2.4.3.

4 LA
MODELACIÓN
1. Transformación de 2. Construcción de
las matemáticas que se modelos matemáticos
enseñan en la escuela.

4. Modelación
3. El alumno aprende
matemáticas
“haciendo 5. El
matemáticas ”, matemático holandés
Hans Freudenthal,
quien considera que el
núcleo básico del
6. El punto de currículo de
partida de la matemáticas en la
modelación es una escuela debe ser el
situación aprendizaje de las
problemática real. estrategias de
matematización.
PROCESO DE MODELIZACIÓN

• Formulación de problema
• Sistematización
• Traducción a lenguaje matemático
• Uso de métodos matemáticos
• Interpretación de resultados y
conclusiones
• Evaluación de la validez del modelo
EJERCICIO

• Un joven en la ducha matutina, fue retado en calcular ¿Cuánta agua usaba para su ducha en la
mañana? Después de varias discusiones decidió llevar un balde a la ducha y medir. ¿En cuánto
tiempo se llenaba? para que esto tenga sentido el flujo del agua debe ser constante con eso
encontró que el balde de 6 litros se llena en un minuto empieza a registrar cuánto tiempo se
demora para ducharse y observa cuánto tiempo se demoran los demás miembros de la familia
SITUACIONES PROBLEMAS

• Ejemplo 1
• “Una familia de cuatro (4) personas ha invitado a tres (3) amigos a comer a su casa. ¿Cuántos puestos se
pondrán en la mesa?
Para resolver el problema los niños pueden crear un modelo como el siguiente:
3 + 4 = ?, en el que ya han abstraído aquellas partes del problema que son importantes para la solución del
mismo. Se ha separado lo esencial de lo accesorio y se abstraen sólo rasgos matemáticos, que nos permiten
utilizar un modelo con el cual ya estamos familiarizados. La respuesta a la búsqueda en el modelo
matemático es 7.
Ahora, en el sentido inverso, nos devolvemos para validar el resultado, es decir para incorporar este
resultado en el dominio físico para dar la respuesta al problema original, así la respuesta es: se deben
colocar siete (7) puestos en la mesa.
Se parte de una situación para modelarla matemáticamente.
• Ejemplo 2
Ilustra la capacidad de modelación en una situación problemática de distribución. Incluso, sin
haberlo aprendido, los niños de 8 o 9 años saben qué hacer en situaciones en las que deben
repartir.
La situación se les puede presentar de la siguiente manera:
Tres niños se reparten 36 dulces. ¿Cuántos le tocan a cada uno?
Solución 1
Dividiendo el área del cuadrado en tres áreas iguales, correspondiéndole 12 dulces a cada niño.
Solución 2.
Distribución uno a uno, tachándolos del total y asignándolos en orden a cada niño. Al final cada
niño recibe 12 dulces.
Solución 3
Haciendo grupos de a tres y razonando que cada vez que se da un dulce a cada niño el total
disminuye en tres. Al final averiguan cuántos grupos de tres se forman y obtienen 12.
Solución 4;
• De las tablas de multiplicar, los niños saben que 12=3x4 y descubren con este conocimiento que si tienen 12
dulces,
entonces a cada uno de los tres niños le corresponden cuatro dulces. Haciendo esto tres veces, se agota el total.
Entonces a cada niño le corresponden 12 dulces.
En las soluciones anteriores los niños presentan diferentes modelos para resolver la situación problemática
planteada. Detrás de estas soluciones podemos ver concepciones de la división como sustracción repetida, como
distribución en partes iguales o como la operación inversa de la multiplicación.
Hay que tener en cuenta que el término modelo no se debe tomar literalmente. Los modelos que hacen los
estudiantes se pueden referir a una situación modelo, a un esquema, a una descripción o a una forma de simbolizar.
En el ejemplo anterior los alumnos presentaron modelos a través de esquemas.