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TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

MARGARITA VIDAL LIZAMA PROFESORA DE ENSEANZA MEDIA EN CASTELLANO, LICENCIADA EN EDUCACIN LICENCIADA EN LETRAS MAGSTER EN LETRAS CON MENCIN EN LINGSTICA, PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE

MARCELO ZAVALA DESTEFANI PROFESOR DE ENSEANZA MEDIA EN CASTELLANO, LICENCIADO EN EDUCACIN


LICENCIADO EN LETRAS LICENCIADO EN ESTTICA,

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA

DE

CHILE

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El material didctico Lenguaje y Comunicacin 2, para Segundo Ao de Educacin Media, es una obra colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin general de: MANUEL JOS ROJAS LEIVA COORDINACIN DEL PROYECTO: Eugenia guila Garay JEFE REA LENGUAJE: Enrique Marchant Daz AUTORES: Margarita Vidal Lizama Marcelo Zavala Destefani EDICIN: Paz Ramrez valos REVISIN DE ESPECIALISTA: Bernardita Urza Velsquez CORRECCIN DE ESTILO: Isabel Spoerer Varela Astrid Fernndez Bravo DOCUMENTACIN: Paulina Novoa Venturino Mara Paz Contreras Fuentes

La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la direccin de: VERNICA ROJAS LUNA COORDINACIN GRFICA: Carlota Godoy Bustos COORDINACIN LICITACIN: Xenia Venegas Zevallos DISEO Y DIAGRAMACIN: Karen Warner Torrealba FOTOGRAFAS: Archivo Santillana Latinstock CUBIERTA: Xenia Venegas Zevallos PRODUCCIN: Germn Urrutia Garn

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.

2009, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones, Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile) PRINTED IN CHILE Impreso en Chile por World Color Chile S.A. ISBN: 978-956-15-1554-3 Inscripcin N 186.242 www.santillana.cl

La materialidad y fabricacin de este texto est certificada por el IDIEM Universidad de Chile.

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Presentacin

El texto que tienes en tus manos te invita a hacer un recorrido, principalmente, por el mundo privado de los individuos y tambin por el mundo pblico que en ciertas ocasiones les corresponde transitar. Adems, este libro te muestra cmo el lenguaje tiene influencia en ambos mundos, y es capaz de crear realidades en ellos. Por otra parte, queremos invitarte a un dilogo abierto. Un dilogo con tus compaeros y compaeras, con tu entorno cercano y con la literatura. Cada vez ms, tus propias experiencias van cobrando espacio y tienes muchas cosas que decir. Es por ello que proponemos el dilogo como forma de encuentro entre las personas: es necesario expresarse para conocerse, como tambin es importante saber escuchar. Los mensajes, los textos, tanto como las palabras, los gestos y hasta las intenciones comunican visiones de mundo, puntos de vista, experiencias diversas de la vida que tienen su manifestacin en el encuentro con otros. Esperamos que este libro tambin te invite a reflexionar acerca de tus propias formas de expresin y de tus actitudes de recepcin frente a los dems, as como a tomar conciencia de la diversidad de miradas que coexisten en la sociedad y que tienes derecho a conocer, y frente a las cuales tienes el derecho de emitir tus propios juicios fundados. La experiencia de lectura de textos literarios es tambin un espacio para el dilogo: el texto literario propone un mundo que se actualiza en el ejercicio de lectura e interpretacin. Los mundos posibles, los viajes a los que invita la literatura ocurren en ese dilogo, y por tanto, es el lector quien puede darles forma. Esperamos que en este libro encuentres las orientaciones que te permitan hacer de la lectura un ejercicio cada vez ms placentero y de descubrimiento personal.

Los autores.

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El texto Lenguaje y comunicacin II tiene cinco unidades. A su vez, cada una de ellas tiene dos momentos separados por una evaluacin de proceso: el primero reflexiona acerca del tema de la unidad a partir de la lectura de obras literarias e invita a realizar creaciones escritas y orales asociadas a dichas lecturas; y el segundo reflexiona acerca del tema de la unidad centrndose en textos no literarios y en la produccin de textos escritos y orales vinculados a dichas lecturas.

Inicio de unidad Al comenzar la unidad encontrars: Ttulo de unidad. Una imagen y un texto que sirven como motivacin para la unidad a travs de la resolucin grupal de conflictos. Los aprendizajes esperados para cada unidad.

Desarrollo de unidad Tal como te comentamos ms arriba, la invitacin a la lectura ser en un primer momento una Lectura literaria y, luego, una Lectura no literaria. En ambos casos, encontrars un contexto previo a la lectura para facilitar y motivar la comprensin y preguntas Antes de leer. Mientras lees, encontrars preguntas Durante la lectura y Vocabulario con las palabras ms difciles. Al finalizar la lectura, profundizars la comprensin mediante un Dilogo con el texto.

Organizacin grfica del texto


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El Taller de escritura est orientado a mejorar las habilidades de expresin escrita. Se organiza en cinco etapas, planificar, escribir, revisar, reescribir y transcribir a texto digital. En esta ltima etapa, se invita a utilizar recursos computacionales en la elaboracin de textos escritos. En algunas pginas encontrars un post-it, recurso que complementa la informacin entregada.

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Organizacin grfica del texto

En la seccin Produccin oral, se trabajan estrategias para mejorar la expresin oral a travs de pasos que involucran la planificacin, el ensayo, la presentacin y la evaluacin. En esta seccin se entregan recursos que permiten optimizar la intervencin ante una audiencia.

Cierre de unidad Al finalizar cada unidad encontrars la seccin Informacin y comunicacin, orientada a trabajar habilidades relativas al uso de Internet, y la seccin Sntesis, que contiene fichas con un resumen de los contenidos estudiados.

Organizacin grfica del texto


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A lo largo del texto se presentan tres instancias de evaluacin: Evaluacin inicial: tiene como objetivo diagnosticar tus conocimientos. Evaluacin de proceso: dos en cada unidad, una para evaluar los temas estudiados en el texto literario y otra para evaluar lo relacionado con el texto no literario. Evaluacin final: tiene por objetivo que demuestres cunto has aprendido.

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Unidad 1 Yo soy .................................................................................................................. 12


Evaluacin inicial .......................................................................................................................................... 14 Lectura literaria Augusto Monterroso. La Rana que quera ser una Rana autntica. .......................... Elicura Chihuailaf. Sueo Azul............................................................................................................. Gioconda Belli. No me arrepiento de nada. ............................................................................ La literatura: arte y comunicacin. ...................................................................................................... Situacin de enunciacin de la literatura. ...................................................................................... Mario Benedetti. El Otro Yo. ............................................................................................................ Cristina Peri Rossi. Contra la identidad. ...................................................................................... 16 18 21 23 24 25 26

Primera parte

Taller de escritura

Polisemia. ............................................................................................................................................................ 27 T eliges: instructivo, carta o crnica. .............................................................................................. 28 Situacin de enunciacin de la comunicacin oral. .................................................................... 30 T eliges: un retrato o un autorretrato............................................................................................. 31

Produccin oral

Evaluacin de proceso ................................................................................................................................ 32

Lectura no literaria

Jorge Larran. Los tres elementos componentes de la identidad. ................................ Estrategia para extraer la idea principal de un prrafo. .......................................................... Noticia: Tribus urbanas y El 82,4% de los padres rechaza a tribus urbanas. .... Coherencia y cohesin. ............................................................................................................................ Conectores. ......................................................................................................................................................

34 36 38 41 42

Taller de escritura

Segunda parte

Fuentes de informacin. ............................................................................................................................ 44 Requisitos textuales: adecuacin y correccin. .......................................................................... 45 Trabajo monogrfico. .................................................................................................................................. 46 Congreso. .......................................................................................................................................................... 48

Produccin oral

Evaluacin de proceso ............................................................................................................................ 50 Informacin y comunicacin Sergio Godoy. Internet vs. medios tradicionales. .................................................................. 52

Sntesis ...................................................................................................................................................... 54 Evaluacin final ........................................................................................................................................ 56 Recursos ........................................................................................................................................................ 59

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Unidad 2 En contexto ........................................................................................................ 60


Evaluacin inicial .......................................................................................................................................... 62 Lectura literaria Memoria Chilena. Mara Luisa Bombal. ...................................................................................... Mara Luisa Bombal. La ltima niebla. ................................................................................................ Ignacio Valente. La ltima niebla. .................................................................................................. Contexto de produccin y contexto de recepcin. ................................................................ Henrik Ibsen. Casa de muecas. .................................................................................................................. 65 66 70 73 75

Primera parte

Taller de escritura

Denotacin y connotacin. ...................................................................................................................... 77 Escribe un cuento desde otro contexto. ........................................................................................ 78 Variables lingsticas. .................................................................................................................................... 80 El documental. .................................................................................................................................................. 81

Produccin oral

Evaluacin de proceso ................................................................................................................................ 82

Lectura no literaria

Artculo de enciclopedia: El realismo. .......................................................................................... Estrategia para responder una pregunta de seleccin mltiple. ........................................ Ral Trejo Delarbre. Vivir en la sociedad de la informacin. ........................................ El texto expositivo. ...................................................................................................................................... La secuencia descriptiva. ..........................................................................................................................

84 86 88 92 93

Taller de escritura

Segunda parte

Catlogos en lnea. ........................................................................................................................................ 94 Mecanismos de cohesin: marcadores textuales. ...................................................................... 95 Texto expositivo divulgativo. .................................................................................................................. 96 La exposicin oral con apoyo multimedia. .................................................................................... 98

Produccin oral

Evaluacin de proceso ............................................................................................................................ 100 Informacin y comunicacin Las revistas digitales. .................................................................................................................................... 102 Mapa de bsqueda. ...................................................................................................................................... 103

Sntesis ...................................................................................................................................................... 104 Evaluacin final ........................................................................................................................................ 106 Recursos .................................................................................................................................................... 109

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Unidad 3 Mundo privado y mundo pblico .............................................................. 110


Evaluacin inicial .......................................................................................................................................... 112 Lectura literaria Marta Brunet. Mara Nadie. ............................................................................................................................ Marco Antonio de la Parra. (Estamos) en el aire. .......................................................................... Mario Benedetti. Esta es mi casa. .................................................................................................... Grandes gneros literarios. .............................................................................................................................. 114 119 124 125

Primera parte

Taller de escritura

Eufemismos, disfemismos y palabras tab. ...................................................................................... 127 Escribir un pastiche. ...................................................................................................................................... 128 Programa de televisin. .............................................................................................................................. 130

Produccin oral

Evaluacin de proceso.................................................................................................................................. 132

Lectura no literaria

Patricio Orellana. El marco tico del uso de la informacin privilegiada. .............. Estrategia para extraer las ideas implcitas en el texto. .......................................................... Susan Rojas. Blogs: la vida en lnea. ................................................................................................ Secuencia narrativa. ......................................................................................................................................

134 136 138 141

Taller de escritura

Segunda parte

La encuesta como medio para obtener informacin. ............................................................ 144 Elementos visuales para presentar informacin. ........................................................................ 145 Reportaje con infografa. ............................................................................................................................ 146 Situacin privada y pblica. ...................................................................................................................... 148 El panel. .............................................................................................................................................................. 149

Produccin oral

Evaluacin de proceso ............................................................................................................................ 150 Informacin y comunicacin Samuel Silva. Privacidad? Olvdense. ............................................................................................ 152

Sntesis ...................................................................................................................................................... 154 Evaluacin final ...................................................................................................................................... 156 Recursos .................................................................................................................................................. 159

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Unidad 4 Ser y parecer .................................................................................................... 160


Evaluacin inicial...................................................................................................................................... 162 Lectura literaria Annimo. La vida del Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adversidades .................... (novela picaresca como gnero literario histrico). .................................................................. Estrategia de comprensin de una novela....................................................................................... Gnero narrativo. .......................................................................................................................................... El narrador. ........................................................................................................................................................ El modo narrativo. ........................................................................................................................................ El tiempo. .......................................................................................................................................................... Ray Bradbury. El contribuyente (Crnicas Marcianas). .......................................................... 164 171 172 172 172 173 173

Primera parte

Taller de escritura

Sufijacin y prefijacin. ................................................................................................................................ 175 Escribir un relato de ciencia ficcin. .................................................................................................... 176 Stand up comedy. .................................................................................................................................................... 178 Lenguaje paraverbal....................................................................................................................................... 179

Produccin oral

Evaluacin de proceso ............................................................................................................................ 180

Lectura no literaria

Rodericus. El acoso de las cosas. ...................................................................................................... Rafael Otano. Torcerle la nariz al currculum. ........................................................................ Estrategia para establecer relaciones entre los prrafos de un texto. .......................... Secuencia explicativa. .................................................................................................................................. Joe Vasconcellos. La funa. ................................................................................................................................

182 183 184 187 189

Taller de escritura

Segunda parte

Referencias bibliogrficas. .......................................................................................................................... 190 Modalizacin discursiva. ............................................................................................................................ 191 Enciclopedia del futuro. .............................................................................................................................. 192 Actos de habla. .............................................................................................................................................. 194 Por qu debes leerlo? .............................................................................................................................. 195

Produccin oral

Evaluacin de proceso ............................................................................................................................ 196 Informacin y comunicacin Peligros de la web: ciberbullying. .................................................................................................................. 198 Crear un blog. .......................................................................................................................................................... 199

Sntesis ...................................................................................................................................................... 200 Evaluacin final ...................................................................................................................................... 202 Recursos .................................................................................................................................................. 205

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Unidad 5 El poder del lenguaje ...................................................................................... 206


Evaluacin inicial .......................................................................................................................................... 208 Lectura literaria Vicente Huidobro. Arte potica. ...................................................................................................... Rodrigo Lira. Ars potique. ................................................................................................................ Interpretacin e intertextualidad. .......................................................................................................... Mario Denevi. La hormiga. .................................................................................................................. Macedonio Fernndez. El zapallo que se hizo cosmos. .................................................... Realismo mgico. .......................................................................................................................................... 211 212 214 215 216 220

Primera parte

Taller de escritura

Tecnicismos. .................................................................................................................................................... 221 Demuestra tu propia existencia. (presentacin multimedia). ............................................ 222 Discurso. .............................................................................................................................................................. 224

Produccin oral

Evaluacin de proceso.................................................................................................................................. 226

Lectura no literaria

Teun Van Dijk. El control de la accin y de la mente. ............................................................ 228 Estrategia para evaluar el contenido y la forma de un texto. ............................................ 230 Eugenia Weinstein. Secretos de familia. .................................................................................................. 232 Secuencia argumentativa. ...................................................................................................................................... 235

Taller de escritura

Segunda parte

Precisar el tema de bsqueda. .............................................................................................................. 238 Referencias gramaticales: decticos. .................................................................................................... 239 El texto argumentativo. .............................................................................................................................. 240 Debate. ................................................................................................................................................................ 242

Produccin oral

Evaluacin de proceso ............................................................................................................................ 244 Informacin y comunicacin Anaclara Dalla Valle. El lenguaje del chat: transgresin o barbarie? .......................... 246

Sntesis ...................................................................................................................................................... 248 Evaluacin final ...................................................................................................................................... 250 Recursos .................................................................................................................................................. 253

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Antologa .............................................................................................................................. 254


Textos Alberto Blest Gana. La entrada de Martn Rivas en la sociedad capitalina. (Martn Rivas). .......................................................................................................................................................... Juan Emar. Agosto 1 (Un ao). .............................................................................................................. Pedro Caldern de la Barca. La vida es sueo. ............................................................................ Eduardo Peralta. Dcimas La rana que quera ser una rana autntica .................... Teresa Caldern. La pobre condicin humana; Cae el teln (Aplausos para la memoria). ............................................................................................................................ Mario Benedetti. Marginalia. .............................................................................................................. Nicanor Parra. Advertencia al lector. ............................................................................................ Gabriela Mistral. Menos cndor y ms huemul. .................................................................... Oreste Plath. Visin humana de Chile. ........................................................................................ Artculo. Quines fuimos y quines somos frente al Bicentenario. ............................ Artculo de enciclopedia. El realismo. ..........................................................................................

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Fichas de lectura .............................................................................................................................................. 279 ndice temtico ................................................................................................................................................ 285 Bibliografa ........................................................................................................................................................ 286 Agradecimientos .............................................................................................................................................. 288

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Unidad

Yo soy

Identidad se define como conjunto de rasgos propios de un individuo o de una colectividad que los caracteriza frente a los dems. Cules crees que son los rasgos propios de tu identidad?

Unidad 1

Richard Laird.

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Discusin grupal
TOME CONTROL: defindase contra el robo de identidad El robo de identidad es un delito serio. Las personas cuyas identidades han sido robadas pueden perder meses o aos y tambin mucho dinero reparando los perjuicios que los ladrones han causado a sus cuentas y a su buen nombre. Mientras tanto, las vctimas pueden perder oportunidades de trabajo, y sus solicitudes de prstamo para estudios, vivienda o automviles pueden ser rechazadas y hasta pueden ser arrestados por delitos que no cometieron.
Federal Trade Comission. 2005. [fecha de consulta: 24 de septiembre de 2009] http://www.ftc.gov/bcp/edu/pubs/consumer/idtheft/sidt04.shtm Fragmento adaptado.

1. Establezcan vnculos entre la imagen y el texto. 2. Expliquen cmo resolveran esta situacin: Matas es vctima de suplantacin de identidad en transacciones por Internet.

Aprenders a
leer textos aplicando estrategias de comprensin lectora para realizar un anlisis. utilizar marcas textuales, como la ficcionalidad de los textos y su situacin de enunciacin, para apoyar la comprensin de los mismos. leer textos trabajando competencias especficas, como extraer informacin, interpretar, evaluar la forma y el contenido, y comprender globalmente su sentido. reflexionar acerca del valor y eficacia de Internet. participar en una presentacin oral de un autorretrato y un congreso. adecuar tu lenguaje de acuerdo con las caractersticas de cada situacin, propsito y audiencia. escribir aplicando recursos lingsticos que contribuyan a la cohesin y coherencia de los textos. producir textos escritos aplicando el proceso general de escritura y convenciones de edicin. utilizar el vocabulario de las lecturas de la unidad.

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Yo soy

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I.

Lee los siguientes textos y realiza, en tu cuaderno, las actividades asociadas.

A un joven periodista francs lo deslumbran los hallazgos poticos que encuentra a cada paso en nuestra vida domstica. Que un nio desvelado por el balido intermitente y triste de un cordero, dijo: Parece un faro. Que una vivandera de la Guajira colombiana rechaz un cocimiento de toronjil porque le supo a Viernes Santo. Que don Sebastin de Covarrubias en su diccionario memorable nos dej escrito de su puo y letra que el amarillo es el color de los enamorados. Cuntas veces no hemos probado nosotros mismos un caf que sabe a ventana, un pan que sabe a rincn, una cereza que sabe a beso?
Garca Mrquez, Gabriel. Botella al mar para el dios de las palabras. En: Discurso ante el I Congreso Internacional de la Lengua Espaola. Zacatecas, Mxico, 1997. Fragmento.

1. Cul es la idea principal del prrafo anterior? A) La poesa. B) El mal uso del lenguaje cotidiano. C) El valor potico del lenguaje cotidiano. D) Los estudios de frases poticas de un francs. 2. En el texto anterior, qu funcin crees que cumple el conector porque? A) Une dos ideas similares dentro del texto. B) Indica la finalidad de la idea sealada antes en el texto. C) Introduce una consecuencia de la informacin anterior en el texto. D) Establece una relacin de causalidad entre dos ideas del texto.

Ameli: Seor Poulain: Ameli: Seor Poulain: Ameli: Seor Poulain:

Pap, por qu no usas el dinero de tu jubilacin? Para qu? Para viajar. Nunca has salido de tu pueblo. Cuando ramos jvenes, con tu madre nos habra encantado viajar pero no podamos por culpa de tu enfermedad al corazn. (Mirando su plato de sopa.) S, yo s. (Observando un punto fijo en el espacio.) Sin embargo, ahora ahora
Pelcula: El fabuloso destino de Ameli Poulain. Dir. Jean-Pierre Jeunet. UGC Internacional, 2001.

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Unidad 1

3. Cul es la idea principal del fragmento anterior? A) La enfermedad de Ameli. B) La ausencia de la madre. C) El amor de padre e hija. D) La conveniencia de viajar.

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Evaluacin inicial

Nueva York era un espacio inagotable, un laberinto de interminables pasos, y por muy lejos que fuera, por muy bien que llegase a conocer los barrios y calles, siempre le dejaba la sensacin de estar perdido. Perdido no solo en la ciudad, sino tambin dentro de s mismo. Cada vez que daba un paseo se senta como si se dejara a s mismo atrs, y entregndose al movimiento de las calles, reducindose a un ojo que ve, lograba escapar a la obligacin de pensar. Y eso, ms que nada, le daba cierta paz, un saludable vaco interior.
Auster, Paul. La ciudad de cristal. Barcelona: Editorial Anagrama, 2001. Fragmento.

4. Investiga en Internet u otro medio que tengas a tu disposicin, quin es Paul Auster a qu se dedica. Haz un breve resumen. 5. Quin crees que es el emisor y el receptor en un texto como el anterior? Justifica tu respuesta. 6. Por qu crees que se puede decir que este texto tiene un sentido y no solo un significado?, qu diferencia existe entre ambos trminos? 7. Qu particularidades hacen que el texto anterior sea un texto literario y no un relato cotidiano? II. Responde las preguntas en tu cuaderno. 1. Qu etapas consideras cuando escribes un texto literario? 2. A qu crees que se refiere la expresin situacin de enunciacin? III. Completa la siguiente tabla en tu cuaderno, indicando: cul es el nivel con que conoces cada concepto, en una escala de 1 a 5. si crees que lo has estudiado antes o crees que es la primera vez que lo estudias en clases. si lo has aprendido fuera de clases. CONCEPTOS Situacin de enunciacin de la literatura. Verosimilitud en literatura. Polisemia. Pasos del proceso de escritura de una monografa. Situacin de enunciacin de comunicacin oral. Extraer ideas principales. Conectores. Cohesin y coherencia. Estudiado Nivel de conocimiento anteriormente Dnde

1 2 3 4 5 S No No s Casa, TV...

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Contexto
Quin soy? De dnde vengo? A dnde voy? Son preguntas recurrentes y no fciles de responder. Desde filsofos hasta poetas, pasando por personas comunes y corrientes, a partir de sucesos mundiales o simples dilemas personales, se han formulado estas interrogantes. Las respuestas? Tan amplias como las preguntas. Son necesarias estas interrogantes? Por cierto, cada uno necesita hacerse alguna vez, y en distintas etapas de su vida, estas interrogantes. Y qu pasa con la literatura y estos cuestionamientos? Pues se dan con distintos matices y en diferentes pocas, pero siempre con una misma bsqueda: tratar de conocerse, reconocerse o de valorar lo hecho. A continuacin, te presentaremos tres instancias de bsqueda de identidad, de distintos escritores que se han planteado las interrogantes antes descritas. En la primera, el escritor guatemalteco Augusto Monterroso explorar ldicamente en la bsqueda de una identidad autntica y sus posibles riesgos. En la segunda, veremos cmo el poeta bilinge chileno Elicura Chihuailaf indaga en sus races mapuches, en sus antepasados y su experiencia personal. En la tercera instancia, la poeta nicaragense Gioconda Belli realizar una emotiva retrospectiva: qu situaciones y experiencias la han definido, por qu caminos ha optado y de qu roles sociales se ha distanciado.

Antes de leer
1. Qu es una fbula y cul es su finalidad? 2. Cmo explicaras el significado de la palabra autntico a alguien que la desconoce? 3. A partir de lo reflexionado en la pregunta anterior, por qu crees que alguien puede sentirse poco autntico?

La Rana que quera ser una Rana autntica


Augusto Monterroso, narrador y ensayista guatemalteco.

Haba una vez una Rana que quera ser una Rana autntica, y todos los das se esforzaba en ello. Al principio se compr un espejo en el que se miraba largamente buscando su ansiada autenticidad. Unas veces pareca encontrarla y otras no, segn el humor de ese da o de la hora, hasta que se cans de esto y guard el espejo en un bal.

Unidad 1

Vocabulario
ansia: deseo vehemente o de forma irreflexiva.

Por fin pens que la nica forma de conocer su propio valor estaba en la opinin de la gente, y comenz a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba otro recurso) para saber si los dems la aprobaban y reconocan que era una Rana autntica.( 1)

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Lectura literaria
Un da observ que lo que ms admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus piernas, de manera que se dedic a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores, y senta que todos la aplaudan. Y as segua haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que la consideraran una Rana autntica, se dejaba arrancar las ancas, y los otros se las coman, y ella todava alcanzaba a or con amargura cuando decan que qu buena Rana, que pareca pollo.
Monterroso, Augusto. La Rana que quera ser una Rana autntica. Cuentos, fbulas y lo dems es silencio. Mxico: Alfaguara, 1996.

Durante la lectura
1. Qu error lleva a la
rana a no reconocerse como una Rana autntica?

Dilogo con el texto


Extraer informacin 1. Cada cunto tiempo la rana que quera ser una rana autntica se evaluaba a s misma? 2. Qu actividades realiz la rana para mejorar la impresin que causaban sus piernas en la gente? Interpretar el texto 3. Por qu podemos decir que la historia de la rana nos deja una enseanza? Evaluar la forma del texto 4. La historia de la rana ha sido escrita en prosa, que es la forma natural que adopta el lenguaje y que no se cie a elementos mtricos como la cantidad de slabas en un texto potico. Por qu crees que el narrador eligi esta forma y no otra? Evaluar el contenido del texto 5. A qu tipo de persona representa la rana en el microcuento?, cmo justificaras tu respuesta? Comprender globalmente el texto 6. Logra la rana ser una autntica rana?, por qu crees que sucede esto? Argumentar 7. El fin justifica los medios es una frase que usualmente se dice para validar las acciones que adoptan las personas para lograr un objetivo puntual. En parejas, determinen si esto se aplica en el personaje del texto anterior y de qu manera. Comparen sus impresiones a partir de marcas del texto. Transformar 8. Qu te parece si transformas la historia de la Rana en una dcima? Las dcimas son poemas de diez versos, cada uno de ocho slabas. La estructura de la rima de la dcima es ABBAACCDDC. Es decir, el primer verso rima con el cuarto y el quinto; el segundo con el tercero, y as. Si necesitas ver algunos ejemplos, revisa algunas dcimas en Internet para seguir su estructura. Te sugerimos la entrada referida a la lira popular, en el sitio www.memoriachilena.cl, donde encontrars dcimas y cuartetas de diversos autores y payadores chilenos. Finalmente, comparen sus textos con la dcima creada por Eduardo Peralta a partir del microcuento de Augusto Monterroso y que pueden encontrar en la pgina 263 de su antologa.

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Antes de leer
1. Cules son los llamados pueblos originarios y por qu se les denomina de esta forma? 2. El autor de este texto es un escritor bilinge, a qu crees que se refiere esta denominacin?

Sueo azul
Elicura Chihuailaf, poeta bilinge.
La casa Azul en que nac est situada en una colina rodeada de hualles, un sauce, nogales, castaos, un aromo primaveral en invierno un sol con dulzor a miel de ulmos chilcos rodeados a su vez de picaflores que no sabamos si eran realidad o visin: tan efmeros! En invierno sentimos caer los robles partidos por los rayos. En los atardeceres salimos, bajo la lluvia o los arreboles a buscar ovejas a veces tuvimos que llorar la muerte de algunas de ellas navegando sobre las aguas. ( 1) Por las noches omos los cantos cuentos y adivinanzas a orillas del fogn respirando el aroma del pan horneado por mi abuela mi madre o la ta Mara mientras mi padre y mi abuelo Lonko de la comunidad observaban con atencin y respeto. Hablo de la memoria de mi niez y no de una sociedad idlica. All, me parece, aprend lo que era la poesa. Las grandezas de la vida cotidiana pero sobre todo sus detalles el destello del fuego, de los ojos, de las manos. Sentado en las rodillas de mi abuela o las primeras historias de rboles piedras que dialogan entre s con los animales y con la gente. Nada ms, me deca, hay que aprender a interpretar sus signos y a percibir sus sonidos que suelen esconderse en el viento. Tal como mi madre ahora, ella era silenciosa y tena una paciencia a toda prueba. Sola verla caminar de un lugar a otro haciendo girar el huso ( 2) retorciendo la blancura de la lana. Hilos que, en el telar de las noches, se iban convirtiendo en hermosos tejidos. Como mis hermanos y hermanas

ms de una vezintent aprender


ese arte, sin xito. Pero guard en mi memoria el contenido de los dibujos que hablaban de la creacin y resurgimiento del mundo mapuche de fuerzas protectoras, de volcanes, de flores y aves que nos hablaban del origen de la gente nuestra del Primer Espritu mapuche arrojado desde el Azul. De las almas que colgaban en el infinito como estrellas. Nos enseaba los caminos del cielo, sus ros sus seales.

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Unidad 1

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Lectura literaria
Cada primavera lo vea portando flores en sus orejas y en la solapa de su vestn o caminando descalzo sobre el roco de la maana.
Chihuailaf, Elicura. Sueo azul. De sueos azules y contrasueos. Santiago de Chile: Universitaria & Cuarto Propio, 1995. Fragmento.

Vocabulario
idlica(o): ideal, utpica. resurgir: surgir de nuevo, volver a aparecer.

Biografa
Elicura Chihuailaf (1952- ). Orador, escritor y traductor mapuche-chileno nacido cerca de Temuco. Sus obras se caracterizan por retratar el sur de nuestro pas y reflejar la visin de mundo de la cultura mapuche.

Kallf Pewma Mew


Elicura Chihuailaf, poeta bilinge.

i kallfv rukamu choyvn ka i Tremvn wigkul mew mley wallpaley walle mu, kie sause, kamapu aliwen kie pukem chi choz aliwen rvmel tripantv mu kie antv allwe kochv ulmo reke ka tuwaymanefi chillko ta pu pinza rvf chi kam am trokiwiyi, kie rupa kvnu mekey! Pukem wamfi i tranvn ti pu koyam ti llvfke mew wvzam tripalu Zum zum nar chi antv mu tripakiyi, pu mawvn mu ka millakelv nar chi tromv mu yeme ketuyi ufisha - kieke mu gvmapekefi ka kura i nvtramkaken ta kulli lan mu egvn, weyel kvlerpun mu pu ko egvn
Chihuailaf, Elicura. Sueo azul. De sueos azules y contrasueos. Chile: Universitaria & Cuarto Propio, 1995. Fragmento.

Gentileza Teresa Caldern.

Durante la lectura
1. Qu imagen de la
naturaleza manifiesta el hablante lrico?, es una naturaleza salvaje, inhspita o, por el contrario, es una naturaleza afable y cercana? 2. Qu es un huso? Busca informacin en el texto que te ayude a inferir su significado.

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Dilogo con el texto


Extraer informacin 1. Qu actividades realizadas por mujeres se nombran en el poema? 2. Cuando el hablante lrico dice que aprendi las grandezas de la vida, a qu grandezas alude? Nmbralas. Interpretar el texto 3. Por qu crees que al referirse a los picaflores, el hablante lrico dice no saber si eran verdaderos o ilusorios? Evaluar la forma del texto 4. El hablante lrico expresa sus recuerdos en primera persona. Por qu crees que escoge esa persona gramatical? Menciona al menos dos razones que justifiquen tu respuesta. 5. Lee en voz alta el fragmento de la versin en mapudungn y reflexiona sobre la forma como la sonoridad del poema contribuye a que el lector se haga imgenes mentales del mismo. Luego, responde: de qu manera la idea central del poema y la idea de identidad se ven reforzadas por su doble versin en castellano y mapudungn? Evaluar el contenido del texto 6. Si tuvieras que elegir dos o tres versos que dieran cuenta del contenido general del poema recin ledo, cules seran?, por qu? 7. De qu modo la identidad del hablante lrico se construye a partir de su experiencia en el mundo mapuche? Identifica marcas del texto que apoyen tu respuesta. Comprender globalmente el texto 8. Si alguien te pidiera una caracterizacin del hablante lrico del poema, qu responderas? Piensa en al menos dos rasgos y respldalos con versos del texto. Argumentar 9. Con tu compaero o compaera de banco determinen qu diferencias perciben entre la relacin que mantienen con el entorno natural los integrantes de la familia de la cual se habla en el poema, y la relacin que mantiene con la naturaleza una tpica familia chilena que vive en la ciudad. Argumenten a favor o en contra de una de las dos formas de relacionarse con el medioambiente. Transformar 10. Investiga por qu el color azul es el ms importante para la cultura mapuche. Luego, haz un collage que exprese el significado del poema Sueo azul.

Investigar
Ingresa a www.serindigena.cl, portal de las culturas indgenas de Chile, busca otros poemas con versiones en lengua indgena y castellano. Lee ambas versiones en voz alta y reflexiona: crees que la diferencia de idioma puede limitar el contenido en alguna de las dos versiones?, qu sucede, por ejemplo, si en uno de los dos idiomas no existe un determinado vocablo?, qu solucin podra tomarse?, qu consecuencias puede traer esta ltima situacin en la traduccin de poemas o de canciones?

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Lectura literaria
Antes de leer
1. Qu estereotipo relacionado con las funciones de las mujeres se destruy en el momento en que ellas tuvieron la posibilidad de optar por un trabajo fuera del hogar?, por qu? 2. A medida que lees el poema, intenta descifrar el significado de las palabras destacadas segn el contexto.

No me arrepiento de nada
Gioconda Belli, poeta y novelista nicaragense.
Desde la mujer que soy, a veces me da por contemplar aquellas que pude haber sido; las mujeres primorosas, hacendosas, buenas esposas, dechado de virtudes, que deseara mi madre. No s por qu la vida entera he pasado rebelndome contra ellas. Odio sus amenazas en mi cuerpo. La culpa que sus vidas impecables, por extrao maleficio, me inspiran. Reniego de sus buenos oficios; de los llantos a escondidas del esposo, del pudor de su desnudez bajo la planchada y almidonada ropa interior. Estas mujeres, sin embargo, me miran desde el interior de los espejos, levantan su dedo acusador y, a veces, cedo a sus miradas de reproche y quiero ganarme la aceptacin universal, ser la "nia buena", la "mujer decente" la Gioconda irreprochable. Sacarme diez en conducta con el partido, el estado, las amistades, mi familia, mis hijos y todos los dems seres que abundantes pueblan este mundo nuestro. En esta contradiccin inevitable entre lo que debi haber sido y lo que es, he librado numerosas batallas mortales, batallas a mordiscos de ellas contra m ellas habitando en m queriendo ser yo misma transgrediendo maternos mandamientos, desgarro adolorida y a trompicones a las mujeres internas que, desde la infancia, me retuercen los ojos

porque no quepo en el molde perfecto de sus sueos, porque me atrevo a ser esta loca, falible, tierna y vulnerable, que se enamora como alma en pena de causas justas, hombres hermosos, y palabras juguetonas.( 1) [...] No culpo a nadie. Ms bien les agradezco los dones. No me arrepiento de nada, como dijo la Edith Piaf. Pero en los pozos oscuros en que me hundo, cuando, en las maanas, no ms abrir los ojos, siento las lgrimas pujando; veo a esas otras mujeres esperando en el vestbulo, blandiendo condenas contra mi felicidad. Impertrritas nias buenas me circundan y danzan sus canciones infantiles contra m contra esta mujer hecha y derecha, plena. Esta mujer de pechos en pecho y caderas anchas que, por mi madre y contra ella, me gusta ser.
Belli, Gioconda.No me arrepiento de nada. El ojo de la mujer. Espaa: Visor-Libros, 1991.

Durante la lectura
1. De qu forma crees
que fijarse un objetivo ayuda a sobrellevar las dificultades ?

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Dilogo con el texto


Extraer informacin 1. Segn el hablante del poema, a qu situaciones correspondera tener una aceptacin universal? 2. De qu situaciones o acciones no se arrepiente el hablante lrico? Nombra al menos dos. Interpretar el texto 3. Qu importancia tiene la madre para el hablante lrico?, por qu? 4. A qu se refiere el hablante lrico cuando dice he librado numerosas batallas mortales? Evaluar la forma del texto 5. El hablante lrico del poema No me arrepiento de nada nos habla en primera persona. Se te ocurre una mejor forma de enunciar el tema que no sea en primera persona? Podra esta nueva forma reflejar los sentimientos y visiones personales, tal como sucede en el poema?, por qu? 6. El poema ledo est estructurado en verso libre. De qu manera esto contribuye al sentido del texto?, qu opinas de esta opcin tomada por la autora? Evaluar el contenido del texto 7. Crees que el hablante lrico est en paz con su situacin actual? Justifica tu respuesta con versos del poema. Comprender globalmente el texto 8. Si tuvieras que caracterizar al hablante lrico en una palabra, cul sera?, por qu? 9. Identifica y describe las dos posturas opuestas que se desprenden del poema sobre el rol de la mujer. Argumentar 10. Renete con tu compaero o compaera de banco. Segn sus propias convicciones y experiencias, cmo calificaran la opcin que ha adoptado el hablante lrico? Justifiquen su respuesta con versos del poema, y luego presntenla a sus compaeros y compaeras. 11. Con tu compaero o compaera de banco, observen el afiche Igualdad es libertad y establezcan al menos tres vnculos entre este y el contenido del poema. Transformar 12. Qu sensaciones te gener el poema de Gioconda Belli? Transforma esas sensaciones en una pintura de tcnica libre.

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Unidad 1

Concejala de promocin de la igualdad y el empleo. Contra la discriminacin entre hombres y mujeres.

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Lectura literaria

La literatura: arte y comunicacin


Reflexiona un momento: qu entiendes t por literatura?; qu hace que el poema No me arrepiento de nada y el microcuento La Rana que quera ser una Rana autntica sean textos literarios? El trmino literatura proviene del trmino latino littera que significa letra. El concepto ha tenido mltiples interpretaciones a lo largo de la historia. Hoy en da, por ejemplo, si buscas el trmino en el Diccionario de la Real Academia Espaola, encontrars, entre otros significados, los siguientes: 1. Arte que emplea como medio de expresin una lengua. 2. Conjunto de las producciones literarias de una nacin, de una poca o de un gnero. 3. Conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia. Detengmonos un momento a diferenciar estas tres acepciones: Qu rene a la primera y segunda acepcin diferencindolas de la tercera? Qu es lo propio del arte literario? De acuerdo con la primera acepcin, sera posible considerar como literatura cualquier creacin que utiliza la lengua como forma de manifestacin? Como podrs concluir, el trmino literatura alude al arte de comunicar artsticamente una informacin, utilizando la palabra como principal herramienta de trabajo (primera acepcin); y tambin se refiere al conjunto de producciones literarias escritas y orales (segunda acepcin). Por ltimo, tambin se asocia al grupo de obras propias de una disciplina sin intencionalidad esttica (tercera acepcin), por ejemplo, textos del rea jurdica (literatura jurdica). Lo anterior significa que la literatura es un arte, pero al mismo tiempo un objeto de estudio que tiene caractersticas y componentes posibles de ser estudiados. Verosimilitud y ficcin Enunciar es el acto de expresar algo por medio del lenguaje. En el caso de la literatura, la situacin de enunciacin se caracteriza por un acuerdo que se establece entre el emisor y el receptor. Este acuerdo consiste en que ambos aceptan que lo transmitido por el mensaje literario es verosmil, esto es, creble o sustentable dentro del mundo ficticio que se nos presenta, aunque contradiga nuestra lgica del mundo real. El anterior es el mismo pacto que establecemos cuando entramos al cine a ver una pelcula, la que en general es ficcin pura, pero que aceptamos como real mientras la vemos. Es importante, en este sentido, comprender que el lenguaje literario difiere del lenguaje cotidiano, en cuanto el primero se desliga del fin comunicacional prctico que presenta el segundo. Con esto nos referimos a que el texto literario no busca informar, sino principalmente busca generar placer esttico en el lector. Lo anterior significa que la lectura de un texto literario supone el reconocimiento y aceptacin de un mundo que aparenta ser verdadero, pero que es solo un artificio creado con el lenguaje. El escritor Mario Vargas Llosa seala al respecto: Cuando abrimos un libro de ficcin, acomodamos nuestro nimo para asistir a una representacin en la que sabemos muy bien que nuestras lgrimas o nuestros bostezos dependern exclusivamente de la buena o mala brujera del narrador para hacernos vivir como verdades sus mentiras y no de su capacidad para reproducir fidedignamente lo vivido. (Vargas Llosa, Mario. La verdad de las mentiras. Madrid: Alfaguara, 2002, p.12)

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La ficcin literaria es una creacin verbal, es decir, un mundo creado por medio de las palabras y, por ello, la lgica de ese mundo ficticio puede o no coincidir con la lgica de nuestro mundo real. Lo importante en la ficcin es que ese mundo se nos haga verosmil, es decir, creble y lo suficientemente atractivo como para entrar de lleno en l y disfrutar de la lectura. Un claro ejemplo del proceso anterior se encuentra en el texto de Augusto Monterroso. Nuestra amiga la rana se mueve en un mundo paralelo al nuestro: realiza acciones humanas pero es una rana. Como puedes imaginar, el lector o la lectora reconoce en las acciones realizadas por el personaje un continuo de las acciones, anhelos y motivaciones que l o ella misma realiza y tiene en su vida cotidiana. Hay elementos de ficcin que podran oponerse a la lgica cotidiana del lector? S, al caracterizar al batracio como a un ente racional. Hay elementos de verosimilitud? S, al constatar que la rana acta racionalmente, como lo hara una persona que se propone un objetivo. El lector no se atrevera a cuestionar si la capacidad de la rana de hablar y actuar como humano es o no verosmil, ya que ha entrado en un pacto de verosimilitud al aceptar los elementos ficticios del texto como partes de un mundo creado mediante el lenguaje.

Situacin de enunciacin de la literatura En literatura se superponen dos situaciones comunicativas: la extraliteraria (autor real, lector real) y la intraliteraria (emisor ficticio o voz que habla en la ficcin: narrador, hablante lrico o hablante dramtico bsico; mundo ficticio y lector ficticio). La primera de ellas se establece entre el emisor real (autor), la obra literaria y el receptor real (lector). Por ejemplo, en el poema No me arrepiento de nada, el emisor real es Gioconda Belli, la obra literaria es el poema y el receptor real es todo lector que se enfrenta al texto. La otra relacin se da dentro del texto literario, una vez asumida la ficcin de la obra. Ac encontramos un emisor ficticio que, en el caso del poema No me arrepiento de nada, corresponde a un hablante lrico con una voz femenina que coincide con Gioconda, pero podra no corresponder a ella, y ser, por ejemplo, una voz masculina. Este emisor ficticio se dirige a un receptor tambin ficticio, quien atiende y participa del mundo literario. Notamos, entonces, que al leer la obra literaria se concreta un proceso de dilogo, en donde el autor ha creado un mundo ficticio, referido a nuestra realidad, utilizando el lenguaje como instrumento de trabajo.

Situacin enunciativa de la literatura dividida en Enunciacin extraliteraria compuesta por Emisor real (autor) Enunciacin intraliteraria compuesta por Emisor ficticio Obra (mundo ficticio) Receptor (lector ficticio)

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Unidad 1

Receptor (lector real)

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Lectura literaria

Antes de leer
1. Imagina a tu otro yo, sera un clon o se diferenciara de ti?, seran amigos o amigas entre ustedes?

El Otro Yo
Mario Benedetti, ensayista, narrador y poeta uruguayo.
Se trataba de un muchacho corriente: en los pantalones se le formaban rodilleras, lea historietas, haca ruido cuando coma, se meta los dedos a la nariz, roncaba en la siesta, se llamaba Armando. Corriente en todo menos en una cosa: tena Otro Yo. El Otro Yo usaba cierta poesa en la mirada, se enamoraba de las actrices, menta cautelosamente, se emocionaba en los atardeceres. Al muchacho le preocupaba mucho su Otro Yo y le haca sentirse incmodo frente a sus amigos. Por otra parte, el Otro Yo era melanclico, y debido a ello, Armando no poda ser tan vulgar como era su deseo.( 1) Una tarde Armando lleg cansado del trabajo, se quit los zapatos, movi lentamente los dedos de los pies y encendi la radio. En la radio estaba Mozart, pero el muchacho se durmi. Cuando despert el Otro Yo lloraba con desconsuelo. En el primer momento, el muchacho no supo qu hacer, pero despus se rehzo e insult concienzudamente al Otro Yo. Este no dijo nada, pero a la maana siguiente se haba suicidado. Al principio la muerte del Otro Yo fue un rudo golpe para el pobre Armando, pero en seguida pens que ahora s podra ser enteramente vulgar. Ese pensamiento lo reconfort. Solo llevaba cinco das de luto, cuando sali a la calle con el propsito de lucir su nueva y completa vulgaridad. Desde lejos vio que se acercaban sus amigos. Eso le llen de felicidad e inmediatamente estall en risotadas. Sin embargo, cuando pasaron junto a l, ellos no notaron su presencia. Para peor de males, el muchacho alcanz a escuchar que comentaban: Pobre Armando. Y pensar que pareca tan fuerte y saludable. El muchacho no tuvo ms remedio que dejar de rer y, al mismo tiempo, sinti a la altura del esternn un ahogo que se pareca bastante a la nostalgia. Pero no pudo sentir autntica melancola, porque toda la melancola se la haba llevado el Otro Yo.
Benedetti, Mario. El Otro Yo. Cuentos completos. Madrid: Alfaguara, 1994.

Vocabulario
cauteloso: hecho con preocupacin y reserva. desconsuelo: angustia y afliccin profunda por falta de consuelo. concienzudo: que estudia o hace las cosas con mucha atencin o detenimiento.

Durante la lectura
1. Qu relacin existe
entre Armando y su otro yo?, qu marcas textuales apoyan tu respuesta?

Biografa
Mario Benedetti (1920-2008). Public ms de cuarenta libros, y ha sido traducido a veinte idiomas. Ha sido nombrado doctor honoris causa (ttulo honorfico que concede una universidad a personas destacadas en su rea). Entre sus ttulos est la novela La tregua, diario de vida del personaje Martn Santom, un hombre viudo de 49 aos a punto de jubilar, quien se enamora de una muchacha menor. Te invitamos a leerla y a descubrir el porqu de su ttulo.

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Contra la identidad
Cristina Peri Rossi, poeta y narradora uruguaya.

La pregunta que me atormentaba a los seis aos por qu soy yo y no cualquier otro u otra? sigue sin respuesta muchos aos despus. Solo que en ese tiempo a menudo he sido otro otra sin necesidad de ir a Casablanca a cambiar de sexo ni a una clnica de ciruga esttica a cambiar de aspecto.
Peri Rossi, Cristina. Contra la identidad. Estrategias del deseo. Barcelona: Lumen, 2004.

Portada del libro Estrategias del deseo. Editorial Lumen.

Aplicacin
Evaluar la forma y el contenido del texto 1. Identifica los elementos de la situacin de enunciacin del relato El Otro Yo. 2. Te invitamos a escribir una noticia a partir del cuento El Otro Yo, sealando solo los hechos ocurridos. La noticia debe tener un titular que d cuenta de qu sucedi a Armando y un lead que exponga sintticamente las caractersticas del hecho, para que cualquier lector sepa qu sucedi. 3. A partir de tu noticia y de los contenidos estudiados previamente, reflexiona: es tu creacin un texto literario? Utiliza marcas textuales para fundamentar tu opinin. 4. Explica con tus palabras la segunda estrofa del poema Contra la identidad, de Cristina Peri Rossi. 5. Identifica los elementos de la situacin de enunciacin del poema Contra la identidad.

Investigar
Investiga sobre el Doppelgnger (el doble). Qu es?, cundo surgi?, dnde surgi?, tiene alguna relacin con la realidad o es solo un recurso literario?, qu ejemplos se han dado en la literatura?, qu ejemplos se encuentran en el cine?, qu ejemplos se dan en la vida real?

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Taller de escritura

Polisemia
Analizar informacin A continuacin, encontrars fragmentos de los textos ledos. Te invitamos a escoger la acepcin ms adecuada de las palabras destacadas de acuerdo con el contexto en que se encuentran. 1. Al principio se compr un espejo en el que se miraba largamente buscando su ansiada autenticidad. A) esperada B) identificada C) anhelada D) averiguada 2. Mientras mi padre y mi abuelo/ observaban con atencin y respeto./ Hablo de la memoria de mi niez/ y no de una sociedad idlica. A) paradisaca B) deliciosa C) agradable D) amorosa 3. Pero guard en mi memoria el/ contenido de los dibujos/ que hablaban de la creacin/ y resurgimiento del mundo mapuche. A) formacin B) renacimiento C) nacimiento D) recreacin 4. Las mujeres primorosas, hacendosas, buenas esposas, dechado de virtudes, que deseara mi madre. A) bondades B) representacin C) modelo D) grupo
Monos emia. E s un fe semnt nmen ico, mu o y discu teoras tido po actuale r las s del le alude a nguaje, una ex que presin la que o palab corresp ra a onde so signific lament ado. Es e un tos trm pertene inos s cer a c ampo l uelen tcnico xicos s. Por e hemog jemplo lobina. : Lewand (1982) owski, . Dicci T. o Ling stica. M nario de adrid: C tedra.

5. Estas mujeres, sin embargo,/ me miran desde el interior de los espejos,/ levantan su dedo acusador/ y, a veces, cedo a sus miradas de reproche. A) insisto B) repito C) sucumbo D) reitero Cuando una palabra tiene varios significados, se dice que es polismica. Por ejemplo, el trmino identidad significa cualidad de idntico y conjunto de rasgos propios de un individuo o de una colectividad que los caracterizan frente a los dems. Los distintos significados de una misma palabra se llaman acepciones y, por lo general, guardan alguna relacin semntica entre s. La mayora de las palabras son polismicas, por tanto, para interpretarlas se debe tener en cuenta el contexto de las palabras que rodean al trmino polismico.

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T eliges: instructivo, carta o crnica


Producir un texto escrito Ha llegado la hora de escribir. Ya leste cuentos y poemas, conociste algunos procesos que caracterizan el ejercicio literario y ejercitaste tu reconocimiento lxico. Ahora queremos invitarte a desarrollar el proceso de escritura. Escoge una de las siguientes propuestas y desarrllala. Escribe un instructivo para ranas que quieran ser autnticas. Ya sabes lo que le ocurri al personaje de Augusto Monterroso, as que intenta que tu instructivo logre que las ranas no queden transformadas en deliciosos platos de comida. Ya conoces cmo fue la infancia del hablante lrico del poema de Elicura Chihuailaf. Te proponemos que le cuentes, en una extensa carta, cmo fue tu propia infancia. Te proponemos que escribas una crnica sobre una mujer que tiene dos personalidades muy opuestas. Puedes inventar y complementar tu texto central con una entrevista a este personaje. Intenta que tus lectores logren captar claramente cmo es esta mujer. Antes de escribir, debes saber que, como todo proceso, este que ests por comenzar no es sencillo. Requiere constancia y tenacidad. Para hacerlo ms fcil, sigue esta pauta. Planificar Piensa en las caractersticas de la situacin comunicativa que emprenders. Caractersticas de la situacin comunicativa Quin es el destinatario de mi texto? Qu relacin tengo con el destinatario de mi texto?, de qu manera esa relacin se reflejar en mi texto? Quin ser el emisor del texto: un experto, una periodista avezada, una rana que logr ser autntica? Con qu propsito escribir el texto? Cul ser la idea principal (contenido) del texto? Qu otras ideas acompaarn y justificarn lo que voy a decir? Cul ser la mejor forma (estructura) de ordenar las ideas? S toda la informacin necesaria o debo investigar?, dnde conseguir la informacin que me falta? Una vez determinados los puntos anteriores, revisa las palabras del vocabulario de los textos ledos en esta unidad. Debes usar siete de ellas en tu creacin. Vers cmo la gente que escuche o lea tu texto apreciar la amplitud de tu lxico. Respuestas

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Unidad 1

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Taller de escritura

Escribir Una vez que hayas resuelto conscientemente todas las dudas de la primera parte, te invitamos a escribir el borrador en tu cuaderno. Revisar Una vez terminado tu borrador, evalalo a partir de estas preguntas. Adecuacin a la situacin enunciativa Al momento de escribir, he considerado al receptor a quien va dirigido mi escrito? He utilizado un vocabulario variado y enriquecido? Cumple el texto con su propsito original? Adecuacin al tipo de texto Estoy usando la estructura adecuada a mi texto? He pensado de qu manera har el diseo de mi texto para que realmente se vea como un instructivo, una carta o una crnica? Adecuacin a normas de ortografa y gramtica Las palabras usadas estn escritas de forma correcta? Estoy usando los conectores adecuados? Siguen las ideas un orden lgico y claro? Estoy utilizando el mismo tiempo y modo verbales? Reescribir Analiza cmo mejorar cada uno de los aspectos donde obtuviste NL y reescribe el texto. Editar Revisa nuevamente tu texto con la pauta anterior. Esta vez, asigna un puntaje a cada una de las preguntas: Logrado: 2 puntos. Medianamente logrado: 1 punto. No logrado: 0 punto. En total, deberan ser 18 puntos. Si tu puntaje est entre 12 y 18, puedes escribir ya tu texto en forma digital. Si tu puntaje est por debajo de lo sealado, vuelve a revisarlo. Transcribir a texto digital Toma en cuenta los elementos de la situacin de enunciacin del texto cuando escojas la familia tipogrfica (tipo de letra) que usars. Su importancia est en que si escoges una familia del tipo Cmics Sans, la impresin grfica que dar tu texto ser ms ldica que si usas una del tipo Times New Roman. L ML NL L ML NL L ML NL

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Situacin de enunciacin de la comunicacin oral


El concepto de enunciacin se refiere al acto de producir un texto en un determinado contexto comunicativo. Esto significa que cada vez que nos comunicamos, la situacin comunicativa determina nuestras opciones lingsticas con el fin de favorecer el xito de la comunicacin. Por ejemplo, si te diriges a un compaero o compaera de curso en un recreo, escogers el uso de t; mientras que si te diriges a tu profesor o profesora optars por usted, al menos en la sala de clases. Todo acto comunicativo se realiza necesariamente en un contexto determinado. Esto significa que habr un emisor, quien codificar y enviar un mensaje a un receptor. Segn su intencin comunicativa, adoptar diferentes modos de enunciarse o aparecer en el discurso, pudiendo incluirse o excluirse del mismo, tal como se demuestra en la tabla a pie de pgina. El emisor puede tambin incluirse e incluir al receptor en su discurso mediante el uso de la primera persona plural: nosotros. Esto se puede realizar con diversos fines y situaciones. Por ejemplo, lo suele utilizar el Papa en sus discursos, autoridad que representa a una comunidad de fieles. Al mismo tiempo, el uso de nosotros evita el uso de la primera persona yo, el cual se suele considerar arrogante en situaciones pblicas. Por ltimo, el uso de este recurso, por parte de un emisor, lo acerca a su receptor, generando la sensacin de complicidad y proximidad. Modos enunciativos Personalizado y centrado en el emisor: yo. Personalizado y centrado en el receptor: t o ustedes. En el momento en que el emisor organiza su mensaje, debe tomar en cuenta al receptor al que se dirige. Este puede ser bsicamente de dos tipos: receptor directo, que es la persona o grupo de personas a quienes se dirige explcitamente el emisor y receptor indirecto, que es la persona o grupo de personas que recibe el mensaje sin ser los destinatarios explcitos del mismo. A la luz de lo anterior, es lgico que cada vez que preparamos un discurso oral, ya sea una exposicin, un recital potico, un panel, un debate o una conversacin cotidiana, debemos tomar en cuenta el modo enunciativo que utilizaremos como emisores pues refleja cun responsables nos hacemos de lo que decimos y tambin el tipo de receptor al que nos dirigiremos. Adems de lo anterior, al momento de organizar una situacin de enunciacin oral es imprescindible tomar en consideracin los factores del contexto situacional, es decir, el tiempo y el espacio (cundo y dnde se producir el texto). Esto determinar, por ejemplo, la eleccin del volumen de voz que usaremos para ser escuchados en el lugar en el que nos comunicaremos y la forma en que estructuraremos la informacin para que la podamos exponer de acuerdo con el tiempo que se nos asigne.

Caractersticas El emisor asume el discurso y se hace cargo de lo que expresa. El emisor interpela al receptor. El emisor centra el discurso en una no persona, despersonalizndolo.

Ejemplos Me parece imprescindible participar en este concurso literario. Ustedes deberan participar en el concurso literario. Es importante participar en el concurso literario.

Unidad 1

Impersonalizado: 3 persona.

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Produccin oral

La relacin que se establece entre el emisor y el receptor depende de la situacin comunicativa en que se encuentran y tambin de otros factores, como las relaciones sociales, la proximidad afectiva y el grado jerrquico que cada uno ocupa en trminos laborales. Considerando esos aspectos, se distinguen dos tipos de relaciones: Simtrica o relacin establecida entre pares que generalmente cumplen un mismo rol. Por ejemplo, entre compaeros y compaeras de curso.

Asimtrica o complementaria, establecida entre personas que cumplen un rol distinto en la interaccin. Por ejemplo, entre un profesor o profesora y su alumno o alumna, en donde el lenguaje tender a ser ms rgido y a reflejar mayor distancia.

T eliges: un retrato o un autorretrato


Producir un texto oral Qu te parece si ahora hablamos en pblico? Te proponemos que te presentes a tus compaeros y compaeras de acuerdo con una de las siguientes opciones: presenta tu autorretrato en primera persona o presenta un retrato de ti mismo en tercera persona, como si estuvieras describiendo a otro u otra. Tambin sera una buena oportunidad para presentar a tu otro yo. Planificar Haz una lluvia de ideas de tus caractersticas y luego organiza las ideas en grandes categoras. Organiza tus ideas en introduccin, desarrollo y cierre de la presentacin. En la eleccin del lenguaje verbal y no verbal, toma en cuenta las caractersticas de la situacin de enunciacin. Ensayar y revisar Una vez determinados los puntos del paso anterior, ensaya y revisa la pauta inferior. Presentar Mira al auditorio, saldalo, presntate y despdete de forma cordial y amena. Evaluar Evala con la siguiente pauta.

CRITERIOS Es adecuado mi lenguaje a las caractersticas del auditorio? Es adecuado mi lenguaje a las caractersticas de una situacin comunicativa formal? Es adecuado mi volumen de voz y gestos a las caractersticas del lugar donde presentar? Es adecuado mi lenguaje al tema que estoy desarrollando? Utilizo un vocabulario variado, preciso y adecuado al tema?

ML

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I.

Lee el siguiente fragmento del poema Sueo azul y responde las preguntas asociadas.

La casa Azul en que nac est situada en una colina rodeada de hualles, un sauce, nogales, castaos, un aromo primaveral en invierno un sol con dulzor a miel de ulmos chilcos rodeados a su vez de picaflores que no sabamos si eran realidad o visin: tan efmeros! En invierno sentimos caer los robles partidos por los rayos En los atardeceres salimos, bajo la lluvia o los arreboles a buscar ovejas a veces tuvimos que llorar la muerte de algunas de ellas navegando sobre las aguas
Chihuailaf, Elicura. Sueo azul. De sueos azules y contrasueos. Santiago de Chile: Universitaria & Cuarto Propio, 1995. Fragmento.

1. Por qu podemos asegurar que el fragmento anterior corresponde a un texto literario? 2. Qu marcas del fragmento anterior reflejan que el autor utiliza cuidadamente el lenguaje con el fin de crear un texto literario? 3. Cuando el hablante lrico dice que tuvieron que lamentar la muerte de algunas de las ovejas que navegaban por las aguas, a qu se refiere? 4. Qu marcas textuales nos sealan que el hablante lrico est hablando de vivencias personales? II. Responde brevemente las siguientes preguntas a partir de las obras literarias ledas en la unidad. 1. Cul de los poemas o cuentos ledos te gust ms?, por qu? 2. Cul de los poemas o cuentos ledos presenta una visin acerca de la identidad ms cercana a la tuya? Comenta. 3. Crees que los contenidos referidos a la situacin de enunciacin en literatura y a la verosimilitud te ayudan a comprender de mejor manera la literatura? Fundamenta.

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Evaluacin de proceso
III. En tu cuaderno, construye un mapa conceptual que relacione los siguientes trminos.

producciones literarias receptor cuentos literatura ficcin arte uso de la lengua novelas emisor obra situacin de enunciacin lector verosimilitud

1. Recuerda utilizar conectores que enlacen las ideas. 2. Recuerda encerrar los conceptos principales en valos. 3. Recuerda comenzar el mapa conceptual desde un trmino generador a partir del cual se desprendan las otras ideas. El trmino en esta oportunidad ser literatura. IV. A partir de las pginas 23 y 24 de esta unidad, inventa un cuestionario que te sirva para estudiar los temas ah trabajados. V. Piensa en el autorretrato o presentacin que realizaste de manera oral en esta unidad y responde las siguientes preguntas: 1. Qu pasos seguiste para llegar a la presentacin o autorretrato frente a tu curso?, qu actividades concretas realizaste en cada uno de esos pasos? 2. Identifica y explica cules fueron los elementos de la situacin de enunciacin de la comunicacin oral en tu presentacin o autorretrato frente al curso. VI. Autoevaluar el proceso 1. Completa en tu cuaderno la siguiente tabla de autoevaluacin, reflexionando a conciencia acerca de tus actitudes a lo largo de esta primera parte de la unidad. CRITERIOS Aplico alguna estrategia para optimizar mi comprensin lectora? Tomo decisiones cuando no entiendo lo que estoy leyendo? Vuelvo sobre los contenidos que an no manejo claramente? Me he detenido a evaluar si estoy entendiendo los contenidos antes de continuar estudindolos? Creo que mi estado de nimo ha afectado la comprensin de algunos contenidos y mi desempeo a lo largo de esta unidad? Me siento satisfecho o satisfecha con los logros obtenidos en el proceso? De qu forma intentar solucionar aquellos aspectos que me cuestan ms? S No s No

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Contexto
El Diccionario de la Real Academia Espaola define el concepto de identidad como un conjunto de rasgos que caracterizan a un individuo o a una colectividad frente a las dems. El trmino es complejo e implica al mismo tiempo, un sentido de pertenencia y de diferenciacin con respecto a otras personas o grupos.

Antes de leer
1. 2. 3. 4. Qu conductas o aspectos personales crees que definen tu identidad? Crees que es importante lo que otros y otras piensan de ti en la definicin de tu identidad? Determina un propsito para tu lectura: para qu vas a leer este texto? A medida que lees, intenta descifrar el significado de las palabras destacadas.

Los tres elementos componentes de la identidad


Jorge Larran, socilogo chileno.
Si la identidad no es una esencia innata dada sino un proceso social de construccin, se requiere establecer los elementos constitutivos a partir de los cuales se construye. Propongo la idea de que estos elementos son tres1. Primero, los individuos se definen a s mismos, o se identifican con ciertas cualidades, en trminos de ciertas categoras sociales compartidas. Al formar sus identidades personales, los individuos comparten ciertas lealtades grupales o caractersticas tales como religin, gnero, clase, etnia, profesin, sexualidad, nacionalidad, que son culturalmente determinadas y contribuyen a especificar al sujeto y su sentido de identidad. En este sentido puede afirmarse que la cultura es uno de los determinantes de la identidad personal. Todas las identidades personales estn enraizadas en contextos colectivos culturalmente determinados. As es como surge la idea de identidades culturales. Cada una de estas categoras compartidas es una identidad cultural. Durante la modernidad, las identidades culturales que han tenido mayor influencia en la formacin de identidades personales son las identidades de clase y las identidades nacionales. En segundo lugar est el elemento material, que en la idea original de William James incluye el cuerpo y otras posesiones capaces de entregar al sujeto elementos vitales de autorreconocimiento. En sus propias palabras: Es claro que entre lo que un hombre llama m y lo que simplemente llama mo la lnea divisoria es difcil de trazar En el sentido ms amplio posible el s mismo de un hombre es la suma de todo lo que l puede llamar suyo, no solo su cuerpo y sus poderes psquicos, sino tambin sus ropas y su casa, su mujer y sus nios, sus ancestros y amigos, su reputacin y trabajos, su tierra y sus caballos, su yate y su cuenta bancaria.

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1 Se trata, por supuesto, de tres elementos formales constitutivos de toda identidad, no de los rasgos especficos que constituyen el contenido de una identidad particular, que varan en cada caso.

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La idea es que al producir, poseer, adquirir o modelar cosas materiales los seres humanos proyectan su s mismo, sus propias cualidades en ellas, se ven a s mismos en ellas y las ven de acuerdo a su propia imagen. Como deca Simmel: Toda propiedad significa una extensin de la personalidad; mi propiedad es lo que obedece a mi voluntad, es decir; aquello en lo cual mi s mismo se expresa y se realiza externamente. Y esto ocurre antes y ms completamente que con ninguna otra cosa, con nuestro propio cuerpo, el cual, por esta razn, constituye nuestra primera e indiscutible propiedad. [] ( 1) Es a travs de este aspecto material que la identidad puede relacionarse con el consumo y con las industrias tradicionales y culturales. Tales industrias producen mercancas, bienes de consumo que la gente adquiere en el mercado, sean objetos materiales o formas de entretencin y arte. Cada compra o consumo de estas mercancas es tanto un acto por medio del cual la gente satisface necesidades, como un acto cultural en la medida en que constituye una manera culturalmente determinada de comprar o de consumir mercancas. As, por ejemplo, yo puedo comprar una entrada para ir a la pera porque con la pera experimento un placer esttico. [...] Puedo comprarme un auto especial porque es esttico y necesito movilidad, pero tambin puedo comprarlo para ser visto como perteneciente a un cierto grupo o crculo particular que es identificable por el uso de esa clase de auto. En otras palabras, el acceso a ciertos bienes materiales, el consumo de ciertas mercancas, puede tambin llegar a ser un medio de acceso a un grupo imaginado representado por esos bienes; puede llegar a ser una manera de pertenecer o dar el sentido de pertenencia en una comunidad deseada. En esta medida, [los bienes materiales] contribuyen a modelar las identidades personales al simbolizar una identidad colectiva o cultural a la cual se quiere acceder. En tercer lugar, la construccin del s mismo necesariamente supone la existencia de otros en un doble sentido. Los otros son aquellos cuyas opiniones acerca de nosotros internalizamos. Pero tambin son aquellos con respecto a los cuales el s mismo se diferencia y adquiere su carcter distintivo y especfico. ( 2) El primer sentido significa que nuestra autoimagen total implica nuestras relaciones con otras personas y su evaluacin de nosotros. El sujeto internaliza las expectativas o actitudes de los otros acerca de l o ella, y estas expectativas de los otros se transforman en sus propias autoexpectativas. El sujeto se define en trminos de cmo lo ven los otros. Sin embargo, solo las evaluaciones de aquellos otros que son de algn modo significativos para el sujeto cuentan verdaderamente para la construccin y mantencin de su autoimagen. Los padres son al comienzo los otros ms significativos, pero ms tarde, una variedad de otros empiezan a operar (amigos, parientes, pares, profesores, etc.). Mead sostiene que en la relacin con cada uno de estos otros se forma en una persona una variedad de s mismos elementales (somos una cosa para un hombre y otra cosa para otro), pero que si se consideran los otros significativos en conjunto, se puede ver que se organizan en un otro generalizado en relacin con el cual se forma un s mismo completo. El otro generalizado, por lo tanto, est compuesto por la integracin de las evaluaciones y expectativas de los otros significativos de una persona. De este modo, la identidad socialmente construida de una

Durante la lectura

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1. Quin crees que ser Simmel y para qu se menciona en el texto? 2. Qu crees que quiere decir el autor cuando habla de un doble sentido de la existencia de los otros?

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persona, por ser fruto de una gran cantidad de relaciones sociales, es inmensamente compleja y variable, pero al mismo tiempo se supone capaz de integrar la multiplicidad de expectativas en un s mismo total coherente y consistente en sus actividades y tendencias. Por lo tanto, la identidad supone la existencia del grupo humano. Responde no tanto a la pregunta quin soy yo? o qu quisiera ser yo? como a la pregunta: quin soy yo a los ojos de los otros? o qu me gustara ser considerando el juicio que los otros significativos tienen de m?.
Larran, Jorge. Los tres componentes de la identidad. Identidad chilena. Santiago: LOM Ediciones, 2001. Fragmento.

Estrategia para extraer la idea principal de un prrafo


Para comprender un texto de manera ptima, es necesario tener en cuenta algunas estrategias que ayudan al lector a cumplir este objetivo. En este caso, te daremos algunas claves para obtener la idea principal de un prrafo. Para eso, te invitamos a resolver el siguiente ejercicio: Relee el primer prrafo del texto y luego responde: cul es su idea principal? A) Los factores con los que se construye la identidad individual son tres. B) Las categoras culturales son compartidas por los sujetos identitarios. C) Son caractersticas de los sujetos la religin, el gnero, la clase, etc. D) La cultura es el primer componente en la formacin de una identidad individual. La respuesta correcta es la D, puesto que ella engloba los conceptos ms importantes del prrafo. Las dems opciones constituyen ideas parciales, como el caso de la opcin A, que solo resume la primera parte del mismo; o bien son opciones que entregan ideas secundarias, como B y C. Ten en consideracin que, a diferencia de la idea secundaria, la idea principal entrega coherencia a un prrafo, por lo tanto, no es posible eliminarla sin afectar el sentido del mismo. Luego, es imprescindible observar la recurrencia de palabras o expresiones que aluden a un mismo significado, las que llamaremos marcas textuales. Dentro de esta categora encontramos algunas como: Marcas textuales Categoras sociales compartidas Contextos colectivos culturalmente determinados Identidades culturales Se relacionan con... Cualidades a partir de las cuales se definen a s mismos los individuos. La cultura es uno de los determinantes de la identidad personal. Cada una de las categoras compartidas.

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Adems, es til fijar la atencin en ciertos marcadores textuales utilizados por el autor para hacer nfasis en ciertas ideas, como en el caso de Larran cuando seala puede afirmarse que.

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Aplicacin
Primera parte Te invitamos a profundizar la lectura de Los tres elementos componentes de la identidad. Para ello, te proponemos algunas actividades:

1. Numera cada uno de los prrafos del texto. Recuerda que, en el caso de que haya citas a
otros autores, estas corresponden al prrafo con que estn relacionadas (donde se menciona al autor citado, por ejemplo), ya sea que la anteceda o la suceda.

2. Copia la siguiente tabla en tu cuaderno y luego compltala, con las ideas principales de cada
uno de los prrafos. Si tienes acceso a un procesador de textos, copia y completa la tabla en un documento Word. Sigue el ejemplo: Nmero de prrafo 1 Idea principal La cultura es el primer componente en la formacin de una identidad individual.

3. Responde:
- En el primer prrafo, se refiere el autor a las caractersticas de la identidad de una persona particular o a los componentes de la identidad de toda persona? Seala las marcas textuales que apoyan tu respuesta. - Qu ideas secundarias apoyan la idea principal del prrafo 4? - Qu marcas textuales aluden a un mismo significado en el prrafo 5? - Qu expresiones usa el autor para enfatizar sus ideas en el prrafo 7?

4. A partir de la idea principal de cada prrafo, escribe un resumen del texto en no ms de siete
lneas. Si puedes, realiza el resumen en un documento Word, imprmelo y corrige el impreso. Luego, gurdalo, pues te servir para la actividad a continuacin. Segunda parte Ahora que ya has comprendido las ideas principales de lo expresado por Jorge Larran en su texto, te invitamos a escribir un cuento que exprese, desde tu perspectiva, las ideas que acabas de estudiar. Para ello, te proponemos completar previamente en tu cuaderno los siguientes datos: Aspecto A qu tipo de receptor voy a dirigir mi cuento? De qu se tratar mi cuento (tema)? Qu dir acerca de este tema (idea principal)? De qu manera estarn presentes las ideas del texto de Jorge Larran en mi cuento? Quin ser el personaje principal de mi cuento? Quin ser el narrador o narradora de mi cuento? Respuesta

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Antes de leer
1. Si tuvieras que explicar a un adulto qu son las tribus urbanas, qu diras?, qu ejemplos usaras? 2. Qu tipo de informacin acerca del contenido del siguiente texto te entrega su estructura?

En Educarchile.cl

25 de enero de 2008

Tribus urbanas
Punks, metaleros, hiphoperos, otakus, qu confusin. Pero igual es entretenido que exista diversidad en cuanto a formas de vestir y pensar.
La juventud como fenmeno sociolgico es un hecho reciente. Antes de los aos 50, los jvenes no se diferenciaban de los viejos, sino que se vestan igual y hacan ms o menos las mismas cosas. Fue con la irrupcin de James Dean en la pantalla grande que esta situacin empez a cambiar. El espritu irreverente y anrquico que personificara en Rebelde sin causa, la famosa pelcula de Nicholas Ray, dict la pauta de lo que sera el comienzo de la diferenciacin juvenil. Aislados e incomprendidos, los protagonistas del filme buscan dar remedio a su apata entre sus compaeros de generacin. El look de Dean comienza a ser tomado como referente desde entonces. En los aos siguientes, los jvenes pasaron a adoptar una vestimenta y normas de comportamiento que los distinguan como grupo social. Se popularizan los jeans, las faldas se contraen, los hombres se dejan crecer el pelo y las mujeres se lo cortan, y todo lo que va dirigido a la juventud tiene un diseo diferente. A su vez, los jvenes empiezan a agruparse segn sus gustos e intereses. Aparecen los hippies, los motociclistas, los rockeros, los que siguen la onda disco, ms tarde los punks, los breakdancers, etc., y ese escenario sigue evolucionando a tal punto que hoy se ha vuelto casi incomprensible. Dentro de cada grupo hay una amplia gama de subclasificaciones que parece ir en aumento. Son las llamadas tribus urbanas. ( 1) El trmino tribus urbanas fue usado por primera vez por el socilogo francs Michel Maffesoli, en un libro llamado El tiempo de las tribus. A juicio de este estudioso, las tribus seran grupos fundados en la comunidad de emociones (o sea, que se emocionan con las mismas cosas), que se oponen a la pasividad del individuo comn frente a la sociedad de masas (o sea, que no ven los estelares de la TV abierta), que sociabilizan usando los mismos cdigos, tienen las mismas costumbres y frecuentan los mismos lugares. Todo esto te puede sonar un poco obvio, pero la gracia de Maffesoli es que lo dice en un lenguaje un poco ms complicado. Esto sali publicado en 1990, digamos que en lo medular sigue siendo vlido, y seguir sindolo hasta que aparezca otro libro para explicar la gran diversidad de tribus urbanas de nuestros das. En resumen, las tribus renen a jvenes que comparten espacios similares y se comunican a travs de los mismos cdigos estticos, se visten parecido, hablan parecido y sobre todo, escuchan la misma msica. Conforman una unidad homognea, pero si se los compara con el resto de la sociedad, son bastante diferentes, o por decirlo de otro modo, especiales. En nuestro pas las tribus han sido tema desde hace algunos meses, introducidas en el acontecer nacional por las crnicas policiales y el periodismo de farndula.
Artculo publicado en el Escritorio de Estudiantes de www.educarchile.cl, el portal de la educacin chilena. 25 de enero 2008. [fecha de consulta: 15 de septiembre de 2008] Fragmento.

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1. Segn el texto, por qu los jvenes comienzan a formar distintos grupos?

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El 82,4% de los padres rechaza a tribus urbanas


"Los padres no quieren que sus hijos tengan una expresin propia", seal una antroploga.
Christopher Herrera Tener un hijo pokemn, emo o hiphopero es un hecho que no le causa ninguna gracia a una amplia mayora de los padres encuestados entre mayo y junio pasado en la Regin Metropolitana. Uno de los datos ms destacados segn Sergio Espaa, el director de Subjetiva, la empresa encargada de la encuesta, es que el grupo que present menos rechazo a tener hijos en alguna tribu urbana pertenece al sector socioeconmico medio-bajo, con el 74% de oposicin. Adems este mismo estrato preferira que su hijo fuera pelolis, explic Espaa. La cifra no sorprende de igual forma a Carolina Franch, antroploga de la Universidad de Chile, quien identifica un factor aspiracional en que los padres prefieran a sus hijos lejos de una tribu. Todava somos una sociedad que no le gusta ver a jvenes agrupados, con un discurso o formando un colectivo, dice la profesional, y agrega que los pelolis generan menos anticuerpos, porque son inofensivos, son jvenes domesticados que parecen adultos y se les asocia con chicos menos conflictivos, remata Franch. El futuro de las tribus Entre ms jvenes son los padres, menos molestia les causa que sus retoos pertenezcan a algn grupo. Eso se desprende de las cifras que indican que el 10,5% de los progenitores de 18 a 24 aos estara de acuerdo con tener un hijo de estilo hip-hop, muy lejano al 2,1% entre los adultos de 45 a 54. El estudio abarc a adultos de 18 a 70 aos, inscritos y no inscritos en el Servicio Electoral y residentes de la Regin Metropolitana que con 814 casos cubri todo el espectro socioeconmico.
Herrera, Christopher. El 82,4% de los padres rechaza a tribus urbanas. Publimetro. 9 de julio de 2008. [fecha de consulta: 15 de septiembre de 2008] <http://www.publimetro.cl/content/view/228559/El_82_4 _de_los_padres_rechaza_a_tribus_urbanas.html>

Jvenes pertenecientes a la tribu pokemn.

Vocabulario
sociolgico: relativo a la sociologa, que es la ciencia que trata de la estructura y funcionamiento de las sociedades humanas. irreverente: contrario a la reverencia o respeto debido. anrquico: indiferente al poder pblico. apata: dejadez, indolencia.

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Dilogo con el texto


Extraer informacin 1. Segn lo ledo en ambos textos, qu se entiende por tribus urbanas? 2. Segn el segundo texto, qu cantidad del total de personas encuestadas se opone a que sus hijos pertenezcan a una tribu urbana? Interpretar el texto 3. A partir del primer texto, cul es el aporte que hacen los medios masivos de comunicacin a la construccin de una identidad propia de los jvenes? 4. Considerando la informacin entregada en el primer texto, qu relacin se establece entre la identidad y las tribus urbanas? 5. A partir de la informacin entregada en el segundo texto, qu conclusiones puedes extraer de la actitud que los padres tienen hacia la construccin de la identidad de los jvenes? Evaluar la forma del texto 6. Qu marcas del primer texto manifiestan la actitud de su autor hacia la existencia de tribus urbanas? 7. La informacin del segundo texto podra haberse entregado mediante un grfico o una tabla. Qu ventajas presenta la decisin del autor de describir la informacin en vez de utilizar alguno de los textos mencionados? Evaluar el contenido del texto 8. En el segundo texto, la antroploga Carolina Franch identifica un elemento aspiracional en la actitud de los padres que prefieren a sus hijos lejos de una tribu. Ests de acuerdo con ella?, qu aspectos sustentan tu opinin? 9. Qu aporte hace la referencia a Michel Maffesoli a la idea general del primer texto? Comprender globalmente el texto 10. Piensa en alguna tribu urbana que conozcas. A partir de ella, explica de qu manera se cumple o no la descripcin que realiza el autor en el prrafo 7 del primer texto y de las caractersticas que poseen las tribus urbanas. Argumentar 11. Comenta con tus compaeros y compaeras las siguientes preguntas, y presenten sus conclusiones frente al curso. Recuerden justificar sus ideas. Qu beneficios tiene, para la construccin de identidad, la existencia de una variedad de tribus urbanas?, en qu la perjudica? Transformar

12. En equipos de tres o cuatro integrantes, transformen el contenido del segundo texto en la
escena de una obra dramtica y presntenla al curso. Recuerden tomar en consideracin: la problemtica planteada en el recuadro. los elementos propios de una escena del gnero dramtico. los aspectos relativos al movimiento y gestos de los personajes. las caractersticas de la audiencia frente a la cual presentarn su creacin.

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Coherencia y cohesin
Principios de coherencia textual Qu propiedades hacen que el artculo Tribus urbanas sea un texto? Para responder esta pregunta podras aludir a varios aspectos: referirte a que posee un tema central que se desarrolla en varios prrafos, indicar que su informacin se estructura mayoritariamente desde una perspectiva temporal, e incluso podras remitirte al Diccionario de la Real Academia Espaola y sealar que Tribus urbanas corresponde a un texto porque es un conjunto coherente de enunciados escritos. Todo texto recoge un conjunto de ideas que giran alrededor de un tema. Estas ideas deben expresarse en un orden determinado, de modo que el receptor advierta las relaciones entre unas ideas y otras y avance desde la informacin conocida hasta la informacin nueva. En relacin con lo anterior, la lingstica establece hoy dos requisitos bsicos para que una secuencia de oraciones sea considerada texto. Estas son la coherencia y la cohesin. La nocin de coherencia alude al significado total del texto, el cual contempla tanto las relaciones de las palabras con la situacin (dentro de la que se genera ese texto), como las relaciones entre las palabras en el interior del mismo texto. De ese modo, la coherencia es una propiedad fundamental, a tal punto que puede definirse texto como un objeto lingstico dotado de coherencia. Para que lo anterior suceda, no solo es importante lo que est explcito en el texto, sino tambin todas las ideas implcitas que, generalmente, estn determinadas por el contexto o situacin en que se emite el texto, el conocimiento de mundo, entre otros. La coherencia se entiende solo una vez que, por medio de los elementos dentro del texto y fuera de l, el lector ha comprendido su contenido. Para que un texto sea coherente es necesario que sus ideas cumplan con las siguientes condiciones: Relacin temtica Las ideas deben estar relacionadas con el tema que se trata. Pertinencia Las ideas deben ser acordes con el contexto en el que se introducen. No contradiccin Las ideas deben ser compatibles con las otras ideas del texto.

La cohesin est incluida dentro de la coherencia y se refiere a las relaciones particulares y locales que se dan entre los elementos lingsticos que ligan la informacin antes mencionada con el contenido nuevo. Bsicamente, esta propiedad funciona como un conjunto de enlaces que establecen relaciones de significado dentro del texto, con el fin de que se convierta en una unidad que transmite una informacin con sentido. Algunos mecanismos de cohesin son el uso de conectores, los marcadores textuales, el uso de decticos y los mecanismos de correferencia. Conectores Mecanismos de cohesin Marcadores textuales Decticos Correferencia Mientras mejor manejes estos mecanismos, ms sentido tendrn tus mensajes. Esto, porque el texto es el marco en el que cada enunciado se relaciona con otros enunciados y cobra sentido. Piensa, por ejemplo, en la confusin que generaras en el receptor si quisieras expresar que una afirmacin es consecuencia de otra (llovi, por lo tanto, me moj), pero al momento de generar el mensaje, equivocas el conector y utilizas uno que expresa que entre los dos enunciados hay un vnculo de oposicin (llovi, pero me moj).

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Conectores
Uno de los aspectos esenciales de la cohesin es la adecuada unin de los enunciados que constituyen el texto. Para eso existen los conectores, que son piezas lingsticas que relacionan segmentos de un texto de manera explcita, generando diversos tipos de relaciones entre ellos (Calsamiglia, Helena y Tusn, Amparo. Las cosas del decir. Barcelona: Ariel, 2004, p. 245). Los conectores pueden ser palabras, oraciones o conjuntos de oraciones, es decir, pueden unir elementos breves y extensos. Su aparicin es frecuente en textos escritos, donde la carencia de elementos de la situacin comunicativa genera que las relaciones lgicas entre las ideas deban hacerse explcitas; aunque tambin es posible encontrarlos en la oralidad. Observa el siguiente ejemplo del texto Los tres elementos componentes de la identidad y determina qu relacin se establece entre 1 y 2 a partir del conector destacado: Tipo de conector Relacin que establece Unen dos ideas al mismo nivel. Establecen una relacin de oposicin entre ideas diferentes o contrarias. Introducen una causa o razn. Introducen una consecuencia o conclusin. Indican la finalidad o meta. Introducen una indicacin de tiempo. Introducen una indicacin de lugar. El sujeto se define en trminos de cmo lo ven los otros. Sin embargo, solo las evaluaciones de aquellos otros que son de algn modo significativos para el sujeto cuentan verdaderamente. La funcin de los conectores es vincular dos enunciados, ya sean palabras, frases u oraciones. Esto significa que enlazan un elemento con otro, estableciendo diferentes relaciones de sentido. Son elementos importantes en un texto, puesto que orientan al lector en trminos de la estructura que adopta la informacin y la forma como se organizan las ideas. En el ejemplo anterior, la segunda parte se relaciona con la primera mediante un vnculo de oposicin. Entonces, el conector que se utiliza es contrastivo. En esta oportunidad, veremos algunos de los conectores ms frecuentes y las relaciones que establecen entre las ideas. En tu cuaderno, completa la tabla con ejemplos. Ejemplo de los textos ledos

Ejemplo de conectores adems, an ms, incluso, asimismo, igualmente, del mismo modo, tambin. pero, en cambio, sin embargo, sino, por el contrario, no obstante. porque, ya que, por eso, pues, dado que. por (lo) tanto, luego, de modo que, en consecuencia, de ah que. para (que), con el fin de (que), a fin de (que), con el objeto/propsito de. cuando, mientras, tan pronto como, apenas, de repente. enfrente, delante, detrs, encima, donde.

1. Aditivos

2. Contrastivos o adversativos 3. De causa 4. De consecuencia

5. De finalidad

6. Temporales

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7. Espaciales

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Aplicacin
Evaluar el contenido del texto Makiza es un grupo chileno de hip-hop nacido en 1997. El fragmento de la cancin Rosa de los vientos, que leers a continuacin, pertenece al lbum Aerolneas Makiza y, entre otras cosas, habla de la construccin de la identidad a partir del exilio.

Rosa de los vientos


Makiza, grupo chileno.
De nio he seguido el camino de la calle Tan difcil que me pare como que me calle Donde me halle nunca olvido mis races Los pases donde he vivido han unido sus matices Para que me caracterice con mi personalidad Ser una persona de calidad, la calidez de la verdad Me ampara, me prepara para levantar mis alas [] Cuando me preguntan cul sector yo represento Respondo que en verdad, yo no entiendo El sentimiento de estar ligado a un barrio Al contrario hay que salir de l para no ser marginado Yo soy ciudadano del planeta Tierra Ser humano que no cree en las fronteras Tanto Squat, Cenzi y Anita vivieron fuera Yo igual, hermanos, no es porque yo quiera Pero mi lugar es tanto aqu como donde sea Cuatro puntos cardinales, cuatro cabezas Vers que la nacionalidad no es la gran cosa Sino ms bien gira con los vientos como La Rosa Somos hijos de La Rosa de los Vientos De la Rosa de los Vientos.
En: Makiza. Aerolneas Makiza. Sony Music, 1999. Fragmento. Rplica de una rosa de los vientos de un mapa de Jorge de Aguiar, 1492.

Investigar
Puedes encontrar la letra completa en el buscador http:www.google.cl , ingresando las palabras Makiza+Rosa de los vientos+Letra, o en el sitio <http://makiza.musicas.mu s.br/letras/582708/>

1. Demuestren que el fragmento anterior cumple con los


principios de coherencia textual utilizando marcas textuales, es decir, palabras, expresiones u otros elementos del texto que apoyen sus ideas.

2. A partir del texto anterior, reflexionen acerca de la Yo soy


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incidencia de la experiencia de vivir en distintos pases para la construccin de identidad. Argumenten por qu influye o por qu no, y de qu manera sucede.

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Fuentes de informacin
Responde en tu cuaderno qu fuentes utilizaras para obtener informacin sobre cada uno de estos temas y explica las razones de tu decisin: Cuando haces trabajos de investigacin o preparas exposiciones, dnde buscas informacin?, qu haces con la informacin una vez que la encuentras? Fuentes de informacin algunas son Libros Fuente Pelculas Ventajas Permiten revisar muchas veces la informacin. Generalmente, aunque no siempre, es informacin revisada por editores y conocedores de un tema, por tanto es fiable. Especficamente, los documentales entregan informacin exhaustiva de algunos temas. Sirven para buscar datos concretos, como la extensin de un pas o fecha de nacimiento de un escritor. Enciclopedias Sitios web Pistas para buscar informacin En la portada encuentras datos fundamentales de la obra: ttulo, editorial y autor. El ndice general permite hacerse una idea del contenido de los captulos. Puedes encontrar documentales en las cinematecas de las bibliotecas pblicas. Las enciclopedias suelen tener varios volmenes. Cuando buscas informacin, debes elegir el volumen correcto. Algunas recomendaciones para buscar informacin son: No te encasilles en un solo buscador. S especfico con las palabras de bsqueda. Cuida tu ortografa en las palabras que ingresas. Haz una bsqueda previa y afnala despus.

Libros

Pelculas

Enciclopedias

Sitios webs

Ofrecen gran cantidad de informacin sobre casi todos los temas. Se encuentran tambin diccionarios (www.rae.es) y enciclopedias.

Analizar la informacin Responde en tu cuaderno qu fuentes utilizaras para obtener informacin sobre cada uno de estos temas y explica las razones de tu decisin: El descubrimiento de un nuevo planeta. La vida ntima de los emperadores. Los problemas del rodaje de la pelcula chilena Raza brava. Vida y obra de Augusto Monterroso, autor de La Rana que quera ser una Rana autntica. En tu cuaderno, copia el cuadro anterior y agrega una fila ms. En ella, completa lo referido a la prensa como fuente de informacin.

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Taller de escritura

Requisitos textuales: adecuacin y correccin


Como ya sabes, existen algunas caractersticas que diferencian a un texto de un simple fragmento o de un conjunto inconexo de ideas. Es importante que, al momento de elaborar un texto, tengas en cuenta los aspectos referidos a la adecuacin y a la correccin.

Adecuacin Para expresar las mismas ideas o conseguir los mismos propsitos, la lengua ofrece diversas posibilidades. Observa el ejemplo: A qu tribu urbana pertenece usted? De qu tribu urbana er? De qu tribu urbana eres? La adecuacin es la forma como el emisor adapta su texto de acuerdo con la situacin comunicativa. Depende de factores como los siguientes: El destinatario al que se dirige un texto y la relacin que existe entre este y el emisor. Por ejemplo, si estamos planificando la escritura de una carta, el vocabulario y el tratamiento (t/usted) dependern claramente de a quin dirigimos el texto. La determinacin del destinatario del texto te debe ayudar a tomar en cuenta qu tipo de informacin tienes que incluir, de qu manera plantearla, qu expectativas tendr el destinatario ante el escrito, qu actitudes positivas o negativas tiene con respecto al tema, entre otros. Considera, por ejemplo, aspectos como los siguientes: Conocimientos: qu conocimientos previos tiene el destinatario del tema que tratars?, cules conocimientos le faltan? Habilidades: cmo leer el destinatario tu texto?, cundo lo leer? Actitudes: cmo reaccionar el destinatario ante el escrito? La situacin en que se produce el texto contribuye a su interpretacin adecuada, ya que aclara las circunstancias que lo rodean.

El medio oral o escrito vara el modo como el emisor formula el contenido del mensaje. Los factores anteriores contribuyen a que el emisor adapte su registro y se adecue a otro determinado: Registro formal: presentar una expresin cuidada, un trato corts y correccin en la lengua. Registro informal: presentar una expresin ms relajada y ser espontneo en el uso de la lengua. Correccin La correccin es un fenmeno que afecta al lxico, a la gramtica y a la ortografa. Aunque el criterio de correccin es patrimonio de todos los hablantes, la Real Academia Espaola, en conjunto con la Asociacin de Academias de la Lengua Espaola, regula y sugiere los usos apropiados a travs de publicaciones consensuadas (diccionarios, gramticas, ortografas) tambin presentes en sitios web oficiales. En tu escritura toma siempre en cuenta los rasgos de coherencia, cohesin, adecuacin y correccin. Te invitamos a practicarlos en el taller de las prximas pginas.

Cohesin Texto Coherencia Adecuacin Correccin Destinatario Situacin Medio

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Trabajo monogrfico
Producir un texto escrito Ha llegado la hora de poner en prctica lo que hemos estudiado en esta unidad. Para eso, te invitamos a preparar y llevar a cabo un trabajo monogrfico en parejas. Este es un texto en que se expone el resultado de una actividad de investigacin intelectual. Les daremos opciones para que escojan entre posibles temas para el trabajo. Qu es y cmo se construye la identidad? La identidad de las tribus urbanas juveniles. Existe una identidad chilena? Qu importancia tiene el gnero (masculino o femenino) en la construccin de la identidad personal? Planificar Piensen bien en las caractersticas de la situacin comunicativa: Caractersticas de la situacin comunicativa Quin es el destinatario del texto? Qu relacin tienen con el destinatario?, de qu manera esa relacin se reflejar en el texto? Con qu propsito escribirn el texto? Una vez que determinen las respuestas bsicas de estas preguntas, pueden iniciar la primera fase de trabajo, la cual se compone de tres pasos: 1. Documentacin en fuentes de informacin. Piensen en el tema que van a investigar y, a partir de l, determinen cules sern las fuentes de informacin que van a utilizar. 2. Anlisis y seleccin de la informacin obtenida. Para que el trabajo sea realmente una monografa, deben hablar del tema seleccionado con propiedad, es decir, tener un punto de vista lo suficientemente informado, el que puede apreciarse por el uso correcto de las citas textuales necesarias para respaldar lo que se afirma. Por ello, en este paso, conviene seleccionar fragmentos que puedan ser eventuales citas en el trabajo final. Recuerda que estas siempre deben indicarse entre comillas. 3. Elaboracin de un esquema o guin de las ideas. Para esto, es necesario que agrupen la informacin en tres fases, determinando de manera previa a la escritura qu ideas irn en cada una de ellas: Introduccin: deben indicar el tema del trabajo, el objetivo que se busca, el mtodo que seguirn y la forma como organizarn la informacin. Desarrollo: compuesto por la exposicin ordenada y detallada de los contenidos. Conviene dividir la informacin en captulos o apartados. Conclusin: entrega un resumen de las ideas expuestas, una proyeccin del tema (valoracin de los resultados obtenidos) y tambin un llamado a la accin (sugerencias de posibles investigaciones a partir de los resultados). Respuestas

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Taller de escritura

Escribir Una vez que resuelvan todos los puntos del esquema de ideas que integrarn en el texto, estn en condiciones de escribir el borrador. En la produccin del texto, consideren que la informacin obtenida durante el proceso de documentacin es solo la materia prima del trabajo. Es necesario dar forma a esa materia, ordenarla e integrarla en un texto coherente. Para dar forma al texto, tomen en cuenta cada aspecto del guin o esquema y desarrllenlo. Presten atencin tanto a los aspectos relativos al contenido del texto (exactitud de los datos, progreso coherente de la informacin), como a los aspectos que se relacionan con la forma (claridad en la exposicin de las ideas, pertinencia a cada fase del trabajo: introduccin, desarrollo y conclusin). Para realizar lo anterior, consideren los recursos analizados en las pginas anteriores que se relacionan con la adecuacin, coherencia, cohesin y correccin del lenguaje. Revisar Una vez terminado el borrador del texto, evalenlo a partir de esta pauta. El texto: cumple con el propsito de entregar informacin. presenta la informacin organizada en tres fases. expresa con claridad las ideas. es coherente y utiliza adecuadamente elementos cohesivos, como conectores y utilizacin de sinnimos. presenta correccin desde el punto de vista de la ortografa, de la gramtica y del vocabulario. es adecuado a la situacin enunciativa. Reescribir Analicen cmo mejorar cada uno de los aspectos donde obtuvieron un NL. Reescriban el texto en una hoja nueva y limpia. Transcribir a texto digital Para evaluar detalles que pueden haber quedado pendientes o que pueden haber pasado por alto, revisen nuevamente el texto con la pauta anterior. Esta vez, asignen un puntaje a cada una de las preguntas segn estos parmetros: Logrado: 2 puntos. Medianamente logrado: 1 punto. No logrado: 0 punto. En total, deberan ser 12 puntos. Si el puntaje est entre 7 y 12, pueden escribir el texto en formato digital. Si el puntaje est por debajo de lo sealado, vuelvan a revisarlo y solo entonces escriban el texto en formato digital. L ML NL

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Congreso
Has asistido alguna vez a un congreso? Un congreso es una conferencia, generalmente peridica, donde personas de una misma asociacin, cuerpo, organismo, profesin, etc., se renen para discutir temas previamente establecidos. Te invitamos a imaginar que organizan uno cuyo tema es aquel que hemos discutido a lo largo de esta primera Unidad. Ustedes sern los encargados de preparar y presentar el congreso a partir del programa que se presenta ms abajo. Consideren que algunos datos del programa son solo referenciales y dependern de su horario de clases.

A nal RAM y perso G PRO acional actual ad n hile entid en el C Id


DA 1: 09:00 - 09:15 09:15 - 10:00

Fecha: Lugar:

Organizan:

Curso II ao medio:
DA 2: 09:00 - 09:15 09:15 - 10:00

del liceo

Inauguracin PRIMER PANEL Expositores Grupo 1: Grupo 2: Tema: Qu es y cmo se construye la identidad? Preguntas. 10:00 - 10:15 Pausa 10:15 - 11:00 SEGUNDO PANEL Expositores Grupo 1: Grupo 2: Tema: Existe una identidad chilena? Preguntas. 11:00 Cierre primer da.

Inauguracin PRIMER PANEL Expositores Grupo 1: Grupo 2: Tema: La identidad de las tribus urbanas juveniles. Preguntas. 10:00 - 10:15 Pausa 10:15 - 11:00 SEGUNDO PANEL Expositores Grupo 1: Grupo 2: Tema: Qu importancia tiene el gnero en la construccin de la identidad personal? Preguntas. 11:00 Cierre segundo da.

Producir un texto oral Planificar Renanse todos quienes investigaron el mismo tema, por ejemplo, todos los que trabajaron con las tribus urbanas. Compartan sus trabajos y escojan, a partir de la pauta de evaluacin de la pgina 47, los dos que consideren mejor logrados. Los creadores y creadoras de los trabajos escogidos sern los panelistas del congreso. Los dems, deben distribuirse los trabajos de inauguracin del congreso, invitacin de la audiencia (otros cursos, otros profesores), y participacin como audiencia. Un requisito esencial para la preparacin de las presentaciones es considerar que esta es una situacin de enunciacin de tipo formal. Los y las panelistas deben procurar construir una pauta para la presentacin a partir del trabajo monogrfico. Esto significa que deben considerar el tiempo con el que cuentan para la presentacin y preparar una lectura en voz alta de las partes esenciales del texto, las que deben permitir que el auditorio se haga una idea global del trabajo. Toda persona que busca hacer una buena intervencin ante un auditorio debe considerar la utilizacin de material de apoyo.

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Produccin oral
Uso de material de apoyo Los materiales de apoyo son recursos que ayudan a estructurar la exposicin, a motivar y mantener la atencin de la audiencia, a recordar los puntos clave de la informacin que presentars y a facilitar la comprensin de las ideas principales por parte de la audiencia. Conviene tener presente la creacin de material visual para favorecer la comprensin de la audiencia, ya sea en el pizarrn, el papelgrafo, las transparencias o programas informticos para realizar presentaciones (como Power Point, de Microsoft). En cualquiera de los casos anteriores, la eficacia en el uso del material de apoyo depender de que consideres los siguientes aspectos: Presentar poca informacin haciendo uso de esquemas u organizadores grficos. Confeccionar una lmina, diapositiva o transparencia introductoria que entregue la estructura general que seguir la exposicin. Ensayar la exposicin oral utilizando este medio y, si es posible, pedir a un compaero o compaera que te ayude a cambiar el material conforme desarrollas el tema. Ensayar Una vez que cada uno cumpla con los requisitos del paso anterior (invitar a la audiencia, preparar las presentaciones, entre otros), es conveniente que los y las panelistas ensayen la presentacin. Revisar Autoevalen el ensayo de su presentacin con esta pauta: CRITERIOS Es apropiado mi lenguaje a las caractersticas del auditorio? Es adecuado mi lenguaje a la situacin comunicativa formal? Mi volumen de voz y gestos son adecuados? Es adecuado mi lenguaje al tema que estoy desarrollando? Utilizo un vocabulario variado, preciso y oportuno al tema? L ML NL

Presentar Algunas recomendaciones para los panelistas: mirar al auditorio y comenzar solo si hay silencio en la sala. Algunas recomendaciones para el auditorio: respetar a los dems. El respeto se demuestra con hechos, como escuchar atentamente el trabajo que otros u otras han realizado y hacer preguntas de manera apropiada. Evaluar

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Evalen las ponencias con una pauta previamente construida para este efecto. En ella consideren criterios referentes al contenido, a la calidad de la investigacin y al material de apoyo.

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I.

Lee el siguiente texto y responde las preguntas asociadas.

25 de enero de 2008

Ftbol e identidad nacional


E n la actualidad, el ftbol es representativo de los pases en que se practica, al punto de que se piensa que la clsica definicin del Estado no debiera limitarse a los elementos tradicionalmente conocidos territorio, poblacin y gobierno, sino considerar tambin un cuarto elemento: una seleccin nacional de ftbol.
Esto, que escandalizar a algunos reposados cientistas, se confirma por los peridicos torneos mundiales o regionales, seguidos por millones de espectadores en el terreno del juego o a travs de los medios, y en los que cada uno de los equipos participantes es portador de tradiciones afines, es decir, de identidades. Y el "deporte rey" ha estructurado normas institucionales que podran servir de ejemplo a la organicidad poltica internacional. En el ftbol existen regulaciones que se respetan y garantizan un juego limpio, lo que no se da en la poltica, en la que la tendencia constante es no respetar lo convenido. El espacio que el ftbol ha adquirido en la asuncin de representatividades nacionales se origina en gran parte en la orfandad de instituciones o lderes que simbolicen los respectivos valores nacionales. Aunque sea por poco tiempo lo que dure la competencia o el torneo, gran parte del pueblo visualizar los emblemas y valores patrios en la emocin de un gol o la fortaleza de un despeje. Es un fenmeno social que motiva reflexin.
Corusco. Ftbol e identidad nacional. El Mercurio, 17 de agosto de 2008, cuerpo A.

II. Dilogo con el texto. Extraer informacin 1. Segn el texto, qu elementos se consideran tradicionalmente en la definicin de Estado? Interpretar el texto 2. A qu crees que se refiere el texto cuando seala que cada uno de los equipos participantes es portador de identidades? Evaluar el contenido del texto 3. Ests de acuerdo con el autor del texto cuando compara el ftbol con la poltica?

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Evaluacin de proceso
Comprender globalmente el texto 4. Transforma el texto en un esquema que refleje las ideas principales de cada prrafo.

III. Aplica los contenidos. En tu cuaderno, completa una tabla como la siguiente con la informacin solicitada. Principio Relacin temtica Pertinencia No contradiccin Clasifica los conectores destacados y remplzalos por otros que cumplan la misma funcin. En el texto se observa su presencia en

IV. Explica, en voz alta a tus compaeros y compaeras, las ideas centrales del texto ledo. Toma en cuenta las caractersticas de la situacin de enunciacin y la relacin entre los participantes. V. Haz un mapa conceptual en tu cuaderno a partir de los siguientes trminos y enlaces. Comienza el mapa a partir del concepto TEXTO.

receptor cuentos literatura ficcin arte uso de la lengua novelas emisor obra situacin de enunciacin lector verosimilitud

VI. Autoevaluar el proceso. 1. Completa la siguiente tabla en tu cuaderno considerando tu proceso de aprendizaje. CRITERIOS Hay algn tema que me interese ms que otros? Tengo algn problema personal que impide que me concentre? Hay algn contenido que me cuesta ms que otro? Vuelvo sobre los contenidos que an no manejo claramente? Me he detenido a evaluar si estoy entendiendo los contenidos antes de continuar estudindolos? De qu forma intentar solucionar aquellos aspectos que me cuestan ms? S No s No

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Me siento satisfecho o satisfecha con los logros obtenidos en el proceso?

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Internet se ha convertido en un medio que aporta a nuestras prcticas comunicativas, de entretencin, informativas y de investigacin. Por eso, te invitamos, en esta seccin, a adoptar una postura crtica en torno a aspectos relacionados con el poder y los peligros que acarrea este medio. Lee el siguiente fragmento de un trabajo realizado a partir de la investigacin WIP (World Internet Project) Chile 20032006, y reflexiona a partir de las actividades asociadas.

Internet vs. medios tradicionales


El uso de medios se da en un contexto en que el porcentaje de usuarios de Internet a nivel nacional creci de 18,7% en 2000 a 40,2% en 2006; la cifra para Santiago ese ltimo ao fue de 48,2%. El crecimiento de la banda ancha (o de lo que en Chile se entiende como tal) ha sido mucho ms rpido, sobre todo en los segmentos ms pobres: el promedio de conexiones domiciliarias de banda ancha subi del 55% al 85% entre 2000 y 2006, en promedio. En 2003, apenas el 5% de los hogares pobres del segmento socioeconmico D conectados a la red tenan banda ancha; en 2006 ya era el 72%. Pero, pese a este fuerte crecimiento tecnolgico, no se verificaron grandes cambios respecto a conductas y valoraciones observadas en 2003, salvo las que se destacan en este artculo. Por otra parte, aunque se acusa un alza de la radio (ver grficos), los tiempos de exposicin a TV y diarios se han mantenido relativamente estables desde el 2003, fecha del primer estudio WIP Chile. Sin embargo, tal como en aos anteriores y al igual que en los dems pases afiliados a WIP, los usuarios de Internet dedican menos tiempo a ver televisin que los no usuarios. Este es el nico medio de comunicacin tradicional donde se verifica un efecto de sustitucin por Internet (salvo en Suecia), aunque en trminos generales [la observacin] de TV sigue siendo importante y no ha disminuido sustancialmente desde 2003. Los internautas chilenos adems dedican menos tiempo a or radio, aunque ello no es compartido por otros pases. Esto podra deberse a los contenidos ofrecidos: alrededor del 85% de las emisoras chilenas se dedica a emitir msica, la mayora de la cual es en ingls y/o producida por sellos musicales transnacionales (Godoy, 2000). Desde que WIP Chile empez bajar msica en formato MP3, es una de sus principales actividades on-line (Godoy & Herrera, 2005). A diferencia de la TV, en la radio parece entonces verificarse un fenmeno que trasciende la tecnologa per se: como las emisoras chilenas difunden casi la misma msica disponible en la Web, hay un efecto de sustitucin. En otros pases esto no ocurre, probablemente porque los contenidos de la radiodifusin son diferentes. Finalmente, con respecto a los diarios, los internautas les dedican ms tiempo que los no usuarios. Esto, que tambin es compartido por los dems pases WIP, parece relacionarse tanto con el mayor nivel socioeconmico y educativo del internauta promedio, como con el hecho de que frente al computador se ejercen activamente las funciones de la lecto-escritura.

Horas/Semana dedicados por usuarios webs a principales actividades mediales 2003-2006


18 16 14 12 10 8,0 6,0 4,0 2,0 0,0 Usuarios 2006 No usuarios 2006
1,9

11,7 8,5

12,6
10,5

Ver Tv 2,1 Or radio Leer diarios

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Grfico 1

Fuente: WIP Chile

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Informacin y comunicacin

En otras palabras, los contenidos que ofrecen los diferentes medios influyen en el tiempo que usuarios y no usuarios le dedican a cada uno. Sin embargo, esa influencia vara segn el tipo de medio. Es importante, adems, tener en cuenta otro factor: la edad. El Oxford Internet Institute, socio de WIP por Gran Bretaa, sostiene que Internet es un fenmeno eminentemente generacional: la poblacin de usuarios se concentra en las capas ms jvenes (Dutton, Di Gennaro & Margrave; 2005), al igual que en los dems pases. Nuestros datos revelan que, al menos en Chile en 2006, el tiempo de uso de los diferentes medios comentados es diferente segn la edad de los encuestados: los menores de 18 pasan ms tiempo viendo TV que los adultos y dedican menos a radio y diarios. No sabemos si los jvenes van a mantener su patrn actual de uso de medios en la medida que envejecen o si adquirirn gradualmente un perfil similar al del adulto actual (con mayor consumo relativo de diarios y radio). Por una parte, se podra presumir que una persona criada con cierta tecnologa se va a mantener fiel a ella a lo largo de su vida y descartar las

viejas. Pero tambin se podra suponer que, en la medida en que la persona va cambiando su estilo de vida, obligaciones y tiempos disponibles (Godoy & Herrera, 2005), esta modifica su mix de medios a los cuales se expone para obtener la informacin y/o compaa afectiva que proveen estos soportes, dado que ellos mismos son capaces de irse adaptando a las nuevas demandas. As, persisten el teatro, el libro, la TV, el cine y otros servicios parecidos.
Godoy Etcheverry, Sergio. WIP Chile 2003 2006: Uso e impacto de Internet. Cuadernos de Informacin N 20/(julio 2007-I): 67-77. Fragmento.

Horas/Semana dedicados por usuarios y no usuarios a principales actividades mediales en 2006


18 16 14 12 10 8,0 6,0 4,0 2,0 0,0 Usuarios 2006 No usuarios 2006
2,1

17,3
15,8

12,4 10,5

Ver Tv 2,2 Or radio Leer diarios

Grfico 2

Dilogo con el texto


Evaluar el contenido del texto 1. A grandes rasgos, qu ha sucedido en los ltimos aos en Chile con los medios masivos de comunicacin tradicionales, a la luz del surgimiento de Internet? 2. Qu medio masivo tiene en Chile un uso distinto al del resto de los pases? 3. En cuntas horas semanales ha aumentado el tiempo que los usuarios de Internet ven televisin? 4. Compara la informacin de 2003 y 2006 del grfico 1 y seala: qu informacin puedes deducir? 5. Compara el grfico 1 y el grfico 2: qu informacin se deduce de esa comparacin? 6. Reorganiza los datos del grfico 2 en una tabla.

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Lee estas fichas que resumen los principales contenidos y habilidades trabajadas en esta unidad. Haz el siguiente ejercicio con cada ficha: lela en silencio, toma apuntes en tu cuaderno de los puntos esenciales y, por ltimo, explica a tu compaero o compaera de banco lo principal del tema.
pg. 23

Literatura
El trmino literatura proviene de la palabra latina littera, que significa letra. Este concepto alude tanto al conjunto de obras propias de una disciplina sin intencionalidad esttica, como por ejemplo, los textos del rea de diseo y construccin (literatura arquitectnica); como tambin se refiere al conjunto de producciones literarias de una nacin (literatura chilena) o lengua en particular (literatura francesa), y ante todo, alude al arte de crear mundos por medio de la palabra con una finalidad esttica.

pg. 23

Verosimilitud
La situacin de enunciacin en la literatura se caracteriza por un acuerdo que se establece entre el emisor y el receptor. Este trato consiste en que ambos aceptan que lo transmitido por el mensaje literario es verosmil, esto es, creble o sustentable dentro del mundo ficticio que se nos presenta, aunque contradiga la lgica del mundo real.

pg. 24

Situacin de enunciacin en la literatura


En literatura encontramos dos manifestaciones de la relacin comunicativa: una de ellas es la que se establece entre el emisor real (autor), la obra literaria y el receptor real (lector). Esta relacin se denomina situacin de enunciacin extraliteraria. La otra relacin se da dentro del texto literario, una vez asumida la ficcionalidad de la obra. Ac encontramos un emisor ficticio (segn el gnero podra ser: narrador, hablante lrico o hablante dramtico bsico), quien se dirige a un receptor tambin ficticio, quien atiende y participa del mundo literario. Esto corresponde a la situacin de enunciacin intraliteraria.

pg. 27

Polisemia Unidad 1
Cuando una palabra tiene varios significados se dice que es polismica. Los distintos significados de una misma palabra se denominan acepciones y, por lo general, guardan alguna relacin semntica entre s.

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Sntesis

pg. 36

Extraer la idea principal de un prrafo


La idea principal de un prrafo se refiere a la informacin central alrededor de la cual se estructuran las dems ideas. De este modo, la idea principal de un prrafo no puede eliminarse del mismo sin afectar directamente su sentido global. Para detectarla, es necesario considerar las marcas textuales que aluden a un mismo significado o tema dentro del prrafo. Adems, es til preguntar: de qu trata el prrafo?

pg. 41

Coherencia
Se refiere al significado total del texto, el cual considera las relaciones de las ideas con la situacin y las relaciones entre las ideas en el interior del mismo texto. Para que esto suceda, es necesario que las ideas de un texto cumplan con los principios de relacin temtica, pertinencia y no contradiccin.

pg. 41

Cohesin
La cohesin se incluye dentro de la coherencia y se refiere a las relaciones que se dan entre los elementos lingsticos que ligan la informacin anterior con el contenido nuevo. Esto se realiza mediante un conjunto de enlaces que establecen relaciones de significado dentro del texto.

pg. 42

Conectores
Corresponden a piezas lingsticas que relacionan segmentos de un texto de manera explcita, generando diversos tipos de relaciones entre ellas. Su funcin es vincular dos elementos. Esto significa que enlazan un elemento con otro, estableciendo diferentes relaciones de sentido. Algunos tipos de conectores son: aditivos, contrastivos o adversativos, de causalidad, de consecuencia y de finalidad.

pg. 45

Adecuacin y correccin
La adecuacin se refiere a la forma como el emisor adapta su texto de acuerdo con la situacin comunicativa segn los siguientes puntos: el destinatario, la situacin y el medio por el que se transmite el mensaje. La correccin se refiere a un modelo de uso de lengua que se estima como correcto, el cual se ha ido construyendo con el tiempo y que se contrasta con los distintos mensajes de los hablantes.

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I.

Lee el siguiente texto y realiza las actividades asociadas.

Hermandades Enrique Daz-Luna Negra y ciega, la noche les impide ver esa vil sangre condecorando sus bototos tras cada patada; entonces deben arrastrar al maldito hasta el nen para consumar el ritual que desde hace un tiempo corona las barridas. El lder besa su cuchillo y, mientras la hoja penetra impecable ese pecho rebelde, tambin va desgarrando su propio corazn al descubrir que esa chaqueta enemiga y esa cabeza recin rapada venan de cumplir religiosamente su orden: infiltrar al bando rival, y que esa cara deforme ahora lleva los inconfundibles ojos quinceaeros de su hermano, segados para siempre por los golpes y el asombro.
Indito. Gentileza del autor.

II. Dilogo con el texto. Extraer informacin 1. Por qu el narrador utiliza la palabra segados en vez de cegados al finalizar su relato? 2. Explica con tus palabras a qu se refiere el texto cuando se habla de: consumar el ritual que desde hace un tiempo corona las barridas. Evaluar la forma del texto 3. Explica de qu manera se vincula el contenido del texto con su ttulo. Evaluar el contenido del texto 4. Qu opinas de la actitud de los personajes del relato? Fundamenta con elementos de tu experiencia personal. Comprender globalmente el texto 5. A qu personas representa el relato?, cmo lo sabes? Aplicar 6. Demuestra que el texto anterior es un texto literario utilizando marcas textuales y los contenidos estudiados en esta unidad. 7. Identifica los elementos de la situacin de enunciacin literaria en el relato anterior. En relacin con los contenidos estudiados, responde. Produccin oral 8. Determina los elementos de la situacin de enunciacin de la comunicacin oral.

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Evaluacin final
III. Lee los siguientes textos y realiza las actividades asociadas.

Chile: krioyoland? Enviado por Nicols Heusser el 13/04/2006 a las 22:58 horas Este puede ser el nombre de la identidad que proyecta Chile dentro de un contexto de globalizacin, en donde se adoptan y, como consecuencia, se adaptan modelos, sistemas y elementos externos a nuestro territorio. Creo que el concepto de identidad se debe ver como un proceso en desarrollo, cuyos elementos secuenciales son: el territorio, el paisaje y el patrimonio. A travs del anlisis de estos conceptos en relacin a Chile, se puede llegar a una definicin de identidad nacional, en donde se reconozcan elementos comunes y propios.
Heusser, Nicols. Chile: krioyoland? Atinachile. 13 de abril de 2006. [fecha de consulta: 24 de septiembre de 2009] http://atinachile.cl/node/248

Identidad nica y esttica? Enviado por Zorka Ostojic Espinoza el 21/07/2004 a las 23:56 horas Cuando pienso en "identidad chilena" se me vienen dos preguntas a la cabeza: primero, existe una nica identidad chilena?, y segundo, la identidad es esttica? Creo que por vivir en Arica, donde la ciudad que nos queda ms cerca est a una hora y es peruana y la ciudad chilena ms cercana est a cuatro horas de camino, me sucede que cuando voy al centro y sur de Chile me siento extranjera. Sin embargo, si fuera de Chile me encuentro con un compatriota, de cualquier lugar del pas, lo reconozco casi con solo verlo y cuando lo escucho hablar no me queda duda de que somos del mismo lado. Estando en Chile, me siento profundamente ariquea y estando en el extranjero, aunque sea a una hora de distancia, me siento profundamente chilena. Creo que la identidad tiene que ver con reconocerse uno mismo como parte de una comunidad, tener algo en comn con otros, es la experiencia individual que se comparte, tiene que ver conmigo misma en relacin a los otros. Podemos identificarnos con el no estar ni ah y nos hundimos todos, o podemos identificarnos con ser solidarios, y salimos a flote, por eso me parece bueno que las identidades se puedan cambiar, si eso significa perfeccionarnos como comunidad. Adems, para subirnos de buena forma al carro de la globalizacin, tenemos que capitalizar los aspectos de nuestra o nuestras identidades que nos agregan valor frente al mundo.
Ostojic Espinoza, Zorka. Identidad nica y esttica? . Atinachile. 21 de julio de 2004. [fecha de consulta:24 de septiembre de 2009] http://www.atinachile.cl/content/view/248/Identidad-la-constante.html

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Evaluacin final
IV. Dilogo con el texto. Extraer informacin 1. Cules son y a qu se refieren las dos preguntas con las que Zorka Ostojic asocia el concepto identidad chilena? Interpretar el texto 2. A la luz de su contenido, explica el ttulo del texto de Nicols Heusser. Evaluar la forma del texto 3. Qu tipo de textos son los dos ltimos: literarios o no literarios?, por qu? Evaluar el contenido del texto 4. Cul de las dos opiniones se acerca ms a tu postura acerca del tema de la identidad chilena?, por qu? Para justificar, utiliza elementos del texto y de tu experiencia. Comprender globalmente el texto 5. Es posible interpretar estos textos a la luz del estudio de Jorge Larran Los tres componentes de la identidad?, de qu forma? Aplicar 6. Escoge uno de los textos y demuestra que cumple con los criterios de cohesin, coherencia y adecuacin. En relacin con los contenidos estudiados, responde. Taller de escritura 7. Construye un esquema que refleje los pasos del proceso de produccin de una monografa. Planificar Escribir Revisar Reescribir Transcribir

Produccin oral 8. Qu es un congreso?, cmo se lleva a cabo? Informacin y comunicacin 9. Qu efectos ha tenido Internet sobre la vida de las personas? V. Vuelve a responder en tu cuaderno el nivel de conocimientos que tienes acerca de los contenidos de la tabla que aparece en la pgina 15.

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Unidad 1

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Recursos
T eres el protagonista en tu propio aprendizaje. Por eso, te invitamos a profundizar aquellos contenidos, habilidades y temas discutidos en esta unidad que ms te hayan interesado, mediante las siguientes pelculas, libros y sitios web. Para ver Green street Hooligans (Inglaterra, EEUU, 2005) Lexi Alexander dirige la historia de un joven que es expulsado de la universidad en EE UU y viaja a Inglaterra a visitar a su hermana, en donde se vincula estrechamente con miembros de las barras bravas GSE (green street elite). Sin darse cuenta, junto con el sentido de pertenencia que desarrolla hacia los miembros de una barra, el joven pondr en peligro no solo su vida, sino tambin la de las personas que ms quiere.

Perspolis (Francia, 2007) Vincent Paronnaud y Marjane Satrape dirigen la historia en cmics de una nia iran desde la Revolucin islmica hasta hoy. Ella va contra las reglas impuestas por el fundamentalismo islmico y toma contacto con aspectos prohibidos, como la msica norteamericana. Es enviada a Europa, donde tiene la posibilidad de comparar distintas culturas con la propia y construir su identidad personal.

Para leer El socio (Chile, 1929) Jenaro Prieto da vida a Julin Pardo, corredor de la Bolsa, el cual inventa un socio para librarse de un negocio. El libro refleja el doble estndar y la dualidad del ser humano, adems de tratar el tema de nuestra identidad chilena.

La metamorfosis (Praga, 1915) Franz Kafka escribe este relato que narra la historia de un comerciante, que un da amanece convertido en una criatura extraa, similar a una cucaracha gigante.

Para navegar http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/monte/am.htm http://cvc.cervantes.es/actcult/monterroso/ Encontrars una gran variedad de cuentos y datos acerca de la vida de Augusto Monterroso, autor del microcuento de esta unidad La Rana que quera ser una Rana autntica.

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Unidad

En contexto

Unidad 2

M.C. Escher' s Aire y agua 2008. The M.C. Escher Company - Holland. All rights reserved.

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Discusin grupal
Vivimos aqu, ahora; es decir, que nos encontramos en un lugar del mundo y nos parece que hemos venido a este lugar librrimamente. La vida, en efecto, deja un margen de posibilidades dentro del mundo, pero no somos libres para estar o no en este mundo que es el ahora. Cabe renunciar a la vida, pero si se vive, no cabe elegir el mundo en que se vive. Esto da a nuestra existencia un gesto terriblemente dramtico.
Jos Ortega y Gasset. La vida nos es dada. Qu es filosofa? (curso publicado pstumamente en 1957). Fragmento.

1. Segn el texto, nacemos en un contexto que no es posible escoger. Crees que es posible hablar de libertad humana en esas circunstancias? Fundamenta. 2. Ests de acuerdo con el autor cuando seala que no es posible renunciar al contexto, pero s es posible renunciar a la vida? Por qu no sera adecuado renunciar a la vida? Fundamenta. 3. Qu relacin existe entre el nombre de la unidad y la imagen anterior? Justifica.

Aprenders a
participar en exposiciones, adecuando tu registro de habla y utilizando recursos de apoyo multimedia. producir un documental, incorporando un registro pertinente a su tema. leer activamente obras literarias, cuyos temas se relacionan con tus intereses. leer comprensivamente textos no literarios, principalmente expositivos. reflexionar sobre la necesidad de conocer el contexto histrico y social en que se produce y se recibe una obra literaria, para profundizar en la comprensin de su contenido y forma. utilizar en tu escritura los marcadores textuales como recursos lingsticos, para dar cohesin al texto. producir textos que describan o expliquen un hecho histrico o cientfico, considerando el contenido, el propsito y la audiencia. producir textos escritos aplicando el proceso general de escritura y algunas convenciones de edicin.

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En contexto

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I.

Responde en tu cuaderno. 1. Imagina que tienes que hacer un trabajo sobre la obra de Conan Doyle, Estudio en escarlata; qu tema desarrollaras bajo el captulo contexto de produccin? A) El mtodo de investigacin de Sherlock Holmes. B) Incidencia de la obra de Conan Doyle en las futuras novelas detectivescas. C) El narrador en Estudio en escarlata. D) Estudio en escarlata y la literatura del siglo XVIII. 2. Imagina que tienes que hacer un trabajo de investigacin acerca del Cantar de los Cantares. Qu tema desarrollaras bajo el acpite contexto de recepcin? A) Los personajes del Cantar de los Cantares. B) El espacio fsico representado en el poema. C) El hablante lrico del Cantar de los Cantares. D) Lecturas que se han hecho en la actualidad sobre el poema. 3. Lee la siguiente oracin: Los ladrones visitaron la tienda y arrasaron con todo lo que encontraron. Qu significado tiene la palabra destacada? A) Ir a ver a alguien por cortesa, atencin, amistad o cualquier otro motivo. B) Dicho del mdico: ir a casa del enfermo para asistirle. C) Ir a un lugar con la intencin de hurtar. D) Acudir con frecuencia a un lugar con un objeto determinado. 4. Cul es el orden adecuado que debe seguir toda persona que decide escribir un texto? A) Revisar, escribir, transcribir a texto digital, planificar. B) Transcribir a texto digital, escribir, revisar, planificar. C) Planificar, escribir, revisar, reescribir, transcribir a texto digital. D) Escribir, reescribir, revisar, transcribir a texto digital. 5. Lee el siguiente texto.

Aunque hicieron todo lo posible para evitar incidentes, la manifestacin de los estudiantes secundarios en contra del alza del pasaje escolar termin, como siempre, en refriega, donde no falt el guanaco y los gases lacrimgenos.
Secundarios cortaron Alameda y enfrentaron al guanaco por alza del pasaje escolar. Diario La Segunda.

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Unidad 2

Por qu en el fragmento anterior se utiliza la palabra guanaco entre comillas? A) Porque es un vocablo de un idioma extranjero. B) Porque la exposicin de la informacin est presentada en un registro formal y la palabra guanaco pertenece a un registro informal. C) Porque el emisor de la informacin la considera una palabra esencial en su exposicin y quiere destacarla. D) Porque constituye una cita al interior del texto.

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Evaluacin inicial
6. Explica brevemente: qu entiendes por texto?, qu caractersticas crees que tendra uno que fuera de tipo expositivo? 7. En funcin de los temas siguientes, marca con una cruz si la indicacin implcita es narrar o describir. Considera que en algunos casos son posibles las dos opciones. TEMAS Mi hermana. Un lugar imaginario. Un debate. Un viaje. Mi pelcula favorita. Informacin de un blog. 8. Qu recuerdas acerca de la cohesin textual?, cules son los mecanismos que contribuyen a ella? II. Completa la siguiente tabla en tu cuaderno, indicando: cul es el nivel con que conoces cada concepto, en una escala de 1 a 5. si crees que lo has estudiado antes o si es la primera vez que lo estudias en clases. si lo has aprendido fuera de clases (en tu casa, por televisin, en algn libro, en Internet, entre otros). Nivel de Estudiado Dnde conocimiento* anteriormente 1 2 3 4 5 S No No s Casa, TV... Narrar Describir

CONCEPTOS Contexto de produccin y de recepcin. Connotacin y denotacin. Variacin lingstica y registros de habla. Caractersticas de un texto expositivo. Secuencia descriptiva. Marcadores textuales. Hacer una exposicin con apoyo multimedia. Revistas y catlogos virtuales.

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En contexto

*Nivel de conocimiento: 1: No conozco el concepto. 2: Lo he escuchado pero no s definirlo. 3: Lo definira con dificultad o de modo incompleto. 4: Podra definirlo con mis palabras. 5: Podra definirlo y dar algn ejemplo que lo ilustre.

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Contexto
Reflexiona un momento: has pensado en qu caractersticas particularizan el momento histrico en el que vives? Qu aspectos hacen de este momento uno distinto al vivido en Chile hace veinte, cincuenta o cien aos? Qu dicen las personas mayores acerca de la poca actual?, ests de acuerdo con sus opiniones?, por qu? Dichas interrogantes permiten dar cuenta de quines somos en contexto; ya que, en cierta medida, explican desde el momento y el lugar en que vivimos, nuestras formas de pensar, nuestras opciones musicales, literarias, artsticas e incluso nuestros sueos personales sobre el futuro. Lo mismo ocurre con los escritores y artistas y sus producciones: conocer el contexto que rodea la gestacin de las obras nos ayuda a interpretarlas. Viajemos en el tiempo? Estamos en el Chile de 1930, cuando an no tienen derecho a voto las mujeres, cuando Pablo Neruda ha publicado una de sus obras cumbre, Residencia en la tierra, y Vicente Huidobro ha hecho lo suyo con Altazor o El viaje en paracadas. Una dcada ms tarde, y despus de haber publicado Tala, Gabriela Mistral recibir el premio Nobel de Literatura, siendo la primera latinoamericana en recibirlo. En Argentina, unos jvenes intelectuales editan la revista Sur. Entre estos artistas se encuentran nombres como Jorge Luis Borges, Victoria Ocampo, Amado Alonso y los chilenos Pablo Neruda y Mara Luisa Bombal (de tan solo veintitrs aos). Estos intelectuales hicieron propias las nuevas vanguardias literarias y artsticas provenientes de Europa, particularmente las asociadas al surrealismo, que deshacan la realidad en una mezcla de sueo y de fantasa. Dentro de este contexto, la joven Mara Luisa Bombal se transforma en una voz que genera la admiracin de sus contemporneos, apropindose de una narrativa que ahonda en la interioridad de sus personajes. Su obra refleja un mundo onrico, es decir, un universo organizado por una lgica similar a la de los sueos, donde los hechos ms increbles son posibles, e instala al lector entre los lmites de lo objetivo y lo subjetivo, de lo real y lo imaginario. Su primera novela, La ltima niebla, se transforma en hito de la literatura chilena, porque asume una escritura que mezcla ideas fantsticas y surrealistas con la realidad, en un momento cuando la literatura latinoamericana, y especialmente la de nuestro pas, se mova principalmente en la escritura realista. Esto la convirti en una excepcin dentro de las letras chilenas. Te invitamos a conocer a Mara Luisa Bombal, para luego disfrutar de un fragmento de La ltima niebla, publicada por primera vez en Argentina en 1934. Por ltimo, conocers el texto de un especialista en literatura, realizado a partir de la novela leda.

Unidad 2

Enrique Mora, Paseo Ahumada, Santiago, c.1935. CENFOTO.

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Lectura literaria

Antes de leer
1. Cmo crees que era la vida en Chile en los aos 30? 2. De qu manera pudo haber influido, para Mara Luisa Bombal, ser mujer y escribir en una sociedad en donde las mujeres ni siquiera tenan derecho a voto?

www.memoriachilena.cl

Biografa

Artculos

Galera

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En contexto

Copyright 2004 MEMORIA CHILENA . Todos los Derechos Reservados

Mara Luisa Bombal naci en Via del Mar, el 8 de junio de 1910. A los ocho aos de edad, tras la muerte de su padre, se traslad a Pars, donde termin su educacin escolar. Posteriormente, ingres a la Facultad de Letras de La Sorbonne. Regres a Chile en 1931. A su arribo la esperaban su madre, sus hermanas y un joven llamado Eulogio Snchez Errzuriz, amigo de la familia, con quien inici una relacin amorosa. En 1933, tras una separacin dolorosa y obligada con Eulogio, decidi partir a Buenos Aires invitada por su amigo y cnsul Pablo Neruda. En 1935, inici su carrera literaria, publicando su primer libro, La ltima niebla. Posteriormente, en 1938 lanz su novela ms importante, La amortajada. En agosto de 1940, regres a Chile. Al ao siguiente, fue encarcelada tras haber intentado asesinar a su antiguo amante, Eulogio Snchez; pero estuvo solo unos pocos meses en la crcel. En 1944 decidi trasladarse a Estados Unidos, donde vivi por ms de 20 aos. El primer perodo de residencia en este pas fue de mucha soledad, trayndole como consecuencia una severa adiccin al alcohol. Posteriormente, conoci a Fal de Saint Phalle, un noble francs dedicado a los negocios, con quien se cas el 1 de abril de 1944 y tuvo una hija, llamada Brigitte, mismo nombre de la protagonista de su segunda novela. Durante esta poca sigui escribiendo, sobre todo obras de teatro. Public La historia de Mara Griselda, en 1946, y trabaj para la Unesco. En diciembre de 1969 falleci su esposo. Las penas y el alcohol debilitaron su salud. Mara Luisa Bombal muri el 6 de mayo de 1980, en completa soledad en una sala comn de un hospital pblico, sin haber obtenido el Premio Nacional de Literatura.

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Antes de leer
1. Qu aspectos crees que diferencian el sueo de la realidad? Comenta.

La ltima niebla
Mara Luisa Bombal, escritora chilena.
[La ltima niebla es una novela que trata la historia de una mujer casada con su primo viudo. Su vida transcurre tranquila pero aburrida en el campo, hasta que conoce a Regina, Felipe y un amigo de ambos, que resulta ser el amante de Regina. La protagonista se siente cohibida por este personaje, ya que los ha sorprendido juntos, pero decide callar. En ese instante, su suegra los invita a pasar unos das en la ciudad. Aqu comienza el fragmento que leers a continuacin.] Hace varias horas que hemos llegado a la ciudad. Detrs de la espesa cortina de niebla, suspendida inmvil alrededor de nosotros, la siento pesar en la atmsfera. La madre de Daniel ha hecho abrir el gran comedor y encender todos los candelabros sobre la larga mesa de familia donde, en una punta, nos amontonamos, entumecidos. Pero el vino dorado, que nos sirven en copas de pesado cristal, nos entibia las venas; su calor nos va trepando por la garganta hasta las sienes. Daniel, ligeramente achispado, promete restaurar en nuestra casa el oratorio abandonado. Al final de la comida hemos convenido que mi suegra vendr con nosotros al campo. Mi dolor de estos ltimos das, ese dolor lancinante como una quemadura, se ha convertido en una dulce tristeza que me atrae a los labios una sonrisa cansada. Cuando me levanto, debo apoyarme en mi marido. No s por qu me siento tan dbil y no s por qu no puedo dejar de sonrer. Por primera vez desde que estamos casados, Daniel me acomoda las almohadas. A medianoche me despierto, sofocada. Me agito largamente entre las sbanas, sin llegar a conciliar el sueo. Me ahogo. Respiro con la sensacin de que me falta siempre un poco de aire para cada soplo. Salto del lecho, abro la ventana. Me inclino hacia afuera y es como si no cambiara de atmsfera. La neblina, esfumando los ngulos, tamizando los ruidos, ha comunicado a la ciudad la tibia intimidad de un cuarto cerrado. Una idea loca se apodera de m. Sacudo a Daniel, que entreabre los ojos. Me ahogo. Necesito caminar. Me dejas salir? Haz lo que quieras murmura, y de nuevo recuesta pesadamente la cabeza en la almohada.

Vocabulario
entumecer: entorpecer el movimiento de un miembro o nervio. achispado: usado en lenguaje coloquial: emborrachado. lancinante: adj. dicho de un dolor muy agudo. tamizar: depurar, elegir con cuidado y minuciosidad.

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Lectura literaria
Me visto. Tomo al pasar el sombrero de paja con que sal de la hacienda. El portn es menos pesado de lo que pensaba. Echo a andar calle arriba. La tristeza reafluye a la superficie de mi ser con toda violencia que acumulara durante el sueo. Ando, cruzo avenidas y pienso: Maana volveremos al campo. Pasado maana ir a or misa al pueblo, con mi suegra. Luego, durante el almuerzo, Daniel nos hablar de los trabajos de la hacienda. En seguida visitar el invernculo, la pajarera, el huerto. Antes de cenar, dormitar junto a la chimenea o leer los peridicos locales. Despus de comer me divertir en provocar pequeas catstrofes dentro del fuego, removiendo desatinadamente las brasas. A mi alrededor, un silencio indicar muy pronto que se ha agotado todo tema de conversacin y Daniel ajustar ruidosamente las barras contra las puertas. Luego nos iremos a dormir. Y pasado maana ser lo mismo, y dentro de un ao, y dentro de diez; y ser lo mismo hasta que la vejez me arrebate todo derecho a amar y a desear, y hasta que mi cuerpo se marchite y mi cara se aje y tenga vergenza de mostrarme sin artificios a la luz del sol. Vago al azar, cruzo avenidas y sigo andando. ... No me siento capaz de huir. De huir, cmo, adnde? La muerte me parece una aventura ms accesible que la huida. De morir, s, me siento capaz. Es muy posible desear morir porque se ama demasiado la vida. [] La luz blanca de un farol, luz que la bruma transforma en vaho, baa y empalidece mis manos, alarga a mis pies una silueta confusa, que es mi sombra. Y he aqu que, de pronto, veo otra sombra junto a la ma. Levanto la cabeza. Un hombre est frente a m, muy cerca de m. Es joven; unos ojos muy claros en un rostro moreno y una de sus cejas levemente arqueada, prestan a su cara un aspecto casi sobrenatural. De l se desprende un vago pero envolvente calor. ... Y es rpido, violento, definitivo. Comprendo que lo esperaba y que le voy a seguir como sea, donde sea. Le echo los brazos al cuello y l entonces me besa, sin que por entre sus pestaas las pupilas luminosas cesen de mirarme. ... Ando, pero ahora un desconocido me gua. Me gua hasta una calle estrecha y en pendiente. Me obliga a detenerme. Tras una verja, distingo un jardn abandonado. El desconocido desata con dificultad los nudos de una cadena enmohecida. ... Dentro de la casa la oscuridad es completa, pero una mano tibia busca la ma y me incita a avanzar. No tropezamos contra ningn mueble; nuestros pasos resuenan en cuartos vacos. Subo a tientas la larga escalera, sin que necesite apoyarme en la baranda, porque el desconocido gua an cada uno de mis pasos. Lo sigo, me siento en su dominio, entregada a su voluntad. Al extremo de un comedor, empuja una puerta y suelta mi mano. Quedo parada en el umbral de una pieza que, de pronto, se ilumina.

Mujer en calle con neblina. Latinstock.

Vocabulario
vaho: vapor que despiden los cuerpos en determinadas condiciones. enmohecido: inutilizado por estar cubierto de moho.

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En contexto

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Vocabulario
cretonas: en tapicera, tela fuerte comnmente de algodn, blanca o estampada. agazapar: esconderse, ocultarse, estar al acecho. plcido: quieto, sosegado y sin perturbacin. pueril: infantil, trivial.

... Doy un paso dentro de una habitacin cuyas cretonas descoloridas le comunican no s qu encanto anticuado, no s qu intimidad melanclica. Todo el calor de la casa parece haberse concentrado aqu. La noche y la neblina pueden aletear en vano contra los vidrios de la ventana; no conseguirn infiltrar en este cuarto un solo tomo de muerte. ... [] Se aleja, simulando a su vez querer tranquilizarme. Quedo sola. ... Oigo pasos muy leves sobre la alfombra, pasos de pies descalzos. El est nuevamente frente a m, desnudo. Su piel es oscura, pero un vello castao, al cual se prende la luz de la lmpara, lo envuelve de pies a cabeza en una aureola de claridad. Tiene piernas muy largas, hombros rectos y caderas estrechas. Su frente est serena y sus brazos cuelgan inmviles a lo largo del cuerpo. La grave sencillez de su actitud le confiere como una segunda desnudez. ... Casi sin tocarme, me desata los cabellos y empieza a quitarme los vestidos. Me someto a su deseo callada y con el corazn palpitante. Una secreta aprensin me estremece cuando mis ropas refrenan la impaciencia de sus dedos. Ardo en deseos de que me descubra cuanto antes su mirada. La belleza de mi cuerpo ansa, por fin, su parte de homenaje. ... Una vez desnuda, permanezco sentada al borde de la cama. l se aparta y me contempla. Bajo su atenta mirada, echo la cabeza hacia atrs y este ademn me llena de ntimo bienestar. Anudo mis brazos tras la nuca, trenzo y destrenzo las piernas y cada gesto me trae consigo un placer intenso y completo, como si, por fin, tuvieran una razn de ser mis brazos y mi cuello y mis piernas. Aunque este goce fuera la nica finalidad del amor, me sentira ya bien recompensada! ... Se acerca; mi cabeza queda a la altura de su pecho, me lo tiende sonriente, oprimo a l mis labios y apoyo en seguida la frente, la cara. Su carne huele a fruta, a vegetal. En un nuevo arranque echo mis brazos alrededor de su torso y atraigo, otra vez, su pecho contra mi mejilla. ... Lo abrazo fuertemente y con todos mis sentidos escucho. Escucho nacer, volar y recaer su soplo; escucho el estallido que el corazn repite incansable en el centro del pecho y hace repercutir en las entraas y extiende en ondas por todo el cuerpo, transformando cada clula en un eco sonoro. Lo estrecho, lo estrecho siempre con ms afn; siento correr la sangre dentro de sus venas y siento trepidar la fuerza que se agazapa inactiva dentro de sus msculos; siento agitarse la burbuja de un suspiro. Entre mis brazos, toda una vida fsica, con su fragilidad y su misterio, bulle y se precipita. Me pongo a temblar. ... Entonces l se inclina sobre m y rodamos enlazados al hueco del lecho. Su cuerpo me cubre como una gran ola hirviente, me acaricia, me quema, me penetra, me envuelve, me arrastra desfallecida. A mi garganta sube algo as como un sollozo, y no s por qu me es dulce quejarme, y dulce a mi cuerpo el cansancio infligido por la preciosa carga que pesa entre mis muslos.

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Lectura literaria
... Cuando despierto, mi amante duerme extendido a mi lado. Es plcida la expresin de su rostro; su aliento es tan leve que debo inclinarme sobre sus labios para sentirlo. Advierto que, prendida a una finsima, casi invisible cadena, una medallita anida entre el vello castao del pecho; una medallita trivial, de esas que los nios reciben el da de su primera comunin. Mi carne toda se enternece ante este pueril detalle. Aliso un mechn rebelde apegado a su sien, me incorporo sin despertarlo. Me visto con sigilo y me voy.
Bombal, Mara Luisa. La ltima niebla. Barcelona: Seix Barral, 1992. Fragmento.

Dilogo con el texto


En relacin con el fragmento de La ltima niebla, responde en tu cuaderno. Extraer informacin 1. De acuerdo con lo sealado por la narradora, compara al esposo y al desconocido, refirindote al rol que cada uno desempea. 2. Qu razones da la protagonista para salir de la casa en medio de la noche? Nmbralas. Interpretar el texto 3. De qu tipo de dolor estar hablando la protagonista cuando seala ese dolor lancinante como una quemadura, se ha convertido en una dulce tristeza? Justifica. 4. Qu papel juega la niebla en el fragmento que acabas de leer?, en qu prrafo del fragmento crees que se aprecia mejor tu hiptesis? Evaluar la forma del texto 5. El texto est narrado en primera persona. De qu manera esto contribuye al desarrollo de la historia? Justifica. Evaluar el contenido del texto 6. Crees que la conducta de la protagonista es adecuada? Busca marcas en el texto que validen tu respuesta. 7. Haz un cruce entre el texto que entrega la biografa de Mara Luisa Bombal y el fragmento de La ltima niebla. Qu aspectos de la vida de la escritora se reflejan en el fragmento de su novela? 8. De qu manera crees que fue recibida esta obra por los lectores de la poca?, por qu? Comprender globalmente el texto 9. Segn el texto, qu aspectos caracterizan el rol femenino dentro del matrimonio?, qu marcas textuales confirman tu respuesta? Argumentar 10. Investiga junto con dos compaeros quin fue Gustav Flaubert y qu recepcin tuvo en su poca la obra Madame Bovary. Luego, analicen qu aspectos semejantes presenta la obra de Flaubert y la obra de Mara Luisa Bombal.

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En contexto

Transformar 11. Crea un objeto de arte que represente las emociones, sensaciones y acciones del relato. Luego, presntalo al curso y explica su relacin con el texto.

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Antes de leer
1. Si tuvieras que hacer una crtica sobre tu apreciacin del fragmento de La ltima niebla que leste, en qu aspecto te centraras?, por qu? 2. A medida que lees, intenta descifrar el significado de las palabras destacadas.

La ltima niebla
Ignacio Valente, crtico literario chileno.

De esta novela corta de M. L. Bombal, publicada en 1935, traducida entretanto a seis idiomas, aparece hoy una cuarta edicin, cuya lectura presente no hace sino confirmarla como una obra cumbre dentro de la narrativa chilena de este siglo. Mucha novela se ha escrito desde entonces en el pas; se han sucedido las promociones literarias, se han innovado los procedimientos, ha cambiado el mundo circundante del escritor; ya no se escribe as, qu duda cabe: no son los ngeles del sueo ni las hnides del corazn femenino, sino otros dioses, diosecillos terrestres, los que tienen la palabra y el dictado.
Sin embargo, en este lapso de un tercio de siglo nos cuesta encontrar una obra que pueda trascender como esta su tiempo y lugar de origen, revelando una carga de experiencia tan pura y universal bajo el sortilegio de un lenguaje narrativo y potico tan denso y perdurable. El relato de esta frustracin y delirio femeninos, narrado en primera persona por una mujer nostlgica de entrega, teje con las dos hebras mgicas de la realidad y el sueo la trama de un romance absoluto. Romance nacido de un encuentro fortuito y casi irreal, y proyectado luego sin lmites sobre un mundo de alucinada ensoacin, hasta el punto de fundir sin residuo los

diversos planos de la realidad y del tiempo. La mujer vive de un recuerdo y quiz de un puro sueo, ms reales, sin embargo, que el ominoso presente de su existencia actual. El amante perdido y tal vez inexistente tiene apariciones fugaces en medio de la niebla, rodeado siempre de un halo luminoso y evanescente; viene a llevrsela desvanecida, en la tarde de viento; cruza el camino, junto al estanque donde ella se baa, en un carruaje cerrado; viene y se esfuma, en apariciones de consistencia onrica de las que ella misma terminar por dudar. En lo inmediato, resulta intil separar los hechos positivos y las ilusiones delirantes de este amor, pues la novela ocurre entera dentro de la conciencia, una conciencia femenina alucinada que jams se instituye en norma objetiva o exterior de la verdad. El mundo interior de este proceso narrativo es, pues, el mundo mgico y alterado de la emocin femenina, un mundo sin causalidades ni coherencias de la razn; un mundo trgicamente encantado que la autora sabe iluminar con los ms intensos resplandores poticos. No se piense, sin embargo, en una pura fantasa lrica de inasibles vuelos: su insercin en la realidad y con ella su dimensin trgica viene dada por el contrapunto interno de una historia ms pasional, la de

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Lectura literaria

Regina y su amante, cuya carnal y palmaria evidencia nutre secretamente los sueos frustrados de la protagonista. La alucinacin se sujeta, pues, en un realsimo deseo insatisfecho del corazn de la mujer, si bien esta relacin entre ambos dista mucho de ser racionalizada o explicada a la manera causal y externa del anlisis psicolgico. Maravilla el desdn que M. L. Bombal se permite hacia lo exterior, descriptivo, pintoresco, explicativo. No hay aqu referencias, antecedentes, introducciones: las personas y cosas que ingresan en este mundo la casa de campo, el marido, una muchacha muerta, Regina y su amante, en las primeras pginas aparecen reveladas de modo instantneo en la situacin misma, en el presente de la conciencia que las siente y suea, en su actualidad potica y emocional. Estamos tan lejos del naturalismo como de la novela psicolgica: la poesa un lirismo profundo de races nrdicas tiene la palabra. Complicados procesos, cuyo desvelamiento ocupara largas y doctas explicaciones a la psiquiatra, la fenomenologa o el anlisis existencial, son iluminados de golpe por la intuicin potica que tan bien sabe la autora desplegar en versin narrativa. ( 1) De all la densidad de estas breves setenta pginas. No sobra un adjetivo. Su sinttica velocidad deja atrs continuamente al lector; pero no a la manera artificiosa de

los cambios de plano o los tiempos intermitentes que prodiga tanta novela actual, sino segn la manera fulgurante y espontnea de la poesa, que debe ser releda por una exigencia interna de concentracin. El tiempo de este relato posee la maravillosa discontinuidad del transcurso interior, de la duracin vital. Hay morosidades y prisas, detenciones y saltos; pero no nos hacen pensar nunca en virtuosismos formales, sino en el propio ritmo natural de la vivencia. En general, no se percibe artificio o trabajo tcnico en esta prosa; su esencia potica lo vivifica todo con un nima encantada que exime de todo aparente trabajo formal. La orquestacin de la naturaleza es siempre funcional y antropomrfica. La lluvia, el paisaje del campo, el vendaval, el otoo, participan expresivamente de la misma respiracin interna de los sucesos humanos, los prolongan y revelan. Esta Einfuhlung, proyeccin afectiva sobre lo inanimado, se hace ms intensa y central en torno a algunos elementos claves nunca alegricos, de los cuales el primero es la niebla, leit motiv del relato. La niebla es el elemento brumoso que confunde las zonas del ensueo y la realidad; de all su presencia continua sobre las casas, calles, campos, presencia que confiere una soledad sorda y a la vez un recogimiento ntimo y femenino a las situaciones. La niebla es tambin la fuerza ciega de lo hostil y resistente, que contrara la luminosidad de los designios

Durante la lectura
1. Por qu razones el autor seala que la prosa de la novela est ms cerca de la poesa que de
la narracin?

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humanos, sobre todo de los designios amorosos. Un relato como este no podra ser narrado sino en primera persona. Aunque su esencia potica est bien diluida en el transcurso novelstico, apenas hay, sin embargo, objetivacin o construccin narrativa de personajes y argumentos: prima siempre el flujo interior de la conciencia, que va revelando la secreta entidad de personas y cosas al ritmo de la emocin. Las imgenes lricas tampoco son nunca construcciones deliberadas a partir de elementos inmviles o abstractos o pensados: son imgenes primarias, silvestres, dinmicas, en estado natural: "Un soplo fro me azota la frente. Sin ruido, tocndome casi, ha pasado sobre m un pjaro de alas rojizas, de alas de color de otoo. Tengo miedo nuevamente". He aqu un libro que amara Gaston Bachelard, porque sus imgenes son siempre mviles y prstinas, capaces de irradiacin, ontolgicas. El lenguaje, por su parte, est invadido de profundos ritmos, afinidades imaginativas, parentescos verbales, y de un sentido musical espontneo que termina de conferir su soplo potico a esta excelente prosa narrativa. La revelacin de fondo que nos abre este denso relato se refiere a la esencia de la femeneidad, patentizada con una pureza y condensacin que no consiguen los tratados ms clsicos sobre el alma de la mujer. El misterio femenino, su fisiognmica expresin corporal del enigma de la mujer en sus formas y gestos, sus nimos tornadizos, su confusin ntima, su emotividad como centro de gravitacin de todo su ser, la

inmanencia femenina, en suma, se nos revelan esplndidamente en la historia de este sueo enamorado, de esta corriente oscura de ensoacin que atraviesa el alma de ciertas mujeres y es ms real que todas las realidades tangibles y razonables viriles que las circundan. Frente a tanta literatura femenina que huele a reconstitucin, que primero interpreta la experiencia con categoras abstractas tomadas del varn y luego retorna a disfrazarse de femenina, y que tratando de iluminar los secretos de la sexualidad y del amor no hace sino revestir narrativamente un conceptuoso y rido y mrbido material de psicologa y de clnica, la intuicin directa, potica y femenina de Mara Luisa Bombal se eleva hasta una cima no igualada entre nosotros, y an significativa en el mbito de la novela contempornea toda.
Valente, Ignacio. La ltima niebla. El Mercurio, 5 de octubre de 1969.

Ignacio Valente.

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Lectura literaria

Dilogo con el texto


Extraer informacin 1. Nombra dos caractersticas que, segn Ignacio Valente, hacen que La ltima niebla trascienda la poca en que fue escrita. Interpretar el texto 2. Por qu razones Ignacio Valente seala que Gastn Bachelard amara La ltima niebla? Siguiendo con lo anterior, quin puede ser Gastn Bachelard? Evaluar la forma del texto 3. Qu prrafo sintetiza mejor la opinin de Ignacio Valente sobre La ltima niebla? Justifica tu respuesta. Evaluar el contenido del texto 4. Ignacio Valente seala que el universo de Mara Luisa Bombal es un mundo de alucinada ensoacin y luego seala que el tiempo de este relato posee la maravillosa discontinuidad del transcurso interior, de la duracin vital. Hay morosidades y prisas, detenciones y saltos. Busca marcas en el fragmento ledo de La ltima niebla que reflejen las apreciaciones del crtico literario. Comprender globalmente el texto 5. Haz un esquema con las ideas principales de cada prrafo, identificando si se est hablando de un aspecto formal o de contenido. Argumentar 6. Investiguen en parejas quin es Ignacio Valente, qu importancia tiene para las letras nacionales y dnde escribi sus crticas literarias. A partir de la investigacin, formulen qu impacto pudo tener en el medio nacional esta crtica sobre la novela de Mara Luisa Bombal.

Contexto de produccin y contexto de recepcin


Toda obra literaria es escrita por una persona, en un espacio y tiempo determinados. Esto es, en un pas, en una urbe o en el campo, cerca de un ro o rodeado de cemento; en una poca de gloria econmica o de depresin bancaria; siendo joven, adulto o ya un hombre o una mujer maduros. Y es que aunque el autor o la autora quieran desligarse de su poca a travs de una visin crtica de la misma, sus circunstancias dejan huellas en su obra. Lo anterior se conoce como contexto de produccin, esto es, el conjunto de circunstancias en la que se inserta una obra, es decir, su situacin de enunciacin y tambin las condiciones sociales, polticas, econmicas y culturales que marcan su produccin. Conocer el contexto de produccin permite acercarse a las visiones de mundo y procesos histricos propios de una cultura y una poca especficas mediante una obra literaria, tal como una obra de arte nos permite acceder al mundo que la ve nacer. Al mismo tiempo, conocer el contexto es un aporte fundamental en la interpretacin que realiza el lector o la lectora. El contexto de produccin de una obra est determinado por: Contexto biogrfico del autor o de la autora: su vida, su origen sociocultural, su profesin y educacin, entre otros.

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Contexto esttico-artstico: el movimiento artstico de la poca donde se inserta o la corriente artstica a la que se suscribe o que, incluso, rechaza. Contexto ideolgico: ideas polticas, religiosas o filosficas vigentes. Contexto histrico: hitos sociales, histricos o econmicos del perodo. Tomemos por ejemplo a Mara Luisa Bombal, una joven que compone La ltima niebla en 1935, a los veinticinco aos. Aun cuando es chilena, escribe su novela en Argentina, rodeada de un grupo de amigos que inclua a algunos de los ms grandes escritores sudamericanos (Jorge Luis Borges y Pablo Neruda). Todos estaban al tanto de lo que se forjaba en Europa desde principios del siglo XX y que se conocera como vanguardias artsticas, las que tenan como comn denominador un quiebre con el arte imitativo establecido. A partir de este contexto, podemos comprender mejor la forma en que se nos cuenta la novela: tomando elementos del surrealismo, al filo de la vigilia y el sueo, sin aclarar la veracidad de los hechos que narra: el encuentro con el amante, acontecimiento que puede ser parte de la realidad, de la ilusin o de un deseo de la protagonista que ha sido reprimido por el marido y la sociedad. Al mismo tiempo, el contexto social de produccin de la obra, altamente represivo de los deseos femeninos, explica en cierta forma que el encuentro ilcito entre una mujer y su amante deba ser narrado con tintes de sueo y fantasa, rodeado de la niebla de la novela. Por su parte, el contexto de recepcin es el momento o realidad cultural que rodea la lectura de una obra determinada, independientemente del momento de su produccin. Este concepto es importante porque

justifica que cada lectura es un proceso distinto, incluso si un mismo lector la lleva a cabo en dos momentos diferentes de su vida. En el caso de La ltima niebla, en el momento de ser publicada fue al mismo tiempo alabada por sus rasgos literarios y criticada por su temtica y argumento; as mismo, las lecturas que se han realizado desde su publicacin reflejan tantas perspectivas como lectores han disfrutado la obra. En definitiva, el emisor tiene su contexto y desde l escribe su obra y la cierra en el punto final; el lector abre posteriormente esa obra y la decodifica desde otro contexto para construir un sentido. Es importante que sepas que el contexto de produccin importa en la medida en que el texto solicita esa informacin para completar el sentido de la obra y no por s solo. No es muy provechoso conocer la historia de la literatura sin ligarla a obras concretas. Lo que importa es el goce e interpretacin de un texto y, en este sentido, el contexto ayuda a ese cometido.

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Henrik Ibsen, autor de Casa de muecas, obra de la que leers un fragmento a continuacin.

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Lectura literaria

Contexto
Henrik Ibsen fue un dramaturgo noruego que vivi entre los aos 1828 y 1906. Sus obras reflejan inters por la psicologa de los personajes y los problemas sociales. Casa de muecas es considerada un hito en la lucha histrica de la mujer por sus derechos. Muestra a Nora, quien tiene un matrimonio aparentemente feliz con Torvaldo Helmer. La estabilidad se rompe cuando l se entera de que su mujer solicit un prstamo. La mujer se desilusiona por falta de apoyo de parte de su marido. Te invitamos a leer la ltima escena de la obra Casa de muecas y a realizar las actividades asociadas para profundizar en la comprensin e interpretacin del texto.

Casa de muecas
Henrik Ibsen, dramaturgo noruego.
HELMER. Nora, con placer hubiese trabajado por ti da y noche, y hubiese soportado toda clase de privaciones y de penalidades; pero no hay nadie que sacrifique su honor por el ser amado. NORA. Lo han hecho millares de mujeres. HELMER. Eh! Piensas como una nia, y hablas del mismo modo. NORA. Es posible, pero t no piensas ni hablas como el hombre a quien yo puedo seguir. Ya tranquilizado, no en cuanto al peligro que me amenazaba, sino al que corras t..., todo lo olvidaste, y vuelvo a ser tu avecilla cantora, la muequita que estabas dispuesto a llevar en brazos como antes, y con ms precauciones que nunca al descubrir que soy ms frgil. (Levantndose.) Escucha, Torvaldo: en aquel momento me pareci que haba vivido ocho aos en esta casa con un extrao, y que haba tenido tres hijos con l... Ah! No quiero pensarlo siquiera! Tengo tentacin de desgarrarme a m misma en mil pedazos. HELMER. (Sordamente.) Lo comprendo; el hecho es indudable. Se ha abierto entre nosotros un abismo. Pero di si no puede repararse, Nora. NORA. Como yo soy ahora, no puedo ser tu esposa. HELMER. Yo puedo transformarme. NORA. Quiz..., si te quitan tu mueca. HELMER. Separarse..., separarse de ti! No, no, Nora, no puedo resignarme a la separacin. NORA. (Dirigindose hacia la puerta de la derecha.) Razn de ms para concluir. (Se va y vuelve con el abrigo, el sombrero y una pequea maleta de viaje, que deja sobre una silla cerca de la mesa.) HELMER. Nora, todava no, todava no. Espera a maana. NORA. (Ponindose el abrigo.) No puedo pasar la noche bajo el techo de un extrao. HELMER. Pero no podemos seguir viviendo juntos como hermanos? NORA. (Ponindose el sombrero.) Semejante tipo de vida no durara mucho. (Ponindose el chal sobre los hombros.) Adis, Helmer. No quiero ver a los nios. S que estn en mejores manos que las mas. En mi situacin actual.... no puedo ser una madre para ellos. HELMER. Pero algn da, Nora..., un da? NORA. Nada puedo decirte, porque ignoro lo que ser de m. HELMER. Pero sea como sea, eres mi esposa. NORA. Cuando una mujer abandona el domicilio conyugal, como yo lo abandono, las leyes, segn dicen, eximen al marido de toda obligacin con respecto a ella. De cualquier modo te eximo, porque no es justo que t quedes encadenado, no estndolo yo. Absoluta libertad por ambas partes. Toma, aqu tienes tu anillo. Devulveme el mo.

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HELMER. Tambin eso? NORA. S. HELMER. Toma. NORA. Gracias. Ahora todo ha concluido. Ah dejo las llaves. En lo que respecta a la casa, la doncella est enterada de todo... mejor que yo. Maana, despus de mi marcha, vendr Cristina a guardar en un bal cuanto traje al venir aqu, pues deseo que se me enve. HELMER. Todo ha concluido! No pensars en m jams, Nora? NORA. Seguramente que pensar con frecuencia en ti y en los nios y en la casa. HELMER. Puedo escribirte, Nora? NORA. No, jams! Te lo prohbo. HELMER. Oh! Pero puedo enviarte... NORA. Nada, nada. HELMER. Ayudarte, si lo necesitas. NORA. No! No puedo aceptar nada de un extrao. HELMER. Nora..., ya no ser ms que un extrao para ti? NORA. (Tomando la maleta de viaje.) Ah! Helmer. Se necesitara que se realizara el mayor de los milagros. HELMER. Di cul. NORA. Necesitaramos transformarnos los dos hasta el extremo de... Ay! Helmer. No creo ya en milagros. HELMER. Pues yo s quiero creer. Di: deberamos transformarnos los dos hasta el extremo de...? NORA. Hasta el extremo de que nuestra unin fuera un verdadero matrimonio. Adis! (Se oye cerrar la puerta de la casa.)
Ibsen, Henrik. Casa de muecas. Santiago: Pehun editores, 2001. Fragmento.

Aplicacin
Evaluar el contenido del texto Te invitamos a hacer un trabajo monogrfico para descubrir el contexto de produccin y de recepcin de Casa de muecas.

1. Sobre el autor: escribe una breve biografa. Debes especificar si sigue vivo o si ya ha 2. 3. 4. 5.
fallecido. Sobre la obra: haz una ficha bibliogrfica en donde seales cundo fue escrita la obra, a qu idiomas ha sido traducida y si ha obtenido algn premio. Sobre el contexto: haz una ficha bibliogrfica en donde especifiques el contexto histrico en el que se edit la obra (ao, situacin poltica mundial, grandes hitos sociales). Sobre la crtica literaria de la obra: investiga qu se dijo de la obra, si provoc algn quiebre, si se impuso como un modelo para seguir. Tu visin: responde las siguientes preguntas en forma fundamentada: Qu opinas del tema de la obra? Qu opinin te merece la decisin final de Nora de dejar a Helmer?, por qu? En qu aspectos la obra refleja su contexto de produccin? Te invitamos a confeccionar fichas para guardar la informacin de tu monografa. Encontrars modelos de fichas de contenido en: http://www.nuevamuseologia.com.ar/fichasbiblio.htm

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Taller de escritura

Denotacin y connotacin
Analizar informacin La palabra tortuga es definida por el diccionario de la Real Academia Espaola como reptil terrestre del orden de los quelonios, de dos a tres decmetros de largo, con los dedos reunidos en forma de mun, espaldar muy convexo, y lminas granujientas en el centro y manchadas de negro y amarillo en los bordes. As, en la oracin tengo una bonita tortuga en mi casa, el significado de la palabra sealada corresponde al indicado por el diccionario. Sin embargo, si le decimos a alguien que nos retrasa aprate, tortuga, no estamos indicando que se trate del reptil de dos a tres decmetros, sino que estamos enfatizando el hecho de que el aludido o la aludida es un tanto lento. Lo anterior sucede porque segn el contexto, es decir, segn el texto que rodea al trmino en cuestin, muchas palabras poseen un significado expresivo derivado del significado original que entrega el diccionario o de la cultura a la cual pertenece el hablante. As, en la oracin anterior, la palabra tortuga no alude al animal, sino que a una caracterstica de ella atribuible a la persona a la cual se apela. De este modo, hablaremos de denotacin, cuando nos refiramos al significado objetivo de una palabra, que encontramos en el diccionario; y de connotacin, cuando aludamos a un significado de tipo expresivo o apelativo, que no necesariamente estar presente en el diccionario. A continuacin, encontrars dos ejercicios en los que debers sealar qu significado le corresponde de acuerdo con el contexto en el que se encuentran.

Genera lmente , la c se man ifiesta e onnotacin coloquia n el lenguaje l, litera publicit rio y ario. Po r su pa la deno rte, tacin se pres comn enta mente en lo con fin alidad in s textos formativ y expo a sitiva.

1. La luz blanca de un farol, luz que la bruma transforma en vaho, baa y empalidece mis manos, alarga a mis pies una silueta confusa, que es mi sombra. Y he aqu que, de pronto, veo otra sombra junto a la ma. Levanto la cabeza. CONFUSA A) Algo que se muestra temeroso, turbado o perplejo. B) Una situacin poco perceptible, difcil de distinguir. 2. Advierto que, prendida a una finsima, casi invisible cadena, una medallita anida entre el vello castao del pecho; una medallita trivial, de esas que los nios reciben el da de su primera comunin. Mi carne toda se enternece ante este pueril detalle. Aliso un mechn rebelde apegado a su sien, me incorporo sin despertarlo. Me visto con sigilo y me voy. REBELDE A) Que, faltando a la obediencia debida, se subleva. B) Que opone resistencia.

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Escribe un cuento desde otro contexto


Producir un texto escrito Como hemos visto en esta unidad, cada obra literaria se inserta en un espacio y tiempo definidos, tanto en el momento cuando es creada como en el momento que es leda. Imagina que eres escritor o escritora, que tienes 20 aos, vives en Chile en el ao 1930 y ests a punto de escribir un cuento que refleje alguna problemtica de tu contexto imaginario. Planificar Investiga en diversas fuentes de informacin (incluido tu profesor o profesora de Historia, Geografa y Ciencias Sociales) acerca del contexto de produccin sealado: hechos histricos nacionales e internacionales, ideologas y corrientes literarias y artsticas dominantes. Una vez investigado el contexto, determina la problemtica que dar origen a tu cuento. Por ejemplo, entre los aos 1910 y 1920, el hecho de que la mujer pudiera o no votar fue una problemtica trascendental; en otros pases o momentos, se ha discutido el derecho de las personas de color a tomar un bus. Con el objetivo de planificar cada uno de los aspectos de tu escritura, responde: Caractersticas de la situacin comunicativa Quin es el destinatario de mi texto? Qu relacin tengo con el destinatario de mi texto?, de qu manera esa relacin se reflejar en mi texto? Qu aspectos del contexto reflejar en mi cuento? Qu problemtica escog para el cuento? Qu postura tomar respecto de esa problemtica? Quin ser el narrador o narradora del relato? Con qu propsito(s) escribir el cuento? Qu personajes participarn? En qu aos transcurre la accin que contar? En qu lugar fsico y social se movern mis personajes: ciudad, campo, casa, edificio y calle? Escribir Cuando resuelvas las preguntas de la planificacin escribe el borrador. Para reforzar e incrementar tu lxico, utiliza en tu escritura algunas palabras de vocabulario estudiadas en los textos ledos (al menos tres) y que aparecen en el siguiente recuadro: Respuestas

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entumecer achispado lancinante tamizar vaho enmohecido cretonas trepidar agazapar plcido pueril inasible palmaria hnides sortilegio ominoso fulgurante virtuosismo antropomorfo designio prstina ontolgico inmanente tangible - mrbido

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Taller de escritura

Revisar Una vez terminado tu borrador, evalalo a partir de estas preguntas. NL Adecuacin a la situacin enunciativa He considerado al receptor a quien va dirigido mi escrito? He utilizado el vocabulario de los textos de la unidad? Utilic sinnimos y un vocabulario variado? Adecuacin al tipo de texto Estoy usando la estructura adecuada a un cuento? Adecuacin al contexto de produccin Refleja el texto el contexto de produccin indicado? Refleja el texto la problemtica escogida? Adecuacin a normas de ortografa y gramtica Las palabras usadas estn escritas de forma correcta? Escribo cada idea diferente en un prrafo distinto? Estoy usando los conectores adecuados para unir las ideas? Reescribir Analiza cmo mejorar cada uno de los aspectos donde obtuviste NL. Reescribe el texto en una hoja nueva y limpia con las modificaciones necesarias. Editar Para evaluar detalles que pueden haber quedado pendientes o que puedes haber pasado por alto, revisa nuevamente tu texto con la pauta anterior. Esta vez, asigna un puntaje a cada una de las preguntas segn este parmetro: Logrado: 2 Medianamente logrado: 1 No logrado: 0 En total, deberan ser 18 puntos. Si tu puntaje est entre 12 y 18, puedes escribir ya tu texto en forma digital. Si tu puntaje est por debajo de lo sealado, vuelve a revisarlo. Transcribir a texto digital Al transcribir tu texto, escoge una tipografa adecuada a la poca seleccionada. Una vez transcrito en un procesador de textos, imprmelo a doble espacio para que puedas leerlo nuevamente y revisar mejor. Intercambia tu texto impreso con un compaero o compaera y pdele que lo revise usando la siguiente simbologa. Luego, corrige los errores. Marcas editoriales Agregar texto Mover prrafo Ortografa Mayscula Minscula Espaciado ML L

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Prrafo nuevo

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Variables lingsticas
Te has preguntado por qu cuando alguien que est con amigos y quiere sealar algo de importancia, dice: pongmonos serios?, significa que para sealar algo relevante se requiere de una situacin determinada, que sea coherente con la intencin? Pues s, porque el contexto no solo condiciona la temtica a la que nos referimos, sino tambin la forma cmo lo hacemos. Piensa en un presidente o una presidenta hablndole al pas sobre las nuevas medidas econmicas que se implementarn; o en el presidente o la presidenta de curso informando acerca del paseo de fin de ao y cmo se pretende lograr esa anhelada excursin. Lo hacen bromeando, utilizando chistes subidos de tono, o adecuan sus palabras a lo que quieren decir y a la situacin en la cual se encuentran? La lengua o idioma corresponde al sistema de signos propio de una comunidad. Cada miembro de esta comunidad manejar las reglas que la relacionan, pero por esa misma instancia individual, nada garantiza que todos hagan el mismo uso de dicha lengua en comn. Estas variedades en el uso de la lengua dependen de cuatro factores y, a partir de ellos, podemos hablar de: Variable diatpica o de lugar, que alude a las diferencias en el habla dependiendo del lugar geogrfico en el que esta se produce. Variable diastrtica o social, que implica las diferencias en el habla dependiendo del nivel sociocultural, determinadas por: edad, gnero, formacin acadmica, profesin y grupo social. Variable diacrnica o de tiempo, que se centra en las diferencias que surgen en el habla segn el momento histrico en el que se vive. Variable diafsica o de estilo, tambin llamada situacional, ya que el emisor adeca las particularidades lingsticas para adaptarse a la situacin comunicativa en que se encuentra. Este fenmeno se denomina registro, que se define como la adecuacin que realiza el hablante a distintas situaciones comunicativas. La distincin entre una situacin formal o informal depender de quin es el receptor de la comunicacin y cul es la relacin que se tiene con l; la situacin en la que se expresa el mensaje y los usos de la sociedad en la que se encuentran. De acuerdo con lo anterior, si estamos en presencia de una situacin informal, que suele darse en la comunicacin familiar o entre amigos, el registro se caracterizar por la falta de planificacin, la preferencia por las estructuras simples y la mayor expresividad del hablante. En cambio, es importante considerar que si estamos en presencia de una situacin formal, es indispensable tomar conciencia de la necesidad de utilizar el registro que requiere, es decir, como emisor debes seleccionar los recursos lingsticos adecuados y utilizar el lenguaje de forma cuidada. En sntesis, aprender a distinguir entre un registro y otro, contribuye a que hagas un uso cuidadoso del lenguaje. As, frente a una situacin formal, debes cuidar que tu registro tenga un lxico rico en diversidad, debes cuidar la exposicin de ideas de manera clara y estructurada y manifestar menor cantidad de vacilaciones. En cambio, ante una situacin informal, resulta adecuado utilizar una sintaxis ms simple, un vocabulario que, en ocasiones, tienda a las repeticiones e imprecisiones y que el discurso tenga vacilaciones. Te invitamos a utilizar el registro propio de las situaciones formales en el documental que realizars a continuacin.

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Produccin oral

El documental
El documental es un gnero cinematogrfico con carcter informativo o didctico, que representa hechos, escenas o experimentos, tomados de la realidad. El tipo de documental se ve determinado por la organizacin y estructura de imgenes y sonidos y por el punto de vista del autor. Cuando se realiza un documental se pueden mostrar hechos que se producen en el mismo instante en que el documentalista las est filmando, o bien se puede mostrar algo que ya sucedi, trabajando con material de archivo: tomas, fotos o sonidos que pertenecen a ese periodo; tambin, es posible trabajar con imgenes filmadas previamente y con los testimonios de los participantes en los hechos. (Ral Becerro, Sobre cine documental. http://www.uhu.es/cine.educacion/) El registro de la realidad, ya sea trabajando con recopilacin de material o filmando directamente los sucesos, da cuenta de que el documental constituye un texto expositivo audiovisual en el que se plasma un aspecto de la realidad que al documentalista le parece interesante. El mrito del director o directora recae principalmente en el montaje. Dicho proceso es fundamental, ya que los planos individuales tienen una significacin mnima respecto de la que se consigue al yuxtaponerlos con otros de manera secuenciada. En este sentido, el montaje consistir, esencialmente, en cortar lo que sobra a cada toma suelta, empalmar las tomas para armar una continuidad coherente, incorporar sonido y efectos especiales. Para eso, es fundamental que el documentalista conozca a cabalidad el tema que trata, haciendo una investigacin exhaustiva. Segn el tipo de documental, el director o la directora puede mostrar la realidad sin intervenir o, por el contrario, manifestar su punto de vista e intentar convencer al espectador. En Chile, el documental se masific en la dcada de 1980, con La tierra en que vivimos y Al sur del mundo. En grupos de tres personas, sigan esta pauta y, luego, tomen una cmara y graben un documental. 1. Tema del documental: respondan a la pregunta: qu desean dar a conocer con su trabajo? Como los temas pueden ser muy variados, busquen algn tema que les interese denunciar. 2. Recopilacin de informacin: investiguen a fondo el problema presentado y escojan los documentos que servirn para mostrar lo mejor posible la realidad: noticias, libros, fotografas, grficos, entre otros. Pueden complementar la informacin con entrevistas a personas involucradas en el tema: especialistas que den su opinin, protagonistas que den su testimonio o personas que quieran hacer denuncias. 3. Determinen las locaciones donde grabarn las imgenes y la msica que acompaar a las imgenes. 4. Edicin: como sealamos en un inicio, el montaje de las imgenes es fundamental en la realizacin de un buen documental. Para esto, una vez filmado el material, es necesario organizarlo: qu informacin se pondr en la presentacin, el desarrollo y el desenlace del documental?, tendr una voz que funcione como narrador?, qu funcin cumplir la msica? Utilicen un registro de habla formal. 5. Presentacin y publicacin en Internet: una vez que todos en el curso hayan hecho sus documentales, pueden hacer un concurso y elegir los tres mejores, a partir de una pauta previamente construida, incluso es posible hacer pblico el documental subindolo a un sitio de Internet.

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I.

Lee el fragmento de El diario de Ana Frank y realiza las actividades asociadas.

Jueves 9 de julio de 1942 Querida Kitty: Nos pusimos en camino bajo una lluvia tupida, pap y mam llevando cada cual una bolsa de provisiones llena de toda clase de cosas colocadas de cualquier modo, y yo con mi bolsn repleto a reventar. Las personas que se dirigan a su trabajo nos miraban compasivamente, sus rostros expresaban el pesar de no poder ofrecernos un medio de transporte cualquiera; nuestra estrella amarilla era lo bastante elocuente. Durante el trayecto, pap y mam me revelaron en detalle la historia de nuestro escondite. Desde haca varios meses, haban hecho transportar, pieza por pieza, una parte de nuestros muebles, lo mismo que ropa de casa y parte de nuestra indumentaria; la fecha prevista de nuestra desaparicin voluntaria haba sido fijada para el 16 de julio. A raz de la citacin, hubo que adelantar diez das nuestra partida, de manera que bamos a contentarnos con una instalacin ms bien rudimentaria. El escondite estaba en el inmueble de las oficinas de pap. Es un poco difcil comprender cuando no se conocen las circunstancias; por eso, tengo que dar explicaciones. El personal de pap no era numeroso: los seores Kraler y Koophuis, luego Miep, y, por ltimo, Elli Vossen, la taquidactilgrafa de veintitrs aos, todos los cuales estaban al corriente de nuestra llegada. El seor Vossen, padre de Elli, y los dos muchachos que lo secundaban en el depsito no haban sido puestos al corriente de nuestro secreto. El edificio est constituido de la siguiente manera: en la planta baja hay un almacn que sirve de depsito. Al lado de la puerta del almacn est la puerta de entrada a la casa, detrs de la cual una segunda puerta da acceso a una escalerita. Subiendo esta escalera, se llega ante una puerta, en parte de vidrio esmerilado, en el que se lee Contabilidad en letras negras. Es el escritorio que da al canal; una amplia sala, muy clara, con archivos en las paredes, y ocupada por un personal actualmente reducido a tres. Ah es donde trabajan, durante el da, Elli, Miep y el seor Koophuis. Atravesando una especie de vestuario, donde hay un cofre y un gran armario que contiene las reservas de papeles, sobres, etc., se llega a una pequea habitacin bastante oscura que da al patio; antes era la oficina del seor Kraler y del seor Van Daan, y ahora es el reino del primero. Adems, puede llegarse a la oficina del seor Kraler por una puerta vidriada al final del vestuario, que se abre desde el interior de la oficina, y no desde afuera. Por la otra salida de la oficina del seor Kraler hay un corredor estrecho, y se pasa en seguida por delante de la carbonera y, subiendo cuatro escalones, se llega al fin al aposento que es el orgullo del inmueble, en cuya puerta se lee: Privado. All se ven muebles oscuros e imponentes,

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Evaluacin de proceso

el linleo cubierto de hermosas alfombras, una lmpara magnfica, un aparato de radio, todo de primer orden. Al lado de esta habitacin, una gran cocina espaciosa, con un fogn de gas con dos hornillas y una pequea caldera para bao. Al lado de la cocina, el w.c. Ese es el segundo piso. En el corredor de la planta baja hay una escalera de madera blanca, al cabo de la cual se encuentra un rellano que forma tambin corredor. All se ven puertas a derecha e izquierda; la de la izquierda lleva al frente de la casa, donde hay grandes habitaciones que sirven de depsito y almacn, y de all puede subirse al desvn. Puede llegarse tambin a las habitaciones delanteras por la segunda puerta de entrada, trepando por una escalera empinada, bien holandesa, como para quebrarse todos los huesos. La puerta de la derecha lleva a nuestro anexo secreto. Nadie en el mundo sospechara que esta simple puerta pintada de gris disimula tantas habitaciones. Se llega a la puerta de entrada subiendo algunos peldaos; al abrirla, se entra en el anexo. Frente a esta puerta de entrada, una escalera empinada; a la izquierda, un corredorcito lleva a una habitacin que se ha transformado en el hogar de la familia as como en la alcoba del seor y la seora Frank; al lado, un cuarto ms chico es el estudio y alcoba de las seoritas Frank. A la derecha de la escalera hay una habitacin sin ventana con mesa de tocador para las abluciones; hay tambin un pequeo reducto donde se ha instalado el w.c., lo mismo que una puerta con acceso al dormitorio que yo comparto con Margot.
El diario de Ana Frank. Traduccin Martin Bruggendick. Santiago: Pehun, 1984.

1. El diario de Ana Frank cuenta una historia real sucedida durante la Segunda Guerra Mundial. En qu consisti dicho conflicto, entre qu aos sucedi, quines participaron, cmo termin? Si no lo sabes, avergualo. 2. De qu manera el contexto de produccin de esta obra ayuda a entenderla? En tu respuesta, alude a la definicin de contexto de produccin. 3. Miep y Elli encontraron los escritos de Ana luego de un saqueo al escondite. El padre de Ana los guard y, en 1954, los public. Cmo crees que fue recibido el texto en ese momento? Relaciona tu respuesta con la definicin de contexto de recepcin. II. Explica el significado contextual que adquieren las palabras destacadas. III. Qu variables podran servir para hacer un estudio del uso de la lengua que se encuentra en El diario de Ana Frank? Nombra al menos dos, justificando con algn fragmento del texto. IV. Realicen el guin de un documental sobre el escondite de Ana Frank.

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En contexto

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Contexto
Como ya sabes, para estudiar un contexto determinado es necesario establecer los hechos histricos que generan el nacimiento de una corriente artstica y las visiones personales de mundo de los individuos. De esta forma, podemos sealar, por ejemplo, que entre los siglos XVIII y XIX sucedieron al menos tres hitos que marcaron el contexto de los escritores de ese periodo. El primero de ellos fue la Revolucin industrial, periodo durante el cual Europa sufre profundas transformaciones econmicas, culturales y sociales. As, el trabajo manual es remplazado por las mquinas, lo que incrementa la capacidad de produccin. Esto gener tambin enormes cambios en la conformacin de la sociedad: cesanta, pobreza y luchas sociales. El segundo de los hitos es el positivismo, que afirma que el nico conocimiento autntico es el conocimiento cientfico. Por ltimo, las ideas del bilogo britnico Charles Darwin, quien intenta demostrar que todos los seres vivos tienen una ascendencia comn, y las diferentes especies que se observan en la naturaleza son el resultado de la accin de la seleccin natural en el tiempo, es decir, de la supervivencia de la especie ms fuerte. A partir de estas circunstancias surge el perodo del cual te informar el texto que leers a continuacin.

Antes de leer
1. Qu es para ti un texto o una pintura realista?, dnde y en qu contexto has visto o escuchado el trmino?

El realismo
El realismo (segunda mitad del siglo XIX hasta principios del siglo XX) se define como una reaccin frente al subjetivismo del romanticismo y un intento de plasmar en las obras literarias la realidad tal cual es. En este sentido, volver a tener vigencia el concepto de verosimilitud y la novela se desarrollar como la forma literaria preferida para describir la realidad. El idealismo romntico no da las respuestas que el ser humano busca frente a un mundo cada vez ms cambiante y relativo. Hay que tener en cuenta que la historia avanza y en la segunda mitad del siglo XIX, la ciencia y la tcnica han trado progresos materiales y una nueva forma de entender el mundo. Por una parte, el progreso material generado por la Revolucin industrial y el auge de la vida en la ciudad. Por otro lado, la ciencia tambin evoluciona y plantear una nueva manera de entender el mundo. Charles Darwin publica su obra El origen de las especies por medio de la seleccin natural (1850), donde expone por primera vez su teora de

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la evolucin, que caus gran revuelo y polmica. Augusto Comte, filsofo francs, desarrolla sus ideas positivistas que plantean un conocimiento emprico de la realidad.

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Charles Darwin, cientfico britnico.

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Lectura no literaria

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El naturalismo ser una consecuencia del realismo y se trata fundamentalmente de un tipo de novela iniciada por mile Zola en Francia, que intenta aplicar las ideas del positivismo cientfico en la narracin con el fin de analizar la conducta humana como producto de la influencia del medio. literatura desarrollan tcnicas narrativas que les permitan construir con verosimilitud sus ficciones. En la novela abunda la descripcin detallada de personajes, ambientes y espacios. El anlisis psicolgico de personajes y la preferencia por el narrador omnisciente les permite dominar todo el mundo narrado. Preocupacin social y denuncia. El inters por la realidad hace que los autores se centren tambin en los problemas sociales que aquejan a los pases en esa poca, como la pobreza, la explotacin de los trabajadores, los dilemas morales y ticos que rodean a las familias de las crecientes urbes de las grandes ciudades europeas. Todas estas cuestiones sern temas de novelas y obras de arte que constituyen una denuncia y crtica social a tales condiciones.
Realismo. Manual esencial de literatura. Santiago: 2008. Texto adaptado.

subversiva, frente a quienes seguan manteniendo que el arte deba ser un mero espectculo complaciente. El francs Jean-Francois Millet (18141875), pintor de los tipos rurales por antonomasia, nos ha dejado una personalsima obra donde dignifica a los annimos campesinos, amorosamente descritos en la sencillez de su labor. Pero no aparecen idealizados, como hicieran los romnticos antes, al contrario, van vestidos con ropas humildes y sufren por el esfuerzo fsico, gracias a su dignificacin moral, fruto del rendido homenaje que el pintor les ofrece, desprenden una gravedad solemne, que los ennoblece como grupo.
El realismo, una mirada directa sobre el mundo. La enciclopedia del estudiante. 9 Historia del arte. Lima, Per: 2006.

mile Zola, escritor francs.

Caractersticas generales Primaca de la novela. La novela es la forma literaria preferida por los autores realistas, puesto que ella les permite mostrar una panormica social y desarrollar los personajes con profundidad sicolgica. Todo esto ayuda a que la obra literaria refleje de manera ms objetiva la realidad cotidiana. La obra de arte pretende ser un reflejo fiel de la realidad. Para ello, en

La pintura realista Para muchos artistas plsticos, la representacin de campesinos o trabajadores explotados constituy una forma de reivindicacin poltica, ms o menos

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Detalle de Las espigadoras (1857), Jean-Francois Millet.

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Estrategia para responder una pregunta de seleccin mltiple


En tu vida escolar, te enfrentars en varias oportunidades con preguntas de seleccin mltiple. En esta oportunidad, te invitamos a sistematizar los pasos que debieras seguir para contestar aquellas que evalan las competencias lectoras. Paso 1: parafrasea, es decir, explica con tus palabras lo que t crees que te estn preguntando. Paso 2: evala si te estn preguntando por un contenido aplicado a un texto o si te piden que solo demuestres tu competencia lectora. Paso 3: antes de leer las opciones de respuesta, intenta responder con tus palabras la pregunta. Paso 4: compara y analiza las opciones de respuesta y determina, una a una, cules son erradas o incompletas, y por qu. Paso 5: contrasta la respuesta que diste antes de leer las opciones, con la escogida como correcta.

Aplicacin
Primera parte A partir del texto anterior, responde en tu cuaderno.

1. Qu relacin existe entre la seccin La pintura realista y el texto central?


A) El texto central plantea los antecedentes del perodo y de la literatura realista; la seccin concretiza esas caractersticas en el arte y la obra de un artista. B) El texto central establece las razones por las que se produjo el realismo; la seccin compara las caractersticas del periodo en literatura y pintura. C) El texto central informa acerca del realismo como corriente literaria; la seccin entrega las caractersticas del movimiento desde la perspectiva de uno de sus exponentes. D) El texto central introduce el trmino que se va a tratar; la seccin lo desarrolla y da un ejemplo de lo que sucede en pintura. Segunda parte Lee La entrada de Martn Rivas en la sociedad capitalina; en la pgina 255 de la antologa, y responde en tu cuaderno.

2. Qu caractersticas realistas se aprecian en el texto?


A) La presencia de dilogos, la descripcin de espacios urbanos y la llegada de personas a la capital. B) Las numerosas descripciones, la presencia de un narrador omnisciente y el inters por tratar conflictos de la sociedad. C) El progreso material, la sustitucin de mano de obra en las minas por mquinas y la influencia del contexto en las personas. D) La bsqueda de orientaciones frente a los cambios de la realidad, las dudas existenciales y la preferencia por personajes rurales.

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Lectura no literaria

Contexto
La globalizacin se entiende como un proceso en el que se multiplican e intensifican las relaciones mundiales, generndose redes interdependientes entre pases, economas, sociedades y organizaciones, cuyas actividades pueden funcionar simultneamente en diferentes lugares del planeta, apoyadas por el desarrollo de las tecnologas de la informacin. El trmino globalizacin se aplica para caracterizar la sociedad y la cultura de las ltimas dcadas del siglo XX y los comienzos del siglo XXI. El mundo globalizado ha sido caracterizado como una aldea global, aludiendo a que el desarrollo de las comunicaciones convierte la Tierra en un pequeo pueblo, donde la informacin se transmite con facilidad entre un barrio y otro del planeta. En la actualidad, las naciones La expresin aldea global alude a que el desarrollo de las comunicaciones convierte la del mundo parecen acercarse ms entre s y pueden Tierra en un solo pueblo interconectado. colaborar para mejorar sus condiciones de vida; sin embargo, muchas personas estn excluidas del mundo interconectado y de sus beneficios. En este contexto, han surgido grupos organizados que protestan contra los efectos negativos de esta interconexin, poniendo de manifiesto que el mundo globalizado es sumamente complejo y lleno de contradicciones. El desarrollo de las tecnologas de la comunicacin y la informacin han transformado el mundo actual, a tal grado que nuestras sociedades ya no se definen por su carcter industrial, sino por su capacidad de generar, procesar y difundir tecnologas y conocimientos. Esta preponderancia de las tecnologas de la informacin ha transformado tambin las estructuras productivas, por lo que algunos investigadores, como el estadounidense Daniel Bell, han sealado que estas transformaciones han dado origen a un tipo de sociedad postindustrial. El texto que leers a continuacin te entregar ms informacin acerca de las caractersticas de la sociedad de la informacin.

Antes de leer

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En contexto

1. Qu ventajas tiene la tecnologa digital en tu vida diaria?, cmo te conectas con las personas y con el resto del mundo? 2. Segn la forma del texto que leers, en qu medio podras encontrarlo? Fundamenta. 3. A medida que lees cada prrafo, escribe en tu cuaderno su idea principal y anota el significado que t crees que tienen las palabras destacadas.

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Vivir en la sociedad de la informacin


Ral Trejo, investigador titular en el Instituto de Investigaciones Sociales de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Vivimos en un mundo pletrico de datos, frases e conos. La percepcin que los seres humanos tenemos de nosotros mismos ha cambiado, en vista de que se ha modificado la apreciacin que tenemos de nuestro entorno. Nuestra circunstancia no es ms la del barrio o la ciudad en donde vivimos, ni siquiera la del pas en donde radicamos. Nuestros horizontes son, al menos, en apariencia, de carcter planetario. Eso no significa que estemos al tanto de todo lo que sucede en todo el mundo. Lo que ocurre es que entre los numerosos mensajes que recibimos todos los das, se encuentran muchos que provienen de latitudes tan diversas y tan lejanas que, a menudo, ni siquiera acertamos a identificar con claridad en dnde se encuentran los sitios de donde provienen tales informaciones. Se habla mucho de la sociedad de la informacin. Qu rasgos la definen?, en qu aspectos resulta novedosa?, en qu medida puede cambiar la vida de nuestros pases?, qu limitaciones tiene ese nuevo contexto? En estas pginas queremos dar respuestas iniciales a esas interrogantes. Diez rasgos de la sociedad de la informacin A este nuevo contexto, lo definen caractersticas como las siguientes: 1. Exuberancia. Disponemos de una apabullante y diversa cantidad de datos. Se trata de un volumen de informacin tan profuso que es por s mismo parte del escenario en donde nos desenvolvemos todos los das. 2. Omnipresencia. Los nuevos instrumentos de informacin, o al menos sus contenidos, los encontramos por doquier, forman parte del escenario pblico contemporneo (son en buena medida dicho escenario) y tambin de nuestra vida privada. Nuestros abuelos (o bisabuelos, segn el rango generacional en el que estemos ubicados) fueron contemporneos del surgimiento de la radio, se asombraron con las primeras transmisiones de acontecimientos internacionales y tenan que esperar varios meses a que les llegara una carta del extranjero; para viajar de Barcelona a Nueva York, lo ms apropiado era tomar un buque en una travesa de varias semanas. La generacin siguiente creci y conform su imaginario cultural al lado de la televisin, que durante sus primeras dcadas era slo en blanco y negro, se enter con pasmo y gusto de los primeros viajes espaciales, conform sus preferencias cinematogrficas en la asistencia a la sala de cine delante de una pantalla que reflejaba la proyeccin de 35mm y ha transitado no sin asombro de la telefona almbrica y convencional a la de carcter celular o mvil. Los jvenes de hoy nacieron cuando la difusin de seales televisivas por satlite ya era una realidad, saben que se puede cruzar el Atlntico en un vuelo de unas cuantas horas, han visto ms cine en televisin y en video que en las salas tradicionales y no se asombran con la Internet porque han crecido junto a ella durante la ltima dcada:

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frecuentan espacios de chat, emplean el correo electrnico y manejan programas de navegacin en la red de redes con una habilidad literalmente innata. Esa es la sociedad de la informacin. Los medios de comunicacin se han convertido en el espacio de interaccin social por excelencia, lo cual implica mayores facilidades para el intercambio de preocupaciones e ideas pero, tambin, una riesgosa supeditacin a los consorcios que tienen mayor influencia, particularmente en los medios de difusin abierta (o generalista, como les llaman en algunos sitios). 3. Irradiacin. La sociedad de la informacin tambin se distingue por la distancia hoy prcticamente ilimitada que alcanza el intercambio de mensajes. Las barreras geogrficas se difuminan; las distancias fsicas se vuelven relativas al menos en comparacin con el pasado reciente. Ya no tenemos que esperar varios meses para que una carta nuestra llegue de un pas a otro. Ni siquiera debemos padecer las interrupciones de la telefona convencional. [] 4. Velocidad. La comunicacin, salvo fallas tcnicas, se ha vuelto instantnea. Ya no es preciso aguardar varios das, o an ms, para recibir la respuesta del destinatario de un mensaje nuestro e incluso existen mecanismos para entablar comunicacin simultnea a precios mucho ms bajos que los de la telefona tradicional. 5. Multilateralidad/Centralidad. Las capacidades tcnicas de la comunicacin contempornea permiten que recibamos informacin de todas partes, aunque lo ms frecuente es que la mayor parte de la informacin que circula por el mundo surja de unos cuantos sitios. En todos los pases hay estaciones de televisin y radio y, en muchos de ellos, produccin cinematogrfica. Sin embargo, el contenido de las series y los filmes ms conocidos en todo el mundo suele ser elaborado en las metrpolis culturales. Esa tendencia se mantiene en Internet, en donde las pginas ms visitadas son de origen estadounidense y, todava, el pas con ms usuarios de la red de redes sigue siendo Estados Unidos. 6. Interactividad/Unilateralidad. A diferencia de la comunicacin convencional (como la que ofrecen la televisin y la radio tradicionales), los nuevos instrumentos para propagar informacin permiten que sus usuarios sean no solo consumidores, sino adems productores de sus propios mensajes. En Internet, podemos conocer contenidos de toda ndole y, junto con ello, contribuir nosotros mismos a incrementar el caudal de datos disponibles en la red de redes. Sin embargo, esa capacidad de Internet sigue siendo poco utilizada. La gran mayora de sus usuarios son consumidores pasivos de los contenidos que ya existen. 7. Desigualdad. La sociedad de la informacin ofrece tal abundancia de contenidos y tantas posibilidades para la educacin y el intercambio entre la gente de todo el mundo, que casi siempre es vista como remedio a las muchas carencias que padece la humanidad. Numerosos autores, especialmente los ms conocidos promotores de Internet, suelen tener visiones fundamentalmente optimistas acerca de las capacidades igualitarias y liberadoras de la red de redes (por ejemplo, Gates: 1995 y 1999 y Negroponte, 1995). Sin embargo, Internet, al igual

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que cualquier otro instrumento para la propagacin y el intercambio de informacin, no resuelve por s sola los problemas del mundo. De hecho, ha sido casi inevitable que reproduzca algunas de las desigualdades ms notables que hay en nuestros pases. [] 8. Heterogeneidad. En los medios contemporneos y particularmente en Internet se duplican y multiplican actitudes, opiniones, pensamientos y circunstancias que estn presentes en nuestras sociedades. Si en estas sociedades hay creatividad, inteligencia y arte, sin duda algo de eso se reflejar en los nuevos espacios de la sociedad de la informacin. Pero, de la misma manera, puesto que en nuestras sociedades tambin tenemos prejuicios, abusos, insolencias y crmenes; tambin esas actitudes y posiciones estarn expresadas en estos medios. [] 9. Desorientacin. La enorme y creciente cantidad de informacin a la que podemos tener acceso no solo es oportunidad de desarrollo social y personal. Tambin y antes que nada, se ha convertido en desafo cotidiano y en motivo de agobio para quienes recibimos o podemos encontrar millares de noticias, smbolos, declaraciones, imgenes e incitaciones de casi cualquier ndole a travs de los medios y especialmente en la red de redes. Esa pltora de datos no es necesariamente fuente de enriquecimiento cultural, sino a veces de aturdimiento personal y colectivo. El empleo de los nuevos medios requiere destrezas que van ms all de la habilidad para abrir un programa o poner en marcha un equipo de cmputo. Se necesitan aprendizajes especficos para elegir entre aquello que nos resulta til, y lo mucho de lo que podemos prescindir. 10. Ciudadana pasiva. La dispersin y abundancia de mensajes, la preponderancia de los contenidos de carcter comercial y particularmente propagados por grandes consorcios mediticos y la ausencia de capacitacin y reflexin suficientes sobre estos temas, suelen aunarse para que en la sociedad de la informacin el consumo prevalezca sobre la creatividad y el intercambio mercantil sea ms frecuente que el intercambio de conocimientos. No pretendemos que no haya intereses comerciales en los nuevos medios; al contrario, ellos suelen ser el motor principal para la expansin de la tecnologa y de los contenidos. Pero s es pertinente sealar esa tendencia, que se ha sobrepuesto a los proyectos ms altruistas que han pretendido que la sociedad de la informacin sea un nuevo estadio en el desarrollo cultural y en la humanizacin misma de nuestras sociedades. La sociedad de la informacin es expresin de las realidades y capacidades de los medios de comunicacin ms nuevos, o renovados, merced a los desarrollos tecnolgicos que se consolidaron en la ltima dcada del siglo: la televisin, el almacenamiento de informacin, la propagacin de video, sonido y textos han podido comprimirse en soportes de almacenamiento como los discos compactos o a travs de seales que no podran conducir todos esos datos si no hubieran sido traducidos a formatos digitales. La digitalizacin de la informacin es el sustento de la nueva revolucin informtica. Su expresin hasta ahora ms compleja, aunque sin duda seguir desarrollndose para quiz asumir nuevos formatos en el mediano plazo, es Internet.

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Trejo Delarbre, Ral. La sociedad de la informacin. Vivir en la sociedad de la informacin. Orden global y dimensiones locales en el universo digital, Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnologa, Sociedad e Innovacin. Septiembre diciembre 2001. [fecha de consulta: 1 de octubre de 2008] <http://www.oei.es/revistactsi/numero1/trejo.htm>

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Dilogo con el texto


Compara tu respuesta a la pregunta 3 de Antes de leer con la de un compaero o compaera. Lleguen a un consenso. Extraer informacin 1. Por qu es posible decir que la sociedad de la informacin genera receptores pasivos? Interpretar el texto 2. De qu manera se relacionan los puntos 5 y 6 del texto? Fundamenta. 3. Observa el mapa y responde. Qu regiones son las ms interconectadas?, en qu situacin se encuentra Chile en comparacin con los otros pases de Amrica Latina? Qu caracteriza a las regiones del mundo con mayor cantidad de ncleos de conexin? A partir del mapa y de las caractersticas de la sociedad de la informacin entregadas en el texto, cul ser la situacin general de un continente como frica? Evaluar la forma del texto 4. Cul es el propsito del texto ledo?, qu prrafos presentan marcas textuales que apoyan tu respuesta? 5. Observa lo siguiente: podemos hablar del contenido de un escrito (lo que este dice). podemos hablar de su estilo (la forma en que se presenta). Crees que el autor del texto consigui tener un estilo amigable y apto para un lector que desconoce el tema? Fundamenta, haciendo referencia a la redaccin y la estructura del texto, entre otros. Evaluar el contenido del texto 6. A partir de la informacin del texto, cmo crees que se ven afectados por las caractersticas de la sociedad de la informacin los adultos que no nacieron en ella? 7. A tu juicio, qu ventajas y desventajas podras tener t por haber nacido en el contexto de la sociedad de la informacin? Comprender globalmente el texto 8. Cules de los rasgos de la sociedad de la informacin son ms evidentes en tu contexto personal inmediato? Ejemplifica con situaciones reales.

Interconectividad y expansin de internet.

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El texto expositivo
Reflexiona previamente. A qu tipo de texto crees que corresponden El realismo y Vivir en la sociedad de la informacin? De qu forma crees que conocer las caractersticas del tipo de texto al que pertenecen te ayudara a comprenderlos ms profundamente? El texto expositivo es uno de los ms utilizados por los y las estudiantes en la escuela y la educacin superior: las pruebas, los informes de lectura, los trabajos de investigacin, entre otros. De ah que sea importante conocer y reflexionar sobre sus caractersticas. La exposicin es un tipo de discurso, escrito, verbal, audiovisual, entre otros, cuya finalidad es informar a un receptor. Con este fin, el emisor procura ordenar y sistematizar su discurso para hacer ms claro el mensaje al receptor. Debido a que su finalidad es ofrecer informacin, la funcin del lenguaje que prima en este tipo de texto es la referencial. Se asocia a la neutralidad y la objetividad, por lo que se utilizan palabras claras y precisas y su estilo es formal. Como veremos a continuacin, el orden del discurso vara segn la naturaleza de la informacin. Orden deductivo Orden del texto expositivo Si hablamos de un hecho, lo ms apropiado ser un orden cronolgico. En cambio, si se trata de un fenmeno natural, el orden puede ser inductivo (como los pasos de experimento de laboratorio), o deductivo (como la demostracin de las conclusiones de ese mismo experimento). El orden inductivo parte de los casos particulares para llegar a una afirmacin general. En cambio, el orden deductivo supone que el Texto expositivo texto comienza con lo ms general para llegar a lo ms particular: por ejemplo, la definicin del concepto de realismo para luego presentar aspectos ms especficos, como su origen. Circulacin del texto expositivo Segn el tipo de pblico al que va dirigido, un texto expositivo presenta dos modalidades: divulgativa o especializada. El texto expositivo divulgativo es de fcil comprensin para el receptor comn, ya que est dirigido a un pblico amplio. El tema del que trata es de inters general y se presenta de manera clara y objetiva, con trminos precisos y fciles de comprender. Los textos El realismo y Vivir en la sociedad de la informacin corresponden a textos divulgativos que cumplen con las caractersticas descritas. Por su parte, el texto expositivo especializado est dirigido a un pblico conocedor de una disciplina cientfica o tcnica. Su finalidad es transmitir los conocimientos cientficos dentro de un grupo de hablantes que participa de una misma actividad. Muchas veces puede utilizar el vocabulario especializado de la disciplina de que se trata.

Orden inductivo

Divulgativo

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La secuencia descriptiva
La nocin de secuencia se refiere a segmentos textuales con distintas finalidades que cualquier texto puede presentar. Por su parte, la nocin de secuencia descriptiva corresponde a un pasaje dentro de un texto mayor en el que se presentan caractersticas o aspectos de un objeto, por medio del uso predominante de adjetivos, sustantivos y verbos como estar, ser, parecer o constituir. Esta clase de secuencia puede aparecer en cualquier tipo de texto, sin embargo, en el expositivo es muy importante, ya que permite dar a conocer los fenmenos o cosas de las que trata el discurso. Por ejemplo, si no conoces lo que es un cimborrio, una descripcin podra darte luces de sus caractersticas: cpula o bveda semiesfrica que cubre el edificio o parte de l. En el texto expositivo, la secuencia descriptiva es un recurso muy importante para alcanzar el objetivo de la exposicin. Es utilizada para sealar la naturaleza del objeto tratado, sus partes y finalidad, para informar sobre el funcionamiento de aparatos o procedimientos, para dar cuenta de estados o procesos, entre otras funciones. De este modo, podemos comprender que los dos ltimos textos ledos utilizan la secuencia descriptiva, para dar cuenta de las caractersticas de dos momentos histricos ms o menos determinados. Toda descripcin se realiza segn una perspectiva o punto de vista determinado, el que puede ir de lo ms objetivo a lo ms subjetivo. Al mismo tiempo, la descripcin se ve condicionada por el contexto en el que aparece la comunicacin: la relacin entre los interlocutores o el conocimiento que se comparte en torno al tema, entre otros. En el texto expositivo, las secuencias descriptivas se caracterizan por: 1. Responder a las preguntas: qu es?, cmo es?, qu partes tiene?, para qu sirve?, qu hace?, cmo se comporta?, a qu se parece? 2. Utilizar un lxico preciso y especfico. 3. Ser enumerativas, es decir, presentar una serie de caractersticas acerca de lo que quiere describirse. 4. Ser claras, ya que el texto expositivo procura ser objetivo; por ello se evitan las ambigedades y se intenta ser lo ms exacto posible con la descripcin. 5. Evitar los juicios de valor sobre el objeto. Esto quiere decir que se intenta no caracterizarlo con adjetivos como bueno, mejor, hermoso, entre otros. 6. Recurrir al tiempo presente del modo indicativo en los verbos utilizados para realizar la descripcin, ya que estos dan un carcter ms atemporal, por lo tanto, vlido, a la descripcin. Si bien el texto expositivo tiende a la objetividad y a la neutralidad, estas no son absolutas, por lo que es posible que, en una descripcin, su emisor utilice trminos valorativos (bueno, mejor) al momento de caracterizar su objeto.

Aplicacin

1. Escoge entre uno de los dos ltimos textos ledos e identifica en l las seis 2. Explica por qu comprender las caractersticas de un texto expositivo y de la secuencia
descriptiva te sirve para profundizar en el texto escogido en la pregunta 1.

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En contexto

caractersticas de la secuencia descriptiva.

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Catlogos en lnea
El catlogo en lnea de las bibliotecas es un recurso que permite optimizar el tiempo cuando debemos hacer una bsqueda de informacin especializada. Gracias a l podemos saber de qu libros y recursos dispone una biblioteca y las condiciones de prstamos de estos materiales. Adems, es posible acceder a colecciones en lnea, es decir, a recursos que se encuentran disponibles en Internet. En nuestro pas, la pgina de la Biblioteca Nacional www.dibam.cl/biblioteca_nacional es un buen punto de partida para la bsqueda en los diferentes catlogos. Haciendo clic en Ir a Catlogo Pblico en lnea puedes acceder a la Red de Bibliotecas Pblicas. En este catlogo, puedes realizar la bsqueda del libro o de la materia que deseas consultar. Para acotar tu bsqueda, es recomendable escoger la biblioteca pblica de tu comuna y sealar el campo de bsqueda, es decir, si buscars por ttulo, por autor, por materia, por ISBN (sistema internacional de numeracin de libros), entre otras. Cuando hayas escogido, debes escribir la palabra o frase que guiar la bsqueda. Por ejemplo, si vives en Valparaso y deseas buscar informacin sobre Mara Luisa Bombal, debes ingresar los datos de este modo: Seleccionar biblioteca pblica de Valparaso. Seleccionar bsqueda por materia. Ingresar las palabras Mara Luisa Bombal. Al ingresar tu bsqueda, aparecern los registros relacionados con el tema. Puedes seleccionar el nmero del que te parezca ms apropiado para ver su ubicacin y su registro, es decir, en qu biblioteca est y con qu nmero debes pedirlo. Recuerda que para sacar libros de una biblioteca pblica debes registrarte y obtener una credencial. Otro recurso til son las colecciones en lnea. En la franja azul superior de la misma pgina de la Red de Bibliotecas Pblicas, aparece el link hacia la Biblioteca Nacional. Ah podrs acceder al catlogo de esta y tener la opcin de escoger en la lista de catlogos la Coleccin Digital General. Luego, selecciona la materia e ingresa la frase de bsqueda, por ejemplo, vanguardia en Chile. Nuevamente, aparecer una lista con los ttulos disponibles y un enlace para aquellos a los que se puede acceder directamente desde la web. Te invitamos a utilizar estos recursos para recopilar la informacin necesaria durante la tarea de escritura que te proponemos en las pginas siguientes.

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Taller de escritura

Mecanismos de cohesin: marcadores textuales


Los marcadores textuales son, entre otros, mecanismos de cohesin con los que contamos como hablantes de una lengua. Su finalidad especfica es la de contribuir a la organizacin global del texto, por medio de diversas formas lingsticas que permiten al escritor marcar cada una de las partes de su texto y sealar las relaciones que se establecen entre estas partes. Como habrs trabajado en cursos anteriores, la estructura bsica de un texto est compuesta por tres partes: introduccin, desarrollo y conclusin. Los marcadores textuales permiten sealar cada una de estas partes utilizando formas lingsticas particulares. Al mismo tiempo, ayudan a sealar cules son las relaciones semnticas que se establecen entre los prrafos de cada una de estas partes. En la tabla inferior, se presentan algunos de los marcadores textuales, clasificados segn la funcin que cumplen dentro de la organizacin global del texto. Es necesario que tengas en cuenta que los marcadores textuales clasificados en la categora de desarrollo no son exclusivos de esta parte de la estructura textual, sino que pueden aparecer a lo largo de todo el texto. Sin embargo, debido a que el desarrollo es la parte ms densa en trminos de informacin, estos marcadores son muy tiles para organizar todo el contenido que se presenta en esta parte de la estructura textual.

Parte del texto Introduccin

Tipo de marcador Iniciadores

Ejemplos para empezar, antes que nada, primero que todo por un lado (), por otro (); por una parte (), por otra () primero, en primer lugar, en segundo lugar por otro lado/parte, en otro orden de cosas por cierto, a propsito De anterioridad: antes, hasta el momento, hasta aqu De simultaneidad: en este momento, aqu, a la vez De posterioridad: despus, seguidamente, ms adelante en conclusin, en resumen, en suma, en resumidas cuentas en fin, por ltimo, para terminar, en definitiva

Distribuidores

Ordenadores De transicin Desarrollo Digresivos

Espacio-temporales

Conclusin Finalizadores

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Conclusivos

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Texto expositivo divulgativo


Producir un texto escrito Como te podrs imaginar, la escritura es una herramienta que, si la aprendes a utilizar adecuadamente, es muy til para revelar a otros tus conocimientos. Para ejercitar tu dominio de la escritura, te invitamos a poner en prctica algunos de los contenidos estudiados en esta unidad, mediante la preparacin individual de un texto expositivo divulgativo. En esta oportunidad, queremos que escojas uno de los siguientes mbitos del conocimiento: Historia o Ciencias. Una vez que hayas determinado qu mbito quieres estudiar en mayor profundidad, realiza lo que se seala a continuacin. Si escogiste Historia Piensa en un proceso histrico trabajado en Historia, Geografa y Ciencias Sociales como la cuestin social, el ciclo del salitre o la Guerra del Pacfico, por ejemplo acerca del cual quisieras saber ms e informar a otros, y escribe un texto expositivo divulgativo acerca de l. Si escogiste Ciencias Piensa en una teora de las estudiadas en Ciencias como la teora celular o la gentica de Mendel, entre otras, y escribe un texto expositivo divulgativo acerca de ella.

Para realizar el proceso de escritura, sigue cada uno de los pasos, considerando las estrategias que se entregan. Planificar Una vez escogido el tema, recopila la informacin necesaria para el texto, ya que, como emisor, debes conocer en profundidad el contenido. Recuerda revisar los catlogos virtuales de las bibliotecas que puedas visitar o que tengan colecciones en lnea, tal como aprendiste en la pgina 94. Una vez que tengas el material bibliogrfico en tus manos, lelo cuidadosamente, determinando los conceptos e ideas ms relevantes que creas necesarios para el conocimiento del lector. Te recomendamos estudiarlos, organizando los conceptos principales en un esquema como el que aparece ms abajo, que fue realizado en torno a las caractersticas del realismo. A partir del esquema, determina las ideas complejas que debers explicar de manera simplificada y clara para ser comprendido por los lectores.

Caractersticas Realismo: corriente literaria y artstica del siglo XIX Expresiones en diversas artes

Causas

Principales exponentes

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Taller de escritura

Escribir Antes de escribir, determina si dispondrs la informacin de manera deductiva o inductiva. Recuerda tambin determinar qu informacin compondr cada una de las partes de la estructura bsica de introduccin, desarrollo y conclusin. Durante la escritura, toma en cuenta las caractersticas de los receptores de tu texto, as como las caractersticas propias del texto expositivo divulgativo. Como siempre, cuida tu redaccin y ortografa. Revisar Para asegurarte de que tu texto es comprensible y que cumple con el propsito con el cual lo escribiste, pide a un compaero o a una compaera que lo lea y que lo evale con la siguiente pauta. CRITERIOS El texto cumple con el propsito de presentar una informacin. El texto tiene un lenguaje claro, preciso y apropiado a su finalidad divulgativa. Las ideas estn explicadas de manera clara y simple. El texto presenta una estructura de introduccin, desarrollo y conclusin. Las oraciones del texto se vinculan mediante conectores. La ortografa literal, acentual y puntual son correctas. NL ML L

Reescribir Vuelve a escribir tu texto corrigiendo los aspectos medianamente logrados y no logrados. Adems, integra en este paso algunos marcadores textuales que te permitan hacer ms evidente la organizacin de tu texto (pgina 95). Una vez reescrito, lelo por ltima vez y determina el ttulo.

Transcribir a texto digital Al transcribir el texto en un procesador, utiliza notas a pie de pgina. Estas sirven para explicar algn concepto o aspecto que aparece en el texto y que no se toca de manera directa en l. Puede ser utilizada tambin para sealar la fuente de la que se extrae la informacin presentada. Observa ejemplos en la pgina 34 de la primera unidad. Para insertar esta herramienta, abre la ventana Insertar, ve a Referencia y escoge Nota al pie.

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En contexto

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La exposicin oral con apoyo multimedia


Producir un texto oral Seguramente has tenido la ocasin de realizar una exposicin oral en alguno de los subsectores de la escuela. A partir de tu experiencia, reflexiona en conjunto con tus compaeros y compaeras. Cul es el propsito de realizar una exposicin oral? Qu importancia tiene el lenguaje paraverbal y no verbal en una exposicin oral? La exposicin oral es una forma de comunicacin oral formal y pblica cuyo propsito es informar sobre un tema a una audiencia cuyos integrantes podemos o no conocer. Te invitamos a preparar una exposicin que incluya una presentacin multimedia, en la que aparezca al menos una imagen (o video) y un hipervnculo. Como tema, escoge el contexto de produccin de una obra literaria. Algunas sugerencias son la novela de ciencia ficcin La ciudad y las estrellas, de Arthur Clarke; la novela Crnica de una muerte anunciada, de Gabriel Garca Mrquez; la obra dramtica La fierecilla domada, de William Shakespeare, o la obra lrica Coplas por la muerte de su padre, de Jorge Manrique. Planificar Recaba la informacin del tema escogido para la exposicin y selecciona la ms importante. Elabora un guin o esquema de la presentacin, en donde se integren todos los elementos que vas a presentar. En el guin, considera la estructura de la exposicin oral: La exposicin oral consta de tres partes bsicas: 1. Saludo: el expositor saluda a la audiencia y se presenta. 2. Cuerpo: el expositor presenta el tema de la exposicin y lo desarrolla. Es importante que la informacin se organice en una estructura de introduccin, desarrollo y conclusin. Al finalizar, el expositor puede dar la palabra a la audiencia para que realice preguntas. 3. Despedida: el expositor agradece a la audiencia y se despide.

Determina qu material de apoyo necesitas para realizar la exposicin oral. Si lo consideras necesario, revisa la informacin relativa a este punto en las pginas 48 y 49 del Texto. Decide si usars el pizarrn, un papelgrafo, transparencias o Power Point. En el ltimo caso, sigue estas orientaciones para construir y enriquecer las presentaciones en programas informticos. Cmo elaborar una presentacin? Puedes hacer uso de los diferentes programas disponibles, como por ejemplo Microsoft Office PowerPoint. La elaboracin de las diapositivas debe ser coherente con la estructura de la exposicin oral, es decir, deben ir a la par con lo dicho oralmente y no presentar informacin que no ser expuesta. Si el tema de la exposicin oral lo amerita, puedes incluir en la presentacin fotografas, videos o hipervnculos tiles para ilustrar algn aspecto del tema que expones.

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Produccin oral

Te sugerimos utilizar fichas como recursos de apoyo y orientacin en la exposicin Uso de fichas Entre los materiales de apoyo tiles para que recuerdes la informacin clave de tu intervencin oral se encuentran las fichas de apoyo. En estas debes incluir los grandes ejes que comprende tu trabajo y algunas palabras clave que te permitan recordar aquello que desarrollars. Para construirlas, es aconsejable utilizar fichas de cartulina numeradas, en cada una de las cuales se debe escribir solo una idea principal y las ideas secundarias que de ella dependen. Adems, te sugerimos destacar en cada una de estas fichas si el texto va acompaado por una ilustracin, lmina, transparencia o diapositiva. Ensayar Cuando el guin est listo, ensaya tu presentacin, ajustando elementos como el tiempo, el volumen de la voz, la gesticulacin, entre otros. Qu papel juega la expresin paraverbal y no verbal en la exposicin oral? Utiliza un volumen adecuado, para que todos los asistentes puedan orte (en caso de que no se utilicen recursos como micrfonos). Adems, modula claramente y regula tu velocidad al hablar. Intenta mantener una actitud natural, una gesticulacin adecuada y una postura correcta. Para evitar el no saber qu hacer con las manos durante la exposicin oral, es bueno tomar un lpiz o una hoja de papel. Adems, intenta tener cerca un vaso de agua para beber si se te seca la garganta. Esto ayuda a detenerte de manera ms natural. Revisar Pide a un compaero y compaera que evale tu ensayo. CRITERIOS La exposicin es clara y ordenada. El lenguaje utilizado es adecuado a la situacin. El volumen y la velocidad del habla son adecuados. El expositor utiliza el lenguaje no verbal de manera apropiada. El material de apoyo es til a la exposicin oral. Presentar Hagan sus exposiciones frente al curso. Evaluar Solicita a tus compaeros y compaeras que evalen tu exposicin con la pauta anterior. NL ML L

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I.

Lee el siguiente texto y responde las preguntas asociadas.

Cine latinoamericano
Aunque en Latinoamrica el cinematgrafo lleg terminando el siglo XIX, tal como en el resto del mundo, diversas circunstancias impidieron un desarrollo local de la industria cinematogrfica, dominando la produccin y exhibicin de pelculas de Hollywood. Durante la primera etapa, muchos de los directores o productores eran extranjeros y las pautas o cnones de actores y actrices tambin. En ese contexto, los pases que lograron desarrollar de mejor manera su industria local fueron aquellos que pudieron garantizar su mercado y que, en este caso, corresponden a los pases con ndices ms altos de poblacin como Brasil, Argentina y Mxico. En la dcada de los cuarenta, y conscientes del potencial mercado que significaba el cine en lengua hispana, los productores estadounidenses iniciaron la tarea de reclutar actores latinos para protagonizar diversas cintas en espaol. El cine mexicano fue uno de los ms florecientes, con figuras como Mario Moreno Cantinflas o Mara Flix, liderando el cine comercial. El cine de carcter local, en pero sin comunicacin con sus pases vecinos. Afiche de la pelcula El chacotero sentimental, del director Cristin Galaz. Gentileza Cebra Producciones. tanto, haca intentos por crecer,

Un hito histrico, la Revolucin cubana, marc grandes diferencias en la forma de hacer cine, puesto que las cintas correspondan a un retrato social y tendran una funcin cultural o poltica. A su vez, aos ms tarde, en 1967, la realizacin del Festival de Cine de Via del Mar, con Aldo Francia, Alfredo Guevara y Edgardo Pallero a la cabeza, marc el inicio de una nueva poca del cine, puesto que se reunieron directores de diferentes pases de Latinoamrica, iniciando un dilogo y debate comn sobre la produccin cinematogrfica. La presencia del cine nuevo promovi que el gnero de mayor presencia fuera el documental. Dos aos ms tarde, se incorpor al Festival, como gnero, el largometraje, dando un vuelco sustancial que demostraba el progreso del cine del continente en esos aos y que sera llamado Nuevo Cine Latinoamericano. Dicha corriente se caracterizara por su sello personal en el que director-autor, como misma persona, transmitan emociones, ideas, reflexiones y estticas vinculadas con su identidad. El tercer Festival, que se realizara en el ao 1973, marc la historia del cine latinoamericano, puesto que se cancel el evento por determinacin del gobierno militar. Una gran cantidad de cineastas chilenos partieron al exilio, as como en sucesivos momentos lo hicieron directores de diferentes pases del continente en procesos polticos similares. Los difciles aos setenta y ochenta impactaron el cine del continente supeditndolo al apoyo europeo o censurndolo. Solo en los noventa se iniciara su recuperacin, creciendo nuevamente la industria e instalando cintas absolutamente coherentes con la identidad latinoamericana en todo el mundo.

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ngela Donoso Rivas y Crescente Barra Miranda. Manual Esencial Medios de Comunicacin. Santiago: Santillana, 2008.

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Evaluacin de proceso
II. Dilogo con el texto. Extraer informacin 1. Segn el texto, de qu forma se ve afectado el cine por la Revolucin cubana? Interpretar el texto 2. A qu crees que se refiere el texto cuando seala que los difciles aos setenta y ochenta impactaron el cine del continente supeditndolo al apoyo europeo o censurndolo? Evaluar la forma del texto 3. Por qu es posible decir que este es un texto expositivo?, qu caractersticas presenta? Ejemplifica. Evaluar el contenido del texto 4. Crees que el cine deba comprometerse con la crtica social? Justifica tu respuesta. III. Realiza los siguientes ejercicios. 1. Haz un esquema con las ideas principales del texto anterior. Luego, aade al esquema los marcadores textuales que permitan relacionar cada una de las ideas, tal como aparecen en el texto. 2. Elabora una pequea presentacin oral para tu curso en la que expliques el concepto de texto expositivo, tomando como ejemplo el texto Cine latinoamericano. IV. Autoevaluar el proceso 1. Completa la siguiente tabla en tu cuaderno considerando tu proceso de aprendizaje. CRITERIOS Hay algn contenido que me cuesta ms que otro? Vuelvo sobre los contenidos que an no manejo claramente? Me he detenido a evaluar si estoy entendiendo los contenidos antes de continuar estudindolos? Cmo creo que he resuelto esta evaluacin? De qu forma intentar solucionar aquellos aspectos que me cuestan ms? Creo que mi estado de nimo ha afectado mi comprensin de contenidos y desempeo a lo largo de esta unidad? Me siento satisfecho o satisfecha con los logros obtenidos en el proceso? 2. Relee la seccin Aprender a, de la pgina 61. Cules de los aprendizajes esperados crees que ya has logrado? Fundamenta. S No s No

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Las revistas digitales


Una herramienta interesante que nos ofrece Internet para encontrar informacin sobre un tema es la revista digital. Existen diversos tipos de revistas, dirigidas a diferentes pblicos y con distintos objetivos; hay revistas impresas que tienen una versin digital en Internet, as como tambin hay revistas que solo existen en la red. En esta ocasin, nos centraremos en las revistas de carcter acadmico o cientfico que estn disponibles en Internet y que pueden ser utilizadas como recursos interesantes para obtener informacin especializada sobre un tema. En los textos sealados, los expertos y las expertas presentan sus reflexiones, descubrimientos y teoras acerca de una especialidad a un pblico relativamente conocedor del tema. Esto implica que muchas veces los contenidos que presentan pueden ser algo incomprensibles para los que no son expertos en la materia. Pese a ello, aun cuando no seas experto en un tema, es til conocer en qu consisten, puesto que entregan informacin precisa y altamente confiable que puede ser til en futuras investigaciones. En general, las revistas especializadas estn reunidas en la web en catlogos que hacen ms amistosa la bsqueda. En Chile, la pgina www.scielo.cl rene las principales revistas especializadas que se producen en nuestro pas. En ella puedes realizar tu bsqueda por materias, por ttulo de revistas o de artculos. Una forma fcil de comenzar a navegar es escoger la materia que te interesa investigar. Para ello, debes hacer clic en lista por materias, que est en la segunda columna. Aparecern las revistas asociadas a cada una de ellas, entre las que podrs escoger segn el tema de tu inters. En esta ocasin, nos centraremos en las revistas del rea de humanidades, dentro de la cual encontrars revistas de literatura y lingstica.

Aplicacin
Analizar informacin

1. Para ejercitar la bsqueda, te invitamos a escoger tu texto literario favorito. 2. Una vez determinada la obra, ests en condiciones de utilizar las revistas digitales para
informarte acerca de su contexto de recepcin y las crticas realizadas.

3. Para realizar lo anterior, selecciona las distintas revistas y te aparecer una lista con los
nmeros en formato digital. Al hacer clic en cada volumen, aparecer una lista con el ttulo de los artculos de cada volumen. Puedes realizar tu bsqueda de manera libre, revisando nmero por nmero, o si prefieres, puedes buscar por materia en cada revista, por ejemplo, si tu novela favorita es La reina Isabel cantaba rancheras, de Hernn Rivera Letelier, podras buscar por materia acerca de dicho tema.

4. Para recopilar informacin diversa sobre el tema que has escogido, intenta seleccionar al

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Unidad 2

menos dos artculos de dos revistas diferentes. Para que puedas ordenar tu bsqueda y los hallazgos que realices, te recomendamos elaborar un mapa de bsqueda como el que aparece en la pgina siguiente.

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Informacin y comunicacin

Mapa de bsqueda
El mapa de bsqueda es un esquema en el que se representa grficamente el camino que has recorrido en Internet para encontrar una pgina o artculo. Es til para volver a la pgina o recomendarla a quien est interesado o interesada en ella. Para eso, es necesario que seales claramente en el mapa todos los pasos que realizaste hasta encontrar el artculo indicado, incluidas las pginas que aparentemente desviaron tu atencin. Siguiendo con el ejemplo anterior, si quieres sealar el mapa de bsqueda del artculo La identidad pampina en Rivera Letelier, el recorrido sera el siguiente:

Mapa de bsqueda

www.scielo.cl

Ir a Lista de materias

Ir a Humanidades, Acta literaria Ir a nmeros, nmero 30, ao 2005 La identidad pampina en Rivera Letelier

Aplicacin
Analizar informacin

5. Lleva a la prctica el camino que se indica en el mapa de bsqueda anterior y


responde: tuviste problemas para obtener el artculo?, cules?

6. Para cada bsqueda que realices en la actividad anterior, construye un mapa de bsqueda.
Intercmbialos con algn compaero o compaera e intenten hacer el mismo recorrido.

7. Una vez que escojas tus artculos, elabora con ellos un breve texto expositivo divulgativo en
el que presentes las ideas principales que reflejen el contexto de recepcin de la obra escogida. Para ello, recuerda considerar lo que has visto sobre el texto expositivo.

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Lee estas fichas que resumen los principales contenidos y habilidades trabajadas en esta unidad. Haz el siguiente ejercicio con cada ficha: lela en silencio, toma apuntes en tu cuaderno de los puntos esenciales y, por ltimo, explica a tu compaero o compaera de banco lo principal del tema.

pg.73

Contexto de produccin
Conjunto de circunstancias en la que se inserta una obra, es decir, su situacin de enunciacin y tambin las condiciones sociales, polticas, econmicas y culturales que orientan su produccin. Est determinado por el contexto biogrfico del autor o de la autora, el contexto esttico-artstico, el contexto ideolgico y el contexto histrico.

pg.74

Contexto de recepcin
Momento o realidad cultural que rodea la lectura de una obra determinada, independientemente del momento de su produccin. Este concepto es importante porque justifica que cada lectura es un proceso distinto, incluso si un mismo lector la lleva a cabo.

pg.77

Denotacin y connotacin
Denotacin se refiere al significado objetivo de una palabra, que encontramos en el diccionario. Connotacin se refiere a un significado de tipo expresivo o apelativo, que no necesariamente estar presente en el diccionario.

pg.80

Variables lingusticas

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Unidad 2

Corresponden a los factores que generan diferencias en el habla de personas que comparten una lengua. Estas son cuatro: variable diatpica o de lugar, diastrtica o social, diacrnica o temporal y diafsica o de estilo. A partir de este ltimo surgen los registros de habla: formal e informal.

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Sntesis
pg.86

Etapas para responder preguntas de seleccin mltiple


Paso 1: parafrasea, es decir, explica con tus palabras lo que t crees que te estn preguntando. Paso 2: evala si te estn preguntando por un contenido aplicado a un texto, o si te piden que solo demuestres tu competencia lectora. Paso 3: antes de leer las opciones de respuesta, intenta responder con tus palabras la pregunta. Paso 4: compara y analiza las opciones de respuesta y determina, una a una, cules respuestas son erradas o incompletas y por qu. Paso 5: contrasta la respuesta que diste antes de leer las opciones, con la opcin escogida como correcta.

pg.92

Texto expositivo
Tipo de texto cuyo objetivo es presentar un tema cualquiera a un receptor de forma clara, objetiva y ordenada. Su ordenacin puede ser deductiva o inductiva y, segn el pblico al que se dirige, puede ser de divulgacin o especializado. Uno de los recursos que utiliza es la secuencia descriptiva.

pg.93

Secuencia descriptiva
Pasaje dentro de un texto mayor en el que se presentan caractersticas o aspectos de un objeto, por medio del uso predominante de adjetivos y sustantivos.

pg.95

Marcadores textuales
Son uno de los mecanismos de cohesin con los que contamos como hablantes de una lengua. Su finalidad especfica es la de contribuir a la organizacin global del texto por medio de diversas formas lingsticas que permiten al escritor marcar cada una de las partes de su texto (introduccin, desarrollo y cierre) y sealar las relaciones que se establecen entre estas partes.

pg.98

Exposicin oral
La exposicin oral es una forma de comunicacin formal y pblica cuyo propsito es informar sobre un tema a una audiencia cuyos integrantes podemos o no conocer. La exposicin oral consta de tres partes bsicas: 1. Saludo: el expositor saluda a la audiencia y se presenta. 2. Cuerpo: el expositor presenta el tema de la exposicin y lo desarrolla. 3. Despedida: el expositor agradece a la audiencia y se despide.

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I.

Lee el siguiente texto y realiza las actividades asociadas. Cibercontr@ste Despus de un largo recorrido por las calles de Santiago, tom un descanso en el caf internet de la calle Echaurren. Sentado frente al computador, bebi ansiosamente una gaseosa. El silencio y afn con que navegaban los internautas, por ochocientos pesos la hora, llamaban su atencin. El lugar era agradable, sobre todo despus de una agotadora maana. Con gesto de preocupacin mir su reloj. Haba que partir. Se puso de pie, pas por la caja y lentamente abandon el local. Baj la calzada, tom su carretn de mano y sigui gritando: Las manzanas, las naranjas, las frutas frescas!
Parra, Fernando. 48 aos, Estacin Central. Santiago en 100 palabras 2001 - 2002. www.santiagoen100palabras.cl [fecha de consulta: 10 de octubre de 2008]

Metro Los Leones (Mencin honrosa 2001) Aqu llega el metro, atestado de gente como todas las maanas. Escojo con la mirada desde el andn a mi vctima, mientras repaso mentalmente el plan. Se abren las puertas. El ltimo en bajar es un hombre todava somnoliento. Mi vctima, digo para mis adentros. l me mira de reojo y entonces ataco: Hola, cmo est?, le digo, mientras subo y avanzo por el carro. l gira. Las puertas se cierran y veo con satisfaccin su cara de incertidumbre. Pobre hombre, pensar todo el da quin lo salud, y yo, no puedo esperar hasta maana a mi siguiente vctima.
Montecinos, Michel. 23 aos, Recoleta. Santiago en 100 palabras 2001 - 2002. www.santiagoen100palabras.cl [fecha de consulta: 10 de octubre de 2008]

II. Dilogo con el texto. En relacin con los textos, responde. Interpretar el texto 1. De qu forma se relaciona el contenido del texto Cibercontr@ste con su ttulo? Justifica con marcas del texto. 2. A qu tipo de vctima se refiere el relato Metro Los Leones? Fundamenta. Evaluar la forma del texto 3. Metro Los Leones est narrado en primera persona. De qu manera esto contribuye con el efecto generado por el relato? Evaluar el contenido del texto 4. Cmo reaccionaras si t fueras la vctima del relato Metro Los Leones? Fundamenta.

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Evaluacin final
Comprender globalmente el texto 5. Explica brevemente qu impresin te caus cada uno de los relatos. 6. Escoge el relato que ms te gust y fundamenta tu eleccin considerando la forma y el contenido del texto. Aplicar 7. Qu aspectos del contexto de produccin se reflejan en cada uno de los relatos ledos? Completa una tabla como la siguiente con la informacin solicitada. Cibercontr@ste Aspectos del contexto de produccin Marcas textuales En relacin con los contenidos estudiados, responde. Produccin oral 8. Explica brevemente de qu cuatro factores dependen las variedades en el uso de la lengua. Taller de escritura 9. Genera ocho preguntas que apunten a distintos aspectos y que toda persona debiera formularse al planificar la escritura de un texto. III. Lee el siguiente texto y realiza las actividades asociadas. Metro Los Leones

La Creacin
Primeras teoras sobre el origen de la vida La humanidad siempre se ha preguntado por su propio origen y por el origen de la vida. Quizs nunca lleguemos a conocer la respuesta, pero siempre hemos tratado de ofrecer explicaciones. La Creacin Durante mucho tiempo, en Occidente se aceptaba literalmente lo que deca la Biblia; de ese modo, se aceptaba el relato del Gnesis sobre la Creacin; as pues, el Universo, la Tierra, los seres vivos y la especie humana fueron creados en seis das. De hecho, a partir de las genealogas de la Biblia, se lleg a calcular el momento exacto de la creacin: el 23 de octubre del 4004 a. C., al medioda. Hoy da se entiende que la Biblia trata sobre cuestiones religiosas y morales, y que no

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se debe tomar como fuente para dilucidar cuestiones cientficas. La ciencia, por su parte, tampoco puede resolver cuestiones morales o religiosas. Ciencia y religin se ocupan de campos diferentes y no tienen por qu entrar en conflicto.

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Evaluacin final

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La generacin espontnea La idea de la generacin espontnea surgi en la antigua Grecia y predomin durante ms de dos mil aos. Se pensaba que podran surgir seres vivos a partir de la carne en descomposicin, el grano, la tierra hmeda La creencia se basaba en que, efectivamente, de la carne en descomposicin parecan surgir gusanos y larvas. Francesco Redi, en el siglo XVII, descubri que las larvas no surgan por s solas, sino que provenan de huevos de moscas. Lzaro Spallanzani, en el siglo XVII, demostr que en frascos hermticamente cerrados que contenan caldo de carne no aparecan microorganismos, mientras que en los que estaban mal cerrados s lo hacan. La refutacin de la generacin espontnea Louis Pasteur, en 1864, demostr la imposibilidad de la generacin espontnea de la vida. Ya se aceptaba que no se poda formar seres vivos complejos, como insectos, a partir de la nada, pero an no estaba claro en el caso de los microorganismos. Pasteur prepar varias retortas con caldo de carne a las que estir y curv el cuello con forma de S. Hirvi su contenido para esterilizarlo, pero no las cerr hermticamente; as, el aire poda entrar libremente al interior, pero los microorganismos quedaban en el cuello de cisne de la vasija y no contaminaban el caldo.
Mrega, Herminia. Primeras teoras sobre el origen de la vida. La enciclopedia del estudiante. Ciencias de la vida. 01. Lima, 2006.

En relacin con los contenidos estudiados, responde. Extraer informacin 1. Cules son las tres teoras sobre el origen de la vida que se exponen en el texto? Explica brevemente cada una. Interpretar el texto 2. De acuerdo con la segunda teora, cmo crees que surgi el ser humano? Evaluar la forma del texto. 3. A qu tipo de texto corresponde el anterior? Fundamenta con marcas textuales y con los contenidos vistos en la unidad. Aplicar 4. Identifica los marcadores textuales en Primeras teoras sobre el origen de la vida.

IV. Vuelve a responder en tu cuaderno el nivel de conocimientos que tienes acerca de los contenidos de la tabla que aparece en la pgina 63.

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Recursos

T eres el protagonista en tu propio aprendizaje. Por eso, te invitamos a profundizar aquellos contenidos, habilidades y temas discutidos en esta unidad que ms te hayan interesado, mediante las siguientes pelculas, libros y sitios web. Para ver La vida es bella (Italia, 1997) Roberto Benigni dirige y protagoniza esta historia, que cuenta cmo un italiano judo, Guido Orefice, crea una historia romntica para alivianar el duro contexto de la guerra que lo rodea tanto a l como a su hijo.

Tiempos modernos (EE.UU., 1936) Pelcula dirigida y protagonizada por Charles Chaplin. Refleja de manera satrica cmo con la Revolucin industrial, un obrero pierde su trabajo al no poder adaptarse al proceso automtico de produccin. Presionado por encontrarse en las filas del desempleo, conoce a una joven abandonada en las calles y juntos irn en busca de la felicidad y de un sueldo.

Para leer Subterra (Chile, 1904) Baldomero Lillo escribe esta obra compuesta por trece cuentos, los cuales giran en torno a la descripcin y retrato de la vida de los mineros del carbn en Lota.

Martn Rivas (Chile, 1862) Alberto Blest Gana da origen a Martn Rivas, joven de escasos recursos que llega desde Copiap a Santiago decidido a estudiar. Es alojado por la familia de don Dmaso Encina, un hombre adinerado e influyente en la sociedad de la poca. Don Dmaso tena una deuda de gratitud con el padre de Martn, ya fallecido. Martn Rivas ingresa a estudiar Leyes al Instituto Nacional, donde conoce a Rafael San Luis, quien le ayudar a enfrentar el hostil mundo de la ciudad, al cual Martn no est acostumbrado.

Para navegar http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=marialuisabombal(1910-1980) Sitio de Memoria Chilena, donde se da espacio a documentos que explican el contexto de produccin y de recepcin de Mara Luisa Bombal, adems de fotografas y una cronologa.

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Mundo privado y mundo pblico

Unidad

Paparazzi.

Unidad 3

Patrik Giardino/Corbis

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Discusin grupal
Paseo por mi ciudad. Un vagabundo duerme en "su" banco (pblico). Un msico callejero toca en "su" esquina. Un hombre se esconde tras un peridico deportivo tratando de no ser visto por una antigua novia que se encuentra a cuarenta centmetros de distancia. Todos ellos son ejemplos de la dicotoma entre lo pblico y lo privado, entre lo comn y lo no comn, entre el espacio mo (nuestro), el de los otros y el de todos.
Varela, Sergi. Espacio privado, espacio pblico: Dialcticas urbanas y construccin de significados. Public art observatory Project. Barcelona: Universidad de Barcelona, 1999.

1. Cmo te sentiras si fueras el foco de atencin de las cmaras fotogrficas de la imagen?, por qu? 2. Adems de las situaciones descritas en la cita anterior, de qu situaciones privadas que suceden en el mbito pblico has sido testigo? 3. A partir de lo anterior, en qu crees que consiste el mundo pblico y el mundo privado? 4. Qu relacin existe entre la imagen, el nombre de la unidad y la cita anterior?

Aprenders a
utilizar recursos para captar la atencin de tus oyentes, manejando la comunicacin no verbal. participar activamente en un panel y un programa de televisin, adecuando tu registro de habla e incorporando un vocabulario variado y pertinente. leer obras literarias narrativas, lricas y dramticas, potenciando tu capacidad crtica; identificando, a partir de marcas textuales, el aporte del gnero literario al que pertenecen. leer comprensivamente textos no literarios para informarte y formarte una opinin sobre diversos temas. aplicar estrategias antes, durante y despus de la lectura. comentar el valor de los mensajes de los medios de comunicacin vinculados con lo pblico y lo privado. producir un pastiche y un reportaje utilizando un vocabulario variado y preciso, con nfasis en la creatividad y organizacin de ideas.

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I.

Lee los textos y, a partir de ellos, responde las preguntas en tu cuaderno.

Diario de Clara Hace semanas que quera hacer esto. Echarme en el pasto, perderme en los orificios azules que dejan las nubes, escuchar a lo lejos la vibracin de los autos, los gritos de los jugadores de cricket, los rumores de las hojas. Hace semanas que quera flotar en la espesura verde, entrecerrar los ojos, imaginar que transito sin memoria, sin tiempo. Una ardilla se acerca a mi reducto y me mira. Un velo blanco y gelatinoso cubre sus ojos. Tal vez est ciega y la mueve su instinto. S que este contacto quedar estacionado en mis pupilas, despojado de tiempo. Apreso ese ojo de ardilla que se ha detenido en m.
Guelfenbein, Carla. La mujer de mi vida. Santiago: Alfaguara, 2005. Fragmento.

1. Por qu es posible decir que el tema del relato pertenece al mundo privado del personaje? Fundamenta. 2. Por qu el texto anterior pertenece al gnero narrativo? A) Porque expresa los sentimientos e ideas de su narrador. B) Porque una narradora relata acciones realizadas en un tiempo y espacio. C) Porque el personaje femenino presenta las acciones de manera directa. D) Porque es un texto ficticio creado por una escritora.

Aparecen con cierta claridad dos paradigmas bsicos de relacin entre lo pblico y lo privado hacia los aos cuarenta y cincuenta. Uno tiene una lnea de referencia hacia la tradicin, hacia la sociedad que est dejando de ser y an subsiste. El otro es emergente, tiende a la definicin del nuevo tipo de sociedad que tender a generalizarse hacia los aos setenta y ochenta. Al primero se le podra titular como el paradigma de la sociedad domstica, al segundo como al paradigma de la sociedad pblica. Ambos tienen tendencias encontradas y perfilan muchos subtipos, los cuales se distribuyen en nuestras ciudades en forma heterognea e incluso contradictoria.
Galindo Cceres, Jess. De los caminos de vida y la calle en la organizacin urbana. [fecha de consulta 13 de noviembre de 2008] http://www.geocities.com/arewara/galindo038.htm

3. Cul es la idea principal que el emisor desea transmitir en este prrafo? 4. A partir del texto, con qu se relacionan los conceptos de pblico y privado? A partir de esto, cmo definiras una situacin pblica y una situacin privada de comunicacin?

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Evaluacin inicial

Puede realmente importar con quin ande Cecilia Bolocco? El tema nos da para reflexionar dos cosas. Primero: que al parecer esas son las cosas que le importan a los chilenos, el debate que instalan los medios: lo que haga o no haga un famoso en detrimento de tantos y tantos problemas sociales que siguen existiendo en Chile sin que tomemos real conciencia de los mismos. Segundo: dnde se establecen los lmites de la vida privada?
Vida privada. Diario La Prensa, 11 de mayo [fecha de consulta 13 de noviembre de 2008] http://www.diariolaprensa.cl/modules.php?name= News&file=article&sid=5858

5. Qu ideas o conceptos del texto anterior es necesario conocer para comprender cabalmente su sentido? Explica. 6. Cul crees que es el propsito del texto anterior? Fundamenta con marcas textuales. 7. Completa la segunda parte del texto con el contenido que crees que mejor se adapta al tema, al propsito del texto, al tono y a su punto de vista. II. Realiza una encuesta entre tus compaeros y compaeras para averiguar qu opinan sobre la importancia de conocer la vida privada de los famosos y las famosas. Luego, completa la siguiente tabla: Preguntas Qu pasos segu para realizar mi encuesta? Fueron mis preguntas acertadas para obtener la informacin que buscaba? Qu tipo de preguntas hice: abiertas o de seleccin mltiple? Respuestas

III. Relee los aprendizajes esperados de la pgina 111. Para mejorar tus conocimientos del subsector, cul o cules te interesa(n) aprender y cul o cules no te interesa(n) en absoluto? Fundamenta.

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Qu conclusiones pude obtener a partir de las respuestas?

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Contexto
Qu hace que un texto literario sea narrativo, lrico o dramtico: su contenido, su lenguaje o su forma? En esta unidad, te proponemos que leas obras de cada uno de los gneros, y que las disfrutes tomando en consideracin algunos de los aspectos que permiten clasificarlos como pertenecientes a estas categoras literarias. Para tal labor, hemos escogido tres obras de distintos autores que abordan, desde diferentes gneros literarios, el deslinde entre lo pblico y lo privado. Para eso, creemos necesario que consideres algunas acepciones bsicas de los trminos pblico y privado. Segn el DRAE, lo pblico se refiere a aquello notorio, patente, manifiesto, visto o sabido por todos. As tambin, se dice que es contrapuesto a lo privado, y que es perteneciente o relativo a todo el pueblo. Asimismo, alude a un conjunto de personas reunidas en un determinado lugar para asistir a algn espectculo. Lo privado, en cambio, se definir como aquello ejecutado a vista de pocos, familiar y domsticamente, sin formalidad ni ceremonia alguna. Adems, alude a aquello que es particular y personal de cada uno. De este modo, algo hecho en privado ser realizado a solas o en presencia de pocos. Para iniciar el viaje literario, te invitamos a leer tres textos. El primero es de la escritora chilena Marta Brunet y corresponde al fragmento inicial de su novela Mara Nadie. El segundo, del escritor chileno contemporneo Marco Antonio de la Parra, (Estamos) en el aire. Por ltimo, tambin queremos compartir contigo el poema Esta es mi casa, del uruguayo Mario Benedetti.

Antes de leer
1. Observa la forma de los tres textos que leers a continuacin (pgs. 114, 119 y 124, respectivamente). A qu gnero literario crees que pertenece cada uno?

Mara Nadie
Marta Brunet, escritora chilena. ...nadar sabe mi llama la agua fra... Quevedo
1. El camino serpeaba por la montaa, tallado en la roca, angosta cornisa siguiendo el curso de un ro disminuido por el verano, pero que de sbito, en lo profundo del tajo, atestiguaba su existir con un espejeante remanso. As que el camino suba, la presencia del bosque era mayor, compacta, hmeda, perfumada, rumorosa e ntima. Porque a esa hora, inminente la noche, los arreboles creaban increbles dorados en lo alto de los rboles; pero hacia abajo, en archipilagos de sombra, la vida de infinitos mnimos

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Lectura literaria
seres cobraba un sostenido tono menor, de llamados, de arrullos, de admoniciones, de despedidas, todo como mullendo el silencio para hacerlo ms silencio an. Dura la roca del camino. En tantos aos ni las llantas de las tardas carretas ni el paso de los automotores haban mordido su superficie gris-azulenca. Igual al muro que le serva de respaldo, de sujecin al vrtigo que a veces produca la hondonada. El camino naca de los aledaos del pueblo, y era una invitacin que a ciertas horas solan aceptar los enamorados y, a toda hora, los nios a caza de aventuras que iban desde trepar riscos siguiendo huellas de animales salvajes, a adormilarse en la lenta caza de lagartijas; de trepar alto en procura de nidos, a sencillamente atiborrarse de dihuees, maqui, moras o murtillas. ( 1) Por el camino, a la vista ya del pueblo, bajaba, rpido y sigiloso, un chiquillo. Pareca todo l de bronce dorado, hasta el pelo colorn, y las pecas diseminadas no solo en la cara, sino en todo el cuerpo, acentuaban el tono de la piel tensa de salud, cubriendo largos, apretados msculos. Un hermoso cuerpo de chiquillo en que la cabeza altiva sobre los hombros conquistaba por la belleza expresiva del rostro. La cuesta pareca tirar de l, irlo sumiendo en la sombra que a su vez suba de la tierra. Le era la caminata ejercicio habitual y no le jadeaba la respiracin, pero haba ansiedad en sus ojos al escrutar el pueblo, ntegro a la vista abajo, mostrando sus calles simtricas, damero con una plaza al centro, su estacin a un costado, su escuela, su calle del comercio, sus edificios principales rodeados de vastos sitios y, tambin en vastos sitios, los edificios menores. Pueblo igual a todos los pueblos del sur, junto a un ro, en un valle entre montaas, como de juguete, con casas de maderas pintadas de colores, encaperuzadas de tejuelas, condicionado por una excesiva geometra. S, pueblo como de juguete para gentes felices. Varios hacendados se unieron a la poderosa Compaa Maderera de Colloco para que se creara un paradero en la lnea de ferrocarril ya existente, no tanto para ir y venir de pasajeros, como para llevar hacia el norte los productos de la zona. ( 2) As naci la estacin, perdida en la red de desvos, vagones, tinglados, rumas de maderas elaboradas, ir y venir de carretas, de camiones, de autos, de coches. Perdida como un corazn normal en el cuerpo de un gigante. Preciosa y precisa, marcando su ritmo con el tictac del reloj. Metdica, eficaz e incansable. El pueblo se hizo necesario de inmediato. Y naci, no como nacen los pueblos generalmente, poco a poco, sino simultneamente: porque mientras un terrateniente edificaba sus galpones, las casas necesarias a su administracin y a sus obreros, los otros no le iban en zaga, y todo creca a la vez, como brote de yemas en una primavera sin atraso.

Durante la lectura
1. Qu objeto se
describe en los prrafos anteriores? 2. Segn las acepciones de pblico y privado sealadas en la seccin Contexto, por qu es posible considerar que la accin descrita en el prrafo anterior pertenece al mbito pblico?

Vocabulario
serpear: andar o moverse como culebra. inminente: que est pronto a suceder. admonicin: accin y efecto de amonestar. mullir: esponjar algo para que est blando y suave. aledao: dicho de una tierra, de un campo, etc.: que limita con un pueblo. procurar (en el contexto): en busca de. altivez: orgullo, soberbia. damero: zona urbanizada constituida por cuadros. tinglados: tablado armado a la ligera.

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Vocabulario
a la vera: loc. adv. a la orilla. periferia: espacio que rodea un ncleo cualquiera. plcida: quieta, sosegada y sin perturbacin. renovales: terreno poblado de vstagos que echa la planta despus de podada. renguear: cojear por lesin de las caderas. magra: flaca o enjuta, con poca o ninguna grosura. enarcar: dar foma de arco.

Haba urgencias vitales: naci el pequeo comercio. Haba chiquillos: se levant una escuela. Haba una peonada flotante: apareci a la vera de la estacin un puesto de empanadas. Otro le hizo competencia, ofreciendo adems arrollado y pebre. Pero molestaban en esa periferia y se los oblig a retirarse. As hubo una fonda y una tocinera. No, no era un pueblo de juguete, ni sus gentes tenan la vida plcida. El chiquillo segua en su rpido descenso. Alcanz a ver cmo se encendan las luces de las calles; luego en las casas se iluminaron ventanas. Terminaba el camino de piedra. Un minuto despus estaba en el plano, con los pies levantando polvo. Tom por un atajo quebrado en agudos ngulos. Un grillo coloc cautelosamente en el silencio sus repetidas notas metlicas. El chiquillo se detuvo en seco. Con idntica cautela otro grillo contest igual grupo de notas. Posiblemente un grillo autntico no sorprendi la farsa. De entre unos renovales avanz otro chiquillo. Eres loco..., cmo puedes haberme esperado hasta tan tarde! exclam Cacho, el que bajaba. No me importa lo que pase... Conseguiste algo? contest premioso Conejo. La traigo en el bolsillo. Es una tenquita. Oh! Qu suerte! Te cost mucho agarrarla? Un poco. Estaba alto el nido. Pero es de linda... Y t? Yo dijo la voz de Conejo, yo solo pude conseguir unas violetas y con un desconsuelo que asord los sonidos: Siempre le tengo lo mismo... Cacho le ech un brazo por el cuello y dijo con un temblor de ternura en la voz que era habitualmente alta y timbrada: Pero si a ella le gustan tanto... No te aflijas por eso... y con un brusco cambio de tono: La que nos espera! Son las mil y quinientas. ndate ligero, y hasta maana temprano en la cueva. Ech a correr por un nuevo atajo que llevaba al pueblo. El otro iba lo ms ligero que poda, que no era mucho, porque una renguera congnita balanceaba penosamente su figura magra. 2. El reloj marc la media hora.

Biografa
Marta Brunet (18971967). Escritora chilena cuyas obras se caracterizan por describir paisajes y costumbres del mundo rural. Seguramente, durante tu infancia leste sus Cuentos para Marisol.

Marta Brunet

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Unidad 3

Fue la segunda mujer en obtener el Premio Nacional de Literatura, en 1961. Los lectores especializados criticaron en Mara Nadie el tratamiento excesivamente crudo de sus personajes.

Ernestina dej el tejido en el regazo, cruz sobre l las manos y con la cabeza ladeada puso atencin al interior de la casa, buscando or cualquier ruido delatador. Cuando oy el chapoteo del agua en el bao, afloj la angustia de la espera, mir de nuevo el reloj, movi la cabeza, enarc las cejas, suspir y con lento ademn volvi a su trabajo. Entr Cacho. De haberse lavado a escape las manos, cara y cabeza, y haberse secado de cualquiera manera a restregones, daban fe las gotas que le brillaban en la crespa pelambrera dorirroja, el cuello mojado de la camisa

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y la humedad de las manos. Los enormes ojos marrones con puntos dorados vieron a la madre sola y perdieron la ansiedad que el posible atraso haba puesto en ellos. Se acerc modoso a besarla. Buenas tardes. Buenas tardes. Buenas tardes repiti desabrida la madre. Buenas noches, querrs decir. Son estas horas para llegar? Te parece sensato? Si est aqu tu padre, buen castigo que te llevas! Y con toda razn. Perdname, mam. Se me vino la noche encima, sin saber cmo. ( 3) Por los riscos, igual que las cabras. Rompindote los mamelucos hasta que te rompas la cabeza. Dios, qu nio! Hiciste tus tareas? S, mam. Dejaste tu escritorio en orden? S, mam. Y dejaste el bao como una charca? S, mam repiti con el mismo tono de cantinela. La madre algo iba a preguntar de nuevo, pero la desarm la mirada del chiquillo, fija en ella, un tanto risuea, infinitamente tierna. Vas a terminar conmigo... Pero ya estaba el chiquillo abrazado a ella, tapndole la cara a besos. Y hacindose la dura, iba diciendo, como poda, defendindose mal que bien de ese alud: Colorn asqueroso... Tunante... No me ahogues... Pero el tierno pugilato, el besuqueo, las palabras dulceamargas, la risa contenida del cosquilleo, todo ces al orse la imperiosa, dura voz de Reinaldo, que preguntaba desde el pasillo: Est lista la comida? La pieza era amplia y rectangular, bella en sus proporciones. La presida la chimenea de piedra con un choapino extendido al frente y un pequeo sof a cada lado. Entre ambos haba una mesa enana con alguna revista, una caja de cigarrillos y unos ceniceros. La misma manida decoracin, hecha a base de motivos simtricos, llenaba el resto del living. Pero el gris que pintaba los muros y el amarillo oro de las cortinas de lino, las maderas claras de los muebles contrastando con el marrn dorado del tapiz de sofs y sillones, perdan su convencionalismo gracias a la profusin de plantas en tachos de cobre, al revoloteo de una canaria en su jaula esfrica; a una dosificacin de las luces en simples pies de botellones verdes, veladas por pantallas de papel apergaminado. Era una habitacin para vivir en ella gratamente, a toda hora y en todo tiempo. Siempre con la presencia de la montaa a travs de los ventanales abiertos en ngulo sobre el paisaje esplndido. Reinaldo entr malhumorado al living. Repiti la pregunta.

Vocabulario
mamelucos: traje de una pieza que se pone a los nios. imperiosa: que manda o se comporta con autoritarismo.

Durante la lectura
3. Se me vino la noche
encima ; qu significado adopta esta frase en la explicacin que realiza Cacho a su madre?, de qu otra forma se podra sealar esto?

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Est lista la comida? Esperbamos que llegaras para servir. Buenas noches. No haba retintn en las palabras de Ernestina, pero el marido, quisquilloso, contest con aire de reto: Buenas noches. Y qu? Qu? Nada. Te he dicho que te esperbamos para servir y dado las buenas noches. Nio, dale las buenas noches a tu padre. Buenas noches, pap dijo Cacho, como repitiendo una leccin. No est mal que tenga tu madre que decirte lo que debes, el tratamiento que debes dar a tu padre. Se perfecciona el sistema de educacin familiar... En qu momento queras que te saludara? intervino Ernestina. Perdona. S. Ya lo s. Al prncipe no hay que tocarlo. Mis excusas.
Violeta entre las piedras.

Ernestina lo mir con esa firmeza serena que tena el poder de desarmarlo. Adentro tintine una campanilla. Vamos dijo la madre. Est servido. La siguieron en silencio. En el pequeo comedor, ya sentados los tres alrededor de la mesa redonda, los rostros en sombra por la luz muy baja, cuya pantalla de seda verde casi tocaba las flores del centro, el chiquillo levant los ojos del plato en que cuchareaba golosamente y se qued atnito mirando la solapa del padre, una solapa de chaqueta de trabajo, gris, a cuyo ojal asomaban curiosamente los ojitos descoloridos de dos violetas silvestres. Violetas... dijo involuntariamente. El padre lo mir, y con su acento combativo habitual contest: S, violetas y de pronto, relajado, con algo como una sonrisa en los ngulos de la boca, aadi: Me las regal y call bruscamente, deteniendo una de esas frases que dentro de l cristalizaban su estado sentimental. Porque iba a decir: "Me las regal la montaa, como se las regala a ella".
Brunet, Marta. Mara Nadie. Santiago: Cuarto Propio, 2001. Fragmento.

Vocabulario
retintn: sonido que deja en los odos la campana u otro cuerpo sonoro.

Investigar
Investiga quin fue Francisco de Quevedo y qu importancia daba al cuidado del lenguaje en la literatura. Luego, relacinalo con el epgrafe de la pgina 114.

Antes de leer

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Unidad 3

1. Los reality show son uno de los programas televisivos ms innovadores y polmicos de los ltimos aos. En tros, investiguen en sitios de Internet sobre el primer reality show que se realiz en Chile y cmo fue recibido por el pblico y la crtica.

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Biografa
Marco Antonio de la Parra (1952 ). Psiquiatra y escritor chileno. Principalmente conocido por sus obras dramticas, entre las que destacan La pequea historia de Chile y La secreta guerra santa de Santiago de Chile.

(Estamos) en el aire
Marco Antonio de la Parra, escritor chileno.
EL PADRE, 70 aos. LA MADRE, 65 aos. LARRY o Lalo, el hermano segundo, 35 aos. CAROL o Carolina, la hermana tercera, 33 aos. BA o Brbara, la hermana menor, 27 aos pero ridculamente infantilizada. JOE, que realmente es Carlos, el hermano mayor, 40 aos. ANA, su novia, 30 aos. NANA (Mama Ins), edad indefinida. 50 aos? LA FAMILIA reunida en pleno alrededor de la mesa de clase media preparada para un almuerzo dominical en da caluroso, ventanas abiertas. Buen pasar econmico. Cuando se abra la puerta hacia el dormitorio se ver un coche de lujo en el garaje. Cuando se abra la puerta hacia el garaje se ver una cama de lujo con dosel. Un cierto aire de nuevos ricos. Suena el timbre. LARRY la sujeta y no la abre. CAROL saluda al pblico. ( 1) CAROL. Buenas tardes queridos auditores! Esta vez tenemos... la visita del hermano Joe!

Marco Antonio de la Parra

Aplausos de toda la familia. El hermano LARRY, cerca de los cuarenta, aparente dueo de casa, el padre, JUAN, cesante, cansado, clase obrera, bien vestido pero a mal traer por el paso de los aos, la opulenta seora ROSA y la pequea BA, una especie de mueca de quince aos, glamorossima. El hermano LARRY abre la puerta y entra JOE, que en realidad se llama CARLOS, pero nadie lo llama as por su nombre, con su mujer, ANA. LA FAMILIA CANTA.Hola Joe / como te va / cuanto tiempo sin verte / que felicidad / hola Joe / ha sido tremendo / echarte de menos / que tormento (O algo as de pueril.) Abrazos y besos a un confundido JOE que no entiende mucho. Los sientan a la mesa. Destapan el champaa. LARRY al pblico. LARRY. La familia PERRY nuevamente en el aire. Estamos con ustedes, siempre, como todos ustedes, la fama no nos toca ni nos cambia. Seguimos siendo los mismos. Mama Ins trae la torta de cumpleaos de Daddy John.

Vocabulario
dosel: mueble que a cierta altura cubre o resguarda un altar, sitial o lecho, adelantndose en pabelln horizontal y cayendo por detrs a modo de colgadura. opulenta: que tiene sobreabundancia de cualquier otra cosa. pueril: ftil, trivial. alborozado: alegre, que denota alborozo.

Durante la lectura
1. Por qu crees que en
la descripcin inicial al dramaturgo le interesa resaltar que se trata de nuevos ricos?

Entra la sirvienta, la NANA, MAMA INS; al ritmo de la cancin tropical de su mismo nombre con una torta llena de velas encendidas. Alborozado HAPPY BIRTHDAY, as, en ingls. El PADRE animado por el resto sopla las velas.

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Vocabulario
crispar: irritar, exasperar. rutilante: que rutila o brilla. berrinche: enojo grande, y ms comnmente el de los nios. efmera: pasajera, de corta duracin. lucidez: cualidad de lcido, claro en el razonamiento, en las expresiones, en el estilo.

LARRY EMPUJA A JOE a darle un abrazo. [] Aplausos. Ponen msica en el minicomponente musical y bailan un vals padre JUAN y madre ROSA. CAROL interrumpe y BA se le agrega. Juntas montan un coro a pblico. BA y CA Ahora vamos a comerciales!

LARRY se pone un micrfono de casco y habla con alguien que no veremos nunca. La escena de tensa y crispada alegra se deshace. Mam ROSA saluda ms informalmente a su hijo JOE y a su nuera ANA. Padre JUAN busca un vaso donde beber alcohol. Carol se lo quita. BA se cambia de ropa, cada vez ms rutilante. JOE. LARRY. JOE. LARRY. Qu es esto? Estamos en al aire. Dnde? Hombre, dame un abrazo primero. En realidad no estamos ahora en el aire, estamos en comerciales pero ya volvemos. Y usted, cuada? Es tu mujer, no? S. Ni siquiera nos avisaron de la boda, Joe. Han viajado desde muy lejos. Pero han llegado a nuestra mesa. To Joe, qu me trajiste? ( 2) Es mi hermana menor, Ana. Brbara, ests muy... crecida... To Joe, qu me trajiste? Se llama Ba. Su nombre artstico. To Joe, qu me trajiste? Por eso me dicen Joe? To Joe, qu me trajiste? Hijo mo, abraza a tu padre y a tu madre.

Durante la lectura
2. Qu significa en este
contexto: ir a comerciales?

ANA. MADRE. LARRY. BA . JOE. BA. LARRY. BA. JOE. BA. MADRE.

Abrazos. Berrinche de BA. La calma ANA. CAROL. No, todava no, estamos en comerciales. Mira, Carlos, no creas que te vamos a recibir sin dejar las cuentas claras. Con esta te casaste? Es mi mujer, trtala mejor. Qu es esto, Carlos? Dime Joe. Cmo se llama ella? Ana, es auxiliar dental y la conoc en Los ngeles. California. No, en el Biobo. California! Te sabes canciones de San Francisco? Tenemos algo de la bella y efmera poca hippy, Carol? Joe, t de verdad creste en la epopeya marxista? O podas reconocer con lucidez

JOE. ANA. JOE. CAROL. JOE. CAROL. JOE. LARRY.

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la revolucin del 68 como la secuela ingrata de la prosperidad de la pax americana? Lalo... Larry... Larry... Vengo llegando... Por favor, tengamos una conversacin decente. No ms bromas. S que me fui de esta casa con problemas, pero he vuelto decidido a consolidar la relacin familiar. He sentado cabeza. Ana es una mujer muy especial. Te gustar, mam. Pap, saluda a mi pap, Ana. Nunca se levanta de la mesa? Ya irs entendiendo quin es tu marido, preciosura. A m me caes bien, Anita la huerfanita.
Palomitas de maz para una noche frente al televisor.

JOE. LARRY. JOE.

ANA. CAROL. BA. Entra la NANA. NANA. MADRE.

Treinta segundos y al aire, ltimo comercial, seora. A la mesa.

StockFood.

Se sientan todos. ANA y JOE ms desconcertados que el resto. Sonrisas hacia algn sitio imaginario que coincide con el pblico. ANA y JOE buscan ese objetivo imaginario sin encontrarlo. ( 3) LARRY. CAROL. BA. CAROL. JOE. MADRE. JOE. MADRE. JOE. Ahora, continuamos con la llegada del hijo prdigo. Cmo te fue, Joe? Cmo recordarn, querido pblico, en nuestros primeros captulos no sabamos nada de l... ... porque se haba ido lejos, lejos, en pos de nuevas fronteras y mejores expectativas... Pero hoy vuelve y con novia... Esposa... Te casaste? Y no nos avis siquiera... (Llora desgarrada.) Mam, no lo tomes as. Llevamos casados dos semanas... La conociste hace dos semanas y ya te casaste? Qu horror! No, la conoc en el trabajo. En el Instituto de Previsin. Somos amigos hace un ao. Estudiamos juntos un curso de capacitacin... Viven juntos hace un ao? Sin casarse? (Sigue llorando.) (Neutro, a la nada, como hablando sobre la barra de un bar.) En mis tiempos esas cosas pasaban pero no se decan. Uno tena frecuentes relaciones... relaciones... cmo le dicen ahora?... sexuales... sexuales... pero no... no se casaba hasta... un momento especial... Pero igual ellas estaban...

Vocabulario
prdigo: 1. hijo que regresa al hogar paterno, despus de haberlo abandonado durante un tiempo, tratando de independizarse. 2. que desperdicia y consume su hacienda en gastos intiles.

Durante la lectura
son afines a la familia Perry? Justifica tu respuesta a partir de la lectura.

MADRE. PADRE.

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3. Crees que Joe y Ana

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MADRE. CAROL. ANA. CAROL. ANA. CAROL. JOE. ANA. BA. ANA. MADRE. LARRY.

Ilustracin de hombre abrazando el televisor.

Snapstock/CSA
Images/Corbis.

PADRE. MADRE. CAROL. Aplausos.

preadas... y era necesario... Con tu madre nos casamos... No digas nada! Esto es muy interesante... Cmo te llamas, estimada cuada? Ana. Habas venido alguna vez a LA FAMILIA PERRY? No, por supuesto que no. Cuando Carlos me dijo pens que era bueno... Cul Carlos? Joe... Joe, quise decir Joe... Yo vine... para conocerlos a ustedes... Y estabas muy nerviosa por la situacin? Bueno, un poco, pero con Joe nos queremos... Hijo! Dime la verdad.Vivieron en pecado? Es difcil para una madre tolerar la sexualidad de su hijo. Es difcil para las nuevas parejas encontrar comprensin en sus hogares ante las nuevas costumbres amorosas. Cmo se conocieron ustedes, Daddy? Ella trabajaba en una botillera... Y l era profesor de qumica... en un colegio del Estado... Vivan los profesores de Estado!

De la Parra, Marco Antonio. (Estamos) en el aire. CELCIT. Dramtica Latinoamericana. 75. Fragmento.

Dilogo con el texto

1. Observa atentamente las imgenes que acompaan ambas lecturas y


completa un cuadro en el que seales: En qu consiste cada imagen. Qu relacin tienen con la lectura a la que acompaan. Qu imagen podra remplazarla o quedara mejor en ese contexto, segn tu lectura de las obras.

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Lectura literaria

Dilogo con el texto


A partir de tu lectura de Mara Nadie, responde. Extraer informacin 2. De qu manera se form el pueblo? Justifica con marcas textuales. Evaluar la forma del texto 3. Qu caractersticas presenta el narrador del texto? Responde considerando cunto sabe de lo que nos relata, desde qu lugar nos cuenta la historia (dentro o fuera de esta) y si habla por los personajes o les cede la palabra. Evaluar el contenido del texto 4. Marta Brunet ha sido asociada al criollismo, corriente literaria de fines del siglo XIX que tiende a la descripcin fiel de la realidad y al desarrollo de la psicologa de los personajes rurales, con el fin de recuperar la perdida valoracin por este mundo durante el perodo anterior. De qu manera el fragmento de Mara Nadie presenta estas caractersticas? 5. Qu espacios fsicos enmarcan la accin en el relato? son cerrados o abiertos? son rurales o urbanos? Identifica marcas textuales que permitan sealar que se trata de esos espacios. Comprender globalmente el texto 6. Por qu podemos sealar que el fragmento ledo corresponde a la presentacin de la historia y no a su desarrollo o desenlace? Justifica con marcas textuales. A partir de tu lectura de (Estamos) en el aire, responde. Interpretar el texto 7. Qu elemento de la obra dramtica leda da sentido al ttulo (Estamos) en el aire? 8. A qu crees que se debe que los personajes remplacen sus nombres por otros? Justifica a la luz del texto. Evaluar la forma del texto 9. Nombra tres diferencias que aprecies en la forma en que estn escritas (Estamos) en el aire y Mara Nadie. Evaluar el contenido del texto 10. Qu aspectos del mbito privado se hacen pblicos en el fragmento ledo? 11. Por qu podemos sealar que el texto de Marco Antonio de la Parra presenta un carcter irnico y de crtica social? , qu opinas de esta forma de crtica? 12. Larry seala Es difcil para las nuevas parejas encontrar comprensin en sus hogares ante las nuevas costumbres amorosas. Ests de acuerdo con el comentario? Justifica. Transformar 13. Invirtamos las formas de escritura? En parejas, reescriban Mara Nadie como si fuera una obra dramtica y, luego, (Estamos) en el aire como si fuera un texto narrativo.

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Antes de leer
1. Qu representa para ti el lugar donde vives? Explica por qu.

Esta es mi casa
Mario Benedetti, ensayista, narrador y poeta uruguayo.
No cabe duda. Esta es mi casa aqu sucedo, aqu me engao inmensamente. Esta es mi casa detenida en el tiempo. Llega el otoo y me defiende, la primavera y me condena. Tengo millones de huspedes que ren y comen, copulan y duermen, juegan y piensan, millones de huspedes que se aburren y tienen pesadillas y ataques de nervios. No cabe duda. Esta es mi casa. Todos los perros y campanarios pasan frente a ella. Pero a mi casa la azotan los rayos y un da se va a partir en dos. Y yo no sabr dnde guarecerme porque todas las puertas dan afuera del [mundo.
Benedetti, Mario. Esta es mi casa. c/o Guillermo Schavelzon & Asociados, Agencia Literaria. info@schavelzon.com

Dilogo con el texto


Extraer informacin 1. Qu sentido adquieren las palabras destacadas en el contexto de la lectura? Evaluar la forma del texto 2. El lenguaje potico se caracteriza por la utilizacin de recursos que, adems de embellecer el lenguaje, generan diversas relaciones entre conceptos, palabras y sonidos. Desde esta perspectiva, te habrs dado cuenta de que el hablante no se refiere solamente a su casa fsica, sino que en otro nivel, se refiere a su mundo interior. A partir de lo anterior, qu relaciones es posible establecer entre la casa y el mundo interior del hablante en ambos niveles de significado? Justifica con marcas textuales. Argumentar 3. Explica por qu te gust o no te gust este poema. Justifica aludiendo al tema, al uso del lenguaje y al tono con que se expresan las ideas. Transformar 4. En esta unidad has ledo tres textos literarios. Escribe un ensayo de dos pginas en el que expongas tu interpretacin acerca de la visin que entrega cada una de estas obras acerca de lo pblico y lo privado. Recuerda utilizar citas textuales para apoyar tus ideas. Para apoyar tu creacin, puedes ingresar a un sitio como http://www.ensayistas.org/ y leer ejemplos de ensayos que te servirn de modelo.

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Lectura literaria

Grandes gneros literarios


Cmo y para qu clasificar obras tan distantes en el tiempo y el espacio como Contra la identidad, de Cristina Peri Rossi, y Casa de Muecas, de Ibsen? Qu elementos hacen que Romeo y Julieta difiera de La ltima niebla? Muchos. Pudiendo partir por la temtica sobre la que hablan, la regin en la que fueron escritas o el tiempo en que fueron publicadas. Pero qu hace que Canto general, Hojas de Hierba y Tala se ubiquen dentro del gnero lrico? En el plano del anlisis literario, se han establecido tres grandes clasificaciones para enmarcar obras que de otro modo podran aparecer distanciadas y no afines. Esta clasificacin considera la forma que el escritor ha escogido para presentar su creacin, basndose en su necesidad de expresin escrita; as como la modalidad de discursos que en ellas aparecen. Pero, como toda clasificacin, y ms an en un mbito tan eclctico como el arte literario, estas barreras se van haciendo difusas a medida que el artista busca otros medios de expresin o, simplemente, mezcla los ya establecidos, llegando a hbridos inclasificables. Los gneros literarios se pueden definir como una serie de relaciones, establecidas por convencin entre el plano de la expresin y el contenido, y adems entre los varios componentes que forman cada plano (Brioschi: Introduccin al estudio de la literatura, p. 97), definicin que refleja que el conocimiento de los gneros literarios no es til en s mismo, sino en cuanto permite leer un texto con ms herramientas para comprenderlo ms profundamente. Para entendernos mejor, diremos que los textos literarios se diferencian entre s por los modos de representacin que adoptan para mostrar un mundo ficticio o generado por la palabra. Un modo puede ser mediante el relato de un narrador; otro modo puede ser por la representacin de acciones a partir de la intervencin directa de los personajes; y otro modo puede ser la expresin subjetiva de una voz acerca de un tema o incluso de s mismo. Los modos vale decir, los gneros pueden combinarse en un mismo texto, pero la preeminencia de uno de estos modos es lo que permite determinar que un texto es narrativo, lrico o dramtico. As, no nos centraremos en la forma (versada o en prosa), tampoco en la poca en que fueron concebidos o en los temas que tratan para sealar las diferencias entre gneros, ya que como bien seala Brioschi la mezcla de gneros es propia [] de toda la literatura. En cualquier texto de cierta extensin no faltan de ordinario rasgos procedentes a veces lejanos: algunas formas lricas [] contienen asomos narrativos, siquiera embrionarios. (Brioschi: 99) Aclarados estos puntos que nos pueden llevar a confusin, hablaremos de gnero narrativo cuando un narrador nos cuenta una historia que puede estar viviendo o de la que solo ha sido espectador. Por otro lado, hablaremos de gnero lrico, cuando encontremos obras literarias en las que un hablante lrico expresa sus ideas y sentimientos a partir de su propia interioridad, al referirse a otro o al describir una situacin. Por ltimo, hablaremos de gnero dramtico al referirnos a obras en las que un personaje, ya sea en el dilogo con otros personajes o en un monlogo, nos da a conocer de qu trata la obra. Ejemplifiquemos con los textos ledos. Mara Nadie, de la narradora chilena Marta Brunet, cabe dentro del gnero narrativo, puesto que un narrador nos cuenta el origen del pueblo donde sucede la historia y luego nos cuenta lo que sucede al interior de la casa de Cacho. Esto significa que lo sustancial de este tipo de obras es relatar el mundo representado: sus personajes, el espacio donde suceden los hechos, el tiempo cuando ocurren y las acciones que efectan.

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Veamos otro ejemplo del mismo gnero: Ayer por la maana, aqu en la ciudad de San Agustn de Tango, vi, por fin, el espectculo que tanto deseaba ver: guillotinar a un individuo. Era la vctima del mentecato de Rudesindo Malleco, echado a prisin haca ayer seis meses por la que se juzg una falta imperdonable. (Emar, Juan. Ayer. Santiago: LOM Ediciones, 1998) Como te habrs dado cuenta, no sucede lo mismo con (Estamos) en el aire, texto dramtico donde la propia familia Perry te da a conocer directamente su historia como si estuviera frente a una cmara de televisin. En este texto, el discurso no tiene intencin informativa o expresiva, sino principalmente prctica, intentando, mediante el dilogo, influir en el oyente, que puede ser otro personaje o el propio lector de la obra. Por esto, el gnero dramtico est asociado a la funcin apelativa del lenguaje. Asimismo, en el siguiente fragmento de Fuenteovejuna, de Lope de Vega, vers que son los propios personajes (el Comendador junto con Flores y Ortuo) quienes establecen un dilogo y nos presentan el acontecer: COMENDADOR. Sabe el maestre que estoy en la villa? FLORES. Ya lo sabe. ORTUO. Est, con la edad, ms grave. COMENDADOR. Y sabe tambin que soy Fernn Gmez de Guzmn? FLORES. Es, muy joven, no te asombre. COMENDADOR. Cuando no sepa mi nombre, no le sobra el que me dan de comendador mayor?

Por ltimo, el hablante lrico de Esta es mi casa nos demuestra que este tipo de obras se caracteriza por expresar a travs de la subjetividad del hablante su mundo interior. Este gnero literario tiene una especial preocupacin por la forma en que se utiliza el lenguaje, razn por la cual se le asocia el predominio de las funciones expresiva y potica del lenguaje. La presencia de figuras literarias, de rima y de ritmo, que no son exclusivas del gnero lrico, pero s prevalecen en l, son ejemplos que ilustran claramente el inters del gnero por el enaltecimiento del lenguaje. Del mismo modo, una obra como Es Ti Pi, del poeta chileno Rodrigo Lira, se puede clasificar dentro del gnero lrico debido a que nos muestra un hablante lrico ldico, que a partir de las tres letras (S, T y P) crea un juego literario en el que las imgenes coloquiales y cotidianas se van sucediendo como fotografas unas tras otras, respetando siempre la secuencia de los tres fonemas: Sucintamente, te percibes solo, tomando plsener sorbiendo torpemente, probando sintticos trozos plsticos.

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La fu ncin acto de co referenci al ce m ntra o asu unicaci el n en nto d el tem el qu hacie e se a La fu n ncin do refere est ncia. poti de co ca c mu mism nicacin entra el a e oye c n la f n el men to saje orma tra como La fu se ncin nsmite. emot mens iva c aje e entr n la senti mien s emocio a el La fu ncin tos del e nes y miso mens apelativa r. aje e centr n el r a su busc ec ando influ eptor, ir en l.

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Taller de escritura

Eufemismos, disfemismos y palabras tab


Lee el siguiente fragmento de (Estamos) en el aire. MADRE. Hijo mo, abraza a tu padre y a tu madre. (Abrazos. Berrinche de BA. La calma ANA.) CAROL. No, todava no, estamos en comerciales. Mira, Carlos, no creas que te vamos a recibir sin dejar las cuentas claras. Con esta te casaste? CAROL. Es mi mujer, trtala mejor. ANA. Qu es esto, Carlos? JOE. Dime Joe. CAROL. Cmo se llama ella? Qu crees que significa sin dejar las cuentas claras? Los personajes estarn hablando de deudas econmicas, de cuotas que no se han pagado o estn haciendo referencia a asuntos pendientes que no necesariamente tienen relacin con lo monetario? Por qu el pronombre mostrativo esta genera la inmediata reaccin del hijo, quien pide respeto por su esposa? A veces, en conversaciones, formales o informales, surge un tema con el cual no nos sentimos cmodos. Estos temas corresponden a situaciones generalmente privadas, que nos afectan directamente, como la muerte de un ser querido, o a asuntos de los que no es bien visto hablar en pblico (necesidades fisiolgicas, sexualidad, entre otros). Los anteriores son ejemplos de temas tab, es decir, socialmente censurados o prohibidos. Pese a serlo, como estos trminos aparecen en las conversaciones cotidianas, se les alude de forma atenuada, para evitar la molestia en el oyente. As surge el eufemismo, que corresponde a una manifestacin suave o decorosa de ideas cuya recta y franca expresin sera dura o malsonante. Por el contrario, cuando el decoro pasa a segundo plano y estos temas se tratan directamente, estamos frente a un disfemismo o modo de decir que consiste en nombrar una realidad con una expresin peyorativa o con intencin de rebajarla de categora, en oposicin a eufemismo. Retomando el fragmento anterior, encontramos la frase sin dejar las cuentas claras, que debido al contexto alude a asuntos que no se han tratado o que han quedado pendientes. Carol utiliza un eufemismo, y no enuncia esos asuntos que pueden parecer escabrosos o fuera de lugar. Sin embargo, luego de ese acto de prudencia, se dirige a la mujer con el pronombre mostrativo esta, en una oracin que viene cargada de menosprecio. Carol ha utilizado un disfemismo.

Aplicacin
Analizar informacin

1. Piensa en otros eufemismos y disfemismos. Luego, solicita a tu compaero de


banco que te mencione oralmente a qu temas tab aluden.

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Escribir un pastiche
Producir un texto escrito Escribamos un pastiche? Pero antes, en qu consiste un pastiche? El pastiche es la escritura de un texto a la manera de un autor consagrado. El DRAE lo define como imitacin o plagio que consiste en tomar determinados elementos caractersticos de la obra de un artista y combinarlos, de forma que den la impresin de ser una creacin independiente. El trmino se aplicaba, originalmente, al arte de la pintura. Se trataba de la imitacin del estilo de un pintor para crear una nueva obra como si fuera de l. El procedimiento literario es similar: toma el estilo de un escritor como punto de partida y referencia, imitndolo para proseguir la escritura del texto escogido o para crear un texto nuevo con el mismo estilo. Ahora bien, es importante considerar que al decidir imitar el estilo, podemos optar por hacerlo en serio o a modo de parodia, es decir, imitando el modo para burlarse del original. Para construir un pastiche, necesitamos reconocer y aislar las caractersticas del lenguaje, tono de la obra, tratamiento del gnero literario y tema de la obra escogida, y planificar de qu forma los utilizaremos en nuestra escritura. Nuestra propuesta de trabajo consiste en que escojas entre alguno de los textos literarios ledos en esta unidad y que, a partir del estilo de su autor o autora, contines la obra o inventes un texto nuevo a modo de pastiche. Para realizar lo anterior, escoge uno de los tres textos: Texto 1: Mara Nadie, de Marta Brunet. Texto 2: (Estamos) en el aire, de Marco Antonio de la Parra. Texto 3: Esta es mi casa, de Mario Benedetti.

Planificar En el caso de escoger los textos 1 2, debes continuar el fragmento ledo; si escoges el texto 3, debes crear un texto nuevo. Una vez decidido el texto que seguirs, estudia ms profundamente las caractersticas de su estilo. Para esto, es til que consideres de qu manera se concretizan los elementos del gnero literario al que pertenece la obra seleccionada. Por ejemplo, en el caso de Esta es mi casa, considera el tono con que se expresa el hablante, con quin o con qu se identifica, el registro que utiliza (formal o informal), el vocabulario, las figuras retricas, la medida de los versos, el tipo de estrofa, el tema entre otros elementos. Una vez analizado el estilo, piensa en la respuesta a las siguientes interrogantes. Preguntas Cul ser el tipo de destinatario de mi texto? Har un texto nuevo o continuar el fragmento? Har una imitacin seria o una imitacin a modo de parodia? Qu elementos del texto original mantendr para dar cuenta del estilo de la obra?, qu elementos agregar? Respuestas

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Unidad 3

Qu elementos propios del gnero al que pertenece la obra escogida debo tomar en cuenta en mi escritura?

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Taller de escritura

Escribir Haz un esquema general con las ideas bsicas de tu texto: Texto 1: tema, argumento, acciones, personajes, tiempo, espacio, narrador. Texto 2: tema, argumento, momentos del conflicto dramtico (situacin inicial, desarrollo del conflicto, clmax y desenlace); cantidad de escenas, actos y cuadros. Texto 3: tema y motivos, objeto lrico, figuras retricas, versificacin, cantidad de estrofas, tono, hablante lrico. Mientras escribas, responde estas preguntas para corroborar que tu proceso va por buen camino. CRITERIOS Estoy aplicando las reglas ortogrficas acentuales, puntuales y literales? Estoy usando los conectores adecuados? Estoy usando un vocabulario variado y adecuado al registro del autor escogido? He revisado la concordancia entre los modos verbales y entre el sujeto y predicado? Estoy cumpliendo con mi propsito de realizar un pastiche de imitacin seria o a modo de parodia? Se nota que mi texto es un pastiche de otro? Revisar y reescribir Ya has escrito el bosquejo de tu pastiche. Ahora, te invitamos a intercambiar el texto con un compaero o compaera y a evaluar mutuamente los trabajos. Con el fin de realizar una evaluacin seria, te pedimos que al corregir el texto, indiques claramente por qu hay aspectos no logrados y de qu manera podra mejorarse el trabajo. Reescribe tu texto en una hoja limpia, efectuando todas las correcciones necesarias. Transcribir a formato digital Te felicitamos! Si has llegado hasta este paso, significa que has escrito tu pastiche. Antes de transcribir el texto en formato digital, te pediremos hacer una pequea autoevaluacin. Asigna un puntaje a cada uno de los indicadores: Logrado: 2 puntos. Medianamente logrado: 1 punto. No logrado: 0 punto. En total, tu puntaje debiera corresponder a 12 puntos. Si tu puntaje est entre 8 y 12 puntos, ya puedes escribir tu texto en forma digital! Para revisarlo, imprime el texto a doble espacio y corrgelo con las convenciones de edicin estudiadas en la unidad anterior. Te invitamos a compartir tu creacin con el cibermundo. Para eso, pueden crear un blog del curso, en el cual pueden colocar sus propias creaciones. Para hacerlo, uno de ustedes deber ingresar en un buscador las palabras Cmo+hacer+un+blog y seguir algunas instrucciones. Una vez creado el blog del curso, pueden subir sus pastiches virtuales y acompaarlos de otros pastiches que encuentren: en pintura, en msica y en otros mbitos. L ML NL

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Programa de televisin
Ha llegado la hora de utilizar toda tu creatividad en la creacin de un programa de televisin. Para eso, en grupos de cinco personas, escojan uno de los siguientes programas y sigan las recomendaciones: Opcin 1: Talk show o programa de entrevistas, como Gigantes con Vivi o Animal nocturno. Opcin 2: Programa de resolucin de conflictos va judicial, como Caso cerrado o El diario de Eva. Estos exponen casos cotidianos en los que difunden tanto la vida privada como las circunstancias que hacen vulnerables a las personas. Te has fijado que en los talk show las personas no siempre se escuchan con atencin, y en los de resolucin de conflicto, los participantes en escasas oportunidades entregan verdaderas razones para defender sus ideas? Te invitamos a mejorar estos aspectos, respetando las caractersticas propias del dilogo y la argumentacin. Cuando haya dilogo, recuerda lo aprendido en primero medio: es un intercambio de informacin e ideas de manera secuencial, en el que se respetan los siguientes elementos, conocidos como mximas del filsofo Paul Grice: 1. Mxima de cantidad: dar la informacin justa durante el intercambio. 2. Mxima de calidad: decir solamente aquello de lo cual se tiene pruebas de veracidad. 3. Mxima de relacin: hablar de aquello relevante para el tema que se conversa. 4. Mxima de modalidad: se refiere a hablar con claridad, precisin y orden. Por otro lado, cuando haya argumentacin, defiende el punto de vista con razones apoyadas en informacin comprobable. Si escogieron la opcin 1 Qu harn? Un guin dramtico para la posterior grabacin de un programa de entrevistas cuyo captulo se llamar Periodismo de farndula: cul es el lmite? Si escogieron la opcin 1 Un guin dramtico para la posterior grabacin de un programa de juicio oral, en el que se busca una compensacin por el dao causado por la intromisin en la vida privada de un personaje pblico. 20 minutos. El juez o la jueza del caso y las partes involucradas: un demandante (personaje de farndula), un testigo (opinlogo), y un demandado (paparazzi).

Tiempo de duracin del programa. Quines participarn?

20 minutos. Un conductor o conductora del programa y sus invitados: un paparazzi, uno o dos personajes de farndula y el director del canal de televisin.

Producir un texto oral Planificar Definan la idea inicial que se quiere comunicar a partir del tema central planteado. Creen el story line o sntesis del programa. Abarca unas pocas lneas. Redacten el argumento en un nmero mayor de pginas, describiendo el programa completo en tiempo presente. Sugerimos que numeren las escenas a travs de fichas. Recuerden que debe tener un momento de apertura, un momento de desarrollo y un momento de cierre.

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Produccin oral

Escribir Den forma al guin literario con la nomenclatura adecuada, presentando las acciones y los dilogos. Secuencia Imagen Audio Sonido Escena 1 Texto Tiempo

El guin es una estructura narrativa, con caractersticas tcnicas especiales, pues se escribe para ser visto y no para ser ledo; as, su mxima es muestra, no digas. De ah que las unidades con las cuales se estructura un guin las escenas deben ser escritas de tal manera que reflejen una emocin, un conflicto o un sentimiento, que lo revelen a travs de una accin y no solo de las palabras. Ensayar Busquen el vestuario y la utilera necesaria para el programa. Apoyen su comunicacin oral en la comunicacin no verbal: gestos y movimientos deben ser acordes con la situacin. Lo mismo sucede con la comunicacin paraverbal: la modulacin y la entonacin deben ser acordes con la caracterizacin del personaje que estn representando. La prctica hace al maestro, reza un refrn popular. Ensayen varias veces con guin en mano, frente a familiares y amigos, y solictenles que evalen su trabajo con la pauta de ms abajo. Luego, mejoren los aspectos menos logrados. CRITERIOS El programa refleja un conflicto centrado en la vida privada del personaje pblico. El material de utilera est en su lugar cuando se necesita. Cada personaje est adecuadamente caracterizado y cumple su funcin. Cada personaje manifiesta conciencia de su lenguaje no verbal y paraverbal. Grabar y/o presentar Es hora de grabar audiovisualmente el programa. Para eso, recuerden que no basta con una buena grabacin, sino que tambin deben considerar realizar un buen montaje de las escenas. Si no cuentan con los medios para grabar el programa, presntenlo a modo de obra teatral frente al curso. Evaluar Es necesario saber si lo que has realizado ha resultado como esperabas. Para esto, coloca un puntaje a cada indicador de la pauta: Logrado: 2 puntos. Medianamente logrado: 1 punto. No logrado: 0 punto. NL ML L

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I.

Lee la siguiente noticia y en tu cuaderno realiza las actividades asociadas.

Se titularon de rbitros amateurs para imponer la ley en la cancha y mostrar tarjeta roja a chuleteros

Cabros "inquietos" son ahora saqueros


C on una tarjeta roja a la delincuencia, por cochina y antideportiva, un grupo de jvenes que alguna vez metieron las patas con la ley se titul ayer de rbitros peloteros amateurs.
Los nuevos maestros del referato nacional, que no dudarn en imponer justicia cuando sea necesario, obtuvieron sus cartulinas tras dos meses y medio de capacitacin en el INAF. La movida fue obra del Sename y la Asociacin Cristiana de Jvenes, y pretende cobrarles fuera de juego a las malas costumbres. Dentro de esta primera promocin de saqueros, se destac Marjorie Droguett (17), la nica mujer del curso que podr expulsar a los odiosos. Todos nos podemos equivocar alguna vez. Nadie est libre. Lo importante es aprender de los errores y tratar de ser una mejor persona", pite la jueza. Yo ahora estoy terminando mis estudios y trabajando. Estoy en otra", sentenci, mirando de reojo al guardalnea. En: La Cuarta Ciberntica, 23 de noviembre 2008. http://www.lacuarta.cl/contenido/63_2530 7_9.shtml

1. Cuando el emisor de la noticia anterior seala cabros inquietos, por qu podemos asegurar que se trata de un eufemismo? A)La palabra cabros alude a nios. B)Se est sealando de forma atenuada la vida delictual de los jvenes. C)El adjetivo inquieto siempre se ha asociado a malas costumbres. D)De forma indirecta se alude a la actividad que realizan los rbitros. 2. La noticia trata del cambio de actitud de jvenes que alguna vez han delinquido. Con qu frase se alude al pasado de estos chicos? A)Yo ahora estoy terminando mis estudios y trabajando. B)Jvenes que alguna vez metieron las patas con la ley. C)Con una tarjeta roja a la delincuencia, por cochina y antideportiva. D)No dudarn en imponer justicia cuando sea necesario.

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Evaluacin de proceso
3. El titular de la noticia dice Cabros inquietos son ahora saqueros. Cmo le explicaras a alguien que no habla espaol esta frase? Responde en un mximo de cinco lneas. 4. Qu elementos del mundo privado y pblico de las personas involucradas en el hecho noticioso apreciamos en el texto anterior? Clasifcalos en un cuadro como el siguiente. MUNDO PBLICO MUNDO PRIVADO

5. Como te habrs dado cuenta, el texto anterior es un texto no literario. Te proponemos que elijas uno de los tres gneros literarios trabajados en esta unidad (narrativo, lrico y dramtico) y transformes esta noticia en uno de ellos. Para hacerlo, sigue estos pasos: Toma en cuenta las caractersticas de los lectores de tu obra. Revisa las caractersticas de cada gnero en la pgina 125, y escoge el que te parezca ms adecuado. En un borrador, escribe el bosquejo. Procura revisar la ortografa literal, acentual y puntual de tu texto; tambin la coherencia y cohesin de cada oracin y prrafo y la variedad del vocabulario utilizado. Una vez revisada la creacin, escrbela en una hoja limpia dndole la forma definitiva. Revisa si la ltima versin de la historia es comprensible y justifica por qu pertenece al gnero literario que has escogido.

II. Responde brevemente. 1. Explica qu te pareci el proceso de escritura del pastiche y de qu forma aplicaste las caractersticas principales de los gneros literarios en tu creacin. 2. Cules son las mximas de Paul Grice?, para qu sirven?

III. Autoevaluar el proceso 1. Completa en tu cuaderno la siguiente tabla de autoevaluacin, reflexionando a conciencia acerca de tus actitudes a lo largo de esta primera parte de la unidad. CRITERIOS Aplico alguna estrategia para optimizar mi comprensin lectora? Tomo decisiones cuando no entiendo lo que estoy leyendo? Vuelvo sobre los contenidos que an no manejo claramente? Me he detenido a evaluar si estoy entendiendo los contenidos antes de continuar estudindolos? De qu forma intentar solucionar aquellos aspectos que me cuestan ms? S No s No

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Mundo privado y mundo pblico

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Contexto
Las nociones de lo privado y lo pblico cambian a lo largo del tiempo y entre culturas: aquello que en algunos lugares pertenece a la vida privada, es propio de la vida pblica de las personas en otros. Estas diferencias pueden deberse a los cambios sociales, histricos y tecnolgicos que ha sufrido el mundo durante su historia. Hoy, cuando la informacin es central, lo privado y lo pblico se juegan en relacin con los medios de comunicacin y su capacidad de defender lo pblico y de hacer pblico lo privado.

Antes de leer
1. Cmo crees que se siente una persona cuya vida privada es expuesta al pblico? 2. A qu tipo de personas consideras pblicas?, por qu?

El marco tico del uso de la informacin privilegiada


Patricio Orellana Vargas, profesor de la Universidad de Chile.
Lo pblico y lo privado Los conceptos de lo pblico y lo privado han variado segn el desarrollo social. Partiendo de la sociedad griega, origen de toda nuestra cultura, lo pblico abarcaba toda la vida social, con limitadas excepciones. La vida social se desarrollaba en la polis y esta ciudad era de una dimensin humana que permita conocer a todos sus habitantes y sus vidas. Los problemas se discutan en el gora con la participacin de todos los ciudadanos que lo desearan. Adems haba muchas actividades sociales permanentes: asambleas polticas, juicios, reuniones religiosas, conferencias filosficas, concursos pblicos, carnavales, festivales teatrales, competencias deportivas, etc. Estas actividades eran de tal magnitud que a menudo significaba que la participacin era del 30% de los habitantes. Imaginar asambleas de esta magnitud es impensable en el mundo contemporneo. En Santiago significara la participacin de unos dos millones de personas en la presentacin, por ejemplo, de una obra de teatro. (La solucin pasiva moderna es la TV y otros medios). En la polis griega, la vida era pblica y la nocin de lo privado era muy reducida. La poltica era la realizacin de la tica, porque todos deban participar en la direccin y administracin de la polis para lograr el bien de todos. Solo con Maquiavelo, en el Renacimiento, estas disciplinas se separaron. En la Grecia clsica, surgieron los conceptos del secreto como excepciones en los mbitos religiosos y en la medicina. En el mundo moderno y posmoderno, la comunicacin directa ha sido remplazada por la existencia de los

El concepto de privacidad ha variado con el tiempo. Latin Stock

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Lectura no literaria

medios que filtran la comunicacin, pero el secreto ocupa cada vez menos espacio social. La Edad Media signific un retroceso a un medio reducido, la aldea rural, y en alguna medida la vida sigui siendo pblica aunque en un mbito ms domstico. Con el fortalecimiento de la influencia de la Iglesia Catlica se exalt lo ntimo. San Agustn sostuvo que el hombre era el templo donde habitaba Dios, lo que fortaleci una concepcin de personalidad, individualidad y privacidad. La soledad y el silencio fueron establecidos en muchas comunidades religiosas y la misma confesin fue una comunicacin ntima con Dios. Ms tarde, Santo Toms sostuvo que la intimidad de la persona, su ncleo ms oculto, era sagrada. Cuando esa intimidad se manifiesta pblicamente por la persona que la tiene, puede ser juzgada y valorada, pero si es manifestada en privado o en secreto a otra persona concreta, hay que seguir respetndola. ( 1) Informacin pblica y privada [] En Chile, la reforma constitucional del 2005 establece: "El respeto y proteccin a la vida privada y a la honra de la persona y su familia". Desde esta perspectiva, la vida es pblica o privada segn el nivel en el que se encuentre la persona en relacin al poder, sea este poltico, econmico o de otra naturaleza. As, el Presidente de la Repblica est en el nivel ms alto de relacin con el poder y su vida es esencialmente pblica, los generales, los senadores, diputados, alcaldes y grandes polticos y grandes ejecutivos del sector pblico le siguen, as como los grandes empresarios, cardenales, obispos y personajes de la farndula. Todos ellos actan en la vida pblica: la poltica, los negocios y la farndula, y por lo tanto estn expuestos a que todos los aspectos de su vida sean objeto de escrutinio pblico para informar a la comunidad. En el otro extremo de este eje, est lo privado, donde estn las personas sin relacin con el poder o con escaso acceso a l: los pobres, los trabajadores, los empleados y funcionarios menores, los pequeos empresarios, los estudiantes, las dueas de casa, etc. ( 2) Esta privacidad-publicidad es de carcter estructural, pues depende de la ubicacin de cada persona en este eje, pero tambin se puede saltar de lo privado a lo pblico por situaciones coyunturales: una persona modesta comete un gran crimen, de inmediato la situacin que es pblica porque concita el inters pblico determina que la persona pase a ser pblica. Tambin ocurre que un poltico puede optar por abandonar sus funciones (separarse del poder) y volver a la vida privada. En realidad, todos tienen algo de vida pblica y algo de vida privada, pero en los extremos predomina exclusivamente una de ellas. La frontera es imprecisa, pero en la realidad es fcil distinguir a los personajes pblicos de las personas comunes o privadas.

Durante la lectura
1. Qu aporte hace la
referencia a Santo Toms en este prrafo del texto? 2. Desde qu referentes se ha ido definiendo lo pblico y lo privado?

Vocabulario
polis: en Grecia antigua, Estado autnomo constituido por una ciudad y un pequeo territorio. exaltar: realzar, elevar, dar importancia. escrutinio: examen que se hace de algo para formarse un juicio acerca de ello. coyuntural: que depende de las circunstancias. concitar: congregar, reunir, atraer.

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Vocabulario
estar en la palestra: darse a conocer o hacer apariciones pblicas.

Al garantizar el respeto y la proteccin de la vida privada y a la honra de las familias, se entiende que todos tienen vida privada, pero en algunos es la totalidad de su vida, mientras que en los otros, la vida privada es muy restringida, ya que ellos optaron por estar en la palestra pblica, sometidos a los focos de la opinin pblica. En el proceso de la reciente reforma constitucional, se intent incorporar una disposicin garantizando igualmente la proteccin de la vida pblica, pero eso significaba que los personajes pblicos queran gozar de los beneficios de la privacidad siendo pblicos, lo que habra coartado toda la informacin periodstica de lo pblico, ya que podran ejercer estos privilegios para impedir que se investigaran sus vidas. Finalmente, la controversia se resolvi eliminando la proteccin a la vida pblica, de otra manera se habran igualado dos situaciones diametralmente opuestas. Orellana, Patricio. El marco tico del uso de la informacin privilegiada. Probidad en Chile. [fecha de consulta: 4 de noviembre de 2008] http://www.probidadenchile.cl/ver_articulo.php? art=161&cat=2

Estrategia para extraer las ideas implcitas de un texto


Leamos este mensaje: Los conceptos de lo pblico y lo privado han variado segn el desarrollo social. Partiendo de la sociedad griega, origen de toda nuestra cultura, lo pblico abarcaba toda la vida social, con limitadas excepciones. Con este prrafo se expresa una idea explcita: Los conceptos de lo pblico y lo privado han variado segn el desarrollo social. Partiendo de la sociedad griega, origen de toda nuestra cultura, lo pblico abarcaba toda la vida social, con limitadas excepciones. Pero hay adems otra idea que, aunque no est expresada, podemos deducir. Se trata de una idea implcita, que podramos enunciar as: Nuestros conceptos actuales de lo pblico y lo privado son diferentes a los de la antigua sociedad griega.

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El reconocimiento de las ideas implcitas tiene una gran importancia a la hora de interpretar un texto, es decir, de captar su sentido y lo que su autor nos quiere decir.

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Dos clases de ideas implcitas Todo texto descansa sobre unas ideas que no se explican, porque el autor del texto supone que el lector ya las conoce. Por ejemplo, para que el lector interprete el fragmento La soledad y el silencio fueron establecidos en muchas comunidades religiosas y la misma confesin fue una comunicacin ntima con Dios, hemos de tener en cuenta una idea que podramos expresar ms o menos as: la confesin religiosa se realiza en privado con el sacerdote. Esas ideas ya conocidas sobre las que descansa la informacin son las presuposiciones. Los hechos o ideas que se presentan en los textos pueden servir de base para extraer algunas conclusiones que no estn explcitas. Supongamos, por ejemplo, que nos encontramos con un texto como el siguiente: La intimidad de la persona, su ncleo ms oculto, es sagrada. Cuando esa intimidad se manifiesta pblicamente por la persona que la tiene puede ser juzgada y valorada, pero si es manifestada en privado o en secreto a otra persona concreta, hay que seguir respetndola. A partir de lo anterior, los lectores podemos llegar a la siguiente conclusin: cuando una persona hace pblica su vida privada, no tiene derecho a quejarse si esta se vuelve objeto de crtica de otros. Estas conclusiones se derivan de los textos y se denominan inferencias.

Aplicacin
Responde las preguntas que se presentan a continuacin, a partir del texto de las pginas 134 a la 136. Para realizar los ejercicios, utiliza lo que has aprendido acerca de las ideas implcitas en un texto.

1. Cul es finalidad del texto?


A) B) C) D) Exponer los peligros de tener una vida pblica en la actualidad. Criticar el modo en que se llevaba a cabo la vida pblica en la Antigedad. Ahondar en el modo de organizacin de la vida pblica y privada en la actualidad. Reflexionar acerca de los conceptos de lo pblico y lo privado, su evolucin y su situacin actual en Chile.

2. Cul de las siguientes frases es una inferencia extrada correctamente a partir de la expresin Mundo privado y mundo pblico
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el marco tico en el ttulo? A) El texto tiene una perspectiva educativa. B) El texto critica duramente la inmoralidad de la vida pblica hoy en da. C) El texto aludir a cmo utilizar la informacin privada en la vida pblica. D) El texto presenta un sesgo moral, reflexionando sobre los lmites adecuados del uso de informacin privilegiada.

Investigar
Investiga quines fueron San Agustn y Santo Toms y por qu durante la Edad Media adquiere tanta influencia la Iglesia Catlica en las concepciones de mundo. Luego, relaciona estas ideas con lo sealado en el cuarto prrafo del texto.

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Contexto
Internet ha puesto a nuestra disposicin diferentes recursos para relacionarnos y exponer nuestra propia vida en la web. Uno de ellos es el blog, pgina web que permite publicar textos, imgenes y videos sobre nosotros mismos, nuestros gustos e ideas, entre muchas otras cosas. Aqu nos enfrentamos nuevamente a la disyuntiva entre lo privado y lo pblico: hasta qu punto podemos resguardar nuestra intimidad en un blog?, cules son los lmites para lo que exponemos de nosotros mismos en la web? El texto que leers a continuacin profundiza en el tema del blog en la vida moderna.

Antes de leer
1. Cules crees que son las ventajas y las desventajas de crear y mantener un blog para construir una imagen pblica de nosotros mismos?

http://www.mercuriovalpo.cl/prontus4_noticias/antialone.html

Blogs, la vida en lnea


Si bien los adolescentes son su pblico ms comprometido, estn presentes desde acadmicos hasta medios de comunicacin, pasando, claro, por una larga lista de annimos convencidos de que tienen algo que contar.
Posted by Susan Rojas Alguna duda? Blog: publicacin de textos e imgenes en la web. Suelen ser artculos breves, personales y ordenados de manera cronolgica. Fotolog: publicacin de fotografas en la web, usualmente personales, con espacio para recibir comentarios de quienes las vean. Blogger: autor del blog. Blogroll: enlaces a otros blogs recomendados por un blogger en su propio sitio. Comments: comentarios que dejan los lectores del blog. Postear: publicar textos en el blog. Post: artculo publicado. ( 1)

Te veo en fotolog
Domingo, octubre 16 de 2005, 13:44 horas. Todos los das, a eso de las nueve de la noche, Ana se sienta frente al computador para dar un paseo por las vidas de sus amigos. A una mirada rpida a las pginas

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Unidad 3

personales sigue el chateo, para enterarse de las novedades y ver publicadas las fotos que tomaron durante el da. Y, claro, Ana se toma un tiempo para subir imgenes y textos a su propio blog.

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http://www.mercuriovalpo.cl/prontus4_noticias/antialone.html?

Tu qu?, preguntan sus padres cada vez que la escuchan hablar sobre el tema. Mi blog, responde ella, explicndoles que las costumbres adolescentes han cambiado. Que as como ellos se juntaban a conversar, ahora se chatea; que as como ellos escriban diarios de vida, ahora se postea en un blog; que as como ellos miraban lbumes, ahora se ojean los fotologs. Para quienes se sientan identificados con los padres de Ana, valga aclarar que un blog es un sitio de Internet que se construye gratuitamente y sin dificultad, tal como obtener una casilla de correo. Pero no es como una pgina web cualquiera: no requiere comprar una url ni son necesarios conocimientos de programacin, pues la plataforma para subir contenidos es muy amigable. Y si el blog fuera un diario de vida, el fotolog sera las fotos sujetas con clips. Del pololo, de los amigos, del carrete. O sea, un sitio donde el usuario abre una cuenta para subir sus imgenes con alguna explicacin breve del tipo aqu estamos en la clase de matemticas o mis amigos celebrando mi cumpleaos. Como son pblicos, cualquier persona puede entrar, ver las fotos y dejar un comentario. En teora es cualquier persona, pero suelen ser los mismos amigos.

Comentarios 1. Mi blog est como dirigido a mis amigos; tengo muchas fotos de ellos. Cuando ando ms inspirada escribo, pero me dedico ms que nada a subir fotos. A veces tambin mando mensajes, por ejemplo le escribo a alguien en su cumpleaos. Paloma, 15 aos, estudiante, blogger. 2. Tengo fotofile porque quera que me conociera ms gente. Ahora entran y me escriben 'eres linda, bla, bla', o gente que ya me conoce escribe 'me caes bien' o 'yo estaba el da que tomaron la foto'. Nunca me han posteado pesado. Kot, 13 aos, estudiante, blogger. []

Lo privado hecho pblico


Mircoles, octubre 15 de 2005, 22:52 horas. Despus de conocer la bitcora de un amigo, Alejandra decidi contar su vida en la web. Me gust la idea porque desde siempre he escrito mucho sobre lo que voy sintiendo, explica. El problema es que hace clases en una universidad portea y sus alumnos entraron al sitio,enterndose de algunos asuntos que la autora habra preferido mantener en privado.

Durante la lectura
1. Qu funcin cumple la informacin del recuadro en relacin con el resto del texto?

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http://www.mercuriovalpo.cl/prontus4_noticias/antialone.html "Me vi obligada a cerrar el acceso y limitar a travs de una lista los que s podan ver mi blog", cuenta sobre el modo en que sali de la esfera pblica. [] La psicloga Paulina Gonzlez explica que esas ansias de mostrarse tienen que ver con la urgencia por trascender e individualizarse, cosa que en Internet resulta fcil y barata. "Hay una necesidad de identificarse, de darse a conocer y compartir", argumenta. Los blogs, sin embargo, no siempre revelan asuntos tan personales como las cartas o un diario de vida, donde "el objetivo es desahogarse. En ellos est la bsqueda de nuevos canales de expresin, como en los grafitis de las paredes". Las ganas de dejar un registro, dice la psicloga, se relacionan ms con compartir experiencias que con el exhibicionismo, por lo que el sitio se convierte en un espacio para tratar intereses comunes. "Estoy en una oficina todo el da y poco tiempo tengo para conversar con mis amigos. Esta es una forma de que sepan en qu estoy, es como una extensin del contacto", comenta Violeta sobre las razones que la llevaron a crear su sitio y que no se relacionan con contar intimidades. Comentarios 1. Al principio me molestaba que gente que no conoca me hiciera comentarios del blog. Era raro. Pero ahora tengo tres o cuatro personas que no conozco, que me comentan lo que escribo, que tienen la misma onda que yo, y eso es entrete. Aparte, escribo con un seudnimo as que es gracioso construir la imagen de uno mismo. Violeta, psicloga, blogger. 2. Publicar cosas privadas en un sitio pblico es casi casi como un reality show. Esto funciona en la tele, por qu no iba a funcionar en la red? Hernn Casciari, escritor, blogger.

Rojas, Susan. Blogs: la vida en lnea. El Mercurio Valparaso, 17 de octubre 2005 http://www.mercuriovalpo.cl/prontus4_ noticias/antialone.html?page=http://www. mercuriovalpo.cl/prontus4_noticias/site/ artic/20051017/pags/20051017091624.html

Investigar

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Unidad 3

En parejas, indaguen en qu consisti la performance de Spencer Tunick realizada en el Parque Forestal el 30 de junio de 2002. Expliquen: por qu gener discusiones valricas y artsticas?, qu opinan al respecto?

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Dilogo con el texto


Evaluar la forma del texto 1. De qu manera la estructura del artculo anterior similar a un blog aporta sentido al texto? Para responder, considera las marcas textuales y el propsito del texto. Argumentar 2. En grupos pequeos, discutan: Es posible trazar una lnea clara entre la vida pblica y privada de las personas? Debera legislarse en nuestro pas para establecer lmites entre lo que puede exponerse libremente en Internet y lo que debe mantenerse en privado?

Secuencia narrativa
Como vimos en la unidad anterior, el texto expositivo hace uso de diferentes recursos o secuencias para alcanzar su propsito. Ya viste la secuencia descriptiva y el modo en que se presenta dentro del texto expositivo. Ahora nos centraremos en la secuencia narrativa. La narracin constituye una de las formas de expresin lingstica ms comnmente utilizada por los hablantes de cualquier lengua: es utilizada para informar de un suceso, para persuadir a nuestros padres, para argumentar en un debate escolar, para hacer rer a nuestras amistades, entre muchos otros usos. Debido a la familiaridad que tienen los hablantes con la narracin, muchas veces es utilizada con una finalidad informativa de manera independiente, o bien es utilizada de manera integrada como secuencia en textos expositivos mayores. Jean-Michel Adam, francs estudioso de las tipologas textuales, establece que la secuencia narrativa, como unidad lingstica, se caracteriza por cinco constituyentes bsicos (Calsamiglia, Helena y Tusn, Amparo. Las cosas del decir. Barcelona: Ariel, 2004, p. 271): 1. Temporalidad: en la narracin hay una serie de acontecimientos que se suceden en el tiempo. 2. Unidad temtica: se trata un solo tema, centrado en un sujeto-actor al que le suceden los hechos narrados. Este sujeto-actor puede ser un ente animado o inanimado, individual o colectivo. 3. Transformacin: los hechos narrados llevan de un estado a otro, es decir, hay un cambio, por ejemplo, de tristeza a alegra, de riqueza a pobreza, de salud a enfermedad, entre otras. 4. Unidad de accin: se observa un nico proceso integrador, relacionado con el sujeto-actor. A partir de una situacin inicial, se llega a una situacin final por medio del proceso de transformacin al que hemos hecho referencia ms arriba. 5. Causalidad: los hechos se relacionan entre s de manera que unos son causa de otros. Junto a estos constituyentes bsicos que dan forma a la secuencia narrativa, encontramos la utilizacin de formas verbales en tiempo pasado, que es el tiempo propio de la narracin. El esquema de la secuencia narrativa consta de cinco pasos:

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1. Situacin inicial: se presentan los personajes y los participantes de la accin y la situacin que da comienzo a la narracin. 2. Complicacin: es el momento del quiebre que da paso a la transformacin y que permite que la narracin se desarrolle. Implica un problema que altera la situacin inicial planteada. 3. Accin: corresponde a la respuesta del sujetoactor frente a la complicacin que se produce en la situacin inicial. Por medio de esta accin, el sujeto-actor pretende restablecer el equilibrio inicial perdido. 4. Resolucin: en este momento de la narracin se alcanza un nuevo orden y equilibrio. 5. Situacin final: luego de alcanzado el nuevo orden, es posible sealar una moraleja que se desprende de los hechos narrados. Si bien se considera que estos elementos son parte del esquema narrativo, no siempre aparecen todos de manera explcita en una secuencia narrativa. Para que podamos hablar de

una narracin propiamente tal, es necesario que aparezcan como mnimo una complicacin y una accin. Sin ellos no hay secuencia narrativa. Recordemos el texto Blogs, la vida en lnea. Si bien su estructura presenta un predominio de descripciones, encontramos tambin un ejemplo de secuencia narrativa en los primeros dos prrafos del apartado Lo privado hecho pblico. Veamos la concretizacin del esquema narrativo: Situacin inicial: Alejandra decide contar su vida en la web. Complicacin: sus estudiantes acceden a informacin de su vida privada. Accin: Alejandra limita el acceso al blog. Resolucin: no se explicita. Situacin final: se puede inferir que es necesario establecer lmites para la privacidad en los espacios pblicos de Internet.

Acto de arte provoc conmocin en pleno centro de Santiago:

La casa de vidrio o el morbo de las miradas


Viviendo cotidianamente tras paredes transparentes, la actriz Daniela Tobar puso en juego el voyerismo colectivo de cientos de transentes. Se trata de un proyecto artstico financiado por el Fondart, creado por dos jvenes arquitectos.
Era un espectculo. Haba cientos de ojos apuntados en un solo objetivo: una casa de vidrio, ubicada en el 1055 de calle Moneda, a pocos metros del palacio presidencial. Gran cantidad de transentes curiosos y periodistas vidos que se reunieron esta maana en ese lugar no observaban un concierto ni el discurso de un poltico, sino algo mucho ms comn: la vida cotidiana de una mujer en vivo y en directo. Un pequeo departamento, de no ms de 50 metros cuadrados, era la extraa vivienda de la joven. Ante la sorpresa de 200 300 personas, ella se despert, se desnud, tom una ducha, se sec, defec, visti un vestido rosado, tom su desayuno, hizo llamadas telefnicas, orin, se maquill, sali de la casa y abord un microbs del recorrido 178, en direccin a Quilicura. Una escena absolutamente comn en el da a da de todo el mundo, sino fuera porque las paredes de la vivienda eran completamente transparentes. Proyecto Nautilus [] La iniciativa fue diseada [] por los jvenes arquitectos de la Universidad Catlica Arturo Torres y Jorge Christie. La presentaron [] al Fondart y obtuvieron el financiamiento para

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transformarla en realidad. [] Nuestra propuesta plantea una crtica urbana a la ciudad jardn. Tratamos de llevar al lmite la nocin de arte, en el sentido de que la vida puede ser un acto artstico, explic Arturo Torres a La Hora. Agreg que no hay nada malo en mostrar, ni nada que ocultar. Es posible vivir as. Quizs Chile no est preparado para eso, pero en la medida en que la cultura desarrolle propuestas de este tipo se podrn hacer masivas. Mujer y pecado En la casa vive solo una persona, porque el espacio es reducido. Se trata de la actriz Daniela Tobar, amiga de los cerebros del proyecto. Elegimos a una mujer, porque nos interesa la idea de que lo femenino est mucho ms ligado al pecado en la cultura judeocristiana. Es mucho ms comn ver un hombre orinando en la calle o a un maestro de la construccin semidesnudo. Daniela se interes ms como persona que como actriz. De hecho, ella no est actuando, no se le ha dado un guin. Decidimos que participara porque tiene mejor manejo de las situaciones y del concepto de exhibirse, precis Torres. La dupla Torres-Christie sabe que todo esto quizs no sea comprendido del todo por los curiosos que se agolpan frente a la casa de vidrio.

Puede que cierta cantidad de personas no comprenda, pero el asunto es que hay distintos tipos de pblico.
Andrea de la Cruz/Adrin Puentes. La casa de vidrio o el morbo de las miradas. Diario La Hora. Martes 25 de enero de 2000. Fragmento adaptado.

La intervencin artstica provoc debates artsticos y discusiones valricas en nuestro pas. Cooperativa URO1.org + Jorge Christie

Aplicacin
Evaluar la forma del texto 1. Identifica la secuencia narrativa que aparece en el texto. Qu partes del esquema narrativo tiene esta secuencia? 2. Qu funcin cumple esta secuencia narrativa en relacin con el contenido del texto? Evaluar el contenido del texto 3. Qu opinin te merecen los fundamentos que da Arturo Torres acerca de la decisin de escoger a una mujer para participar en el proyecto? Evala la pertinencia de sus argumentos. Argumentar 4. El texto seala que la intencin de los creadores de esta instalacin fue poner en discusin la nocin de arte. A partir de esto, qu parmetros o criterios crees que se utilizan para determinar que un objeto o instalacin sea una obra de arte?, consideras que estos se cumplen en el caso del Proyecto Nautilus?

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La encuesta como medio para obtener informacin


La encuesta es un recurso de investigacin utilizado en diversas actividades humanas, como la cientfica, la periodstica, la poltica, entre otras. La encuesta permite recopilar datos e informaciones de manera directa sobre un grupo de personas particulares por medio de un conjunto de preguntas previamente evaluadas y probadas, que permiten sondear un tema especfico en una poblacin o grupo objetivo. Aspectos que debes tomar en cuenta al realizar una encuesta

1. Es necesario que sepas claramente qu informacin pretendes obtener para elaborar las preguntas adecuadas al objetivo. Para ello, te invitamos a hacer un ejercicio: investiga acerca del uso de blogs entre los y las estudiantes de primero y segundo ao medio. A partir de este tema, plantea las preguntas que te permitan saber quines y cmo usan el blog. 2. Al plantear las preguntas, considera que la encuesta debe permitirte obtener datos cuantificables, es decir, susceptibles de contar numricamente. Por esto, las preguntas corresponden generalmente a preguntas cerradas, de respuesta s/no o de alternativas. De este modo, una pregunta como qu opina sobre la importancia del blog en la vida moderna no resulta adecuada para una encuesta; en cambio, s lo sera: Cul es la importancia que usted le asigna al blog en la vida moderna? A) Muy importante B) Importante c) Sin importancia d) Indiferente 3. Las preguntas deben ser claras y no presentar incoherencias entre s. Adems, cuida que no se repitan ni se mezclen temas a lo largo de las preguntas. 4. Es recomendable que pruebes la encuesta antes de aplicarla en el grupo que quieres investigar. 5. Cuando la encuesta est lista, necesitars encuestados. Para escogerlos, considera la pregunta que te planteaste inicialmente. En este caso, ya que el tema es el uso del blog en estudiantes de primero y segundo medio, tus encuestados no debern ser estudiantes de tercero medio ni jvenes que no se encuentren estudiando. Esto es muy importante para resguardar la representatividad. 6. La representatividad de una encuesta exige cumplir con una serie de condiciones que permitan proponer ciertos hechos como verdaderos para un alto nmero de la poblacin. En el caso de una encuesta realizada en el contexto de nuestra vida escolar, la informacin que recopilaste ser vlida y verdadera solo en el contexto en el que se llev a cabo la encuesta, es decir, no es adecuado que extrapoles los resultados a individuos que no han sido encuestados. Esta claridad te permitir no sobreinterpretar los datos.

Unidad 3

En las pginas siguientes te proponemos un trabajo de escritura en el que puedes poner en prctica la elaboracin y aplicacin de una encuesta.

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Taller de escritura

Elementos visuales para presentar la informacin


Observa la siguiente imagen y responde las actividades asociadas.

1. Qu funcin cumplen el grfico, los dibujos y datos en la infografa anterior? 2. Escribe un texto breve cuya informacin se vea apoyada por esta infografa.

Una manera atractiva y clara de presentar la informacin en un texto es utilizar infografas. Este es un trmino que proviene del acrnimo formado por las palabras informtica (uso de medios cientficos y tecnolgicos para entregar informacin) y grafa (dibujos) y consiste en elementos grficos que complementan o sintetizan la informacin verbal de un texto, ya sea con fines periodsticos o educativos. Las infografas se componen de descripciones, narraciones o interpretaciones representadas grficamente por medio de mapas, grficos, esquemas, vietas, dibujos, entre otros elementos. Estas unidades menores de la infografa se conocen como infogramas y pueden aparecer aisladamente o en conjunto. Para elaborar una infografa debes considerar que su objetivo es apoyar y/o facilitar la comprensin

del texto central. Para eso, debes evaluar cul es el recurso ms adecuado para expresar la informacin que quieres representar. A este primer paso sigue la investigacin acerca del tema. Una buena infografa se basa en un amplio conjunto de datos, que puede conseguirse mediante la revisin de fuentes bibliogrficas. Por otra parte, para comprender una infografa, debes guiarte por el ttulo y los textos que aparecen justo debajo del ttulo y que explican el cuerpo de informacin visual. En algunas oportunidades, la infografa entrega la fuente o datos del origen de la informacin presentada y los crditos o autor de la infografa.

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Reportaje con infografa


Producir un texto escrito El reportaje es uno de los gneros periodsticos ms completos, ya que integra entrevista, el testimonio, la fotografa, la infografa, entre otros. Su objetivo es presentar un tema de actualidad, de inters general o noticioso, profundizndolo y haciendo hincapi en sus causas, en los aspectos que lo explican y en sus consecuencias. Con dos compaeros o compaeras, escojan uno de los temas que se enuncian ms adelante y escriban un reportaje. Lo pblico La vida poltica: cmo se llega a ser un hombre o mujer pblicos. Intereses pblicos: el problema de la represa en la Patagonia. Lo privado Costumbres antiguas: la vida privada hace 50 aos. La defensa de lo privado en Internet y la disponibilidad de informacin en la web.

Planificar Una vez escogido el tema o la noticia, comiencen la investigacin. Para ello, determinen qu aspectos desean profundizar y de qu modo lo harn. Para cumplir con la veracidad del reportaje, les recomendamos obtener informacin en al menos tres fuentes, entre las que debe estar la encuesta y otras dos, como la opinin de testigos o personas relacionadas con el tema o noticia, la revisin de fuentes bibliogrficas, entrevistas a expertos, observacin directa del objeto o situacin, entre otras. Una vez recopilada la informacin, ordnenla considerando cunto aporta en la explicacin del tema. Por ejemplo, separen las opiniones de la informacin entregada por expertos. Luego, realicen un esquema que permita distinguir entre las ideas principales y las ideas secundarias. Relacionen las ideas principales con nuevas ideas secundarias. Por ejemplo, si una idea principal corresponde a los motivos dados por expertos para la construccin de la represa en la Patagonia, complementen esa informacin con la opinin de sus compaeras y compaeros. Por medio de esta organizacin, intenten mostrar las distintas visiones acerca del tema o noticia. Escribir Para escribir el reportaje, decidan si lo harn de manera conjunta o si un miembro del grupo realizar la escritura y los otros revisarn lo escrito. Una opcin es que uno de ustedes escriba el texto y los otros preparen la infografa. Cuando escriban el texto, recuerden que incluso los y las periodistas profesionales necesitan revisar sus creaciones y corregir errores para llegar a la versin definitiva. Consideren que la informacin debe ser organizada de modo que se presente el problema y luego sus motivos, causas, relaciones y consecuencias. En este orden, tengan en cuenta los diferentes tipos de informacin con que cuentan (datos, opiniones, hechos, entre otros).

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Taller de escritura

Escojan una informacin que les parezca adecuada para elaborar una infografa. Puede ser, por ejemplo, un grfico con los datos de una encuesta, una lnea de tiempo que exponga algn proceso o un mapa que represente algn lugar importante y sus relaciones con el tema o noticia. Elaboren esta infografa a mano. No olviden tener en cuenta las caractersticas del receptor de su reportaje, su nivel de conocimiento sobre el tema o hecho noticioso y el uso de un lenguaje adecuado a la situacin comunicativa. Cuiden, como siempre, su ortografa y redaccin. Adecuen tambin la infografa a estos requerimientos. Integren los marcadores textuales necesarios para explicitar la organizacin del texto. Revisar Evalen el trabajo a partir de la siguiente pauta. CRITERIOS El texto profundiza la noticia o tema escogido. El texto tiene un lenguaje apropiado a su carcter divulgativo. El lenguaje es claro y preciso, sin palabras redundantes. Las ideas estn explicadas claramente. El texto tiene introduccin, desarrollo y conclusin. El texto est construido con variedad de oraciones completas y con adecuados mecanismos de cohesin. El vocabulario es pertinente y variado. La infografa es clara y cumple con su propsito. La infografa es coherente con la informacin textual. La ortografa literal, acentual y puntual son correctas. Reescribir Reescriban el texto, intentando mejorar los aspectos medianamente logrados y no logrados. Evalen en qu lugar de la pgina es ms adecuado insertar la infografa. L ML NL

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Mundo privado y mundo pblico

Transcribir a texto digital Elaboren la infografa como texto digital utilizando un programa de edicin de imgenes, como Paint o Photoshop. En estos es fcil realizar lneas, flechas, cuadros e insertar imgenes que encuentren en Internet. Luego, inserten la infografa en el espacio del texto. Para ello, abran la ventana Insertar, vayan a Imgenes y escojan Imgenes desde archivo. Recuerden agregar un pie de imagen que describa la infografa. Pongan en comn sus reportajes realizando exposiciones orales apoyadas en presentaciones PowerPoint. Si lo hacen, recuerden adecuar el formato de texto escrito del reportaje a este soporte.

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Situacin privada y situacin pblica


En parejas, respondan las preguntas y luego lean la informacin del recuadro. 1. Qu situaciones son para ustedes privadas y cules pblicas? 2. Qu criterios usaron para distinguir entre una y otra situacin? 3. Creen que nuestro lenguaje se ve influido por la participacin en una u otra situacin?, de qu manera? Criterios Situacin privada Los participantes tienen una relacin cercana y personal y comparten algn grado de conocimiento mutuo. El nmero de participantes es restringido y solo se integran personas conocidas o relativamente cercanas. Ejemplos: conversaciones con familiares o amigos y entrevista personal. Situacin pblica No existe necesariamente un conocimiento personal entre los participantes ni una relacin cercana entre ellos. El emisor est investido de autoridad en el tema. Puede participar un amplio nmero de personas. El carcter pblico de un discurso depender de la cobertura (meditica o de otra clase) que reciba. Ejemplos: conferencias y discursos de los personajes pblicos. Trata temas de inters colectivo, que ataen a un extenso nmero de personas.

Participantes en situacin de comunicacin

Tema

Trata temas que interesan solo a los participantes directos.

Planificacin y protocolo de la interaccin

Escasa planificacin, es decir, se desarrolla de manera espontnea y sin una direccin definida con anterioridad, con excepcin de situaciones que tienen metas especficas, como una entrevista de trabajo. Es propia de contextos familiares o cotidianos, como el hogar, la sala de clases, el metro, entre otros.

Suele ser muy planificada y tiende a regirse por una serie de normas que determinan cmo se llevar a cabo la interaccin, por ejemplo, los debates o las exposiciones orales.

Contexto

Se da en contextos sociales ms formales y estructurados, como los medios de comunicacin, los espacios pblicos, entre otros.

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Unidad 3

4. Cules crees que seran los temas ms acordes con una situacin pblica de comunicacin? 5. Imagina que un candidato o una candidata a un cargo pblico hiciera un discurso en el que contara una discusin con uno de sus hijos. Crees que sera adecuado? Crees que esto podra ser utilizado como una estrategia comunicativa? Fundamenta.

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Produccin oral

El panel
El panel es una forma de comunicacin oral de carcter informal y pblica, cuyo objetivo es analizar un tema desde diferentes puntos de vista. Se define como informal porque se intenta que la discusin sea abierta y cercana a los auditores, incluso cuando generalmente los paneles se realizan en contextos esencialmente formales, como en congresos o universidades. De todas maneras, debido a que los participantes del panel son personas expertas en un tema, estos suelen utilizar un registro de habla formal pero cercano a los aprendices en el tema. Por lo general, los expertos y las expertas analizan el tema sin exponerlo previamente, sino que, a partir del dilogo, proponen soluciones a problemas planteados y aclaran controversias, cada uno desde su conocimiento particular. Por ejemplo, en un panel sobre el cuidado de los espacios pblicos, podra participar un urbanista, un paisajista, un ingeniero en medioambiente, un historiador, un abogado y el ministro o ministra de Bienes Nacionales. De esta manera, cada uno aportar a la discusin desde su punto de vista, lo que enriquecer el conocimiento del pblico sobre la necesidad de cuidar los espacios que pertenecen a todos los ciudadanos y las ciudadanas. Adems de los y las panelistas, participa un coordinador o moderador, que es quien organiza la interaccin: debe presentar a los panelistas, el tema que tratarn y el objetivo de la discusin. Al mismo tiempo, seala y organiza el tiempo de la discusin y de las preguntas e intenta que los panelistas no se salgan del tema. Adems, finaliza la discusin, da paso a las preguntas del auditorio y, finalmente, cierra el panel.

Para realizar un panel es indispensable: Determinar quines sern los y las panelistas. Investigar el tema. Designar a un moderador que organice el panel. Establecer los tiempos para la participacin de cada panelista y para la realizacin de preguntas. Cooperar para que el panel se desarrolle de manera distendida y amena.

Producir un texto 1. En grupos de cinco personas, organicen un panel sobre uno de los siguientes temas: La legislacin chilena acerca de los lmites entre lo privado y lo pblico. Parques, paseos y monumentos: cuidado de los espacios pblicos en Chile. 2. Una vez escogido el tema, establezcan qu perspectiva de experto tendr cada panelista. Tomen en cuenta que deben investigar y, como en un juego de roles, conocer a cabalidad el tema. 3. Para llevar a cabo el panel, determinen cules de los pasos del proceso de produccin oral aplicados en las unidades anteriores son necesarios para realizar este trabajo: planificar, ensayar, revisar, presentar y evaluar.

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I.

Lee los siguientes textos y realiza las actividades a continuacin.

Texto 1
Mentalidad televisiva:

Vivan los paparazzi!


Qu vengan los paparazzi! Que se metan en nuestra sociedad y nos fotografen hasta la mdula con sus lentes intrusos, retratndonos tal como somos, en colores y en blanco y negro, sorprendidos, incautos ante su trabajo que escandaliza. Los paparazzi nos dicen lo que somos, cmo somos, no les permiten a los personajes pblicos, a los famosos, a los que la llevan, vivir tranquilos en la hipocresa porque rompen caretas, tejados de vidrio, mscaras de vida sonriente, moral y millonaria. Que nos llenemos de paparazzi! Quin les teme? Escucho voces histricas en el Congreso hablando de vida privada como si existiera la vida privada. Peor an, como si un personaje pblico tuviera derecho a tener vida privada. Nada. La vida privada no tiene razn de existir en una sociedad democrtica. El nico derecho inviolable debiera ser el de la intimidad, que es aquello que el personaje pblico no ha vendido para agarrar [] un contrato millonario en el canal de TV o como rostro de la multitienda. La intimidad es el ltimo refugio del ser humano y es uno mismo quien determina la extensin de su dimetro: si es solo del ancho de la conciencia, porque ya vendiste a tus guaguas, tu matrimonio o tu separacin a las revistas; o si tiene el ancho de tu hogar, el que nunca has transado para ganar ms plata mostrndote ms humano frente a tu clientela. Este lmite es como el himen. El derecho a la privacidad es como la virginidad (no me canso de decirles esto a los alumnos de periodismo): se pierde una vez y de puro gusto. Porque una vez abierta la compuerta no se cierra jams, es la ley de la transparencia, de la libertad de expresin, del derecho irrestricto a la informacin. Es la esencia de la democracia y de la fiscalizacin que obliga.

Paparazzi. Patrik Giardino/Corbis.

El seor diputado tiene susto. Es natural. La estrella de TV tiene susto. Es natural. Sentirse observado nos da espanto, produce escalofros. Hitchcock hizo un clsico con un par de atos mirando un crimen por una ventana. El peligro est en que este susto se traduzca en leyes que restrinjan libertades ms vitales que estarle cuidando la vida privada a la autoridad. [] Basta con no vivir con virtudes pblicas y vicios privados. Basta con ser consecuentes con lo que se vende. As de simple. Una fotito, por favor?
Stock, Freddy. Vivan los paparazzi!. La Nacin. 28 de mayo de 2007

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Evaluacin de proceso

Texto 2
12 de julio de 2005

Vida pblica versus libertad de expresin


El Colegio de Periodistas de Chile no est para nada satisfecho con la nueva ley que asegura el respeto a la vida pblica de las personas. El gremio seal en un comunicado que el criterio impuesto por el Senado y ratificado por la Cmara de Diputados, de mantener el precepto vigente en el artculo 19, N4 de la Constitucin, que garantiza la proteccin a la vida privada y pblica de las personas, limita la fiscalizacin de las instituciones e inventa un concepto indito en la Carta Magna: la vida pblica. Y es este ltimo punto el que causa molestia, ya que, segn el Colegio, esta iniciativa servira de proteccin para aquellas personas que ocupan cargos pblicos y administran recursos fiscales frente a futuras investigaciones, afectando el inters comn de la sociedad. Como consecuencia de esta ley, el gremio, encabezado por Alejandro Guillier, pidi un veto al Gobierno. Y el ministro Francisco Vidal ya dio una respuesta. Habr que esperar qu sucede con esta polmica ley, la cual an no se instala como quisiramos en el debate nacional. La gente no se da cuenta que con tanta farndula se est despreocupando de lo que est sucediendo con uno de los aspectos fundamentales que cualquier democracia debe poseer.
Meza, Fernando. Vida pblica versus vida privada. Periodismo global 12 de julio de 2005 [fecha de consulta: 11 de noviembre de 2008]. http://www.periodismoglobal.cl/2005/07/ vida-pblica-versus-libertad-de.html

II. Dilogo con el texto. Evaluar la forma y el contenido del texto 1. Ambos textos tratan sobre el mismo tema, pero no son iguales. Qu diferencias observas entre ellos? Considera su forma, la intencin comunicativa y el lenguaje. Responde por escrito. III. Realiza las siguientes actividades 1. Imagina que eres parte de un grupo que quiere defender la vida privada de las personas pblicas. A partir de esto, haz un flyer (volante) utilizando un programa como Photoshop o Paint, en el que convoques a una manifestacin pblica por el respeto a la vida privada. Recuerda que debes convencer a tus lectores para que participen. Para esto, considera los argumentos en contra de la defensa de la vida privada ledos en los textos, para que los tuyos respondan a estos. Luego, enva el flyer virtual a tus amistades.

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Los nuevos recursos tecnolgicos han cambiado la manera en que nos relacionamos unos con otros, acercndonos en el tiempo y el espacio de una manera que hace solo veinte aos era impensada. Pero as como Internet y el resto de la tecnologa nos han permitido estar ms conectados, tambin han dado forma a una nueva manera de pensar los lmites de lo privado y de lo pblico. Muchas veces una parte de nuestra vida queda expuesta en la web: nombres, telfonos y direcciones; disponibles para quien desee verlos. Debemos establecer lmites? Dnde termina nuestra vida pblica y empieza nuestro mundo privado? El texto que leers a continuacin reflexiona acerca de estos puntos.

Privacidad? Olvdense
No voy a decir el nombre para no echar a nadie al agua, pero hace un par de semanas, cuando invit a un grupo de amigos de la vida real a ser mis amigos en Facebook, uno de ellos ni haba terminado de aceptar la invitacin cuando ya estaba llenando su perfil con nombre completo, fotos, direccin, telfono, lugar y fecha de nacimiento, perdn? Fecha de nacimiento? Pero si ese tipo es mayor que yo, pens, mejor le aviso antes que pase la vergenza de que alguien de menos confianza se d cuenta y publique que se est quitando la edad. Le mand un e-mail y a los cinco minutos respondi hacindose el tonto, pero agradecido, y en ese instante entend la reaccin de una de mis hijas cuando le ped amistad on-line hace como un ao. T ests loco fue su filial bienvenida. Para que me andes vigilando y sepas todo lo que hago? Ni se me haba ocurrido le contest sinceramente sorprendido. Adems acurdate de que eres viejo sigui y Facebook es para jvenes. Eso puede haber sido cierto hace un ao, pero ya no. La fiebre de Facebook contagi a los viejos en 2007 y, aunque recin invade Amrica Latina, ya comienza a amainar en Estados Unidos. Segn cifras de la consultora Nielsen, la audiencia mundial de Facebook lleg en abril de 2008 a ms de 22 millones de usuarios, el 50% ms que en abril del ao anterior. My Space, de Rupert Murdoch, ocupa el primer lugar con casi 60 millones de usuarios mensuales, y la red social que crece ms rpido es Linkedin, con cerca de 400% anual. Ms all de las cifras, Facebook y sus hermanas estn cambiando las relaciones entre personas a nivel global.

Mujer utilizando notebook.

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Unidad 3

Todas ofrecen la opcin de disear gratis su propio sitio web, administrar niveles de acceso a otros usuarios, crear y administrar grupos y otros dos componentes clave: enva un e-mail de aviso a todos los amigos de la red cada vez que un usuario agrega algo y un sistema

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Informacin y comunicacin

conocido como presencia: cuando ingreso a Facebook veo a todos mis amigos conectados y puedo conversar con ellos usando chat. Lo mismo ofrece la herramienta de software corporativo ms exitosa que ha lanzado Microsoft en muchos aos: sharepoint. La red social interna da a los empleados la libertad para crear clubes deportivos, juntarse a almorzar en la cafetera y saber qu colegas estn frente a sus escritorios. El gran corolario? Facebook y las redes sociales estn guardando nuestros nombres, nuestras fotos, nmeros de telfono, libretas de contacto, la hora en que nos conectamos en el computador y la hora en que nos vamos de vuelta a casa. Y les estamos dando toda esa informacin voluntariamente! En mi oficina hay un grupo estudiando la implantacin de uno

de estos sistemas para volvernos a todos ms eficientes y productivos. Y les envi hace pocos das invitacin a Facebook. Casi todos aceptaron, pero algunos se me acercaron preocupados. Yo no s si quiero que todos en esta organizacin sepan cundo estoy en mi escritorio me dijo un colega. Bueno, ya sabes lo que dijo el CEO [director general] de Sun Microsystems le contest. Qu cosa. Privacidad? cit a Scott Mc-Nealy. Olvdense.
Silva, Samuel. Privacidad? Olvdense. Amrica Economa n 360. 23 de junio de 2008.

Dilogo con el texto


Evaluar el contenido del texto 1. Segn el texto, cmo ha evolucionado el uso de Facebook en los ltimos aos? 2. De qu pginas webs personales eres usuario frecuente? (Facebook, My Space, Fotolog, Blog) Qu informacin compartes en ellos y qu informacin te reservas? 3. A partir de lo planteado en el texto, crees que las pginas personales pueden transformarse en medios de vigilancia de los padres hacia sus hijos e, incluso, de las empresas hacia sus trabajadores? 4. Elabora un grfico de barras con los datos presentados en el texto sobre las diferentes pginas personales. Si te es posible, utiliza un editor de imgenes. Investigar 5. En Internet, indaga acerca de los peligros que surgen debido a la entrega indiscriminada de informacin a travs de las redes sociales virtuales. Aplicar 6. Escoge una de las redes sociales mencionadas en el texto ledo y, si an no eres usuario o usuaria, crate un perfil. Luego, sube a la pgina el flayer que creaste en la evaluacin de proceso de la pgina 151. Por ltimo, genera una discusin en torno a la necesidad de lmites que resguarden la privacidad en los sitios de Internet e intenta que tus contactos participen y opinen en ella.

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Lee estas fichas que resumen los principales contenidos y habilidades trabajadas en esta unidad. Escoge uno de los temas enunciados brevemente en la sntesis y construye un mapa conceptual con los trminos clave.

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Grandes gneros literarios


Clasificacin literaria en la que se ubican distintos textos, orales y escritos, con intencin artstica. Usualmente corresponden a las formas clsicas y comunes de categorizacin, que utilizan indistintamente la prosa o el verso para su confeccin, as como temticas, espacios o personajes.

pg. 125

Gnero narrativo
Clasificacin literaria en la que ubicamos aquellos textos con intencin artstica que estn escritos, preferentemente, en prosa y que poseen una voz que difiere del escritor, denominada narrador, que puede actuar o no en la accin, as como formar parte o no de la historia y que relata acciones realizadas por personajes en un tiempo y espacio determinados.

pg. 125

Gnero lrico
Clasificacin literaria en la que ubicamos aquellos textos con intencin artstica que estn escritos, preferentemente, en verso y que poseen una voz que difiere del escritor, denominada hablante lrico, que puede expresar sus ideas y emociones, describir situaciones o enunciar su discurso dirigindose a un objeto o persona, cuidando especialmente el lenguaje, que es usado deliberadamente de modo figurado o metafrico..

pg. 125

Gnero dramtico
Clasificacin literaria en la que ubicamos aquellos textos con intencin artstica que estn escritos para ser representados y que presentan los hechos mediante el dilogo directo entre sus personajes.

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Sntesis

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Ideas implcitas en un texto


Las ideas implcitas corresponden a ideas no expresadas en un texto, pero que se pueden deducir de la informacin que se entrega en l. Existen dos clases de ideas implcitas: las presuposiciones, que corresponden a las ideas que el lector debe conocer previamente para comprender cabalmente el texto, por lo tanto, no se dicen en el texto; y las inferencias, que corresponden a las conclusiones que se extraen de las ideas explcitas.

pg. 141

Secuencia narrativa
Se define como fragmento textual donde se presenta un conflicto, protagonizado por un actor, que busca alcanzar un equilibrio. Los constituyentes bsicos de la secuencia narrativa son temporalidad, unidad temtica, unidad de accin, transformacin y causalidad.

pg. 144

La encuesta
Instrumento de investigacin que permite recopilar informacin y datos de manera directa, preguntando, a partir de un cuestionario previamente diseado, a un amplio grupo de personas.

pg. 145

La infografa
La infografa consiste en elementos grficos que complementan o sintetizan la informacin verbal de un texto. Est compuesta por diversos materiales visuales como mapas, grficos, tablas, fotografas, entre otros, llamados infogramas.

pg. 146

El reportaje
Gnero periodstico complejo, que integra otros gneros menores. Se caracteriza por presentar de manera profunda un tema de inters, de actualidad, noticioso u otro, sobre el cual se ha investigado en diversas fuentes. Para presentarlo, se utilizan elementos verbales y grficos, como imgenes e infografas.

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I.

Lee el siguiente fragmento y contesta las preguntas en tu cuaderno. Julin distrae a la nia con La vida privada de los rboles, una serie de historias que ha inventado para hacerla dormir. Los protagonistas son un lamo y un baobab que durante la noche, cuando nadie los ve, conversan sobre fotosntesis, sobre ardillas, o sobre las numerosas ventajas de ser rboles y no personas o animales o, como ellos dicen, estpidos pedazos de cemento. Daniela no es su hija, pero a l le cuesta no pensarla como una hija.
Zambra, Alejandro. La vida secreta de los rboles. Santiago de Chile: Anagrama, 2007.

II. Dilogo con el texto Extraer informacin 1. Segn el narrador, qu elementos constituyen la vida privada de los rboles? Interpretar el texto 2. Estpidos pedazos de cemento, a qu situacin o elementos se alude con la frase anterior? Evaluar el contenido del texto 3. Por qu crees que los rboles hablan de su vida privada de noche y sin que nadie los vea? 4. Compara este fragmento con los ledos en la seccin Lectura literaria de esta unidad, en cuanto a la forma en que se trata lo privado y lo pblico. Aplicar 5. En la ltima frase, se seala que Daniela no es la hija de Julin, pero que a este le cuesta no pensarla como tal, con qu eufemismos se suele denominar esta situacin? 6. El texto anterior corresponde a un fragmento de novela del chileno Alejandro Zambra. Por qu podemos sealar que este cabe dentro del gnero narrativo? Justifica tu respuesta con elementos textuales. III. Lee el siguiente texto y realiza las actividades asociadas.

El impacto de Internet en la vida pblica chilena


Unidad 3
S omos partcipes del nacimiento de una nueva civilizacin. Desde hoy, ningn rincn del futuro se escapar del alud digital. La tecnologa informtica es la gran herramienta del siglo XXI y los
escenarios que crea (grupos de inters social, mundos virtuales, medios de comunicacin al alcance de todos, empresas) sern los espacios privilegiados de la vida pblica, de la economa y de la

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Evaluacin final

interaccin privada. Internet es una gran conversacin global. Cubre el planeta entero. Hace algunas dcadas, Teilhard de Chardin hablaba de una nosfera en formacin, una capa de pensamiento que abarcara toda la Tierra, como la atmsfera, un espacio virtual en que suceden los fenmenos de la inteligencia. Curiosamente, la red no tiene dueo, pero las grandes compaas (Google, News Corp., Microsoft) prontamente se dieron cuenta de que pueden generar negocios, adquirieron los sitios (YouTube, Facebook, Orkut, Fotolog, Second Life) y ahora disean estrategias para rentabilizar la inversin. Naci as un nuevo tipo de empresa: personas con intereses comunes unidas en las comunidades virtuales para disear y desarrollar un proyecto. Es el modelo Wiki aplicado al emprendimiento. El mayor ancho de banda y una capacidad grfica ms potente en equipos cada vez ms baratos aportaron el resto. Las nuevas tecnologas tambin permiten un dilogo ms directo entre autoridades y ciudadanos, sin los filtros editoriales de los medios de comunicacin. El ministro del Trabajo, Osvaldo Andrade, fue el primer miembro del Gabinete en administrar su propio blog, y el de Economa, Alejandro Ferreiro, puso en lnea el borrador de la estrategia digital 2007-2012 para el debate. Parlamentarios han creado sus propios medios de comunicacin digital. Las futuras campaas electorales usarn crecientemente la web. El primer video de la Segpres [Secretara General de la Presidencia] en YouTube

en lnea desde el 15 de mayo, sobre el proyecto de ley que estableca el derecho a voto para los chilenos residentes en el extranjero, gener una animada discusin, sobre todo entre las comunidades de compatriotas de Europa, Canad y Australia; a los pocos das, el mensaje se ubic entre los dos ms debatidos en la categora Noticias y Poltica en castellano, y estuvo entre los 19 ms vistos entre los 65 millones de usuarios diarios del espacio. Hoy, la Segpres tiene un canal propio en el sitio con registros audiovisuales acerca de diversos temas de actualidad. YouTube era un espacio para compartir trivia, datos y hobbies, pero en un ao avanz a sistema privilegiado para promover productos, marcas y mensajes polticos. La Comisin Europea abri en YouTube un canal para comunicarse con los ciudadanos. YouTube fue adquirido por Google y lidera la audiencia mundial con el 40% del mercado. Posee un stock de ms de 57 millones de videos (agrega 65 mil por da). Compite en masividad con MySpace y Facebook, en cuya propiedad participa Microsoft, todos representantes de la nueva y potente tendencia en Internet, definida por redes cuyo contenido es creado por los propios usuarios y cada vez menos por empresas o instituciones, las que administran y ensayan frmulas para sacar dinero a mucha gente reunida en un mismo sitio.
Viera-Gallo, Jos Antonio. Ministro Secretario General de la Presidencia. Diario El Mercurio 14/12/07

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Evaluacin final
IV. Dilogo con el texto Extraer informacin 1. Segn el texto, qu hecho social hizo que en Chile se masificara el uso de Fotolog? Interpretar informacin 2. Con qu finalidad hace referencia el autor al video de Segpres? Evaluar el contenido del texto 3. Cul crees que es la intencin del autor del texto anterior? Fundamenta con marcas textuales. 4. Cul es la visin del texto sobre la relacin entre Internet y la vida pblica en Chile? Comprender globalmente el texto 5. Compara este texto con Blog, la vida en lnea ledo en la seccin Lectura no literaria: Crees que plantean el tema desde una perspectiva similar o diferente?, por qu? Reflexiona: de qu manera puede influir en estos textos el hecho de que el autor de uno de ellos es ministro de Estado y el otro es una periodista? Aplicar 6. El texto cita un estudio realizado en relacin con Fotolog en Chile. A partir de las conclusiones citadas, elabora al menos cinco preguntas que puedan haber sido utilizadas en este estudio como parte de una encuesta entre los jvenes usuarios de Fotolog. 7. El cuarto prrafo presenta una secuencia narrativa. Explica por qu. Reconstruye el esquema narrativo de esta secuencia. 8. Investiga acerca del video de Segpres y el revuelo que caus. Escribe un pequeo reportaje sobre el tema, complementando la informacin con otras fuentes. V. En el siguiente cuadro, indica cul es el nivel con que manejas los siguientes conceptos. CONCEPTOS Grandes gneros literarios. Eufemismos, disfemismos y palabras tab. Escribir un pastiche. Producir un programa de televisin. Extraer ideas implcitas en un texto. Secuencia narrativa. Obtener informacin a travs de una encuesta. Interpretar y construir una infografa. Producir un reportaje. Situacin privada y pblica. Producir un panel. Nivel de conocimiento
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Recursos
Te invitamos a asumir una actitud activa en tu aprendizaje. Para eso, profundiza en los temas trabajados en la unidad escogiendo el medio que ms te interese: cine, libros o Internet.

Para ver La ventana indiscreta (EE.UU., 1954) Alfred Hitchcock dirige la historia de un fotgrafo que debe quedarse en su casa debido a un accidente. Desde una de sus ventanas, observa la vida ntima de sus vecinos. As, comienza a sospechar que uno de ellos asesin a su esposa. Es considerada una de las cintas ms populares y logradas del cine de suspenso.

La vida de los otros (Alemania, 2006) Florian Henckel von Donnersmarck dirige esta historia, ganadora de numerosos premios, que sucede en Alemania Democrtica, en 1984, y que cuenta cmo un oficial de la polica secreta debe espiar a una pareja de artistas que se cree forman parte de los opositores al rgimen. Pero el plan se ve obstaculizado cuando el oficial comienza a sentir empata por sus vctimas.

Para leer Crnica de una muerte anunciada (Colombia, 1981) Gabriel Garca Mrquez idea el relato que sucede en un pequeo pueblo cerca del Caribe. Despus del matrimonio de Bayardo San Romn y ngela Vicario, l descubre que ella no es virgen. Una vez devuelta a la casa de sus padres, ngela es interrogada por sus hermanos, frente a quienes acusa a Santiago Nasar de ser el culpable de lo que se considera deshonra. Desde ese momento, los hermanos Vicario, para defender el honor familiar, persiguen a Santiago Nasar por todo el pueblo para matarlo.

http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=martabrunet(1897-1967) Pgina donde encontrars informacin relacionada con la autora de Mara Nadie y su contexto de produccin. http://www.brunet.uchile.cl/ Sitio realizado por la Universidad de Chile donde encontrars informacin de la vida, obra y recepcin crtica de los textos literarios de la autora Marta Brunet. Adems, podrs continuar leyendo la novela Mara Nadie o encontrar otros relatos.

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Para navegar

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Unidad

Ser y parecer

Palote tropical.

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Joe Mc Donald/Corbis Latinstock.

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Discusin grupal
Lean los siguientes proverbios populares: Aparentar lo que no eres, es vivir sin saber quin eres. Todo ser humano tiene tres variedades de carcter: el que cree tener, el que realmente tiene y el que aparenta. 1. Expliquen con sus palabras los refranes anteriores. 2. De qu forma se relacionan los adagios anteriores con la imagen de inicio? 3. Creen que las mujeres y los hombres de hoy viven preocupados de las apariencias?, de qu manera se vincula esto con la felicidad? Fundamenten. 4. Cunto crees que importa la apariencia en la relacin con tus pares? 5. Piensa individualmente y luego comenta, qu imagen quieres proyectar y cmo crees que te ven los dems?

Aprenders a
producir un stand-up comedy y un discurso para convencer de la lectura de una novela, manejando la comunicacin paraverbal eficazmente e incorporando un vocabulario variado y pertinente. leer comprensiva y crticamente textos literarios y no literarios y reflexionar sobre temas de tu inters, relacionndolos con diversas manifestaciones artsticas. aplicar estrategias para comprender y evaluar el propsito y perspectiva del emisor de un texto, identificando marcas textuales de hechos y opiniones. establecer relaciones entre los prrafos e identificar las secuencias explicativas de un texto, con el fin de comprender ms profundamente su sentido global. identificar marcas que reflejan elementos del mundo narrativo, como narrador, modo narrativo y tiempo del relato, y algunos gneros literarios histricos, con el fin de profundizar en la comprensin de los textos literarios. reflexionar crticamente acerca de las imgenes de mundo reflejadas a travs de los blogs. escribir un cuento de ciencia ficcin y un artculo de enciclopedia, haciendo uso de un vocabulario rico en sufijacin y prefijacin segn el propsito, contenido y audiencia, y agregando las referencias bibliogrficas correspondientes.

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Ser y parecer

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I.

Observa la imagen siguiente y responde las preguntas. 1. Qu es lo que ves en esta imagen? Justifica. 2. Investiga sobre Ren Magritte y su cuadro La traicin de las imgenes y luego relacinalo con la figura del costado. En qu se parecen y en qu se diferencian? 3. Cuenta en qu circunstancias: has sido engaado o engaada por las apariencias. te has preocupado de aparentar ante los dems.

II. Responde brevemente qu entiendes por los siguientes conceptos: Pcaro:

Ciencia ficcin:

Narrador omnisciente:

Modo narrativo:

Ciberbullying:

III. Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

Editorial

Deporte y apariencias
Segn el portal de Internet de la BBC Deportes, la Federacin Internacional de Automovilismo (FIA) ha dado la orden de que se reduzcan los acercamientos de cmaras a Sebastien Loeb, el cuatro veces campen del rally, cuya hegemona es indiscutible; la razn, el desalio del piloto es notoria, y ello deja una mala imagen para el deporte.

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Evaluacin inicial

El argumento parece balad, y lo es. Segn Morrie Chandler, director de rally de la FIA, que Loeb luzca con pelo largo y barba de varios das "perjudica a la imagen del deporte". [] El punto ac es que el deporte, de un tiempo atrs, se ha convertido, ms que en una disciplina, en una pasarela. En mbitos ms conocidos, como en el ftbol, se recuerda el conflicto en el que entr el Real Madrid al contratar a figurines que vendieran camisetas, aunque su rendimiento no anduviera del todo bien; como resultado: pocos ttulos pero las arcas llenas. La imagen de los deportistas no debera ser tan importante; sobre todo, que los argumentos en contra de Loeb y otros "desaliados" se basan en que estos no venden, no protagonizan anuncios comerciales ni mucho menos actan en Hollywood, actividades estas que representan las mayores ganancias para los directivos deportivos. Y es que, pareciera mentira, las mximas figuras son las que mejor lucen, aunque no jueguen bien; pero, en una doble moral, no se acepta que estas figuras deportivas, las que lucen y las que juegan bien, son, adems, modelos para la juventud, por lo que, si es de cuidar imgenes, deberan ser en cuanto al comportamiento. La actuacin de un deportista dentro de un terreno de juego, o fuera de l, transmitido por la televisin, funciona como detonador para que se conozca y se aprendan modelos de conducta. Sin embargo, a los directivos poco les importa esto, y prefieren a los que lucen bien, que son los que atraen la inversin, aunque no haya un buen espectculo deportivo.
Diario La Hora en lnea de Guatemala. 12 de mayo de 2008 <http://www.lahora.com.gt/notas.php?key=30328&fch=2008-05-12> [fecha de consulta: 22 de diciembre de 2008]

1. Explica qu funcin cumplen los prrafos penltimo y ltimo del texto anterior y qu relacin existe entre ellos. 2. Por qu son importantes la conducta y apariencias de los deportistas? Explica brevemente a partir de la lectura anterior. 3. Seala al menos dos marcas textuales que reflejan la opinin de la editorial con respecto al problema expuesto en el texto.

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Contexto
Qu crees que significa el refrn las apariencias engaan? Crees que es posible vivir de las apariencias? Conoces a alguien para quien las apariencias importan mucho? Qu impresin te da en persona? Esta unidad est inspirada en la lucha constante del ser humano entre vivir autnticamente en concordancia con quien realmente se es y vivir aparentando para que los dems vean lo que queremos mostrar de nosotros. A modo de introduccin al tema, queremos invitarte a disfrutar la lectura de la novela La vida del Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adversidades. Esta se inserta en el gnero picaresco, gnero literario histrico, es decir, perteneciente a un conjunto de obras nacidas en un contexto comn y con caractersticas similares. Especficamente, la novela picaresca heredar las caractersticas de la obra que t leers; relatando las andanzas de un pcaro antihroe cuya moral se basa en la astucia de la sobrevivencia personal al servicio de distintos amos. Su historia ser narrada en primera persona; sus hechos sern principalmente cotidianos; sus personajes, vagabundos sagaces y hombres tacaos que aportarn a la crtica social acorde con la crisis econmica de la Espaa que ve nacer este tipo de obras.

Portada de la edicin de Medina del Campo de 1554, impresa por Mateo y Francisco del Canto.

En el prlogo de la obra, Lzaro escribe una carta a "vuestra merced", a quien seala que relatar su vida, sus fortunas y adversidades, para que comprenda cun difcil le ha resultado ascender socialmente.

Antes de leer
1. Qu entiendes por lazarillo? Investiga qu dice el DRAE. 2. Qu sabes de Espaa en el siglo XVI? Investiga en distintas fuentes acerca de algunos aspectos relevantes: sociedad, economa y educacin. 3. El vocabulario del texto que leers es complejo, ya que es el espaol utilizado en el siglo XVI en Espaa. Sin embargo, queremos demostrarte que, mediante un trabajo previo con l, no solo te resultarn familiares las palabras de la lectura, sino que tambin podrs predecir e involucrarte en su argumento. Para eso, observa en la siguiente pgina los trminos del recuadro y sus significados (que no necesariamente corresponden a los significados actuales) e inventa un breve relato que lleve por nombre La vida del Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adversidades y que suceda en la Espaa del siglo XVI. Utiliza al menos 14 palabras del recuadro.

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Vocabulario

en junto: por mayor. cabo: junto a. della: de ella. escudillar: echar alimentos en escudillas o vasijas de sopa. desto: de esto. tajo: banco rstico. vuestra merced: tratamiento de respeto hacia una persona. deso: de eso. fasta: hasta. caizo: hecho y cubierto de caas. ablandalle: ablandarle. mesmo: mismo.

jaez: cualidad o propiedad de algo. provedo: provisto. agora: ahora. tenella: tenerla. rifar: reir, enemistarse. (amigo de) pelillo: que sirve solo por inters y conveniencia. sartal: serie de cosas metidas en un hilo. talabarte: cinturn para llevar la espada. so: sobre. trujo: trajo.

La vida del Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adversidades


Cmo Lzaro se asent con un escudero, y de lo que le acaeci con l.
La obra que leers cuenta la historia de un nio de origen humilde puesto al servicio de un ciego por su madre, Antona Prez. El ciego resulta ser tacao y astuto, y ensea al nio, mediante golpes, que es necesario ser sagaz para sobrevivir como mozo de ciego. Luego sirve a un clrigo, quien le hace pasar hambre aun teniendo los medios para darle alimentos. Al abandonarlo, Lzaro conoce a un escudero. Y entonces sucede lo que leers a continuacin. Andando as discurriendo de puerta en puerta, con harto poco remedio, porque ya la caridad se subi al cielo, topme Dios con un escudero que iba por la calle con razonable vestido, bien peinado, su paso y comps en orden. Mirme, y yo a l, y djome: Mochacho, buscas amo? Yo le dije: S, seor. Pues vente tras m me respondi que Dios te ha hecho merced en topar comigo. Alguna buena oracin rezaste hoy. Y segule, dando gracias a Dios por lo que le o, y tambin que me pareca, segn su hbito y continente, ser el que yo haba menester. ( 1) Era de maana cuando este mi tercero amo top, y llevme tras s gran parte de la ciudad. Pasbamos por las plazas do se venda pan y otras provisiones. Yo pensaba y aun deseaba que all me quera cargar de lo que se venda, porque esta era propia hora cuando se suele proveer de lo necesario; mas muy a tendido paso pasaba por estas cosas. Por ventura no lo ve aqu a su contento deca yo y querr que lo compremos en otro cabo.

Vocabulario
asentar: establecerse en un pueblo o lugar. acaecer: suceder. discurrir: andar, caminar, correr por diversas partes y lugares. menester: falta o necesidad de algo.

Durante la lectura
del contexto de produccin del siglo XVI se refleja en este primer momento?

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1. Qu caracterstica

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Vocabulario
lbrega: oscuro, tenebroso; triste, melanclico. poyo: banco de piedra, yeso u otra materia, que ordinariamente se fabrica arrimado a las paredes, junto a las puertas de las casas de campo. arcaz: arcn (arca) grande.

Desta manera anduvimos hasta que dio las once. Entonces se entr en la iglesia mayor, y yo tras l, y muy devotamente le vi or misa y los otros oficios divinos, hasta que todo fue acabado y la gente ida. Entonces salimos de la iglesia. A buen paso tendido comenzamos a ir por una calle abajo. Yo iba el ms alegre del mundo en ver que no nos habamos ocupado en buscar de comer. Bien consider que deba ser hombre, mi nuevo amo, que se provea en junto, y que ya la comida estara a punto tal y como yo la deseaba y aun la haba menester. En este tiempo dio el reloj la una despus de medioda, y llegamos a una casa ante la cual mi amo se par, y yo con l; y derribando el cabo de la capa sobre el lado izquierdo, sac una llave de la manga y abri su puerta y entramos en casa; la cual tena la entrada obscura y lbrega de tal manera que parece que pona temor a los que en ella entraban, aunque dentro della estaba un patio pequeo y razonables cmaras. Desque fuimos entrados, quita de sobre s su capa y, preguntando si tena las manos limpias, la sacudimos y doblamos, y muy limpiamente soplando un poyo que all estaba, la puso en l. Y hecho esto, sentse cabo della, preguntndome muy por extenso de dnde era y cmo haba venido a aquella ciudad; y yo le di ms larga cuenta que quisiera, porque me pareca ms conveniente hora de mandar poner la mesa y escudillar la olla que de lo que me peda. Con todo eso, yo le satisfice de mi persona lo mejor que mentir supe, diciendo mis bienes y callando lo dems, porque me pareca no ser para en cmara. Esto hecho, estuvo ans un poco, y yo luego vi mala seal, por ser ya casi las dos y no le ver ms aliento de comer que a un muerto. Despus desto, consideraba aquel tener cerrada la puerta con llave ni sentir arriba ni abajo pasos de viva persona por la casa. Todo lo que yo haba visto eran paredes, sin ver en ella silleta, ni tajo, ni banco, ni mesa, ni aun tal arcaz como el de marras: finalmente, ella pareca casa encantada. Estando as, djome: T, mozo, has comido? No, seor dije yo, que an no eran dadas las ocho cuando con vuestra merced encontr. Pues, aunque de maana, yo haba almorzado, y cuando ans como algo, hgote saber que hasta la noche me estoy ans. Por eso, psate como pudieres, que despus cenaremos. Vuestra merced crea, cuando esto le o, que estuve en poco de caer de mi estado, no tanto de hambre como por conocer de todo en todo la fortuna serme adversa. All se me representaron de nuevo mis fatigas, y torn a llorar mis trabajos; all se me vino a la memoria la consideracin que haca cuando me pensaba ir del clrigo, diciendo que aunque aqul era desventurado y msero, por ventura topara con otro peor:

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finalmente, all llor mi trabajosa vida pasada y mi cercana muerte venidera. Y con todo, disimulando lo mejor que pude: Seor, mozo soy que no me fatigo mucho por comer, bendito Dios. Deso me podr yo alabar entre todos mis iguales por de mejor garganta, y ans fui yo loado della fasta hoy da de los amos que yo he tenido. Virtud es esa dijo l y por eso te querr yo ms, porque el hartar es de los puercos y el comer regaladamente es de los hombres de bien. Bien te he entendido! dije yo entre m Maldita tanta medicina y bondad como aquestos mis amos que yo hallo hallan en la hambre! ( 2) Pseme a un cabo del portal y saqu unos pedazos de pan del seno, que me haban quedado de los de por Dios. l, que vio esto, djome: Ven ac, mozo. Qu comes? Yo llegume a l y mostrole el pan. Tomme l un pedazo, de tres que eran el mejor y ms grande, y djome: Por mi vida, que parece este buen pan. Y cmo! Agora dije yo, seor, es bueno? S, a fe dijo l. Adnde lo hubiste? Si es amasado de manos limpias? No s yo eso le dije; mas a m no me pone asco el sabor dello. As ruega a Dios dijo el pobre de mi amo. Y llevndolo a la boca, comenz a dar en l tan fieros bocados como yo en lo otro. Sabrossimo pan est dijo, por Dios. Y como le sent de qu pie cojeaba, dime priesa, porque le vi en disposicin, si acababa antes que yo, se comedira a ayudarme a lo que me quedase; y con esto acabamos casi a una. Y mi amo comenz a sacudir con las manos unas pocas de migajas, y bien menudas, que en los pechos se le haban quedado, y entr en una camareta que all estaba, y sac un jarro desbocado y no muy nuevo, y desque hubo bebido convidme con l. Yo, por hacer del continente, dije: Seor, no bebo vino. Agua es me respondi. Bien puedes beber. Entonces tom el jarro y beb, no mucho, porque de sed no era mi congoja. Ans estuvimos hasta la noche, hablando en cosas que me preguntaba, a las cuales yo le respond lo mejor que supe. En este tiempo metime en la cmara donde estaba el jarro de que bebimos, y djome: Mozo, prate all y vers, cmo hacemos esta cama, para que la sepas hacer de aqu adelante. Pseme de un cabo y l del otro y hicimos la negra cama, en la cual no haba mucho que hacer, porque ella tena sobre unos bancos un caizo, sobre el cual estaba tendida la ropa que, por no estar muy continuada a lavarse, no pareca colchn, aunque serva dl, con harta menos lana que era menester. Aqul tendimos, haciendo cuenta de ablandalle, lo cual era imposible, porque de lo duro mal se puede hacer blando. El diablo del enjalma maldita la cosa tena dentro de s, que puesto sobre el caizo todas las caas se sealaban y parecan a lo propio entrecuesto de flaqusimo puerco; y sobre aquel hambriento colchn un alfamar del mesmo jaez, del cual el color yo no pude alcanzar. Hecha la cama y la

Vocabulario
loar: alabar; dar por bueno algo. comedir: pensar, premeditar o tomar las medidas para algo. enjalma: especie de aparejo de bestia de carga, como una albardilla ligera. alfamar: manta o cobertor encarnado.

Durante la lectura
2. Maldita tanta
medicina y bondad como aquestos mis amos que yo hallo hallan en la hambre! Cmo interpretas la frase anterior? Con qu marca textual la justificas?

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Durante la lectura
3. Qu intencin tiene
el consejo que da el Escudero a Lzaro con respecto al hambre? Explica.

4. Por qu se sorprende
Lzaro de la actitud del Escudero? Justifica con marcas textuales.

noche venida, djome: Lzaro, ya es tarde, y de aqu a la plaza hay gran trecho. Tambin en esta ciudad andan muchos ladrones que siendo de noche capean. Pasemos como podamos y maana, venido el da, Dios har merced; porque yo, por estar solo, no estoy provedo, antes he comido estos das por all fuera, mas agora hacerlo hemos de otra manera. Seor, de m dije yo ninguna pena tenga vuestra merced, que s pasar una noche y aun ms, si es menester, sin comer. Vivirs ms y ms sano me respondi, porque como decamos hoy, no hay tal cosa en el mundo para vivir mucho que comer poco. Si por esa va es dije entre m, nunca yo morir, que siempre he guardado esa regla por fuerza, y aun espero en mi desdicha tenella toda mi vida. ( 3) Y acostse en la cama, poniendo por cabecera las calzas y el jubn, y mandme echar a sus pies, lo cual yo hice; mas maldito el sueo que yo dorm! Porque las caas y mis salidos huesos en toda la noche dejaron de rifar y encenderse, que con mis trabajos, males y hambre, pienso que en mi cuerpo no haba libra de carne; y tambin, como aquel da no haba comido casi nada, rabiaba de hambre, la cual con el sueo no tena amistad. Maldjeme mil veces Dios me lo perdone! y a mi ruin fortuna, all lo ms de la noche, y (lo peor) no osndome revolver por no despertalle, ped a Dios muchas veces la muerte. La maana venida, levantmonos, y comienza a limpiar y sacudir sus calzas y jubn y sayo y capa y yo que le serva de pelillo y vstese muy a su placer de espacio. Echle aguamanos, peinse y puso su espada en el talabarte y, al tiempo que la pona, djome: Oh, si supieses, mozo, qu pieza es esta! No hay marco de oro en el mundo por que yo la diese. Mas ans ninguna de cuantas Antonio hizo, no acert a ponelle los aceros tan prestos como esta los tiene. Y sacla de la vaina y tentla con los dedos, diciendo: Vesla aqu? Yo me obligo con ella cercenar un copo de lana. Y yo dije entre m: Y yo con mis dientes, aunque no son de acero, un pan de cuatro libras. Tornla a meter y cisela y un sartal de cuentas gruesas del talabarte, y con un paso sosegado y el cuerpo derecho, haciendo con l y con la cabeza muy gentiles meneos, echando el cabo de la capa sobre el hombro y a veces so el brazo, y poniendo la mano derecha en el costado, sali por la puerta, diciendo: Lzaro, mira por la casa en tanto que voy a or misa, y haz la cama, y ve por la vasija de agua al ro, que aqu bajo est, y cierra la puerta con llave, no nos hurten algo, y ponla aqu al quicio, porque si yo viniere en tanto pueda entrar. Y sbese por la calle arriba con tan gentil semblante y continente, que quien no le conociera pensara ser muy cercano pariente al conde de Arcos, o a lo menos camarero que le daba de vestir. ( 4)

Vocabulario
capear: despojar a alguien de la capa, especialmente en poblado y de noche. jubn: vestidura que cubra desde los hombros hasta la cintura, ceida y ajustada al cuerpo. sayo: prenda de vestir holgada y sin botones que cubra el cuerpo hasta la rodilla. talabarte: cinturn, ordinariamente de cuero, que lleva pendientes los tiros de que cuelga la espada o el sable. quicio: parte de las puertas o ventanas en que entra el espign del quicial, y en que se mueve y gira. halda: arpillera grande con que se envuelven y empacan algunos gneros, como el algodn y la paja.

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Bendito seis vos, Seor qued yo diciendo, que dais la enfermedad y ponis el remedio! Quin encontrara a aquel mi seor que no piense, segn el contento de s lleva, haber anoche bien cenado y dormido en buena cama, y aun agora es de maana, no le cuenten por muy bien almorzado? Grandes secretos son, Seor, los que vos hacis y las gentes ignoran! A quin no engaara aquella buena disposicin y razonable capa y sayo y quin pensara que aquel gentil hombre se pas ayer todo el da sin comer, con aquel mendrugo de pan que su criado Lzaro trujo un da y una noche en el arca de su seno, do no se le poda pegar mucha limpieza, y hoy, lavndose las manos y cara, a falta de pao de manos, se haca servir de la halda del sayo? Nadie por cierto lo sospechara. Oh, Seor, y cuntos de aqustos debis vos tener por el mundo derramados, que padecen por la negra que llaman honra lo que por vos no sufriran!
En: La vida del Lazarillo de Tormes. Santiago: Pehun Editores, 2001. Fragmento. Lazarillo acompaado de su amo el hidalgo que aparentaba tener lo que no tena. Ilustracin de 1827. Libro de la Biblioteca Nacional de Madrid.

Dilogo con el texto


Extraer informacin 1. A qu hora se encuentra Lzaro con el Escudero? A) Entre las ocho y las diez de la maana. B) Antes de las ocho de la maana. C) Entre las ocho y las diez de la tarde. D) Antes de las ocho de la tarde. Interpretar el texto 2. Oh, Seor, y cuntos de aqustos debis vos tener por el mundo derramados, que padecen por la negra que llaman honra lo que por vos no sufriran!. A partir del fragmento ledo, qu significado adquiere esta frase? A) Hay personas que viven bien, pero que actan de forma errada. B) Algunos se esfuerzan por verse bien; sin embargo, no lo logran. C) Nadie puede vivir una vida material desligada de una vida religiosa. D) Algunos se desviven por aparentar y realizan sacrificios que ni por su religin haran.

3. Cmo contribuye al relato la narracin en primera persona? Ser y parecer


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A) B) C) D) Da mayor imparcialidad a los hechos relatados. Aporta verosimilitud a los hechos relatados. Crea un personaje que puede haber sido real. Genera mayor distancia entre los hechos relatados y el lector.

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Dilogo con el texto

4. De qu manera se vinculan el espacio fsico con el espacio psicolgico en


el fragmento anterior? Explica. Evaluar la forma del texto 5. Qu opinas de la actitud del escudero? Fundamenta con marcas textuales. Comprender globalmente el texto 6. Qu refrn sintetiza lo vivido por Lzaro en el fragmento ledo? A) No todo lo que brilla es oro. B) No hay mal que dure cien aos. C) Mejor pjaro en mano, que cien volando. D) En casa de herrero, cuchillo de palo. 7. Si los personajes vivieran en la actualidad, quines y cmo seran? Justifica. Argumentar 8. En grupos de cinco personas, sintense en crculos y hagan un foro a partir de sus opiniones en relacin con las siguientes preguntas: cmo reflexiona Lzaro sobre el modo de vida de personas como el escudero?, qu valores critica?, qu aprende sobre el mundo? 9. Qu es lo que ms y lo que menos te gust del relato anterior? Justifica. Transformar 10. Reescribe un fragmento del texto utilizando tu lenguaje cotidiano. No olvides hacerlo en primera persona. Para eso, toma en cuenta lo siguiente: Elige algn fragmento con sentido completo (por ejemplo, desde que ambos personajes se conocen y hasta que se van a dormir ese da). Cuida tu ortografa acentual, literal y puntual y la redaccin del texto. Investigar

11. Para enfrentarte a una novela, tambin


existen estrategias de comprensin antes, durante y despus de la lectura. Te invitamos a profundizar la lectura anterior, aplicando una estrategia que podrs replicar cuando leas otras novelas. Para eso, consigue el libro en versin impresa o digital La vida del Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adversidades, lelo y trabjalo a partir de las siguientes sugerencias.

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El Lazarillo de Tormes (anterior a 1812). Francisco de Goya, pintor espaol. Representacin del tratado primero de la obra, cuando un ciego quiere comprobar si Lzaro se ha comido una longaniza.

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Lectura literaria
Dilogo con el texto
Estrategia de comprensin de una novela Antes de leer una novela 1. Fjate en la cubierta de la edicin (impresa o digital) que ests manejando: Qu informacin acerca del argumento del texto, de su autor y del contexto te entrega la portada? 2. Algunas ediciones llevan ilustraciones. Observa tu edicin y responde: Es una edicin ilustrada?, por quin? Qu te sugieren las ilustraciones? 3. Busca informacin sobre la novela y contexto de produccin y de recepcin de la obra: Hechos principales de la biografa del autor. Caractersticas de la produccin literaria del autor. Gnero literario (narrativa) y gnero literario histrico (picaresca) al que pertenece en obra. Crticas que ha recibido. En este caso, estamos ante una novela de autor annimo, por lo tanto, omitiremos los primeros dos puntos. Bastar con saber qu se ha dicho de su posible autor. Adems, es conveniente que recuerdes tomar en consideracin aquellos elementos que hacen de esta una novela picaresca. Durante la lectura de la novela Contenidos Anota, durante el transcurso de tu lectura, los sucesos que ocurren a Lzaro y los lugares donde habita. Organizacin La obra se organiza en torno a un prlogo y siete tratados: toma nota de los personajes con que se encuentra Lzaro y presta atencin a lo que ocurre tras cada uno de estos encuentros. Personajes Los personajes que encuentra Lzaro representan diversas clases sociales y vicios de la poca cuando se escribi la novela. Anota quines son, cules son sus rasgos y motivaciones. Temas Uno de los temas principales de la obra es la crtica moral y social. Toma nota de la forma como estas se manifiestan y los episodios ms representativos. Vocabulario Ante palabras cuyo significado desconozcas, pregntate: qu me dice el contexto en que se encuentra la palabra desconocida? Si as no te es posible comprender el sentido global donde se inserta la palabra, consulta el diccionario. Despus de leer la novela

1. Haz un resumen en el que el hilo conductor sean los encuentros de Lzaro con sus distintos
amos.

2. Explica cules son los rasgos caractersticos de los siguientes personajes:


Escudero Ciego Buldero en cuenta sus contenidos, su organizacin, los temas, los personajes y el vocabulario, entre otros aspectos que hayan llamado tu atencin.

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3. Confecciona un escrito en el que des cuenta de si te gust o no te gust la obra. Para eso, toma

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Gnero narrativo
El narrador Como ya sabes, el narrador es uno de los elementos ficticios del mundo narrado. A partir de lo anterior, es importante considerar que el autor del texto puede optar por utilizar distintos tipos de narrador, incluso puede usar varios narradores dentro de su texto. Pensemos, por ejemplo, en La vida del Lazarillo... a partir de las siguientes preguntas: Quien cuenta la historia: es o no personaje? Si es personaje: es quien realiza y sufre las acciones principales o quien observa las acciones realizadas por otro personaje? Si no es personaje: dnde se ubica la voz que relata los hechos? Cunto relata de los hechos: solo las conductas observables de los personajes o tambin sus pensamientos y motivaciones? Qu tan subjetivo es el relato? Qu marcas textuales dan cuenta de opiniones del narrador en relacin con las acciones relatadas? Si cada vez que te enfrentas a un texto narrativo te interrogas de este modo, logrars determinar qu tan objetivo es el narrador y qu tan involucrado est en la historia: habr narradores que son personajes de la historia y otros que se encuentran fuera de ella. Lo anterior influir sobre la limitacin con que conocers el mundo narrado. 1. El narrador protagonista cuenta su propia historia; por lo tanto, participa en ella. La relata en primera persona y est marcada por su subjetividad. 2. El narrador testigo participa de la historia, pero no la protagoniza; por lo tanto, relata en primera persona lo que sucede a una tercera persona. 3. El narrador omnisciente corresponde a una voz que no es personaje y que, por lo tanto, no participa de la accin que relata, pero conoce sin limitaciones el mundo narrado, aun cuando no cuente todo lo que sabe de una vez. Esto conlleva una narracin en tercera persona y es bastante ms objetiva que las anteriores. 4. El narrador objetivo relata en tercera persona solo lo que ve externamente y, por eso, no accede a los pensamientos o sentimientos de los personajes. El modo narrativo Es la manera que tiene el narrador de presentarnos los dilogos y las acciones de los personajes en el relato. Existen tres modos bsicos de presentar el relato y las acciones, sin embargo, en una obra narrativa, se pueden entremezclar de manera libre. Esto obedece principalmente a la necesidad que tiene el autor de la obra de introducir variaciones en el relato para que este no resulte montono ni cansador. 1. Estilo directo: presenta el actuar a travs de la transcripcin directa de los dilogos de los personajes, logrando un carcter ms natural al incorporar la forma de hablar de cada personaje. Para la transcripcin de dilogos se utilizan signos como la raya o los dos puntos, o frmulas como: dijo, agreg, exclam, etc. 2. Estilo indirecto: incorpora el dilogo de los personajes a la narracin, presentndolos de manera indirecta. Es el narrador quien habla por los personajes mediante oraciones subordinadas con el relativo que y un verbo introductor: dijo que, haba dicho que, etc. 3. Estilo indirecto libre: combinacin de los dos estilos anteriores. El narrador habla desde la interioridad del personaje, por lo cual se identifica con este. La reproduccin de palabras de los personajes se hace sin verbo introductor. Un recurso comn es la variacin de los tiempos verbales.

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El tiempo El tiempo de la historia en narrativa se refiere al orden lineal de las acciones, dada por una lgica de causa y efecto de los hechos narrados. As, el lector puede ordenar mentalmente qu sucesos ocurrieron antes o despus, aun cuando no hayan sido contados en esa secuencia. En cambio, el tiempo del relato alude a la disposicin artstica dada por el autor a los hechos: 1. Ab-ovo: el relato coincide con el punto de partida de la accin y el desarrollo de los hechos sigue un orden de principio a fin. 2. In media res: el punto de partida comienza en un momento intermedio de la historia. 3. In extrema res: el punto de partida corresponde a la conclusin de los hechos. La narracin puede relatarse cronolgicamente o bien detenerse y sufrir alteraciones cronolgicas. En este ltimo caso, estamos en presencia de anacronas, que pueden ser de dos formas:

1. Analepsis: el narrador, desde un momento presente, regresa a hechos anteriores. Encontramos ejemplos de esto en La vida del Lazarillo cuando este recuerda su mala suerte con respecto a sus otros amos. 2. Prolepsis: el narrador, desde un presente narrativo, nos anticipa hechos del futuro. Por su parte, el espacio narrativo no solo corresponde a lo lugares fsicos donde transcurre la accin, tambin es necesario considerar los espacios psicolgicos y sociales, todos los que se vinculan de diversas formas en las creaciones literarias. Espacio fsico o escenario: lugar, lugares y poca donde ocurren los hechos. Espacio psicolgico: atmsfera espiritual que envuelve a los personajes y a la accin: amor, tranquilidad, ansiedad, miedo, entre otros. Espacio social: entorno cultural, religioso, moral o social en el que se desenvuelven los personajes.

Aplicacin
Te invitamos a leer un fragmento de novela de ciencia ficcin y a practicar la comprensin del texto narrativo desde algunos de sus elementos constitutivos. La ciencia ficcin ha sido definida como un gnero vinculado a relatos de anticipacin, es decir, narraciones que se centran en acontecimientos que ocurren en un mundo futuro que es imaginado desde las posibilidades de desarrollo de avances cientficos y tcnicos del contexto de produccin de la obra. Los temas que aborda la ciencia ficcin corresponden muchas veces a la actualidad cientfica y su relacin con la sociedad. A veces en este tipo de obras se critica, ya sea directa o indirectamente, a la sociedad contempornea.
Tomado de: Demetrio Estbanez: Diccionario de trminos literarios. Madrid: Alianza, 2004. p. 151

El contribuyente
Ray Bradbury, escritor estadounidense.
Quera ir a Marte en el cohete. Baj a la pista en las primeras horas de la maana y a travs de los alambres les dijo a gritos a los hombres uniformados que quera ir a Marte. Les dijo que pagaba impuestos, que se llamaba Pritchard y que tena el derecho de ir a Marte. No haba nacido all mismo en Ohio? No era un buen ciudadano? Entonces, por qu no

Biografa
Ray Bradbury (1920- ). Escritor de ciencia ficcin, principalmente conocido por sus obras Farenheit 451, y Crnicas marcianas, de la cual El contribuyente forma parte.

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poda ir a Marte? Los amenaz con los puos y les dijo que quera irse de la Tierra; todas las gentes con sentido comn queran irse de la Tierra. Antes que pasaran dos aos iba a estallar una gran guerra atmica, y l no quera estar en la Tierra en ese entonces. l y otros miles como l, todos los que tuvieran un poco de sentido comn, se iran a Marte. Ya lo iban a ver. Escaparan de las guerras, la censura, el estatismo, el servicio militar, el control gubernamental de esto o aquello, del arte y de la ciencia. Que se quedaran otros! Les ofreca la mano derecha, el corazn, la cabeza, por la oportunidad de ir a Marte. Qu haba que hacer, qu haba que firmar, a quin haba que conocer para embarcar en un cohete? Los hombres de uniforme se rieron de l a travs de los alambres. No quera ir a Marte, le dijeron. No saba que las dos primeras expediciones haban fracasado y que probablemente todos sus hombres haban muerto? No podan demostrarlo, no podan estar seguros, dijo Pritchard, agarrndose a los alambres. Era posible que all arriba hubiera un pas de leche y miel, y que el capitn York y el capitn Williams no hubieran querido regresar. Le abriran el portn para dejarlo subir al Tercer Cohete Expedicionario o lo rompera l mismo a puntapis? Le dijeron que se callara. Vio a los hombres que iban hacia el cohete. Esprenme! les grit. No me dejen en este mundo terrible! Quiero irme! Va a haber una guerra atmica! No me dejen en la Tierra! Lo sacaron de all a rastras. Cerraron de un golpe la portezuela del coche policial y se lo llevaron al alba con la cara pegada a la ventanilla trasera. Poco antes que la sirena del automvil comenzara a sonar, al acercarse una curva, vio el fuego rojo, y oy el ruido terrible y sinti la trepidacin con que el cohete plateado se elev abandonndolo en una ordinaria maana de lunes en el ordinario planeta Tierra.
Bradbury, Ray. En: Crnicas marcianas. Buenos Aires: Ediciones Minotauro, 2002.

Superficie del planeta Marte, terreno rocoso. Gentileza de NASA.

Dilogo con el texto


Extraer informacin 1. Identifica el narrador, el modo narrativo y el tiempo del relato. Interpretar el texto 2. La ciencia ficcin puede ser considerada un gnero literario histrico. Investiga sus caractersticas y explica de qu modo estas te ayudan a comprender el relato. 3. Por qu algunos recursos del relato contribuyen a explicar que este sea de ciencia ficcin? 4. Qu visin de mundo se entrega en el relato?

Unidad 4

Argumentar 5. Qu es lo que ms y lo que menos te gust del texto anterior? Justifica.

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Taller de escritura

Sufijacin y prefijacin
En tu cuaderno, completa la tabla con el significado de estas palabras extradas de las lecturas anteriores. Palabras desventurado ventanilla estatismo Qu pasa cuando queremos nominar algo pequeo, por ejemplo un perro? Lo denominamos perrito. Y qu sucede cuando lo que queremos enunciar se refiere a un perro grande? Hablaremos de perrazo o perrote. Qu sucede cuando nos hablan de omnipresencia?, o de polifnico?, o de antediluviano? Todas estas palabras utilizan en su formacin lo que denominamos prefijos o sufijos, que corresponden a lexemas unidad mnima con significado lxico que se ubican antes del lexema base, en el primer caso; o despus de este (en el segundo), modificando su significado y, por ende, formando una nueva palabra. Los prefijos presentan distintas acepciones que ayudan a sealar claramente qu queremos decir. Por ejemplo, si queremos sealar algo que ha ocurrido con antelacin, usamos ante; si queremos significar unin o cooperacin, utilizamos con, com o co; si es una oposicin, contra; si es una separacin, de o des; si es una carencia, sin; del latn utilizamos prefijos como semi (medio), super (exceso, abundancia) o pre (antes de); del griego, utilizamos a (sin), mono (uno solo), omni (todo), in-im (negacin) o poli (muchos). Los sufijos tambin nos ayudan con el significado de las palabras. As, los ms comunes para sealar disminucin son: -ito, -cito, -illo, -zuelo; para indicar una mana: mano; para sealar que se da muerte: cidio; para sealar una escuela o tendencia: ismo; para indicar estudio o tratado: logia; y para sealar una descripcin, escritura o representacin grfica: -grafa. Entonces, omnipresencia, que contiene el prefijo omni, significa presente en todas partes; polifnico significa que posee muchos sonidos; y antediluviano, que proviene desde antes del diluvio, (por decir muy antiguo). Significado Cmo lo supe?

Aplicacin
Analizar informacin 1. Escribe la mayor cantidad de palabras derivadas a partir de los prefijos y sufijos. Utilzalas en el relato de la pgina siguiente. Prefijos infra, hiper, poli, des, contra, pos, pro-, reSufijos ico, esco, aje, ista, izar, ismo, trofia, able

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Escribir un relato de ciencia ficcin


Como habrs investigado al leer El contribuyente, de Crnicas marcianas, los escritores de ciencia ficcin, como Ray Bradbury, imaginan historias plausibles que en algn sentido podran aproximarse a posibles desarrollos cientficos o tecnolgicos. Los temas recurrentes de estas obras son: Futuros posibles o alternativas de otros espacios temporales. Posibles inventos o descubrimientos cientficos y tcnicos. Contacto con extraterrestres y sus consecuencias. Diferenciacin del ser humano a partir de la comparacin con robots, extraterrestres y otros seres superinteligentes. Exploracin y colonizacin del espacio. Producir un texto escrito 1. En esta oportunidad, te invitamos a escoger uno de los temas anteriores y a convertirte en escritor o escritora de un relato de ciencia ficcin. Lee con atencin: Requisitos Protagonista Uso del tiempo Narrador Secuencia narrativa Formato que tendr el escrito Una mujer. Tiempo del relato: in extrema res. Una anacrona hacia el futuro. Testigo. Incorpora los elementos del esquema narrativo estudiados en las pginas 142 y 143 de la unidad anterior. Si es posible, prueba escribiendo el borrador directamente en un procesador de textos.

2. Ahora te proponemos que recuerdes y completes cules son los pasos bsicos que debes realizar para generar un texto, y que hagas un esquema como el siguiente en tu cuaderno. Si no los recuerdas, refresca tu memoria con los talleres de escritura de las otras unidades.

Paso 1

Paso 2

Paso 3

Paso 4

Paso 5

3. Efecta cada uno de los pasos anteriores cuidando los aspectos esenciales que ya conoces de cada una de las etapas.

Unidad 4

4. Durante la escritura, considera los datos Siete reglas para escoger palabras y el cuadro comparativo entre escritores expertos y aprendices de la pgina siguiente.

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Taller de escritura

Siete reglas para escoger palabras 1. No repitas. 2. Elimina los comodines o palabras que encajan en cualquier contexto (como cosa, cuestin, decir, hacer, interesante, entre otros). 3. Prefiere palabras concretas a palabras abstractas. 4. Prefiere palabras cortas y sencillas (a menos que desees utilizar un registro culto formal y tengas una intencin tras el uso de palabras cultas). 5. Evita los verbos hacer, ser y estar, ya que recargan la frase. Prefiere Los complejos dificultan la vida antes que Los complejos hacen la vida ms difcil.) 6. T cuidado con los adverbios terminados en mente (ya que son propios de registros en formales, y podran recargar la prosa). 7. Utiliza los marcadores textuales estudiados en la unidad 2. Cassany, Daniel. La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama, 2000. Fragmento adaptado.

Escritores expertos
Adaptan el texto al propsito
comunicativo, la audiencia y el contexto. Confan en su escritura. Realizan varias revisiones. Trabajan por etapas.

Escritores aprendices
Consideran el tema del texto que
deben escribir, pero olvidan la audiencia, el propsito y el contexto. No valoran lo que escriben. Se conforman con el primer escrito. No revisan o no aplican las correcciones en sus borradores. Intentan realizar todo el proceso de una vez, sin considerar sus etapas.

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5. Una vez finalizada y revisada la versin digital del texto, envala por correo electrnico a tu profesor o profesora como archivo adjunto. Recuerda indicar claramente el asunto del mensaje. 6. Te invitamos a compartir tu creacin en un caf literario. Ponte de acuerdo con tu curso y, sentados en un gran crculo, compartan caf y galletas, leyendo en voz alta y criticando los aspectos positivos de cada uno de los relatos de ciencia ficcin.

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Stand up comedy
En este taller te proponemos interpretar el papel de un o una comediante al estilo del programa El club de la comedia. La comedia en vivo proviene del anglicismo stand up comedy, y consiste en una representacin en la que el o la comediante llamado tambin cuentachistes apela directamente a una audiencia real con la que incluso entabla dilogos. Por lo general, el o la cuentachistes y su micrfono concentran todo el espectculo, realizando una rutina que consiste en contar rpida y sucesivamente varias situaciones humorsticas, chistes cortos o chistes de una lnea. Algunos comediantes en vivo apoyan sus actos con msica o trucos de magia. En nuestro pas, es un gnero que comenz a desarrollarse por un grupo de actores en los ltimos aos, primero en la televisin por cable, en el programa SCA (Sociedad de Comediantes Annimos); y despus por televisin abierta, con El club de la comedia.

Natalia Valdebenito en rutina de gala de El club de la comedia. Gentileza Chilevisin.

El ejercicio que te proponemos es difcil, ya que el artista est sujeto a la audiencia, elemento integral del acto, a quien se debe tomar en cuenta al armar el guin. Producir un texto oral Planificar Familiarzate con el ejercicio que te estamos solicitando. Para eso, te recomendamos que veas los programas sealados o alguno similar y que te fijes en el tipo de historia relatada, la utilizacin del cuerpo y de la voz y el estilo personal que cada cual imprime a estas situaciones. Haz una lluvia de ideas de situaciones cotidianas que pueden ser relatadas a modo de chiste o ancdota. Antalas en tu cuaderno sin filtrar; despus determinars qu sirve y qu no. Para esto, mira atentamente y con agudeza en lugares como la fila del supermercado, en la micro o el casino de tu escuela. Ahora piensa en tu audiencia: qu temas de los generados por la lluvia de ideas sern de su inters y lograrn entretenerla?, cules le son ms cercanos? Luego, describe la situacin detalladamente, investiga sus causas y efectos comunes. Intenta caricaturizar a los personajes retratados. Piensa en tu audiencia (tus compaeros y compaeras) y en el lenguaje que debes utilizar. Si bien es una situacin formal, debes elegir algn aspecto del lenguaje informal para establecer con eso la situacin de comedia.

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Produccin oral

Escribir Escribe un guin que contenga los aspectos sealados: una presentacin simple, un desarrollo en el que irn los aspectos unidos, quizs desde el ms extrao al ms comn, o desde el ms habitual al menos usual y un cierre. Conviene que el guin se centre en una situacin como la conducta de los fanticos en un partido de ftbol, a partir de la cual se desarrollen historias menores, como la conducta cuando el equipo favorito gana o pierde, y as Ensayar Durante los ensayos, define tu postura en el escenario. Piensa si estars de pie o semisentado. En el primer caso, podrs moverte por el escenario, abarcando ms espacio; en el segundo, la atencin estar siempre centrada en un mismo punto. Revisar Pide a un compaero o compaera que revise tus ensayos con la siguiente pauta. Luego, mejora los aspectos no logrados y presntate frente a la audiencia. No olvides evaluar tu trabajo una vez finalizado. Suerte! CRITERIOS El registro fue adecuado. Los aspectos paraverbales apoyaron el discurso. El tema fue desarrollado con fluidez y amenidad. El discurso fue coherente y cohesionado. El vocabulario utilizado fue variado y preciso. Capt y mantuvo la atencin de la audiencia L ML NL

Lenguaje paraverbal
Si el lenguaje verbal corresponde al uso y combinacin de signos lingsticos, el lenguaje paraverbal es el conjunto de variaciones de la voz que acompaan al lenguaje verbal. Estas variaciones juegan un papel fundamental en la comunicacin, ya que muchas veces parte importante de la informacin est en la forma como decimos las cosas. Entre los recursos del lenguaje paraverbal encontramos la intensidad o volumen, aspecto fundamental para que tu interlocutor pueda escuchar lo que dices; la entonacin, que corresponde a la meloda de la voz (por ejemplo, cuando realizas una pregunta directa, hacia el final la entonacin sube); el ritmo, que se refiere a la fluidez con que se expresa la persona, incluyendo la velocidad y las pausas; y por ltimo, la articulacin, que corresponde a la pronuncacin clara de las palabras. Cada uno de estos recursos, adems de cumplir una funcin comunicativa, pueden ser utilizados de manera consciente para dar nfasis a determinados momentos de tu discurso.

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I.

Lee el siguiente texto y cpialo en un formato similar en tu cuaderno. Luego, responde las preguntas asociadas.

Personajes:

Modo narrativo:

Para cuando el da inesperado Marcelo Miranda Revisaba la llamada perdida de su celular mientras aguardaba que el semforo diera la luz verde para cruzar la calzada, cuando el cegador destello de los rieles apenas asomados entre los adoquines le hizo mirar hacia un costado. Colmado de pasajeros, y envuelto en una nube de tierra, el tranva pas como una tromba con sus caballos desbocados, haciendo retumbar, como en un cataclismo, el pavimento. Desde el estribo del carro, un hombre gordo, de bigotes y sombrero aln, le grit: Cuidado! Mire por dnde y por cundo anda, amigo!
Indito. Gentileza del autor.

Espacio donde sucede la accin:

Tipo de narrador:

Tiempo del relato:

1. En los recuadros que bordean el texto, completa con lo que corresponda. 2. En el texto, indica con distintos colores las marcas textuales que respaldan las respuestas dadas a los recuadros de los bordes. Por ejemplo, en el recuadro Tipo de narrador debes indicar a qu narrador corresponde y sealar en el texto con un lpiz de color, una marca textual que justifique tu respuesta. Haz flechas que relacionen esas marcas con los recuadros correspondientes. 3. Si te fijas, el relato tiene un evidente cruce temporal entre dos pocas. Cules son las marcas textuales que reflejan esta situacin?

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Evaluacin de proceso
II. Identifica los prefijos y sufijos de las siguientes palabras. Luego, explica de qu manera estos inciden en su significado. Puedes usar el diccionario. Palabras polgamo taquigrafa indito hipertrofia inframundo III. Completa el siguiente mapa conceptual en tu cuaderno a partir de los conceptos clave que se sealan a continuacin. Prefijo Sufijo Significado

ANACRONAS

se define como

un ejemplo literario que lo presenta es

puede ser de dos clases

se define como

se define como

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IV. Autoevaluar el proceso. Relee los aprendizajes esperados de la pgina 161 y escribe en tu cuaderno aquellos que t crees que ya dominas.

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Contexto
Ms que consumir por necesidad, la psicologa seala que hoy se consume por el placer del consumo mismo y agrega que consumir equivale, en nuestras sociedades, a ser. As, el deseo compulsivo por comprar se relaciona con la necesidad de lograr una imagen determinada ante uno mismo y ante los dems. Yo compro un desodorante porque quiero ser como el sujeto que aparece en la publicidad, rodeado de personas del sexo opuesto, de dinero y de poder. Veamos qu dicen dos textos acerca de este tema?

Antes de leer
1. Qu funcin crees que tienen los distintos tamaos de letra en estos textos? 2. Durante la lectura, anota en tu cuaderno las ideas principales de cada texto.

http://blogs.elmercurio.com/editorial/dia-a-dia/el-acoso-de-las-

El acoso de las cosas


Se da, en incontables ocasiones, una particular relacin entre el hombre y las cosas. Ellas, por desgracia, nos generan apegos, a veces insanos, y esclavitudes incluso sutiles. Las cosas nos acosan, nos amarran y restringen la libertad, porque nos envuelven con su artificial necesidad, nos cautivan con su atractiva apariencia y se nos imponen con sus requerimientos y con las breves ilusiones que despiertan sus plidos espejismos. El lazo de los objetos rodea al sujeto, un hecho obviamente inevitable, por el cotidiano trato del hombre con su entorno poblado de mltiples presencias. Todo lo que existe a nuestro lado es un apoyo si no adormece el espritu, pero se convierte en una amenaza si el corazn no est libre para amar y anhelar no lo efmero, sino aquello que sacia todos los apetitos y no defrauda ningn anhelo. Constatamos, con un poco de congoja, que nunca algo nos otorga una real plenitud. La conciencia de esta verdad debiese apaciguar muchos de nuestros afanes, porque ellos, cuando no apuntan al blanco debido, nos cansan sin haber rendido demasiados frutos. Estas sombras nunca se diluyen, salvo cuando el hombre percibe la precariedad de las cosas y se da cuenta tanto del valor relativo que poseen como de su condicin ms accesoria que esencial. RODERICUS
Posteado por: Interesante reflexin de Rodericus. Es cierto, muchas veces nos sentimos esclavos de las cosas que nos rodean o que adquirimos para una supuesta mejor calidad de vida. Entonces pagamos suculentos seguros para poder protegerlos y as sigue el crculo. No s si el balance final vale la pena.

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Isabel Romero 21/05/2008 10:25 [N 1 ]

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Lectura no literaria

Posteado por: lvaro Espinoza 21/05/2008 09:52 [N 2 ]

Exacto, las cosas tienen una naturaleza precaria y pobre de aquel que no lo percibe, pues termina prisionero al creer en valores que no valen. Est muy bien dicho por el columnista, las cosas generan una artificial necesidad, poseen atractiva apariencia y dan breve ilusin de un plido espejismo. Vale la pena hacer este ejercicio recordatorio a diario, pues de lo contrario, al sucumbir la voluntad ante esta materia de apariencias, se confirma que las cosas no tienen poder y que nuestra fuerza de voluntad es feble y corruptible. Saludos

Blogs El Mercurio, 21 de mayo de 2008 [fecha de consulta: 24 de septiembre de 2009] http://www.mer.cl/modulos/generacion/mobileASP/detailNew.asp?idNoticia=CL6TAQLD20080521

Columna:

Torcerle la nariz al currculum


"El gran sueo de los chilenos me dijo el editor de una importante publicacin nacional que cruza todos los estratos de la poblacin, es escaparse, dejar de ser lo que son".
Recuerdo aquel leve crujido de risa que culmin en carcajada nacional. Me parece que fue al principio del verano de 1997: en una crnica de La Tercera, el periodista Juan Andrs Guzmn denunciaba la infinita tontera de la nueva clase "aspiracional", que por entonces los departamentos de marketing haban puesto de moda. Bueno, los aspiracionales, cuando no podan poseer algunos objetos o disfrutar de ciertos signos de estatus, los simulaban o quizs mejor los inventaban. As, se pudo ver en la rotonda Prez Zujovic a un ciudadano al volante, embebido en una comunicacin telefnica a travs de su celular de palo; a amantes padres de familia regalando camisetas de la Catlica a sus hijos que lloraban por una del Colo Colo; a compradores de supermercados que llenaban copiosamente de productos su carro, para abandonarlo despus clandestinamente en algn rincn; a villas ubicadas en terrenos de clase media-media, llamndose Nueva Dehesa o Nuevo Lo Curro; a gente que cerraba, a treinta grados ambiente, las ventanillas de su auto para dar la impresin de que gozaban en su interior de aire acondicionado. Ms tarde, algunos anticuarios informaron sobre la creciente demanda de viejas fotografas de poca, con personajes cargados de sedas y fracs, que pasaban a oficiar de abuelos y bisabuelos de los felices compradores. Desde luego, la adquisicin de muebles de estilo o de adornos domsticos antiguos responda muchas veces al deseo de sus nuevos propietarios de mostrarlos como si fuesen bienes heredados de familia. Pero todava resulta ms reveladora la falsificacin sistemtica que se perpetraba contra la propia biografa. Ms que mentir claramente, como a veces se hace, el intento consista en torcerle la nariz al currculum, arreglando datos, adornando antecedentes, intervinindolo como si se tratase de una fotografa o una imagen virtual. Demasiado conocidas son las tcnicas empleadas: declaracin de un falso domicilio o nmero de telfono para no delatar una ubicacin

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desacreditada; eventual ocultamiento del lugar de origen; invencin de viajes y hobbies; atribucin de dudosos cartones acadmicos. Desde luego, en la conversacin y en el trato social siguen abundando las sutiles exageraciones sobre estudios y trabajos, las pistas falsas sobre antecedentes familiares, colegios, prestigiosos contactos. Para ms, las secuelas de la dictadura militar han aadido a este conjunto de estrategias simulatorias, la necesidad sentida de ocultar ciertos aspectos del pasado poltico. Todava no son reconocibles, en los crculos sociales ms confortables, exilios en Mosc o en alguna ciudad perdida de Ucrania. Algunos altos cargos de la Concertacin an no confiesan los verdaderos destinos de su destierro. Estos hechos exigen una explicacin. Recuerdo la que me dio, con melanclico sarcasmo, el editor de

una importante publicacin nacional: "El gran sueo de los chilenos me dijo que cruza todos los estratos de la poblacin, es escaparse, dejar de ser lo que son". Pero creo que los "aspiracionales" se estn comenzando a cansar del juego. Un viento de transparencia est circulando por los habitculos nacionales. Ya hay mucha ms gente que en el censo se declara mapuche, agnstica o sin microondas. Se ha producido tambin un cierto destape meditico en busca de la memoria. Son signos, an dbiles que intentan poner luz en la persistente opacidad nacional de cada da.
Otano, Rafael. Torcerle la nariz al curriculum. El periodista, 20 de julio de 2003.

Estrategia para establecer relaciones entre los prrafos de un texto


Todo texto es un tejido de ideas y de formas lingsticas. Esto significa que cada una de sus partes se relaciona con las otras de manera coherente para elaborar su sentido global. As, un aspecto importante de la comprensin tiene que ver con nuestra capacidad de relacionar sus partes entre s y reconocer su encadenamiento. Como ya sabes, los textos se dividen en prrafos. Su funcin es presentar una idea y desarrollarla en relacin con el contenido global del texto. Cada uno de los prrafos de un texto responde al anterior, ampliando, ejemplificando o contrastando la informacin. Para establecer relaciones entre los prrafos, es necesario que primero distingas la idea principal del prrafo y la funcin que desempea en relacin con el texto. Si observas el primer prrafo del texto de Rafael Otano, vers que se refiere a la nueva clase aspiracional; y su funcin dentro del texto es introducir el contenido que vendr: contextualiza el tema del que tratar la columna y adems refleja la perspectiva que asumir el autor frente al tema al ridiculizar a esta clase. Asimismo, en todos los prrafos podemos distinguir la idea principal y la funcin dentro de la estructura textual global. Analicemos la siguiente pregunta.

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Unidad 4

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Lectura no literaria
1. Qu relacin existe entre el primer prrafo del texto y el segundo? A) El primer prrafo introduce el tema con una ancdota; el segundo lo cierra. B) El primer prrafo presenta la opinin de Juan Andrs Guzmn, mientras que el segundo presenta la opinin de Otano. C) El primer prrafo contextualiza a la clase aspiracional; el segundo la define. D) El primer prrafo es una introduccin y el segundo es el desarrollo del tema del arribismo en Chile. Para responder esta pregunta, debemos determinar cul es el contenido y la funcin del primer y segundo prrafos. Como ya dijimos, el primero presenta el tema, de modo que podemos descartar la opcin B, ya que es incorrecta respecto de lo que seala del primer prrafo. La opcin A es incorrecta porque, como se puede observar en el texto, el segundo prrafo no es parte de la conclusin, sino ms bien del desarrollo del tema, por lo que no puede cerrar el texto. La opcin D plantea justamente que el prrafo en cuestin es el desarrollo total del tema, pero tambin es incorrecta porque el segundo prrafo no es el desarrollo del tema, sino solo una parte de l. Finalmente, la opcin C nos dice que la funcin del segundo prrafo es definir el tema. Si vamos al texto, veremos que en este prrafo queda explicado lo que entiende el autor por aspiracionales, por medio de diferentes ejemplos. De este modo, la opcin correcta es C, ya que el primer prrafo presenta el tema y el segundo define por medio de ejemplos qu es el arribismo y cmo se manifiesta. Ejercita esta habilidad en las siguientes preguntas relacionadas con el texto Torcerle la nariz al currculum.

Aplicacin

1. En relacin con los prrafos dos al cinco del texto, cul es la funcin del
prrafo seis? A) Sealar ejemplos que contradicen las ideas presentadas en los prrafos anteriores. B) Dar a conocer la visin del editor de un importante medio nacional. C) Hacer una sntesis y una interpretacin de los ejemplos sealados en los prrafos anteriores. D) Presentar el punto de vista del autor frente a los hechos presentados en los prrafos anteriores.

2. Al comparar los prrafos dos y tres con los prrafos tres y cuatro, en qu se diferencian?
A) Los dos primeros presentan el punto de vista del autor del texto mientras que los segundos apoyan ese punto de vista con ejemplos. B) Los dos primeros son parte del desarrollo del texto, mientras que los dos segundos son parte de la conclusin. C) Los dos primeros presentan ejemplos de las actitudes de la clase aspiracional en relacin con sus actividades de consumo material, mientras que los dos segundos se refieren a los cambios en la historia personal de esta clase. D) Los dos primeros presentan actividades personales de la clase aspiracional, mientras que los dos segundos se refieren a las actividades acadmicas y polticas de los miembros de esta clase.

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Dilogo con el texto


A partir de tu lectura de El acoso de las cosas, responde. Interpretar el texto 1. En cul de los dos post se citan partes del texto original? Para qu hace esto el posteador? Fundamenta. Evaluar la forma del texto 2. Qu aspectos formales permiten decir que el texto de Rodericus es parte de un blog? Evaluar el contenido del texto 3. Qu funcin cumplen los comentarios de Isabel Romero y de lvaro Espinoza en el texto? Comprender globalmente el texto 4. De qu forma se relaciona este texto con el tema de la unidad? Fundamenta. A partir de tu lectura de Torcerle la nariz al currculum, responde. Extraer informacin 5. Cul era la temtica de la crnica citada en el texto? Interpretar el texto 6. Con qu objetivo Rafael Otano hace referencia en su texto a los celulares de palo y a los carros llenos del supermercado? Evaluar la forma del texto 7. De los dos textos, cul presenta un uso de lenguaje ms complejo? Fundamenta con marcas textuales. Evaluar el contenido del texto 8. Ests de acuerdo con que chilenos y chilenas quieren ser algo que no son? Fundamenta. 9. Crees que ser mapuche, agnstico o no tener microondas sean aspectos que deben maquillarse? Fundamenta. Comprender globalmente el texto 10. El ttulo Torcerle la nariz al currculum puede relacionarse con la expresin torcerle la mano al destino. Cmo se relaciona esta ltima idea con el contenido del texto? Argumentar 11. Los textos que leste plantean una relacin entre las cosas materiales y el estatus que las personas aparentan. En grupos de cuatro compaeros y compaeras, discutan: El consumo de objetos como una forma de construir identidad grupal: soy por lo que compro. La importancia de las marcas: Nscafe o Nexcaf? Las apariencias engaan: se puede ser autntico en un mundo que da importancia a lo que tenemos por sobre lo que somos?

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Lectura no literaria

Secuencia explicativa
En las unidades anteriores, hemos visto cmo el texto expositivo se construye por medio de diferentes secuencias, particularmente la secuencia descriptiva y la secuencia narrativa. En esta unidad, nos referiremos a la secuencia explicativa como otra estrategia discursiva utilizada por el texto expositivo. Como sealan Helena Calsamiglia y Amparo Tusn (Las cosas del decir. Barcelona: Ariel, 1994), la explicacin tiene como principal objetivo hacer saber, hacer comprender y aclarar un tema particular a un interlocutor. Por esto, se relaciona estrechamente con la transmisin de informacin y, por lo tanto, prima en ella la funcin referencial del lenguaje por sobre las otras funciones. Debido a que su finalidad es entregar informacin, la secuencia explicativa se asocia generalmente a la verdad, la objetividad y la neutralidad en el tratamiento del tema. La explicacin no pretende sealar una opinin sobre un tema, sino presentar un conocimiento o informacin objetiva sobre algo. Esta entrega de informacin propia de la secuencia explicativa hace necesario que entre los interlocutores haya una diferencia de conocimiento: uno de ellos conoce el tema y el otro no, por lo que requiere que este le sea explicado. Por esto, la secuencia explicativa supone una relacin asimtrica entre emisor y receptor, asimetra que se basa en el nivel de conocimiento que cada uno de ellos tiene sobre el tema. Ahora bien, para que un interlocutor pueda entregar informacin a otro, debe estar enterado sobre el tema o aprenderlo a partir de fuentes directas o indirectas. El conocimiento que transmite puede provenir de su propia experiencia personal, cuando se trata de un conocimiento cotidiano, o de fuentes bibliogrficas, cuando se trata del conocimiento especfico de una materia. Un ejemplo de conocimiento cotidiano podra ser una receta de cocina que preguntamos a nuestra madre o abuela, mientras que un conocimiento especfico podra ser una frmula sobre la velocidad que nos ensea nuestro profesor o profesora de Fsica. Cada vez que requerimos cierta informacin, esperamos que esta sea fiable y verdadera. De hecho, la secuencia explicativa parte siempre del supuesto de que existe una informacin o conocimiento que puede ser transmitido. El conocimiento que elabora y acumula cada grupo humano es llamado enciclopedia y podemos acceder a l por medio de diferentes fuentes: manuales, artculos cientficos, libros, bibliotecas, experiencia cotidiana, entre otros. Cada uno de nosotros, como individuos de un grupo particular, vamos integrando este conocimiento en nuestra memoria a lo largo de los aos y construyendo lo que llamamos conocimiento enciclopdico, que es toda la informacin que tenemos sobre el mundo. La secuencia explicativa y el texto expositivo en general son herramientas tiles para aumentar poco a poco nuestro conocimiento enciclopdico. Tal como sucede con las otras dos secuencias que hemos visto, la secuencia explicativa no se presenta de forma homognea en los textos, sino que se relaciona con otras secuencias para construir un texto. Esta secuencia posee una estructura particular que permite distinguirla de otras que puede ser representada como se observa en el esquema a pie de pgina.

Referencia al tema u objeto problemtico

Pregunta sobre el tema por qu?, cmo?

Planteamiento explcito del problema por tratar

Explicacin

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En un primer paso de la estructura de la secuencia, se presenta o hace referencia al objeto del cual se presentar cierta informacin. Debido a que este se plantea como un tema desconocido que debe ser desentraado, en el segundo paso se plantea una pregunta al tema. Por ejemplo, los dos primeros pasos de una secuencia explicativa podran ser: El origen del Universo es un tema que intriga a muchas personas. Muchos han intentado responder cmo se origin nuestra vida y el Universo en general. Luego de la pregunta, se plantea explcitamente el tema a tratar, es decir, el tipo de respuesta o explicacin que se dar al problema sealado. A partir de esta explicitacin, se construye la explicacin propiamente tal. Estos dos ltimos pasos de la secuencia explicativa podran ser como sigue: En esta oportunidad, nos centraremos en las explicaciones cientficas que se han propuesto. Una de las teoras ms relevantes es la teora del Big-Bang En el ltimo paso de la secuencia, el proceso explicativo se lleva a cabo por medio de diferentes estrategias discursivas especficas de esta secuencia: la definicin, la clasificacin, la reformulacin, la ejemplificacin, la analoga y la citacin.

Definicin: permite delimitar el objeto y asignarle atributos y caractersticas propias. Se manifiesta por medio de expresiones como: se llama, se refiere a, se define como, entre otras. Clasificacin: sita el objeto o tema dentro de grupos de objetos o temas similares. Por ejemplo, los primates son parte del grupo de los mamferos superiores. Reformulacin: permite expresar de una manera ms clara y comprensible un enunciado que puede ser oscuro para el interlocutor. Por ejemplo: Todo lo que existe a nuestro lado es un apoyo si no adormece el espritu, es decir, las cosas sirven de ayuda en la medida en que podemos mantener nuestra independencia respecto de ellas. Ejemplificacin: permite concretar alguna formulacin muy abstracta, por medio de la referencia a hechos, datos, dichos, problemas o historias. Analoga: relaciona dos conceptos de diferentes campos para aclarar uno de ellos. Por ejemplo, cuando decimos la estructura de un texto es como el esqueleto de un cuerpo humano. Citacin: este recurso permite dar una mayor impresin de fiabilidad y confianza a la explicacin, ya que supone la insercin de voces de expertos sobre el tema.

Aplicacin
Joe Vasconcellos es un compositor y cantante chileno cuya msica est fuertemente influenciada por la doble nacionalidad de sus padres: chilena y brasileo. Te invitamos a disfrutar la letra de una de sus canciones y a realizar las actividades.

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Lectura no literaria
Fotografa: Alex Miranda.

Aplicacin

La funa
Joe Vasconcellos
Pide dinero prestado Vive asustado Lleno de deudas y de apariencias Llena el carrito y no compra nada. Llama de madrugada medio curado Por el encargo que le han robado Y de la plata mejor ni hablar. Paso que se fun, se endeud, vacun Paso que no entendi, se perdi, cooper Paso que se fun, se endeud, vacun Paso que no entendi, se perdi, cooper Suea ser parte de las columnas sociales Tiene mas deudas que el tercer mundo Pero es porfiado y quiere posar. Vive todo el da Aparentando ante los vecinos Colegio caro, vida postiza Vive lo absurdo con celular. (Repite coro) El que lo entiende pide a Jah que lo ilumine Pide a los santos que le muestren el camino Bombo, caja, bajo, mi desconsuelo una guitarra Sigue la msica y aqu no pasa nada.
Vasconcellos, Joe. La funa en Vivo, 1999.

Joe Vasconcellos, cantante nacional. Gentileza La Raz Producciones.

Evaluar el contenido del texto 1. Escribe un texto expositivo en el que trates el tema de la cancin. Usa secuencias explicativas, narrativas y descriptivas. Guate por lo siguiente: Cul es el tema de la cancin?, con qu pregunta puedo problematizar el tema? En qu fuentes me apoyar para elaborar el texto? Qu estrategias discursivas utilizar para explicar el tema?

2. Intercambia la respuesta con tu compaero o compaera de Ser y parecer


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banco e identifiquen: secuencias descriptivas y narrativas. secuencias explicativas y su estructura. estrategias discursivas utilizadas.

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Referencias bibliogrficas
Cuando realizas un trabajo de investigacin para el que has consultado fuentes bibliogrficas es necesario que elabores un apartado de referencias bibliogrficas en el que aparezcan todos los textos que consultaste para realizar la investigacin. Este es un paso importante y necesario dentro de cualquier proceso investigativo por dos motivos principales. Primero, porque la insercin de textos de expertos da ms autoridad a lo sealado por ti en tu trabajo; segundo, porque mediante la cita y la referencia bibliogrfica sealamos explcitamente que si bien hemos realizado un trabajo original, nos hemos basado en lo que otros ya han dicho sobre el tema. De esta manera, respetamos el trabajo de otros. Para elaborar el apartado de referencias bibliogrficas, debemos crear la referencia de cada una de las fuentes revisadas. Existen dos formatos tpicos para elaborar citas: el formato MLA (Modern Language Association) y el formato APA (American Psychological Association). La eleccin de uno u otro depende en general del rea de estudio de que se trate la investigacin. En esta ocasin nos centraremos en el formato APA y daremos ejemplos de cmo deben citarse diferentes fuentes.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Libros Apellido, N. (Ao). Ttulo del libro. Ciudad: Editorial. Contardo, O. (2008). El sitico: arribismo, abajismo y vida social en Chile. Barcelona: Vergara. Artculos de revista cientfica Apellido, N. (Ao) Ttulo del artculo. Ttulo de la publicacin, Volumen, pginas. Gonzlez, M. (2003). Elementos sicolgicos de la construccin de identidad. Revista de Sicologa, 12 (1), 12-25, Artculos de diario Apellido, N. (Ao, da y mes).Ttulo del artculo. Ttulo de la publicacin, pginas. Cceres, A. (2001, 21 de enero). Las nuevas costumbres de la clase media. Las ltimas noticias, pp. 12-13.
La refer informac encia in e n las s orde narse bibliogr ficas alfab impo debe t rtar d e qu icamente se tr ,s tipo de fu in refer ate. La se ente en ccin al fin cias bibli de ogrf al de icas v l trab ajo y a pgin en un a apa a rte.

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Unidad 4

Documentos en sitios web Apellido, N. (fecha de edicin o publicacin). Ttulo del documento. En ttulo del sitio web. Recuperado el da, mes, ao, de direccin electrnica. Lpez, R. (2005). El consumo de tecnologa en Chile. En Vuelta de tuerca. Recuperado el 12 de enero de 2008, de http://vueltadetuerca/textos_tecnologaenchile/ html

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Taller de escritura

Modalizacin discursiva
Estos dos enunciados hablan sobre el mismo tema, pero tienen una diferencia entre s, cul es?: Hoy en da existe una gran preocupacin por la apariencia fsica. Yo creo que hoy en da las personas se preocupan mucho de su apariencia. Cada vez que producimos enunciados en nuestras interacciones comunicativas ponemos marcas que denotan nuestro punto de vista. Esto quiere decir que manifestamos cierta actitud respecto de los enunciados que elaboramos, presentndolos de una manera o de otra, segn sea nuestra postura frente a la informacin que entregamos. Esto es lo que se conoce como modalizacin discursiva. Podemos decir que existen dos tipos bsicos de modalizaciones discursivas: la exposicin de hechos y la manifestacin de opiniones. Exposicin de hechos: en esta modalizacin nuestro enunciado adquiere una forma objetiva, debido a que presentamos lo dicho como algo verdadero. Por medio de esta modalizacin, damos a conocer hechos o datos del mundo, que pueden ser comprobados o que son parte del conocimiento comn. Por ejemplo: la cancin La funa fue compuesta por Joe Vasconcellos. Manifestacin de opiniones: por medio de esta modalidad expresamos nuestra subjetividad de manera clara, manifestando abiertamente nuestro punto de vista u opinin sobre lo dicho en el enunciado. A travs de esta modalizacin explicitamos que lo que estamos expresando corresponde a nuestra perspectiva y no a un dato o hecho del mundo. Por ejemplo: Creo que la cancin La funa es una de las mejores de Joe Vasconcellos. La manifestacin de opiniones permite el planteamiento de otros puntos de vista sobre el tema, mientras que la exposicin de hechos cierra la posibilidad de divergencia, debido a que

Marcad ores te xtuales introdu para cir opin iones Yo creo que Me par ece que Desde m Estoy d i perspectiva e acuer do, ya que Pienso que

se plantea como algo que es. Ahora bien, un mismo contenido puede ser presentado con cualquiera de estas modalizaciones, independientemente de si es realmente un hecho o una opinin. Por ejemplo, podemos decir: Efectivamente, La funa es la mejor cancin de Joe Vasconcellos, presentando de este modo una opinin como la exposicin de un hecho, o al contrario decir: Yo pienso que por el tipo de msica que tiene, La funa debe haber sido escrita por Joe Vasconcellos, y presentar un hecho del mundo como la manifestacin de una opinin y, por lo tanto, otorgarle un carcter subjetivo a la informacin. La presencia o ausencia de los modalizadores discursivos es especialmente relevante al momento de analizar los discursos pblicos y los discursos de los medios masivos de comunicacin: muchas veces las opiniones aparecen expresadas como hechos, lo que provoca un efecto de verdad sobre el discurso. Por eso es tan importante la recepcin crtica de los mensajes de los medios y determinar con pensamiento propio cules son los hechos y cules las opiniones que constituyen la informacin. Al ver o leer noticias, por ejemplo, o al estar expuestos a la publicidad, debiramos observar cundo las opiniones se modalizan como hechos.

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Enciclopedia del futuro


La enciclopedia es un texto que compendia de la manera ms exhaustiva posible el conocimiento humano de una poca. En ella se renen artculos referidos a diversos temas relativos al conocimiento humano, los que son tratados de manera profunda para ampliar el conocimiento de los lectores. Las enciclopedias van cambiando y amplindose a medida que surgen nuevos descubrimientos y se elaboran nuevas teoras y explicaciones sobre el mundo. Te invitamos a escribir una pequea enciclopedia sobre los nuevos conocimientos que existiran en el mundo del futuro. Producir un texto escrito Planificar Para escribir tu minienciclopedia, te invitamos a ver una pelcula de ciencia ficcin futurista. Te recomendamos las siguientes para que escojas alguna: Blade Runner (1982). Director: Ridley Scott. Yo, Robot (2004). Director: Alex Proyas. La isla (2005). Director: Michael Bay. Soy leyenda (2007). Director: Francis Lawrence. Mientras veas la pelcula, toma apuntes sobre temas, conceptos u objetos que crees que necesitaran ser explicados en un artculo enciclopdico. Escoge varios, para escribir cinco artculos diferentes. De la misma pelcula extrae la informacin necesaria para los textos. Si hay algo que no aparece explicado, puedes inventar t la explicacin. Organiza en un esquema la informacin que vas a presentar. Adems de la secuencia explicativa, considera otras tiles para la finalidad del texto que escribirs. Considera tambin la inclusin de cuatro imgenes y una infografa que permitan explicar mejor los cinco artculos enciclopdicos. Para hacer el esquema, guate por el ejemplo: Ttulo/Tema: robot - Qu es un robot. - Quin cre el primer robot y cundo. - Cmo funciona un robot y cules son sus partes. - Qu utilidades tienen los robots en la vida moderna. - Robots famosos. Revisa alguna enciclopedia para que veas cmo se escriben los artculos, cmo se organizan grficamente en la pgina y de qu manera se ordenan a lo largo de todo el libro. Escribir Escribe cada uno de los artculos siguiendo el esquema que propusiste en el paso anterior. Durante la escritura, utiliza un lenguaje claro y preciso, que permita explicar de la manera ms sencilla posible el tema o el objeto a tus lectores. Piensa que se trata de cosas del futuro, por lo que un posible lector de este tiempo no necesariamente compartir el mismo conocimiento que tienes t acerca del tema del artculo.

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Taller de escritura

Toma en cuenta que escribes un texto en el que los temas deben expresarse como hechos, dejando a un lado la exposicin de ideas manifestadas como opiniones. Elabora una pgina de referencias bibliogrficas. Puedes incluir como fuente, por ejemplo, la explicacin que d algn personaje de la pelcula sobre el tema u objeto que escogiste. Ctalo como si se tratara de un libro. Recuerda ser cuidadoso y cuidadosa con la redaccin y con la ortografa. Revisar Una vez terminados los artculos, revsalos para asegurarte de que hayas explicado los temas de manera clara y comprensible. Para ello, intercambia tus artculos con tu compaero o compaera de banco y utiliza la pauta siguiente. CRITERIOS El texto cumple con las caractersticas del artculo enciclopdico. El texto explica el tema de manera clara y precisa. El texto utiliza diferentes secuencias. El lenguaje utilizado es claro, apropiado y especfico. El lenguaje presenta principalmente modalizaciones de hecho. Las referencias bibliogrficas estn correctamente citadas. La ortografa literal, puntual y acentual son correctas. Adems, solicita a quien corregir el texto que complete la siguiente oracin: El aspecto ms destacado del texto es porque Reescribir Vuelve a escribir tus artculos mejorando aquellos aspectos medianamente logrados y no logrados. Considera tambin los aspectos mejor logrados para potenciarlos a lo largo del texto. Transcribir a texto digital Cuando transcribas los artculos a formato digital, disponlos en columnas, tal como aparecen en las enciclopedias. Observa que puedes aumentar el nmero de columnas entrando en la ventana Diseo de pgina y haciendo clic en Columnas. Al escoger el nmero de columnas que deseas, automticamente se transformar tu texto. Haz las ilustraciones e infografas en un programa para editar imgenes, como Paint. Recuerda que, una vez realizada la fotografa, dibujo e infografa, debes colocarla junto al artculo que corresponda. Para eso, selecciona Insertar e indica Desde Archivo. Recuerda escribir los artculos en diferentes documentos y ordenarlos alfabticamente. Renan todos los artculos escritos por el curso y hagan una Enciclopedia del futuro. L ML NL

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Actos de habla
Lee el siguiente fragmento de La vida del Lazarillo de Tormes y reflexiona: y sac un jarro desbocado y no muy nuevo y desque hubo bebido convidme con l. Yo, por hacer del continente, dije: Seor, no bebo vino. Agua es me respondi. Bien puedes beber. Qu accin realiza el escudero al decir las palabras: Bien puedes beber? Si el escudero quisiera ordenar a Lzaro que bebiera vino, de qu modo lo hara? Como ya sabes, en nuestra vida cotidiana no solo utilizamos el lenguaje para hablar sobre cosas del mundo, sino que tambin hacemos cosas con las palabras. Esto es lo que conocemos como actos de habla. Los actos de habla corresponden a aquellos enunciados que, adems de tener un contenido referencial (es decir, hablar sobre algo), implican la realizacin de una accin por medio del lenguaje. Veamos el siguiente ejemplo: Bendito seis vos, Seor qued yo diciendo, que dais la enfermedad y ponis el remedio! En la oracin anterior, Lzaro no solo habla sobre algo, sino que adems lleva a cabo una accin que solo puede efectuarse por medio del lenguaje: bendecir. Dar una bendicin no es un acto material que cambie visiblemente algo del mundo, sino que es un acto de habla debido a que se realiza en y por medio del lenguaje. Los actos de habla pueden clasificarse de acuerdo al tipo de accin que se lleva a cabo por medio de ellos. Esta accin se manifiesta fundamentalmente en la forma verbal de los enunciados que producimos. De esta manera, podemos decir que existen cinco tipos de actos de habla: 1. Asertivos: el hablante afirma algo sobre el mundo, es decir, elabora un contenido referencial que representa cosas o estados de cosas del mundo. Por ejemplo: Hoy est nublado. 2. Compromisorios: por medio de estos actos el hablante se compromete a realizar una accin en el futuro. Por ejemplo, Prometo que ir a tu casa. 3. Directivos: actos que buscan dirigir al oyente o comprometerlo en una accin, haciendo que acte segn los deseos del hablante. Por ejemplo: Te ordeno que vayas a tu pieza. 4. Declarativos: actos que crean un nuevo estado de cosas en el mundo por medio de la palabra, por ejemplo, cuando los sacerdotes bendicen o casan a dos personas y cuando los jueces sentencian. Requiere un cierto nivel de autoridad por parte de quien los emite. Por ejemplo, si un profesor dice al expulsar a un estudiante: Ests suspendido de la clase. 5. Expresivos: por medio de estos actos el hablante manifiesta sus sentimientos y actitudes frente a situaciones del mundo externo. Por ejemplo: Te felicito por tu triunfo. A partir de esta clasificacin, cualquier enunciado puede ser categorizado como un acto de habla particular que est llevando a cabo una accin en la interaccin comunicativa. Por esta razn, es importante que tengas conciencia de los actos de habla, puesto que reflejan que mediante el lenguaje actuamos sobre la realidad. Ahora analiza, a qu acto de habla corresponden las siguientes afirmaciones? qu intencin tiene cada una? Me gust la obra dramtica que lemos en clases. Te sacaste un siete en el examen. Estoy profundamente afectada con la noticia.

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Produccin oral

Por qu debes leerlo?


Si te gusta un libro, de qu manera haces que tus amigos y amigas lo lean? Resumes el argumento? Describes personajes? Les cuentas el final? Te queremos invitar a convencer a un pblico de leer la novela que t escojas a partir de una presentacin oral con tres momentos: presentacin, desarrollo y cierre. Momentos Qu debes hacer? 1. Exponer los motivos que explican la opcin por el tema y el libro. 2. Poner en prctica lo que has aprendido: exponer y relacionar los aspectos clave del contexto de produccin de la obra e incorporar datos de la recepcin crtica; por ejemplo, debates acerca del valor literario de la obra. Obtn informacin de diversas fuentes. En el desarrollo de los temas, considera los siguientes aspectos: Temas de la obra. Mundo narrado: personajes, accin, tiempo, espacio y narrador. Estilo del lenguaje. Para cada uno de los elementos que selecciones como puntos fuertes de la obra, utiliza citas o fragmentos del texto como apoyo a tus percepciones. Sintetiza cada uno de los aspectos trabajados, intentando orientar a la audiencia para que comprenda las razones que apoyan por qu deben leer la novela.

Presentacin

Desarrollo

Cierre

Planificar Escoge una lectura que realmente sea de tu agrado. Selecciona un tema que te motive a partir de la lectura. Por ejemplo, si escoges la novela de ciencia ficcin El mundo feliz, de Aldous Huxley, podramos hablar de la imagen de sociedad en la obra. Determina cul es la postura del libro con respecto al tema escogido: crtica, stira, apoyo, imparcialidad? Busca pasajes del relato que apoyen lo que dices. Considera a tu curso como audiencia: qu aspectos de nuestra eleccin podran gustar al pblico? Imagina el libro como un producto y pregntate: cmo vendo mi producto a los dems? Escribe un breve guin con los tres momentos de la presentacin. Revisar Ensaya y pide a un compaero o compaera que te evale (como logrado, medianamente logrado y no logrado) considerando las instrucciones de la planificacin y los momentos del trabajo (como si fueran criterios de una pauta). Presentar Haz la presentacin ante tu curso y no olvides cerrarla dando la posibilidad de que el pblico te haga preguntas.

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I.

Lee el texto y luego realiza en tu cuaderno las actividades.

CULTURA: UN SITIO DE INTERNET HABITADO POR 600.000 PERSONAS:

"Second Life", el mundo virtual que est reinventando la ficcin


Inspirado por la novela futurista "Snow Crash", es la ltima revolucin de la web. Los usuarios crearon una realidad paralela que hasta tiene una moneda propia. El jueves pasado Mark Warner, el ex gobernador democrtico del estado de Virginia y precandidato de las elecciones presidenciales de los Estados Unidos de 2008 dio una conferencia de prensa. La crnica en el Washington Post describi la apertura del evento as: "Mientras que Warner daba sus opiniones sobre el aborto, una enorme mujer vestida en una falda roja vol de su asiento sobre la audiencia y levit, fija y sin peso, sobre el escenario. A Warner nada de esto lo sorprendi porque l mismo haba llegado al escenario volando". La crnica no es un invento ni un truco estilstico o metafrico. La conferencia ocurri tal cual como la describe el periodista. Solo que sucedi en un mundo virtual llamado Second Life (segunda vida). Creado en 2003 por la empresa Linden Labs e inspirado en la novela cyberpunk Snow Crash de Neal Stephenson, publicada en 1992, que describe un mundo paralelo en Internet ya tiene ms de medio milln de usuarios registrados. Iniciar una "segunda vida" en este simulacro es una experiencia profundamente extraa y conmovedora. Se crea una versin digital de s mismo que se llama avatar cuya nica limitacin est dada por la imaginacin. Herramientas de diseo dentro del juego mismo permiten que uno modifique su imagen mientras se interacta en tiempo real con todos los ciudadanos. Y s, como en un sueo, en Second Life se vuela. [] Su novedad radica en que los miles de habitantes que estn all (si hay un all) son creados y controlados por usuarios reales tanto como sus objetos: edificios, calles, parques, vehculos. Pero lo ms sorprendente y novedoso de Second Life es que tiene una economa real. La propiedad es privada. Si yo compro un terreno virtual y construyo una casa o un negocio, es mo, y ya nadie me lo puede quitar. La moneda oficial, llamada Linden Dolars, se puede vender y comprar. Su valor flucta como cualquier moneda en circulacin en la economa mundial (actualmente, el cambio para la compra es 275 Linden por US$ 1). La nota de tapa de Business Week de mayo report que 3.100 residentes de Second Life tienen ganancias anuales de US$ 20.000. En un caso extremo, una tal Anshe Chung ha amasado una fortuna de US$ 250.000 comprando y vendiendo terrenos e inmuebles virtuales dentro de Second Life. Esta vibrante comunidad virtual aparte de ser un mero pasatiempo ultrasofisticado, tambin ha captado la atencin de artistas y escritores. En agosto, la cantante folk Suzanne Vega dio un concierto en vivo en Second Life. El gran novelista satrico Kurt Vonnegut estuvo de paso para dar una entrevista. Ms: la banda inglesa pop Duran Duran anunci que en setiembre dar una serie de conciertos all. Nick Rhodes el tecladista del grupo declar, "Hoy Second Life es el futuro. Ofrece posibilidades infinitas para los artistas." Tambin ha despertado el inters de instituciones educacionales. Una ctedra de la escuela de leyes de la Universidad de Harvard (El centro Berkman) ha instalado un campus virtual dentro de Second Life donde se puede asistir a conferencias sobre Internet y la sociedad. Esto es un fenmeno pasajero y marginal? O tendr implicaciones sociales y culturales de profundo y largo impacto? Edward Castronova es un economista de la Universidad de Indiana que se dedica a estudiar mundos virtuales como Second Life. En su reciente libro Mundos Sintticos: El negocio y cultura de juegos on-line (Universidad de Chicago, 2005), afirma: "Estos lugares, que se designan y venden como juegos, son algo ms que

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Evaluacin de proceso

mera diversin. Funcionan como una alternativa fantstica a la vida cotidiana y por consecuencia presentan un desafo enorme a la sociedad ordinaria, a los mercados, a polticas pblicas, a la ley y el romance." [] Wagner James Au es un periodista especializado en tendencias tecnolgicas que escribe para la revista WIRED. En el mundo virtual de Second Life tambin trabaja como periodista, publicando un weblog llamado New World Notes que solo hurga noticias de ese universo. Para l, Second Life y semejantes mundos virtuales, son el modelo para la prxima generacin de Internet donde habr navegacin en tres dimensiones y mucha interaccin en tiempo real.

Hace solo diez aos casi nadie pensaba que Internet iba ser una herramienta de uso cotidiano. Y ahora est totalmente asimilado a la realidad diaria. Pasar lo mismo con este modelo. Se ver...

Hax, Andrs. Second life, el mundo virtual que est reinventando la ficcin. En www.clarin.com [fecha de consulta: 17 de diciembre de 2008] Fragmento.

II. Dilogo con el texto. Responde oralmente. Extraer informacin 1. En qu se inspira el juego Second Life? Interpretar informacin 2. Explica con tus palabras la descripcin de Second Life como un pasatiempo ultrasofisticado. Comprender globalmente el texto 3. Qu implicancias puede tener un juego como este en la vida real de las personas? III. Realiza las siguientes actividades a partir del texto 1. Haz un esquema con las ideas principales de cada prrafo y la relacin entre estos. 2. Determina a qu estrategia discursiva corresponde cada uno de los fragmentos destacados con amarillo. Responde oralmente. 3. Crees que sea positivo que las personas vivan una segunda vida en un mundo virtual? Puede esto afectar el modo en que se relacionan con otros en su vida real? Responde oralmente. 4. Escribe un pequeo artculo de enciclopedia sobre Second Life. En l, utiliza al menos una secuencia explicativa con dos estrategias discursivas diferentes. IV. Reflexiona: De qu manera el lenguaje crea un mundo en Second Life?

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Peligros de la web: ciberbullying

Preocupa acoso ciberntico


Experto dice que los padres deben advertir a sus hijos sobre los riesgos de Internet. El acoso a travs de la red que vivi la estudiante viamarina Andrea Carri que falleci recientemente a causa de la anorexia volvi a colocar en el tapete el fenmeno del "acoso ciberntico", tambin conocido como "ciberbullying", y que consiste en el asedio de escolares a otros compaeros mediante pginas web, correos electrnicos o mensajera instantnea. Esta preocupante realidad no es un fenmeno reciente en Chile, sino una prctica comn en el mundo que solo en Estados Unidos ha afectado al menos al 35% de la poblacin escolar y donde diversas escuelas primarias han decidido tomar medidas contra este singular hostigamiento, haciendo firmar a sus alumnos un contrato para controlar el uso de Internet y el computador. Desafos A juicio de Marlon Fetzner, abogado a cargo de Polticas de Seguridad de Microsoft Latinoamrica, ese tipo de prctica de control extremo, como espiar lo que hacen o dejan de hacer los alumnos a travs de la red, no es la solucin. Record que medidas de esa ndole comenzaron a aplicarse hace unos aos en el mbito empresarial, luego que diversas compaas comenzaran a fijar en los contratos de trabajo los lmites de uso de las redes. "Cuando alguien utiliza la red de una empresa y practica un crimen, puede haber elementos para la responsabilidad del dueo de la red. En Brasil, por ejemplo, hay decisiones de Cortes del Trabajo diciendo que los empleados no tienen derecho a privacidad cuando utilizan el correo electrnico de la empresa, porque el correo pertenece a la empresa y no a l. Hay una semejanza con el caso de las escuelas, en el sentido de que el estudiante est utilizando parte de la propiedad del establecimiento educacional. Si practica un crimen como bajar archivos ilegales o material de pedofilia, puede traer problemas para la escuela. Eso no significa que los estudiantes no tienen privacidad. Solamente que necesitan utilizar las herramientas con responsabilidad", acot el profesional. [] Diversas formas Para el abogado del gigante informtico, la nica forma de combatir este flagelo que crece a pasos agigantados en Chile y el resto de los pases pasa por los padres, quienes deben aconsejar a sus hijos sobre cmo utilizar Internet para no exponerse a peligros innecesarios. []
Cnepa, Evelyn. Preocupa el acoso ciberntico. El Mercurio de Valparaso. Versin online. 21 de septiembre de 2007 [fecha de consulta: 20 de noviembre de 2008] http://www.mercuriovalpo.cl/prontus4_noticias/antial one.html?page=http://www.mercuriovalpo.cl/prontus4_n oticias/site/artic/20070921/pags/20070921000039.html

Aplicacin

1. Ests de acuerdo con Marlon Fetzner cuando seala que la nica medida de

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combate para el problema del acoso ciberntico est en manos de los padres? Fundamenta. Qu responsabilidad le compete a los propios estudiantes en esta materia?

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Informacin y comunicacin

Crear un blog
Los blogs son pginas de Internet muy populares hoy en da. El blog, en espaol bitcora, es un sitio web actualizado de manera peridica cuyo autor (o autores) publica entradas o artculos sobre los temas que desea, manteniendo el control sobre lo que es publicado y lo que no. Cada una de nuestras publicaciones queda a disposicin de los cibernautas que llegan a nuestro blog, por lo que debemos ser cuidadosos con la informacin que entregamos de nosotros mismos.

Aplicacin

1. Los invitamos a crear un blog para el curso en grupos de cinco compaeros y


compaeras. Para eso, en primer lugar, completen las respuestas de esta pauta. Preguntas Quin o quines sern los destinatarios del blog? Para qu podemos utilizar el blog como curso? Quin determinar qu informacin se sube al blog? Cada cunto tiempo ser actualizado? Solo una persona escribir o tendremos mltiples escritores? Qu reglas ticas propondremos para el uso del blog? Cada cunto tiempo ser actualizado? Respuestas

2. Cuando hayan definido estos aspectos, elaboren el blog: ingresen en www.blogger.com y sigan
las instrucciones. Necesitarn una direccin de correo, elegir el nombre del blog y el fondo que tendr. Es de suma importancia que dialoguen entre ustedes antes de decidir.

3. Una vez creado el blog, escriban una descripcin del curso. Ingresen en la pestaa
configuracin y luego seleccionen descripcin. En este apartado, deben presentar al curso y los objetivos de su creacin.

4. Incorporen informacin en el blog. Sugerimos que suban los textos escritos de los talleres de
escritura. Creen una entrada adecuada para clasificarlos e identificarlos fcilmente, como Enciclopedia del futuro, Relato de ciencia ficcin o Pastiche.

5. Compartan sus trabajos con el curso y decidan cul los representa mejor. Vuelvan a responder,
esta vez entre todos, las preguntas de la pauta anterior.

6. Parte importante de poseer un blog es mantenerlo activo. Consideren la posibilidad de hacer


turnos para mantener al da el material que suben a esta plataforma.

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Lee estas fichas que resumen los principales contenidos y habilidades trabajadas en la unidad. Escoge uno de los contenidos y desarrllalo por escrito en tu cuaderno. Entrega ejemplos.

pg. 172

Narrador
Voz ficticia, creada por el escritor o la escritora, que relata la historia en un texto narrativo. Puede ser omnisciente, de conocimiento relativo, testigo o protagonista.

pg. 172

El modo narrativo
Es la manera que tiene el narrador de presentarnos los dilogos y las acciones de los personajes en el relato. Existen tres modos bsicos de presentar el relato y las acciones: directo, indirecto o indirecto libre.

pg. 173

Tiempo del relato


Disposicin artstica de los hechos en un relato. Puede ser ab ovo, in medias res o in extrema res.

pg. 173

Anacrona
Recurso narrativo que provoca un quiebre en la lnea temporal del relato. Existen dos formas de anacronas: la analepsis y la prolepsis. En la analepsis se relata un hecho anterior al tiempo del acontecimiento principal, recordando el pasado. La prolepsis, en cambio, alude a un viaje temporal al futuro.

pg. 175

Sufijacin y prefijacin
La sufijacin consiste en derivacin de palabras mediante la adicin de un lexema final al lexema base o de raz. La prefijacin, en cambio, es la derivacin de palabras mediante la adicin de un lexema inicial al lexema base o de raz.

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Sntesis
pg. 179

Lenguaje paraverbal
Conjunto de variaciones de la voz que acompaan al lenguaje verbal, dentro de las que se encuentran la intensidad, la entonacin, el ritmo y la articulacin.

pg. 184

Relacin entre los prrafos


La funcin general de un prrafo en un texto es presentar una idea y desarrollarla en relacin con el contenido global. Cada uno de los prrafos responde al anterior, ampliando, ejemplificando o contrastando la informacin. Para establecer relaciones entre los prrafos, es necesario que distingas la idea principal del prrafo y la funcin que desempea en relacin con el texto.

pg. 187

Secuencia explicativa
Tiene como finalidad dar a conocer o hacer saber sobre un tema desconocido para un lector u oyente. Supone una relacin asimtrica entre los participantes de la interaccin, debido a que uno tiene mayor conocimiento que el otro. La estructura de la secuencia explicativa corresponde a: referencia al tema u objeto problemtico, pregunta sobre el tema, planteamiento explcito del problema y explicacin. Hace uso de diferentes estrategias discursivas, como la definicin, la clasificacin, la ejemplificacin, la analoga, entre otras.

pg. 190

Referencias bibliogrficas
Corresponde a la informacin de los textos utilizados en la elaboracin de un escrito. Para citarlos y construir las referencias bibliogrficas, existen diferentes formatos, entre ellos, APA y MLA.

pg. 191

Modalizacin discursiva
Corresponde a la forma que asumen los enunciados segn la manifestacin de la subjetividad del emisor, es decir, que expresan su particular actitud frente a lo que se est diciendo.

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I.

Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se proponen. El juego de las simulaciones Diego Muoz, escritor chileno. Sale de su casa el sbado al medioda en su auto. Los cambios pasan con dificultad y reniega cada vez que la palanca se atasca. La direccin est dura y maldice a cada vuelta. Hace calor y se enjuga el sudor con un pauelo cada vez que las gotas comienzan a deslizarse por su rostro. Pero no abre la ventana para que no vayan a creer los dems que su coche no tiene aire acondicionado. En una esquina congestionada saca el celular de la guantera y hace como que disca un nmero. Gesticula, discute, simula que escucha, contesta airado, re. Piensa que el juguete es una imitacin perfecta. Lo deben estar mirando con admiracin, mientras cierra negocios a distancia con Hong Kong. En el supermercado se pasea ostentando un carro que llena de delicatessen: whisky, vino del mejor, quesos finos, pat francs, filete, frutas exticas, bombones. Se encuentra con amigos, habla de sus xitos y escucha los de ellos. Se acerca cauteloso a las promotoras, mirando hacia otra parte, hasta que est cerca y con toda dignidad prueba el producto, disimulando su avidez. Sigue saludando, recibe nuevas llamadas, sonre, quiere mostrarse feliz, no vaya a ser que los dems piensen que sufre o que es un fracasado. No vaya a ser que los dems piensen que ya no tiene alma.
Muoz Valenzuela, Diego. En: Microcuentos. www.librosdementira.org [fecha de consulta: 17 de diciembre de 2008]

II. Dilogo con el texto. Extraer informacin 1. Identifica el tipo de narrador del texto. Interpretar el texto 2. Qu importancia crees que tiene que los dems piensen que el personaje sufre o es un fracasado? Justifica. 3. Explica el ttulo a la luz del texto. Evaluar la forma del texto 4. Qu relacin tienen el primer y el segundo prrafo? 5. Identifica las etapas de la secuencia narrativa en el texto. Argumentar 6. Qu importancia tiene para ti que las personas que te rodean sepan que sufres o que algo no te resulta como queras?

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Cirugas plsticas antes de los 18, el nuevo regalo de los padres


Las adolescentes chilenas comienzan a sumarse a una tendencia que lleva aos en Norteamrica y Europa: prefieren una rinoplasta a la fiesta de los "15 aos" y el implante mamario en vez del viaje al egresar del colegio. Cuando Mara Paz se gradu de un colegio britnico, su padre le regal un viaje a Isla de Pascua. Sin embargo, al poco tiempo ella le pidi cambiar ese obsequio por otro menos tradicional, uno que mejorara un aspecto de su fsico que le acomplejaba. La respuesta de su padre, un mdico cirujano, fue simple: si el costo era similar, poda irse a pabelln en vez de embarcarse a Rapa Nui. A las dos semanas, se convirti en una adolescente curvilnea que ya no necesitaba "push up". Siguiendo un fenmeno que lleva aos en Estados Unidos y Europa, son cada vez ms las adolescentes chilenas que, al igual que Mara Paz, piden y reciben de sus padres una ciruga esttica como regalo para fechas importantes. Y muchas veces son las madres las que hacen la oferta: "Cuando la mam tiene implantes, es tpico que trae a su hija entre los 14 y 16 para ver las posibilidades que hay de operarlas a ellas tambin", comenta el doctor Michael Sammann, director mdico del Instituto de Ciruga Plstica de Santiago. En dicho centro, este tipo de intervenciones creci de seis casos en 2005 a 26 en 2007. La misma tendencia que se registra en otros cuatro centros de la capital dedicados exclusivamente a ciruga esttica. Y que se confirma con las cifras oficiales: en el 2002 las menores de 19 aos eran menos del 1% del total de operaciones estticas, pero hoy son el 4%, a solo un punto de Estados Unidos. En ese pas, la Sociedad de Ciruga Plstica realiz una encuesta entre los especialistas y el 49% dijo que haba operado a, al menos, una adolescente como regalo de sus padres. En Alemania, en la ltima Navidad, este tipo de intervenciones creci en 25%. Entre algunos centros de ciruga esttica comenz a circular ya la "gift card", sistema de venta que facilita el trmite: los padres pueden obtenerla por Internet con cargo a la cuenta corriente o a la tarjeta de crdito. Una de las instituciones, incluso, trabaja con la tarjeta de pago de un supermercado. Las ms demandadas En Chile, el 85% de las cirugas plsticas en adolescentes corresponden a rinoplastas, implantes mamarios y lipoaspiracin. En la consulta del doctor P. Alfaro, de una clnica santiaguina, desde hace cinco aos el regalo ms demandado para el cumpleaos nmero 15 es la rinoplasta. "Es la edad que nos ponemos como lmite para hacer una ciruga de nariz, no operamos a nadie menor", dice. Los especialistas concuerdan en que los padres regalan a las jvenes intervenciones quirrgicas tambin en calidad de premio por haber logrado algo importante: terminar exitosamente el colegio u obtener un buen puntaje en la PSU e ingresar a la universidad. Entre la tica y la esttica El doctor Pablo Contreras, de una clnica especializada en el tema, cuenta que en estos casos la tica del mdico es muy importante. "A veces hay que mandar a los pacientes, no precisamente al pabelln, sino que al psiquiatra", dice. Esto, porque muchas veces las adolescentes no estn preparadas para enfrentarse al mundo con un cuerpo de mujer y porque la ciruga plstica no es una "varita mgica". Recuerda el caso de una mam que le regal una liposuccin a su hija de 15 aos. La chica estaba feliz, se pase con su cuerpo nuevo orgullosa de no haber pasado hambre ni un solo da. Pero al ao siguiente, cuando iba a cumplir los 16, volvi a la consulta con un nuevo regalo de cumpleaos: haba subido 12 kilos y quera repetir la operacin. "Estos casos son difciles y debe primar la tica del mdico. Uno puede volver a operarla y no hacerse problema, pero a los 20 aos esa nia seguro va a arrastrar cinco intervenciones", dice. Cinco aos despus de que Mara Paz se aument el tamao de su busto comenz a sufrir un fuerte dolor: el implante mamario se haba encapsulado y debi volver a pabelln. "Cuando estaba en la sala de espera haba dos nias de 14 15 aos que iban a

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probarse el tamao del implante. Sent ganas de decirles que no lo hicieran. Cuando eres chica todo es ms dramtico, lo fsico importa tanto, pero cuando creces te das cuenta que lo que importa realmente es formar el carcter".

Olivares, Marisol. Cirugas plsticas antes de los 18, el nuevo regalo de los padres. En: La Tercera en lnea. 29 de junio de 2008. [fecha de consulta: 28 de octubre de 2008] http://www.latercera.cl/contenido/27_26175_9.shtml Texto adaptado.

7. En el ltimo prrafo, en qu contribuyen al sentido del texto las palabras de Mara Paz? III. En relacin con los contenidos estudiados, responde. Aplicar 1. Qu relacin hay entre las siguientes partes del texto? Primer y tercer prrafo. ltimo prrafo y el resto del artculo. 2. Escribe una breve secuencia explicativa para cada uno de los fragmentos destacados con amarillo. Si es necesario, busca informacin para escribirlos. 3. Adems de la secuencia explicativa, qu tipos de secuencia aparecen en este texto? Demuestra con marcas textuales. IV. Taller de escritura 1. Escoge tres enunciados del texto y determina si presentan una modalizacin de hechos o de opiniones. Luego, reescrbelos para cambiar su modalizacin inicial. 2. Escribe un artculo de enciclopedia sobre el tema de las cirugas plsticas. Una vez escrito, revsalo con la pauta de la pgina 193. Finalmente, sbelo al blog del curso. V. Relee los aprendizajes esperados de la pgina 161 y determina con qu nivel de profundidad los manejas. Para eso, dibuja en tu cuaderno una tabla con siete filas (una para cada aprendizaje), y escribe un nmero del 1 al 5 frente a cada aprendizaje. 1. 2. 3. 4. 5. No lo haba escuchado nunca. Lo he escuchado, pero no s definirlo. Lo definira con dificultad o de modo incompleto. Podra definirlo con mis palabras. Podra definirlo y dar ejemplos que lo ilustren.

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Recursos
Te invitamos a tomar una actitud activa en tu aprendizaje. Para eso, profundiza en los temas trabajados en la unidad escogiendo aquello que ms te interese: cine, libros o Internet.

Para ver Hijos de los hombres (Reino Unido y EE.UU., 2006) Alfonso Cuarn dirige esta historia que sucede en el ao 2027. No hay esperanza en el futuro, porque 19 aos atrs naci el ltimo nio. Producto de este inexplicable fenmeno, la raza humana empieza a perder toda fe. La mayora de la gente acepta lo inevitable y se deja caer hacia el separatismo y nihilismo carentes de leyes, otros luchan por defender un planeta unido y los derechos de la decreciente poblacin.

Para leer Un mundo feliz (Inglaterra) Aldous Huxley da vida a una historia que sucede en un futuro con fecha 632 d.F. cuando las personas son incubadas y diseadas desde antes de su nacimiento para pertenecer a diferentes castas: alfas, betas, gammas, deltas y epsilones. Cada casta tiene determinadas tareas destinadas, segn el nivel de complejidad e inteligencia requerida. Pese a esto, todos son felices porque han sido acondicionados para creer en la conveniencia de vivir en un mundo con estas caractersticas.

Rinconete y Cortadillo (Espaa) Miguel de Cervantes y Saavedra es el autor de esta novela picaresca que refleja fielmente y con gracia la actividad delictiva del Siglo de Oro Espaol. Pedro del Rincn y Diego Cortado, ambos de 15 aos, huyen de sus casas y comienzan a robar. Sin embargo, son sorprendidos por otro joven, quien les indica que si quieren seguir delinquiendo deben presentarse ante Monipodio y su grupo, el primero de los cuales es una eminencia en el tema. Con variaciones respecto de la literatura picaresca, como el narrador en tercera persona en vez de primera, es una lectura que te har pensar y rer, e imperdible dentro de las obras de Cervantes.

Para navegar http://www.biblioredes.cl/bibliored/ Sitio creado por la DIBAM (Direccin de Bibliotecas, Archivos y Museos de Chile) que agrupa a muchas de las bibliotecas pblicas de nuestro pas. Puedes navegar y descubrir las novedades editoriales que hay en tu comuna.

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Unidad

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Afiche contra el maltrato infantil. Unicef, campaa 2007.

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Gentileza de Unicef.

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Discusin grupal
Imagina que te dicen: No soy capaz de comprender este texto. Me pusieron un dos en el examen. 1. Quin asume la responsabilidad en cada una de las afirmaciones anteriores? 2. De qu manera el lenguaje refleja la falta de poder del emisor en las oraciones? 3. Explica las oraciones a la luz de la afirmacin del filsofo austraco Ludwig Wittgenstein: Los lmites del lenguaje de uno son los lmites de su mundo. 4. Por qu es posible decir que el lenguaje tiene un poder creativo y un poder destructivo? 5. Observa el afiche: de qu manera se limita el mundo del nio mediante el lenguaje?, por qu es equivalente a la agresin fsica? Relaciona la afirmacin de Wittgenstein con el afiche.

Aprenders a
organizar un debate y elaborar un discurso planificando acciones y tomando decisiones. participar en debates planteando tu postura y fundamentndola con argumentos. interpretar un texto, evaluar su contenido y su forma a partir de la identificacin de marcas textuales. reflexionar sobre las relaciones entre el lenguaje y el poder presentes en textos literarios, apoyando la comprensin con aspectos como el realismo mgico. identificar marcas referidas a intertextualidad en los textos como manera de entenderlos ms profundamente. leer comprensivamente textos no literarios, distinguiendo marcas textuales referidas a las secuencias argumentativas. producir un diaporama a partir de un tema de tu inters. producir textos que argumenten tu postura ante un tema. manejar un vocabulario preciso y especializado, y los decticos como nuevos recursos para cohesionar un texto.

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I.

Lee los siguientes textos y responde las preguntas.

El burro flautista Dicen que esta fbula, para bien o para mal, naci de repente por pura casualidad. En algn lugar de Espaa y en una antigua edad, pasaba un burrito por pura casualidad. Una flauta en el camino l se fue a encontrar, alguien la dej olvidada por pura casualidad. Se acerc a olerla el curioso animal y dio un resoplido

por pura casualidad. Y ese aire improvisado hizo bien sonar, la olvidada flauta por pura casualidad. Oh!, dijo el burrito, quin se iba a imaginar que una flauta de caa yo saba tocar! Sin saber nada de arte algunos burros hay que a veces aciertan algo por pura casualidad.

Fbula espaola (Toms de Iriarte). Adaptacin. Archivo editorial.

El burro y la flauta Tirada en el campo estaba desde haca tiempo una Flauta que ya nadie tocaba, hasta que un da un Burro que paseaba por ah resopl fuerte sobre ella hacindola producir el sonido ms dulce de su vida, es decir, de la vida del Burro y de la Flauta. Incapaces de comprender lo que haba pasado, pues la racionalidad no era su fuerte y ambos crean en la racionalidad, se separaron presurosos, avergonzados de lo mejor que el uno y el otro haban hecho durante su triste existencia.
Monterroso, Augusto. El Burro y la Flauta. Cuentos, fbulas y lo dems es silencio. Mxico: Alfaguara, 1996.

II. Responde en tu cuaderno a partir de la lectura anterior. 1. Explica en qu se parecen y en qu se diferencian el texto de Augusto Monterroso y el de Toms de Iriarte.

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2. Crees que es posible comprender el texto de Augusto de Monterroso sin haber ledo el texto de Toms de Iriarte? Fundamenta.

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Evaluacin inicial
3. Cul de los dos textos anteriores te gusta ms? Para justificar tu opcin, alude al lenguaje, al gnero literario, al tono con que se relata la historia, al tema, entre otros. 4. Si tomamos en cuenta la forma del texto anterior, qu tipo de secuencia textual predomina en los textos ledos: narrativa o descriptiva? Fundamenta. III. Lee los siguientes textos y responde individualmente a partir de ellos.

La publicidad de bebidas alcohlicas y de tabaco debe estar orientada exclusivamente a los adultos y se tendr especial preocupacin de que no aparezcan mensajes de esta naturaleza en revistas, fundamentalmente infantiles y en horarios televisivos y de radio y cine destinado a nios y a jvenes, sujetndose en estos aspectos a la legalidad vigente sobre la materia.
Manual de tica publicitaria. [fecha de consulta: 24 de septiembre de 2009] http://etica.duoc.cl/documentos-pdf/fet00/manual/Publicidad.pdf

1. El texto anterior tiene una finalidad normativa, puesto que busca regular las imgenes mostradas en anuncios publicitarios. Transfrmalo en un nuevo texto escrito cuyo propsito sea convencer a su receptor de cumplir con la regulacin aqu descrita.

Una de las razones que dictan la repugnancia criolla a confesar el indio en nuestra sangre, uno de los orgenes de nuestro miedo de decirnos lealmente mestizos, es la llamada "fealdad del indio". Se la tiene como verdad sin vuelta, se la ha aceptado como tres y dos son cinco. Corre parejas con las otras frases en plomada. "El indio es perezoso" y "el indio es malo". Cuando los profesores de ciencias naturales ensean los rdenes o las familias, y cuando los de dibujo hacen copiar las bestiecitas a los nios, parten del concepto racional de la diferencia, que viene a ser el mismo aplicable a las razas humanas: el molusco no tiene la manera de belleza del pez; el pez luce una sacada de otros elementos que el reptil, y el reptil seorea una hermosura radicalmente opuesta a la del ave, etc. Deba haberse enseado a los nios nuestros la belleza diferenciada y tambin la opuesta de las razas.
Mistral, Gabriela. El tipo del indio americano. [fecha de consulta: 19 de enero de 2009] http://www.gabrielamistral.uchile.cl/prosa/indio.html

2. Distingue por escrito cul es el punto de vista defendido en el fragmento anterior y fundamenta tu opinin.

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Contexto
Sin duda, el lenguaje nos sirve para representar y expresar la realidad. Pero ese mismo lenguaje, servir para crear realidad?, tendr ese poder? Algo de ello es lo que tratamos en esta pgina y en las siguientes. Aunque en literatura, as como en las dems artes, la creacin y la originalidad son aspectos fundamentales, muchas veces en sus obras los creadores se basan o hacen referencia a otras creaciones que han llamado su atencin, por alguna afinidad con sus propias ideas. As, se establece una comunicacin o especie de dilogo mediante el cual distintos autores relacionan sus ideas para afianzar su adherencia a alguna postura artstica o ideolgica, su vinculacin con algn movimiento, su empata con algn otro creador, entre otros. Para hacerte una idea de este dilogo artstico, observa el detalle de las pinturas que aparecen ms abajo. Lo anterior sucede en los dos poemas que leeremos. El primero, publicado en 1918, en un momento en que el mundo artstico buscaba nuevas formas de expresin, desechando lo clsico para establecer fundamentos nuevos. En esta poca de crisis, se desarrolla la Primera Guerra Mundial, se masifica la reciente invencin del cine, se descubre la incidencia del subconsciente sobre los actos racionales del ser humano, entre otros sucesos de importancia. Es en este momento cuando tambin surgen movimientos artsticos que desplazaron las formas de expresin anteriores, que se haban vuelto inservibles en el mundo moderno. Entre las vanguardias que surgieron se encuentran: el dadasmo, el futurismo, el cubismo, el surrealismo, entre otros. Todos estos provocan quiebres, tanto en la forma y uso de lenguajes como en los temas que desarrollan. Vicente Huidobro, autor chileno del primer poema que leers, fund su propio movimiento esttico, el Creacionismo, que corresponde cronolgicamente al primer movimiento de vanguardia en Latinoamrica. En su manifiesto, Non serviam, plantea dejar la imitacin de la realidad, para crear una nueva realidad en el poema: No he de ser tu esclavo, madre Natura; ser tu amo. Te servirs de m; est bien. No quiero y no puedo evitarlo; pero yo tambin me servir de ti. El segundo poema es de Rodrigo Lira, poeta chileno, quien, a Las meninas. Pablo Picasso, 1957. (Detalle). fines de la dcada del 70, evidencia en sus textos la experimentacin con el lenguaje, el tono sarcstico y rupturista. Todo esto, acorde con un contexto mundial de guerra fra, que provocaba el miedo inminente a una tercera guerra; e instalado en un contexto nacional de reciente capitalismo del gobierno militar. Lo que se presenta ac son dos poetas y poemas que dialogan entre s, con casi sesenta aos de diferencia, pero con muchos puntos de encuentro. Ambos poemas utilizan la palabra como obra creadora pero con tonos y perspectivas claramente diferenciables. As, te invitamos a reflexionar acerca del poder, especficamente en esta primera instancia, aquel que tiene el lenguaje de crear y recrear realidades.

Las meninas. Diego Velzquez, s. XVII. (Detalle).

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Lectura literaria

Antes de leer
1. Qu es para ti la poesa?, qu labor cumple?, cmo se relaciona la poesa con el lenguaje? 2. En estos poemas encontrars las visiones que dos poetas tienen acerca de la poesa. Lelos con atencin.

Arte potica
Vicente Huidobro, escritor chileno.

Biografa
Que el verso sea como una llave Que abra mil puertas. Una hoja cae; algo pasa volando; Cuanto miren los ojos creado sea, Y el alma del oyente quede temblando. Inventa mundos nuevos y cuida tu palabra; El adjetivo, cuando no da vida, mata. ( 1) Estamos en el ciclo de los nervios. El msculo cuelga, Como recuerdo, en los museos; Mas no por eso tenemos menos fuerza: El vigor verdadero Reside en la cabeza. Por qu cantis la rosa, oh, Poetas! Hacedla florecer en el poema; Solo para nosotros Viven todas las cosas bajo el Sol. El Poeta es un pequeo dios.
Huidobro, Vicente. Arte potica. El espejo de agua. Vanguardia en Chile. Santiago: Santillana, 1994. Retrato de Vicente Huidobro.

Vicente Huidobro (1893 1948). Poeta y narrador chileno nacido en Santiago. Antes de cumplir los veinte aos, public su primer libro, Ecos del alma.

Es considerado uno de los poetas vanguardistas ms importantes de la primera mitad del siglo XX. Su obra insigne es Altazor, o el viaje en paracadas.

Durante la lectura
1. Qu valor tiene el lenguaje para el hablante lrico? Justifica con marcas textuales.

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Vocabulario
neura: dicho de una persona: muy nerviosa, obsesiva y manitica. mosqueta: rosal con tallos flexibles, muy espinosos, de tres a cuatro metros de longitud, hojas lustrosas, compuestas de siete hojuelas ovales de color verde claro, y flores blancas, pequeas, de olor almizclado.

Ars potique
Rodrigo Lira, poeta chileno.

Durante la lectura
2. Cul es el tono que
emplea el hablante lrico en este poema? Justifica con marcas textuales.

Que el verso sea como una ganza Para entrar a robar de noche Al diccionario a la luz De una linterna sorda como Tapia Muro de los Lamentos Lamidos Paredes de Odo! cae un Rocket pasa un Mirage los ventanales quedaron temblando ( 2) Estamos en el siglo de las neuras y las siglas y las siglas son los nervios, son los nervios El vigor verdadero reside en el bolsillo es la chequera El msculo se vende en paquetes por Correos la ambicin no descansa la poesa est c ol g an do en la direccin de Bibliotecas Archivos y Museos en Art culos de lujo, de primera necesidad, oh, poetas! No cantis a las rosas, oh, dejadlas madurar y hacedlas mermelada de mosqueta en el poema.
El Autor pide al Lector diScurpas por la molestia (Su Propinaes Misuerdo)

Biografa
Rodrigo Lira (19491981). Poeta chileno, nacido en Santiago. En vida, su poesa se transmiti y difundi a travs de fotocopias. Su libro, Proyecto de obras completas, fue publicado en 1984, tres aos despus de haberse suicidado.

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Retrato de Rodrigo Lira. Archivo del escritor. Gentileza Biblioteca Nacional.

Lira, Rodrigo. Ars potique Proyecto de Obras Completas. Santiago: Universitaria, 2003.

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Lectura literaria

Dilogo con el texto


Extraer informacin 1. Con qu elementos se compara al verso en ambos poemas? En el primero, A) con una llave; en el segundo, con un cohete. B) con un mirage; en el segundo, con una llave. C) con una ganza; en el segundo, con un cohete. D) con una llave; en el segundo, con una ganza. Interpretar el texto 2. Por qu podemos sealar que entre ambos textos se produce un dilogo literario? A) Porque los dos poemas hablan de cmo est el mundo en sus respectivas pocas. B) Porque el segundo poema discute lo establecido por el primero, de forma irnica. C) Porque en ambos poemas se expresa un concepto acerca de la poesa. D) Porque en ambos poemas encontramos una gua sobre cmo escribir poesa. Evaluar la forma del texto 3. Qu caractersticas tiene el lenguaje de ambos poemas? A) En el primero, el lenguaje es coloquial, lleno de informalismos; en el segundo, es un lenguaje pulcro y cuidado. B) En el primero el lenguaje es cuidado y trabajado; en el segundo, es coloquial, lleno de informalidades. C) En ambos, el lenguaje es cuidado y trabajado. D) En ambos, el lenguaje es coloquial, lleno de informalidades. Evaluar el contenido del texto 4. Cul de las siguientes afirmaciones se desprende del poema de Rodrigo Lira? A) El hablante lrico es un poeta que habla a otros poetas. B) El hablante lrico busca burlarse de la obra de otro poeta. C) El hablante lrico es un mendigo que vive de la caridad. D) El hablante lrico es un terrorista de las letras. Comprender globalmente el texto 5. Qu elementos del contexto de produccin se reflejan en cada uno de los poemas? 6. Crees que es posible comprender totalmente el poema de Rodrigo Lira sin haber ledo el de Vicente Huidobro? Justifica. 7. En cul de los dos poemas se alude al lenguaje como creador de mundos? Qu opinas de ese poder? Explica con situaciones de tu experiencia personal. 8. Qu marcas en la obra de Rodrigo Lira reflejan que hace referencia al texto de Vicente Huidobro? 9. Cul de los dos poemas te gust ms? En tu respuesta comenta aspectos del lenguaje, los motivos expresados en el poema y el tono.

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Interpretacin e intertextualidad
Interpretacin Qu es interpretar? A veces sucede que alguien ve una pelcula y la califica como la pelcula de su vida. Pero otra persona considera que no es ms que un film cualquiera. Lo mismo sucede con los textos literarios. Cada vez que nos enfrentamos a una obra, somos nosotros, en un acto de comunicacin con el texto, quienes lo completamos. Como lo establece el crtico literario Umberto Eco en Lector in fabula, somos los operadores o lectores quienes debemos completar un texto que por s mismo est incompleto. Y lo debemos actualizar, debido a que como obra temporal, el libro est sujeto al contexto espacio/tiempo en el que fue creado. As, la lectura es un proceso en donde se cruzan las expectativas e inferencias del lector con la informacin del propio texto, a partir del cual surgen diversas interpretaciones. Supone esto que para una misma obra hay tantas interpretaciones como lectores? Segn una gran cantidad de tericos literarios, esto sera correcto. Con un pero: cada una debe basarse en alguna marca textual de la obra interpretada. Por ejemplo, si en nuestra interpretacin consideramos que para Rodrigo Lira el poeta vive de la misericordia de los otros, debemos justificarlo con un verso como Su Propinaes Misuerdo. As, las malas interpretaciones surgen solo cuando no toman el texto que intentan explicar como punto de inicio. Hagamos un ejercicio: con tu compaero o compaera de banco explquense mutuamente qu entienden por los poemas anteriores, argumentando con marcas de los textos, como palabras, formas del texto y signos ortogrficos. Vern que probablemente no coinciden totalmente. Intertextualidad Qu tipo de relacin crees que se establece entre los textos de Huidobro y Lira? Lo que ocurre entre ambos poemas se denomina intertextualidad, es decir, un dilogo entre una obra y otra (u otras), que puede haber sido creada por el mismo u otro autor, y ser, a su vez, de su mismo gnero artstico (libro/libro; cine/cine; etctera) o de distinta ndole (libro/cine; libro/msica; etctera). En los poemas aludidos hay un dilogo claro, irnico por parte de Lira, que hace imposible comprender cabalmente el segundo texto sin conocer el primero. Esta alusin directa a otra obra no debe confundirse con influencia o adhesin a un estilo que determinado artista adopta en su obra. Tampoco hablamos de plagio o copia consciente de una obra o parte de esta, lo que sucede cuando no se consigna en ninguna parte la referencia, por lo que se considera robo intelectual. Otro ejemplo de intertextualidad, ahora en la pintura, lo puedes observar entre las obras Las meninas, de Velzquez, y la de Picasso (ambas aparecen en la pgina 210 de esta unidad), y la obra del chileno Gonzalo Cienfuegos en esta pgina.

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Gonzalo Cienfuegos. A las meninas. leo/tela. 1979.

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Lectura literaria
Lee el siguiente cuento y responde las preguntas formuladas.

Biografa
Marco Denevi (19221998). Narrador y dramaturgo argentino, miembro de la Academia Argentina de Letras. Premiado por sus novelas Rosaura a las diez y Ceremonia secreta y por su obra dramtica Los expedientes.

La hormiga
Marco Denevi, escritor argentino.
Un da las hormigas, pueblo progresista, inventan el vegetal artificial. Es una papilla fra y con sabor a hojalata. Pero al menos las releva de la necesidad de salir fuera de los hormigueros en procura de vegetales naturales. As se salvan del fuego, del veneno, de las nubes insecticidas. Como el nmero de las hormigas es una cifra que tiende constantemente a crecer, al cabo de un tiempo hay tantas hormigas bajo tierra que es preciso ampliar los hormigueros. Las galeras se expanden, se entrecruzan, terminan por confundirse en un solo Gran Hormiguero bajo la direccin de una sola Gran Hormiga. Por las dudas, las salidas al exterior son tapiadas a cal y canto. Se suceden las generaciones. Como nunca han franqueado los lmites del Gran Hormiguero, incurren en el error de lgica de identificarlo con el Gran Universo. Pero cierta vez una hormiga se extrava por unos corredores en ruinas, distingue una luz lejana, unos destellos, se aproxima y descubre una boca de salida cuya clausura se ha desmoronado. Con el corazn palpitante, la hormiga sale a la superficie de la tierra. Ve una maana. Ve un jardn. Ve tallos, hojas, yemas, brotes, ptalos, estambres, roco. Ve una rosa amarilla. Todos sus instintos despiertan bruscamente. Se abalanza sobre las plantas y empieza a talar, a cortar y a comer. Se da un atracn. Despus, relamindose, decide volver al Gran Hormiguero con la noticia. Busca a sus hermanas, trata de explicarles lo que ha visto, grita: "Arriba...luz...jardn...hojas...verde...flores..." Las dems hormigas no comprenden una sola palabra de aquel lenguaje delirante, creen que la hormiga ha enloquecido y la matan. (Escrito por Pavel Vodnik un da antes de suicidarse. El texto de la fbula apareci en el nmero 12 de la revista Szpilki y le vali a su director, Jerzy Kott, una multa de cien znacks.)
Denevi, Marco. La hormiga. En: Falsificaciones (Obras Completas). Buenos Aires: Corregidor, 2008.

Marco Denevi.

Aplicacin

1. En la Alegora de la Caverna, del filsofo griego Platn, este nos cuenta El poder del lenguaje
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cmo viven los seres humanos amarrados en una caverna, dando la espalda a la entrada. Su realidad no es ms que la sombra que se proyecta a travs de una fogata y que refleja lo que sucede en el exterior. Si uno de ellos pudiera salir de la cueva, apreciara la verdadera realidad; pero en el texto se explica que al intentar describirlo a sus compaeros, estos lo consideraran un loco. Qu elementos de intertextualidad aprecias entre el texto de Marco Denevi y el de Platn? Indcalos con marcas textuales.

2. Qu crees t que representa el texto La hormiga? Utiliza marcas textuales.

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Contexto
En el cuento que sigue, de Macedonio Fernndez, escritor argentino, nos veremos enfrentados a la disyuntiva de cmo actuar frente a un colapso mundial, qu hacer, cmo reaccionar ante el inmenso poder de una aparentemente inofensiva verdura. Algunas veces, de donde menos se espera, puede llegar el hecho que provocar un cambio mundial.

Antes de leer
1. Quin fue Charles Darwin? Qu sabes de su teora de la evolucin de las especies? 2. A partir de la informacin que leste en el Contexto y de la que te entrega el ttulo El zapallo que se hizo cosmos, anticipa de qu podra tratarse el texto y por qu puede referirse a un zapallo.

El zapallo que se hizo cosmos


Macedonio Fernndez, narrador argentino.
rase un zapallo creciendo solitario en ricas tierras del Chaco. Favorecido por una zona excepcional que le daba de todo. Criado con libertad y sin remedios fue desarrollndose con el agua natural y la luz solar en condiciones ptimas, como una verdadera esperanza de la Vida. Su historia ntima nos cuenta que iba alimentndose a expensas de las plantas ms dbiles de su contorno, darwinianamente; siento tener que decirlo, hacindolo antiptico. Pero la historia externa es la que nos interesa, esa que solo podran relatar los azorados habitantes del Chaco que iban a verse envueltos en la pulpa zapallar, absorbidos por sus poderosas races. La primera noticia que se tuvo de su existencia fue la de los sonoros crujidos del simple natural crecimiento. Los primeros colonos que lo vieron habran de espantarse, pues ya entonces pesara varias toneladas y aumentaba de volumen instante a instante. Ya meda una legua de dimetro cuando llegaron los primeros hacheros mandados por las autoridades para seccionarle el tronco, ya de doscientos metros de circunferencia; los obreros desistan ms que por la fatiga de la labor por los ruidos espeluznantes de ciertos movimientos de equilibracin, impuestos por la inestabilidad de su volumen que creca por saltos. Cunda el pavor. Es imposible ahora aproximrsele, porque se hace el vaco en su entorno, mientras las races imposibles de cortar siguen creciendo. En la desesperacin de vrselo venir encima, se piensa en sujetarlo con cables. En vano. Comienza a divisarse desde Montevideo,

Biografa
Macedonio Fernndez (1874 1952). Escritor argentino de una vasta obra narrativa.

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Retrato de Macedonio Fernndez, 1999. Tinta china. Por el artista grfico Alfredo Sabat.

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Lectura literaria
desde donde se divisa pronto lo irregular nuestro, como nosotros desde aqu observamos lo inestable de Europa. Ya se apresta a saberse el Ro de la Plata. Como no hay tiempo de reunir una conferencia panamericana Ginebra y las cancilleras europeas estn advertidas, cada uno discurre y propone lo eficaz. Lucha, conciliacin, suscitacin de un sentimiento piadoso en el Zapallo, splica, armisticio? Se piensa en hacer crecer otro zapallo en el Japn, mimndolo para apresurar al mximo su prosperacin, hasta que se encuentren y se entredestruyan, sin que, empero, ninguno sobrezapalle al otro. Y el ejrcito? Opiniones de los cientficos; qu pensaron los nios, encantados seguramente; emociones de las seoras; indignacin de un procurador, entusiasmo de un agrimensor y de un toma-medidas de sastrera; indumentaria para el Zapallo; una cocinera que se le planta delante y lo examina, retirndose una legua por da; un serrucho que siente su nada. Y Einstein?; frente a la facultad de medicina alguien que insina: purgarlo? Todas estas primeras chanzas haban cesado. Llegaba demasiado urgente el momento en que lo que ms convena era mudarse adentro. Bastante ridculo y humillante es el meterse en l con precipitacin, aunque se olvide el reloj o el sombrero en alguna parte y apagando previamente el cigarrillo, porque ya no va quedando mundo fuera del zapallo. A medida que crece es ms rpido su ritmo de dilacin; no bien es una cosa ya es otra; no ha alcanzado la figura de un buque que ya parece una isla. Sus poros ya tienen cinco metros de dimetro, ya veinte, ya cincuenta. Parece presentir que todava el cosmos podra producir un cataclismo para perderlo, un maremoto o una hendidura de Amrica. No preferir, por amor propio, estallar, astillarse, antes de ser metido dentro de un Zapallo? Para verlo crecer volamos en avin; es una cordillera flotando sobre el mar. Los hombres son absorbidos como moscas; los coreanos, en la antpoda, se santiguan y saben que su suerte es cuestin de horas. ( 1) El Cosmos desata, en el paroxismo, el combate final. Despea formidables tempestades, radiaciones insospechadas, temblores de tierra, quiz reservados desde su origen por si tuviera que luchar con otro mundo. "Cuidaos de toda clula que ande cerca de vosotros! Basta que una de ellas encuentre su todocomodidad de vivir! Por qu no se nos advirti? El alma de cada clula dice despacito: "yo quiero apoderarme de todo el stock, de toda la existencia en plaza de Materia, llenar el espacio, y, tal vez, los espacios siderales; yo puedo ser el Individuo-Universo, la Persona Inmortal del Mundo, el latido nico". Nosotros no la escuchamos y nos hallamos en la inminencia de un Mundo de Zapallo, con los hombres, las ciudades y las almas dentro! ( 2) Que puede herirlo ya? Es cuestin de que el Zapallo se sirva sus ltimos apetitos para su sosiego final. Apenas le faltan Australia y Polinesia. Perros que no vivan ms que quince aos, zapallos que apenas resistan uno y hombres que raramente llegaban a los cien As es la sorpresa!

Vocabulario
a expensas: a costa, por cuenta, a cargo de alguien. azorar: asustar, perseguir. Chaco: una provincia de la Repblica Argentina. discurrir: inventar algo. armisticio: suspensin de enemistades pactada entre pueblos o ejrcitos beligerantes. Tregua. procurador: persona que en virtud de poder o facultad de otra ejecuta, en su nombre, algo. agrimensor: persona perita en el arte de medir tierras. purgar: limpiar, purificar algo, quitndole lo innecesario, inconveniente o superfluo. chanza: hecho burlesco para entretener. dilatar: extender, alargar y hacer mayor algo, o que ocupe ms lugar o tiempo. antpoda: se dice de cualquier habitante del globo terrestre con respecto a otro que more en lugar diametralmente opuesto. paroxismo: exaltacin extrema de los afectos.

Durante la lectura
1. Qu actitud
adoptaras t si estuvieras frente a este zapallo?, por qu? 2. Qu sentido tiene en el texto la expresin apoderarse de todo el stock?

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Durante la lectura
3. Qu actitud adopta
el narrador hacia la historia?, se compromete con ella?, da a conocer su parecer?, es indiferente frente a lo que relata? Justifica con marcas textuales.

Decamos: es un monstruo que no puede durar. Y aqu nos tenis adentro. Nacer y morir para nacer y morir?, se habr dicho el Zapallo: oh, ya no! El escorpin, cuando se siente inhbil o en inferioridad se pica a s mismo y se aniquila, parte al instante al depsito de la vida escorpinica para su nueva esperanza de perduracin; se envenena solo para que le den vida nueva. Por qu no configurar el Escorpin, el Pino, la Lombriz, el Hombre, la Cigea, el Ruiseor, la Hiedra, inmortales? Y por sobre todos el Zapallo, Personacin del Cosmos, con los jugadores de pker viendo tranquilamente y alternando los enamorados, todo en el espacio difano y unitario del Zapallo. ( 3) Practicamos sinceramente la Metafsica Cucurbitcea. Nos convencimos de que, dada la relatividad de las magnitudes todas, nadie de nosotros sabr nunca si vive o no dentro de un zapallo y hasta dentro de un atad y si no seremos clulas del Plasma Inmortal. Tena que suceder: Totalidad todo Interna, Limitada, Inmvil (sin Traslacin), sin Relacin, por ello sin Muerte. Parece que en estos ltimos momentos, segn coincidencia de signos, el Zapallo se alista para conquistar no ya la pobre Tierra, sino la Creacin. Al parecer, prepara su desafo contra la Va Lctea. Das ms, y el Zapallo ser el ser, la realidad y su Cscara. (El Zapallo me ha permitido que para vosotros queridos cofrades de la Zapallera yo escriba mal y pobre su leyenda y su historia. Vivimos en ese mundo que todos sabamos, pero todo en cscara ahora, con relaciones solo internas y, as, sin muerte. Esto es mejor que antes).
Fernndez, Macedonio. El zapallo que se hizo cosmos. En Relatos, cuentos, poemas y miscelneas. Buenos Aires: Corregidor, 2004. Pgs. 51 a 54.

Vocabulario
difano: dicho de un cuerpo: que deja pasar a su travs la luz casi en su totalidad. cucurbitcea: familia de las plantas que incluye al zapallo, el meln y el pepino. cofrade: persona que pertenece a una cofrada o congregacin.

Investigar
Indaga acerca del contexto de produccin y de recepcin de la obra de Macedonio Fernndez. Para eso, investiga cmo era la literatura imperante cuando el autor escribe sus primeros textos; y luego averigua qu dijeron de su literatura autores tan importantes como Jorge Luis Borges, Julio Cortzar y Adolfo Bioy Casares.

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rase un zapallo creciendo.... Pat Doyle/Corbis Latinstock.

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Lectura literaria

Dilogo con el texto


Extraer informacin 1. Segn el narrador, cul fue la primera seal de la existencia del zapallo? A) El crujido de su simple y natural crecimiento. B) El hecho de que el zapallo se comi a los ms dbiles. C) La batalla que con el zapallo libran los machetes. D) La gente de Montevideo que se espanta de su tamao. Interpretar el texto 2. Por qu la gente reacciona en un primer momento atacando al zapallo? A) Porque teme a lo desconocido. B) Porque seran atrapados por sus races. C) Debido a que la situacin poltica mundial no permite que zapallos gigantes se transformen en el foco de atencin. D) Porque no es normal que un zapallo sea gigante y se trague a los humanos.

3. Qu hecho del relato plantea una sorpresa con respecto a lo que se supone normal y cotidiano?
A) B) C) D) Que el mundo llegue a un acuerdo para atacar a un enemigo en comn. Que un vegetal crezca en forma desproporcionada y transforme la realidad. Que Japn observe con miedo cmo crece un vegetal. Que los perros no vivan ms all de quince aos.

4. Qu opcin describe mejor el mundo narrado al finalizar el cuento anterior?


A) B) C) D) El mundo se percibe como semejante al que habitamos en la realidad. Corresponde a un mundo con una lgica distinta a la nuestra. Es un mundo donde se han naturalizado sucesos fuera de lo comn. Corresponde a una situacin fundada en bases cientficas que podra ser cierta en el futuro.

Comprender globalmente el texto 5. El zapallo del cuento puede significar muchas cosas: una idea, una postura poltica, una forma de ver el mundo. Reflexiona y justifica con marcas textuales qu crees t que representa. Argumentar 6. Lee la siguiente afirmacin: El poder siempre se asocia al descontrol de parte de quien lo ejerce. Ests de acuerdo con la frase anterior? Jntense en equipos a favor y en contra, analicen el texto a partir de esa perspectiva, busquen marcas textuales, ejemplos de pelculas y otros textos y vinclenlo con sus experiencias personales. Finalmente, disctanlo respetuosamente.

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Realismo mgico
Macedonio Fernndez inicia su relato El zapallo que se hizo cosmos con un narrador que nos cuenta con extraeza y detalle un hecho cotidiano: el crecimiento de un zapallo. Con el correr del relato, este hecho se vuelve inslito debido al desmesurado tamao que alcanza el zapallo, aun cuando el narrador utilice un tono que convierte los hechos en familiares, sealando finalmente que la vida en el zapallo es mejor que antes. Qu elementos de la literatura nos ayudan a comprender esta aparente contradiccin? Te presentaremos ahora algunas caracterstas del realismo mgico que explican, en parte, el cuento ledo. El realismo mgico corresponde a un trmino acuado por el crtico alemn, Franz Roh (1925), referido inicialmente a una obra de arte, y que posteriormente pas a aludir a una tendencia narrativa propia del siglo XX en nuestro continente, en la cual se presenta un mundo en el que conviven planos naturales y sobrenaturales sin causar admiracin o extraeza en el lector. As, por ejemplo, en esta clase de textos se cuentan con naturalidad hechos que podran escapar a nuestra vida cotidiana y que, sin embargo, se fundan en realidades americanas, como la ascencin de un personaje al cielo cuando intenta colgar unas sbanas; y se relatan con extraeza acontecimientos que para ti probablemente seran triviales, como el da y la forma en que un personaje descubre el hielo. El mximo exponente de esta corriente es Gabriel Garca Mrquez, quien en su Discurso de aceptacin del Premio Nobel en 1982, se refiere a la representacin de la desmesurada realidad americana desde las creencias de la cultura popular. Observa cmo lo menciona con sus propias palabras: Antonio Pigafetta, un navegante florentino que acompa a Magallanes en el primer viaje alrededor del mundo, escribi a su paso por nuestra Amrica meridional una crnica rigurosa que sin embargo parece una aventura de la imaginacin. Cont que haba visto cerdos con el ombligo en el lomo, y unos pjaros sin patas cuyas hembras empollaban en las espaldas del macho, y otros como alcatraces sin lengua cuyos picos parecan una cuchara. Cont que haba visto un engendro animal con cabeza y orejas de mula, cuerpo de camello, patas de ciervo y relincho de caballo. Cont que al primer nativo que encontraron en la Patagonia le pusieron enfrente un espejo, y que aquel gigante enardecido perdi el uso de la razn por el pavor de su propia imagen. Entre las caractersticas que explican este modo de representar la realidad, encontramos las siguientes, que tambin estn presentes en el relato El zapallo que se hizo cosmos: 1. Un narrador que no cuestiona los hechos que relata y que, por tanto, invita a aceptar su historia como real. 2. Presencia de hechos maravillosos que parecen ser indiferentes al narrador; y, al mismo tiempo y para acentuar lo anterior, hechos cotidianos que son relatados destacando su aspecto inslito. 3. Un modo de expresin que recuerda la oralidad y que, por lo tanto, acerca el relato a los lectores. 4. Uso de exageraciones en el modo de expresin narrativo en un intento por referir la desmesurada realidad americana.

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Taller de escritura

Tecnicismos
Qu significa el trmino destacado en el siguiente fragmento de El zapallo que se hizo cosmos? A qu rea del conocimiento crees que pertenece? Comntalo con tu compaero o compaera de banco.

Practicamos sinceramente la Metafsica Cucurbitcea. Nos convencimos de que, dada la relatividad de las magnitudes todas, nadie de nosotros sabr nunca si vive o no dentro de un zapallo y hasta dentro de un atad y si no seremos clulas del Plasma Inmortal.

Como recordars, con el fin de enriquecer tu bagaje lxico en cada unidad hemos trabajado con palabras de vocabulario despus de leer y antes de escribir. Con el mismo objetivo, veremos ahora en qu consisten los tecnicismos y qu ventajas tiene su utilizacin. Con esto nos referimos al conjunto de trminos tcnicos empleados en el lenguaje del arte, de una ciencia, de un oficio o de otra disciplina. As, del fragmento anterior es posible inferir que el trmino cucurbitcea es un tecnicismo perteneciente al mbito de la botnica y se refiere a una planta similar al zapallo. Muchos tecnicismos aparecen en los diccionarios. Para reconocerlos, observa que junto a la palabra encontrars la abreviatura relativa al mbito del conocimiento

o disciplina al cual pertenece, como Bot., Biol. (Biologa), Ling. (Lingstica), Mat. (Matemtica), entre otros. El uso de tecnicismos se origina porque para una determinada disciplina, no son suficientes las palabras que se emplean en el lenguaje habitual. As, es necesario crear otras que representen en forma exacta el significado de su mbito. De este modo, dentro de un grupo de profesionales, por ejemplo, estas palabras permiten la mutua comprensin de manera clara y sin ambigedades. Por otro lado, en el mbito general, su uso genera, en quien lo escucha o lee, la sensacin de que el emisor es objetivo y conoce acerca del rea a la que pertenece el trmino.

Antepn el tecnicismo a la disciplina a la que pertenece. Luego, busca su significado en un diccionario. Tecnicismo Abitico Mononucleosis Software Dialecto Capitel Vaguada Disciplina _____ Informtica _____ Lingstica _____ Biologa _____ Arquitectura _____ Meteorologa _____ Medicina

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Demuestra tu propia existencia


A continuacin, leers el fragmento inicial del libro primero de la obra Confesiones, del filsofo francs Jean-Jacques Rousseau. Mientras lees, presta atencin al objetivo con el cual escribe su texto autobiogrfico: Emprendo una labor sin ejemplo y que no tendr seguramente imitadores. Quiero presentar a mis semejantes un hombre con toda la verdad de la naturaleza, y este hombre ser yo. Yo solamente. Conozco a los hombres y yo me siento a m mismo: no he sido hecho como ninguno de cuantos he visto, y aun me atrevo a creer que no soy como ninguno de cuantos existen. Si no valgo ms que otro, a lo menos soy distinto. Si la naturaleza ha obrado bien o mal, rompiendo el molde en que he sido vaciado, solo podr juzgarse despus de haberme ledo. Rousseau, Jean-Jacques. Confesiones. Traduccin libre. Como habrs visto, la tarea que describe el filsofo es titnica: piensa crear un texto a modo de confesin, que d cuenta ante los lectores y las lectoras de su existencia. Lo anterior significa que, mediante el uso de la palabra, pretende mostrar a los dems quin es, cmo es l y qu lo hace distinto de otros. Es precisamente esto ltimo lo que queremos invitarte a realizar en esta oportunidad: una tarea tan original como la de Jean-Jacques Rousseau: debers demostrar tu propia existencia! Para eso, hars uso de distintos lenguajes: escrito, oral, audiovisual, entre otros. Producir un texto escrito Planificar Trabajars en dos formatos de manera paralela: A) Preparars y presentars un diaporama en el que incluirs distintos materiales. Para eso, debers componer el diaporama en un programa que permita crear distintas diapositivas usando fotografas e imgenes diversas, incorporar un video breve y sonido. B) Hars un portafolio puedes disearlo t mismo(a) donde pondrs una copia de cada uno de los materiales que incorpores en la presentacin. Debes usar tiempos verbales en pasado, narrador en primera persona e incorporar secuencias textuales narrativas, descriptivas y explicativas. Los materiales que debes incluir en tu trabajo son: A) Fotos familiares y personales que sean importantes para ti. B) Fotocopias o certificados donde estn registrados datos familiares como el da de tu nacimiento. C) Cartas que te hayan dirigido tus familiares y amistades. D) Recuerdos de tu infancia: dibujos o fotos de juguetes, ropa, espacios naturales que hayan sido especiales. E) Canciones, poemas, fragmentos de cuentos y novelas que te hayan marcado. F) Si puedes, intenta capturar de algn modo, fragancias que te generen recuerdos, como el olor de la canela que nos recuerda un postre, el perfume de alguien querido o tu propio perfume.

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Taller de escritura

G) Pequeas evidencias de tu paso por el mundo: boletos de micro, de tren, de avin; entradas de pelculas, obras teatrales o circos; calificaciones escolares, premios o reconocimientos. H) Incluir al menos una alusin a hechos noticiosos que ocurran en Chile o el mundo de manera simultnea a tu nacimiento. I) Si tienes acceso a una cmara de video, graba escenas breves consistentes en situaciones cotidianas que reflejen tu existencia. Escribir Organiza todo el material en cada uno de los formatos: considera de qu manera estructurars la presentacin multimedia y el material en la carpeta: cronolgicamente, por orden de importancia en tu vida, por asociacin libre? Incorpora textos que expliquen cada uno de los materiales y el vnculo con el objetivo del trabajo: demostrar tu existencia. Revisar Antes de presentar tu trabajo ante el curso, evalalo en ambos formatos a partir de lo siguiente: CRITERIOS Cumple con todos los materiales solicitados? Hay suficiente evidencia de que has existido? Representa diversos momentos de tu vida? Est el material organizado de manera lgica y consistente? Los textos estn escritos siguiendo las reglas ortogrficas? Reescribir Corrige aquellos aspectos en los que obtuviste No. Luego, reflexiona sobre el material que has reunido y piensa en cmo ha sido tu vida. Escribe un eplogo e inclyelo en ambos formatos. El eplogo consiste en la ltima parte de algunas obras, desligada en cierto modo de las anteriores, y en la cual se representa una accin o se refieren sucesos que son consecuencia de la accin principal o estn relacionados con ella. Presentar Entrega el portafolio a tu profesor o profesora y comparte el trabajo multimedia con tus compaeros y compaeras. Para eso, recuerda prepararte y ensayar previamente los aspectos orales y paraverbales del trabajo, y tambin evaluar cmo funcionan los elementos tcnicos de tu diaporama, como los equipos de computacin y la msica. S No

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Discurso
En esta oportunidad, te invitamos a escribir y pronunciar dos discursos muy distintos. Para eso, antes queremos compartir contigo un discurso real pronunciado por un estudiante universitario durante su ceremonia de titulacin de la carrera de Ingeniera de Ejecucin en Mecnica Automotriz y Autotrnica.

Buenas noches En primer lugar, quiero saludar y agradecer a todas las personas que forman parte de este Instituto Profesional: al director de la sede, a los subdirectores, directores de carreras, administrativos, docentes, auxiliares, y en forma muy especial a cada una de las personas que lograron llegar al final de esta carrera. Por ltimo, mi ms cordial saludo a los familiares y seres queridos que hoy nos acompaan. Es un honor que se me hayan ofrecido la responsabilidad de dirigirme a ustedes en representacin de todos los que hoy nos titulamos, particularmente, de mis compaeros y compaeras de Ingeniera de Ejecucin en Mecnica Automotriz y Autotrnica. Esta noche simboliza la culminacin de una etapa muy importante en nuestras vidas, enmarcada por el esfuerzo, la perseverancia y el aprendizaje en su ms amplio sentido. Y en este recorrido, muchos nos acompaaron e incentivaron a superar las dificultades del camino, el cansancio o la derrota. Profesores, amigos y compaeros siempre estuvieron ah, con las palabras precisas o con la ayuda oportuna. Pero quienes fueron el pilar fundamental en este xito, quienes realmente estuvieron en todas, fueron nuestras familias, en especial nuestros padres, que permanentemente nos fortalecieron con su afecto y apoyo incondicional. Quisiera simbolizar con un aplauso toda nuestra mayor gratitud y profundo cario. (Pausa) Queridos compaeros: en estos aos estuvimos sometidos a diversas experiencias que nos sirvieron para crecer y llegar a la meta. Compartimos juntos, aprendimos lo que significa trabajar en equipo; y no siempre fue fcil. Tuvimos que aprender a conocernos, entendernos y, por sobre todo, a ser tolerantes y generosos en los momentos ms difciles. Aprendimos a levantarnos, a ser constantes y a fortalecernos con nuestros errores. Hace cuatro aos iniciamos esta aventura que hoy termina para marcar un nuevo comienzo. All afuera, el mundo nos espera con todas sus oportunidades y desafos. Ahora solo nos queda seguir creciendo y aprendiendo, demostrar nuestro profesionalismo, aplicar los conocimientos y capacidades que hemos adquirido, dar siempre lo mejor de nosotros como personas integrales, tal como nos han enseado y lo han querido nuestros padres, docentes y esta institucin. Luego de esta significativa ceremonia, podemos irnos muy satisfechos, contentos y orgullosos. No nos queda ms que desearnos xito en todos nuestros proyectos y que, de aqu en adelante, todo sea como lo hemos soado. Muchas gracias y hasta siempre.

Qu momentos aparecen numerados como 1, 2 y 3 en el discurso anterior? Identifica marcas textuales. Qu aspectos del vocabulario, contenido y propsito del discurso anterior te llevan a decir que su auditorio probablemente est formado por un pblico general?

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Como te habrs dado cuenta, el discurso anterior est compuesto por tres partes principales. Parte del discurso Introduccin o exordio Descripcin

Planteamiento del tema, explicitacin de la situacin comunicativa (lugar, motivo por el cual estn reunidos, etc.) y motivacin al auditorio. Desarrollo del tema amoldndose a la audiencia (pblico general) y utilizando recursos verbales y no verbales del lenguaje (como la pausa para que el auditorio aplauda a las familias) a fin de mantener el inters del pblico.

Exposicin

Conclusin o peroratio

Cierre del discurso, en donde se resaltan los puntos principales tratados a lo largo del tema e incentiva a los oyentes a posicionarse de la manera deseada frente a lo expuesto (deseo de xito en los proyectos futuros).

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Producir un texto oral 1. Ahora te invitamos a poner manos a la obra y a imaginar dos situaciones pblicas que podran dar origen a discursos, pero con auditorios muy diversos entre s. Para eso, imagina: que eres un eximio agrnomo o agrnoma que debe dar un discurso acerca del incontrolable crecimiento del zapallo a los mejores estudiosos de agronoma del mundo. que eres una autoridad de gobierno que debe dar un discurso acerca del crecimiento del zapallo en una cadena nacional a todo el pas. 2. Considera las caractersticas de cada una de las situaciones de enunciacin anteriores y escribe un discurso para cada instancia adecundolo al propsito, contenido y audiencia. 3. Recuerda que en ambos casos ests en una situacin formal, sin embargo, variar el lenguaje y la profundidad de las explicaciones que utilizars en cada caso; por ejemplo, aquellas referidas a cmo se form el zapallo, qu produjo su crecimiento y qu soluciones podran efectuarse. 4. Si lo necesitas, revisa las caractersticas de la situacin privada y pblica en la unidad Mundo privado y mundo pblico, pgina 148. 5. Considera los pasos del proceso de produccin oral que has seguido en las otras unidades y realiza aquellos que consideres necesarios para efectuar un buen trabajo: planificar (y en este caso escribir), ensayar, revisar y presentar. 6. Al leer tu discurso, recuerda cuidar el lenguaje verbal, no verbal y paraverbal.

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I.

Responde las preguntas a partir de los contenidos, habilidades y temas trabajados en la unidad. 1. Para justificar nuestra interpretacin de un texto literario, con qu elementos debemos respaldar nuestras apreciaciones? A) Con opiniones. B) Con marcas del texto. C) Con nuestro conocimiento personal. D) Con la subjetividad de nuestra propia lectura. 2. Qu es la intertextualidad? A) Una relacin entre los elementos de una misma obra artstica. B) Un dilogo entre el autor y sus lectores. C) La relacin que se establece entre el autor y sus autores favoritos. D) Un dilogo entre una obra y otras, pudiendo ser estas de la misma o distinta ndole. 3. Cuando hablamos de interpretacin, por qu se dice que la obra literaria es un campo que hay que completar? A) Porque la obra literaria se reactualiza cada vez que un lector la lee. B) Porque la literatura es un campo subjetivo del arte. C) Porque la expresin artstica carece de objetividad. D) Porque el autor desconoce su propia obra una vez escrita. 4. Qu diferencia se establece entre el plagio y la intertextualidad? A) Plagio es una actividad inconsciente; intertextualidad es consciente. B) El primero corresponde a un robo intelectual; el segundo, al dilogo explcito de una obra con otra. C) El primero corresponde a una instancia de respeto por el trabajo de otro; el segundo, a un robo intelectual. D) Un plagio es la forma en que un artista ve la obra de un contemporneo; la intertextualidad es la relacin que se establece entre las obras de ellos. 5. Cul de las siguientes afirmaciones se vincula al concepto de tecnicismos? A) Corresponden a vocablos informales. B) Corresponden a palabras propias de disciplinas especficas. C) Son usados indistintamente en circunstancias formales e informales. D) Su uso est restringido a expertos en reas especficas. 6. Cul de los siguientes trminos es un tecnicismo del mbito de la lingstica (estudio del lenguaje verbal)? A) Lexema. B) Biopoltica. C) Metafsica. D) Volante izquierdo.

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Evaluacin de proceso
II. Lee los siguientes fragmentos y responde las preguntas en tu cuaderno. Los crmenes contra la humanidad de 1992 en Bosnia-Herzegovina. El genocidio de 1994 en Ruanda. Las masacres de 1997 en Zaire. Los ataques indiscriminados contra civiles en Chechenia. Todo esto no puede quedar enmascarado con la utilizacin de trminos tales como Compleja Emergencia Humanitaria o Crisis de Seguridad Interna, o de eufemismos similares, como si se tratase de acontecimientos, polticamente indeterminados y fortuitos. La terminologa es, pues, un factor determinante ya que enmarca el problema y proporciona la respuesta.
Dr. James Orbinski, Presidente del Consejo Internacional de Mdicos sin Fronteras. Discurso presentado tras recibir el Premio Nobel en 1999.

1. Cul es el objetivo comunicativo del emisor del fragmento del discurso anterior? 2. A qu momento del discurso correspondera el fragmento anterior? Fundamenta con marcas textuales y con el contenido trabajado en la unidad. 3. Por qu es posible decir que este fragmento apoya la idea de que el lenguaje es capaz de crear una realidad? Fue de casa en casa arrastrando dos lingotes metlicos, y todo el mundo se espant al ver que los calderos, las pailas, las tenazas y los anafes se caan de su sitio, y las maderas crujan por la desesperacin de los clavos y los tornillos tratando de desenclavarse, y aun los objetos perdidos desde haca mucho tiempo aparecan por donde ms se les haba buscado, y se arrastraban en desbandada turbulenta detrs de los fierros mgicos de Melquades.
Garca Mrquez, Gabriel. Cien aos de soledad. Asociacin de Academias de la Lengua Espaola: Colombia: Alfaguara, 2007.

4. Qu elementos del realismo mgico encuentras en el texto? Explcalos y justifcalos con marcas textuales. Caperucita Roja se desviste y se mete a la cama y qued muy asombrada al ver la forma de su abuela en camisa de dormir. Ella le dijo: Abuela, qu ojos tan grandes tiene! Es para verte mejor, hija ma. Abuela, qu dientes tan grandes tiene! Son para comerte mejor! Y diciendo estas palabras, este lobo malo se abalanz sobre Caperucita Roja y se la comi. 5. Por qu el texto anterior no pertenece al realismo mgico? Justifica con marcas textuales.

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Contexto
El lenguaje es una poderosa herramienta con la que contamos los seres humanos. Por medio de l nos comunicamos, aprendemos, nos relacionamos con los dems y creamos mundos. Pero, adems, mediante el lenguaje podemos ejercer poder sobre los dems. A continuacin, leers un fragmento de un texto que habla justamente sobre el poder, cmo lo utilizan las personas y de qu manera es posible reconocer marcas textuales de l en el lenguaje.

Antes de leer
1. En qu circunstancias especficas el lenguaje se transforma en un instrumento de poder? Imagina situaciones que sirvan de ejemplo. 2. Qu estrategias utilizan los medios masivos de comunicacin para ejercer poder sobre el pblico? Justifica. 3. Para ayudar a la comprensin del siguiente texto, te invitamos a escribir en tu cuaderno la idea principal de cada prrafo justamente despus de leerlo.

El control de la accin y la mente


Teun A. Van Dijk, lingista nacido en Naaldwijk, Pases Bajos.
1. El concepto explicativo que usamos para definir el poder social es el de control. Un grupo tiene poder sobre otro si tiene alguna forma de control sobre ese otro grupo. Ms especficamente, un control de este tipo puede aplicarse a las acciones de (los miembros de) el otro grupo: controlamos a los otros si podemos hacer que acten como deseamos (o impedir que acten en contra nuestra). 2. La pregunta es, entonces, cmo podemos hacer que los otros acten de ese modo. Una opcin es la simple fuerza bruta: forzamos fsicamente a otros a hacer lo que queremos, les guste o no. Un poder coercitivo de este tipo es tpico del poder de la polica, la milicia o de los hombres respecto de las mujeres y los nios. En este caso, la fuerza es un recurso de poder (o base de poder) del grupo poderoso. 3. Gran parte del poder en la sociedad, sin embargo, no es coercitivo, sino ms bien mental. En lugar de controlar directamente las actividades de los otros mediante la fuerza fsica, controlamos la base mental de las acciones, esto es, como explicamos antes, las intenciones o propsitos de las personas. Comnmente, los grupos de poder pueden hacer que otros acten como ellos desean solo dicindoles que as lo hagan, por ejemplo, mediante comandos, rdenes o actos de habla directivos. En otras palabras, los medios esenciales utilizados para influir sobre la mente de otras personas de forma de que acten como queremos son el texto escrito y el habla. Tenemos aqu una primera relacin, bastante obvia, entre el poder y el discurso. ( 1)

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4. Las rdenes funcionan si otras personas las obedecen. Esto es, si los receptores hacen lo que nosotros queremos. Nuestra orden tiene la funcin de hacerles saber lo que queremos. Explcita o implcitamente, podemos al mismo tiempo comunicar o presuponer que no existe ninguna alternativa ms que obedecer: si usted no hace X entonces nosotros podemos hacer Y, y tal vez eso le gustar mucho menos que acatar nuestra orden. Es as como el ejercicio del poder limita las opciones de accin y, de ese modo, la libertad de los otros. Por otra parte, en general solo ejercemos nuestro poder sobre otros de esta manera si suponemos que los otros no actuarn como deseamos por su propia voluntad. 5. Este simple anlisis muestra una forma bsica del vnculo poder-discurso. Ntese que en el ejercicio de este tipo de poder discursivo, necesitamos tres elementos: discurso, accin y cognicin (intencin, propsito, motivacin, etc.). Un discurso (por ejemplo, una orden) se interpreta de un modo que lleva a los actores a producir una intencin de actuar como nosotros queremos y es sobre esta intencin que actuamos. (Por supuesto, las representaciones y procesos mentales involucrados aqu son mucho ms complejos de lo que nuestro resumen elemental de ellos sugiere.) 6. En el ejemplo de ejercer el poder por medio de rdenes, el recurso de poder que permite que (los miembros de) un grupo poderoso lo ejerza es simblico, a saber: un acceso especial a actos de habla particulares, como mandatos, rdenes u otras directivas. Un oficial de polica, un juez, un maestro, un superior o un padre puede as tener acceso especial a directivas, mientras que los amigos, pares o subordinados no lo tienen. Obviamente, adems del discurso, esos grupos poderosos tienen tambin otros recursos de poder, como una posicin social, el acceso a la fuerza, y la autoridad derivada de estos. Es decir, los recursos de poder simblico pueden estar basados en recursos socioeconmicos, legales o polticos. El poder persuasivo 7. En el anlisis del discurso, este caso elemental de control de la mente de los otros para que acten como queremos debe extenderse a los modos ms complejos y a veces ms sutiles en los que las personas controlan a otras mediante el texto escrito y el habla. En lugar de impartirles rdenes a los otros, podemos persuadirlos para que hagan algo. En este caso, el cumplimiento no se basa en una amenaza implcita sino, ms bien, en argumentos u otras formas de persuasin.

Durante la lectura

Vocabulario
coercitivo: que fuerza la voluntad o inhibe la conducta de alguien. comando: orden o mandato propio en el mundo militar. presuponer: dar por sentado o cierto algo. persuadir: inducir a alguien a creer en algo o a hacer algo.

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1. Segn el texto, cul es la diferencia entre el poder coercitivo y el poder mental?

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8. Pero, aqu tambin, se prefiere la opcin de actuar como se requiere porque la alternativa (no actuar o actuar de un modo diferente) es menos atractiva para el actor. Como en el caso de las rdenes, la alternativa puede ser tener consecuencias no queridas, tal como recibir menos (acceso a) recursos sociales deseados que estn controlados por el grupo de poder: dinero, salario, un trabajo, una casa y otros recursos materiales, o recursos simblicos como el conocimiento, la educacin, la residencia o la estima. 9. De esta manera, los padres, jefes o docentes, por lo general, simplemente pedirn o incluso sugerirn a los otros que hagan algo por ellos, sin ninguna amenaza explcita; su poder precisamente consiste en el hecho de que los otros tendern a obedecer para evitar las consecuencias negativas. Los discursos del control pueden volverse bastante sutiles en estos casos. Pero, aqu tambin, el discurso (o algn otro acto de control) es una realizacin del poder si presupone el control sobre un recurso de poder material o simblico. []
Van Dijk, Teun A. El control de la accin y de la mente y El poder persuasivo. El discurso como interaccin social. Espaa: Gedisa, 1999. Fragmento.

Estrategia para evaluar el contenido y la forma de un texto


El proceso de comprensin de un texto supone no solo entender sus palabras, relacionar sus ideas o distinguir entre informacin principal y secundaria. Adems de esto, para comprender profundamente un texto y que la actividad de lectura sea significativa, debes relacionarte con la lectura, dialogar con las ideas que te presentan, discutir cuando no ests de acuerdo y evaluar la calidad en relacin con su propsito y el contexto. La lectura debe ser un proceso en donde participes activamente para situarte como persona con determinadas visiones sobre el mundo. La evaluacin del contenido de un texto supone que el lector o la lectora aporte el propio conocimiento sobre el tema para evaluar la relevancia y la validez de la informacin que aparece en l, identificar informacin que pueda reforzar los argumentos del autor del texto o comparar lo que este dice con convenciones sociales de conocimiento general. Por ejemplo, una pregunta de este tipo podra solicitar que argumentes si ests de acuerdo con un determinado planteamiento del texto. Por otra parte, para evaluar la forma textual, es necesario considerar aspectos como el tipo de texto al que pertenece, los recursos lingsticos que utiliza para lograr sus propsitos o la adecuacin del registro de habla al contexto. A este ltimo tipo de preguntas corresponden aquellas como: cul crees que es la secuencia textual que predomina en el texto? Veamos la siguiente pregunta: De los siguientes tipos de discurso, cul puede ser til para ejemplificar el concepto de poder persuasivo que se presenta en el texto ledo? A) El reglamento de una organizacin deportiva. B) Un instructivo para armar una bicicleta. C) La publicidad de un nuevo celular. D) Los diez mandamientos de la Biblia.

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En esta pregunta, se nos pide que relacionemos el concepto de poder persuasivo que aparece en el texto con alguno de los ejemplos concretos que aparecen en las opciones. Para establecer esta relacin, debemos entender cmo se define el poder persuasivo: control de la mente de los otros mediante el lenguaje (escrito u oral), utilizando argumentos u otra forma de persuasin. Una vez establecida la definicin, revisamos las opciones: la A se refiere a un reglamento; sabemos que los reglamentos son tipos de discursos en los que se enumera una lista de cosas que estn permitidas en un contexto y aquellas que son prohibidas en l. Su modo de control es por medio de una orden directa y explcita, no mediante los argumentos. Lo mismo sucede con la opcin B: un instructivo es bsicamente una enumeracin de pasos o directrices para hacer algo. En un instructivo nunca se nos explica el porqu de cada orden, ni tampoco se nos intenta convencer de que esa es la mejor forma de hacerlo, solo se nos dice qu hacer. La opcin D presenta un ejemplo similar: los diez mandamientos son rdenes y estn enunciados como tales. Estas tres opciones entonces no resultan ser ejemplos de poder persuasivo. Finalmente, la opcin C hace referencia a una publicidad. Por nuestro conocimiento del mundo, sabemos que muy pocas veces la publicidad hace uso de una orden directa para conseguir su objetivo. En general, el control que realiza de la mente de las personas se lleva a cabo por medio de la persuasin afectiva, o bien, del convencimiento racional de que comprar un artculo determinado ser beneficioso para quien lo consuma. De esta manera, la opcin C resulta ser un ejemplo apropiado para el poder persuasivo.

Aplicacin

1. Cmo se relacionan el control de la accin de las personas y su libertad?


A) El control de la accin de las personas solo es posible si se asegura su libertad. B) La libertad y el control de la accin se oponen, porque el control de la accin supone la limitacin de la libertad de escoger de las personas. C) El control de la accin permite que las personas puedan hacer uso de su libertad por medio de la eleccin dentro de un grupo de opciones. D) La libertad, al igual que el control de la accin, es una forma de poder.

2. Cul de las siguientes afirmaciones interpreta la visin del autor sobre el poder que se realiza
por medio del lenguaje? A) El poder coercitivo es la forma ms democrtica de ejercer poder sobre las personas por medio del lenguaje. B) El control de la mente es la nica manera de mantener el orden dentro de una sociedad. C) El lenguaje tiene el poder de determinar las formas de pensar y de actuar de las personas y, por lo tanto, el modo en que las sociedades se organizan. D) El poder del lenguaje se manifiesta cuando ordenamos o mandamos a alguien a hacer algo en contra de su voluntad.

3. A partir de la informacin entregada en el texto, a qu crees que se debe que los hombres usen 4.
la fuerza fsica contra las mujeres y los nios? A partir de lo ledo, crees que es adecuado decir que el lenguaje es poder?

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Contexto
El lenguaje no solo nos permite comunicarnos, sino que adems es el medio por el cual establecemos relaciones personales con nuestra familia, amigos y amigas. Es gracias a este que podemos decir quines somos, conocer quines son los dems y expresarles nuestros sentimientos. Lo anterior significa que debemos ser cuidadosos y cuidadosas con nuestros gestos, movimientos, palabras y silencios, pues todos ellos nos comunican y vinculan con los otros. El texto que leers reflexiona acerca del efecto que se provoca con aquello que se silencia: los secretos de familia.

Antes de leer
1. En qu consiste un secreto familiar?, cmo crees que se origina? 2. Crees que nuestra cultura fomenta el secreto?, de qu tipo?, por qu? 3. Qu informacin te entregan los distintos tamaos en la tipografa del texto? Explica.

FELICIDAD A LA ORDEN Eugenia Weinstein

Secretos de familia
Secretos familiares hay de todo tipo; el suicidio de un hermano, la homosexualidad de un familiar, la paternidad de un hijo, el alcoholismo del padre, la enfermedad mental de la abuela, la violencia fsica contra la esposa, la muerte brutal de algn antepasado Todas las familias tienen secretos. Incluso las ms intachables y bien avenidas tienen algo que esconder. Estos secretos ocultan, durante aos o incluso generaciones, hechos incmodos o dolorosos de la historia familiar como tambin antecedentes biogrficos, religiosos, raciales o socioeconmicos que los avergenzan o menoscaban. Los secretos familiares se caracterizan por ser informacin que solo algunos en la familia conocen y por la existencia de una regla familiar implcita que prohbe hablar de eso, regulando lo que se puede y no se puede hablar. Las relaciones de familia se organizan en torno a esos secretos y sus miembros, sin darse cuenta, oponen serias resistencias a que los trozos de verdad dispersos puedan ser reunidos y lo oculto develado. Los secretos en la familia impactan directamente los afectos y vnculos entre las personas. Dividen y generan alianzas que aslan a unos de otros, desalientan a compartir socialmente fuera de la familia deteniendo el desarrollo de las relaciones ntimas, congelan el crecimiento individual y grupal y llevan a malentendidos y desencuentros. Los nios y los adolescentes son particularmente sensibles a lo que se oculta. Puede que no sepan el contenido de lo latente, pero lo intuyen e inconscientemente lo reflejan en su conducta. Crecer en un ambiente de secretos y mentiras lleva a sentirse desconectado y distante de las personas ms cercanas, a la vez que confunde sobre cmo desarrollar relaciones autnticas.

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Al estar vedada cierta informacin crtica, se aprende a negar o reprimir cualquier hecho, sentimiento o idea contraria a la verdad oficial de la familia. Adems, mantener el secreto desgasta. La mayora de los secretos son sanos y comunes a toda relacin ntima basada en la confianza. Se vuelven dainos en la familia cuando la ausencia de conocimientos clave impiden a sus miembros elegir con libertad; cuando contamina las relaciones genuinas y profundas; cuando tienen efectos crnicos en la capacidad de resolver problemas familiares; cuando sobrecargan las espaldas de quienes lo saben y lesionan la mente de quienes no lo saben; cuando consumen energa, generan ansiedad y enferman; cuando la interaccin familiar se vuelve rgida y limitada por temor a que lo oculto emerja o cuando requieren de encubrimientos y engaos. ( 1) Un secreto inicialmente inocuo y diseado para proteger a la familia o a alguno de sus miembros, con el paso del tiempo, puede volverse destructivo. Pero lo oculto durante aos no puede ser develado descuidadamente, ni conviene elegir un festejo importante, ya suficientemente cargado con emociones fuertes, para revelar un secreto a la familia reunida para otro propsito. Cundo, cmo y dnde abrirlo debe ser evaluado para anticipar posibles reacciones, reflexionar sobre las propias respuestas y evitar un desequilibrio mayor. Porque a las relaciones les toma su tiempo sanarse. No es el caso de los secretos peligrosos, donde existe el riesgo inmediato para la salud fsica o mental de algn miembro de la familia; por ejemplo, el abuso fsico, psquico o sexual o el riesgo de suicidio. Estos requieren de una apertura y accin inmediata y veloz, sin ningn otro tipo de consideraciones.
Se aprende a negar o a reprimir cualquier hecho, sentimiento o idea. Latinstock.

Secretos familiares hay de todo tipo; el suicido de un hermano, la homosexualidad de un familiar, la paternidad de un hijo, el alcoholismo del padre, la enfermedad mental de la abuela, la violencia fsica contra la esposa, la muerte brutal de algn antepasado, el origen racial del abuelo, la infidelidad de la madre y muchos, muchos ms. Y a propsito, en su familia, cul es el secreto?
Weinstein, Eugenia. Secretos de familia. Revista Sbado de El Mercurio. Sbado 13 de diciembre de 2008.

Durante la lectura
1. Segn lo anterior, qu secretos seran sanos y cules seran dainos?

Vocabulario
menoscabar: disminuir o deteriorar algo, quitndole parte de la estimacin que tena antes. develar: quitar o descorrer el velo que cubre algo. latente: oculto, escondido o aparentemente inactivo. vedada: prohibida, negada. inocuo: que no hace dao.

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Dilogo con el texto


Extraer informacin 1. A partir del texto, qu es un secreto familiar? Compara la respuesta con la que diste en la seccin Antes de leer. 2. Qu hace que los secretos se vuelvan dainos para las personas de una familia? Interpretar el texto 3. A qu se refiere el autor cuando habla de familias bien avenidas? 4. Por qu se afirma que un ambiente de secretos no permite desarrollar relaciones autnticas? 5. Explica por qu las personas mantienen en secreto cada uno de los ejemplos que da la autora en el penltimo prrafo. Evaluar la forma del texto 6. Cul diras que es el propsito de la autora del texto? Fundamenta con marcas textuales. 7. Este texto es una columna de opinin que aparece en una revista de circulacin nacional. Considerando sus posibles lectores, es apropiado el registro de lenguaje del texto? Fundamenta. Evaluar el contenido del texto 8. Ests de acuerdo con que la mayora de los secretos son sanos y comunes a toda relacin ntima basada en la confianza? Fundamenta. 9. Imaginemos un hecho concreto: una mujer es golpeada por su pareja. Por qu esto no debe mantenerse en secreto? Fundamenta. Comprender globalmente el texto 10. Si tuvieras que inventar un ttulo diferente para el texto, cmo le pondras? Argumentar 11. Renanse en grupos y discutan qu hacer frente a los casos que se presentan a continuacin: mantener o no la situacin como secreto familiar: La madre de una familia descubre que tiene una grave enfermedad que le provocar la muerte en poco tiempo: debe contarle al resto de la familia o mantener el secreto? En un matrimonio, uno de los cnyuges tiene una enfermedad hereditaria que puede tener consecuencias en los futuros hijos: debiera revelar su secreto apenas lo sepa? Tu hermano tiene un grupo de amigos que se divierte atacando a las personas que viven en la calle. Tu hermano te pide que guardes el secreto. Qu haces? Por qu? Recuerden respetar las opiniones de cada uno y dar espacio para que todos participen en la discusin. Transformar 12. A partir de la informacin del texto anterior, haz un afiche que persuada a las personas a revelar los secretos familiares que son dainos, como el abuso fsico, siquco y sexual, o el riesgo de suicidio.

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Secuencia argumentativa
Las secuencias argumentativas se presentan en muchas de las actividades discursivas caractersticas de la vida cotidiana: en una asamblea, en un mitin, en una alocucin parlamentaria, en la publicidad, en un artculo editorial, en uno de opinin, en una crtica de arte, de cine... Se argumenta, en fin, en cualquier situacin en la que se quiere convencer o persuadir de algo a una audiencia, ya est formada por una nica persona o por toda una colectividad. H. Calsamiglia y A. Tusn. Las cosas del decir. Barcelona: Ariel, 1999, p. 294. Carcter dialgico de la argumentacin La argumentacin posee un carcter dialgico, pues siempre estarn presentes en ella al menos dos actores. A veces el destinatario puede estar ausente, no ser del todo identificable u ocultarse tras una presencia formal que implica una comunidad de actores; sin embargo, aunque no sea posible identificarlo, quien emite una argumentacin siempre tiene en mente una audiencia a quien quiere convencer de su punto de vista; si no existiera tal audiencia, la argumentacin carecera de sentido. El carcter dialgico de la argumentacin implica que el punto de vista que se pretende implantar siempre puede enfrentarse a otro punto de vista opuesto o alternativo. Es decir, la propuesta de quien argumenta puede siempre ser contraargumentada, puesto que el tema del cual trata es susceptible de ocasionar opiniones diversas. Situacin de enunciacin La argumentacin, como fenmeno social y comunicativo, se enmarca siempre en una determinada situacin comunicativa. Helena Calsamiglia y Amparo Tusn sintetizan las caractersticas propias de toda argumentacin y que constituyen la llamada situacin de enunciacin: Objeto: tema controvertido o polmico que puede ser enfrentado de diferentes maneras. Emisor: manifiesta una forma de ver e interpretar el tema. Carcter: polmico y fuertemente dialgico. Se basa en la contraposicin de dos o ms posturas. Finalidad: lograr la adhesin o persuadir a un receptor de la aceptabilidad de una idea. Frente a un tema polmico, el emisor manifiesta su punto de vista, es decir, su forma de ver la realidad en relacin con el tema. Por ejemplo, frente al tema de las relaciones prematrimoniales, una persona puede opinar que no se deben tener relaciones sexuales antes del matrimonio en ningn caso, otra persona podra opinar que no hay ningn problema en tener relaciones sexuales antes del matrimonio y una tercera persona podra sostener que, si bien se pueden tener relaciones antes del matrimonio, estas deben ser en el contexto de una relacin de pareja estable, comprometida y responsable. Si te fijas, cada uno de estos puntos de vista expresa una forma de ver e interpretar la realidad, que est determinada por los principios, valores o creencias que tienen quienes sostienen dichas posturas. Estos emisores que tienen un determinado punto de vista intentarn convencer a otros de que su postura es la mejor o ms razonable; por eso decimos que la argumentacin tiene como finalidad o propsito convencer o persuadir a una audiencia. Para cumplir este propsito, el emisor puede utilizar recursos que se orientan a la racionalidad o a la emotividad del receptor. Cuando los recursos utilizados se orientan a la racionalidad, es decir, cuando se dan razones que apelan al intelecto, hablamos de que el emisor busca convencer. Cuando se dan razones que apelan a la emotividad, decimos que el emisor busca persuadir; esto es

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frecuente en la publicidad, por ejemplo, cuando se intenta vender un perfume diciendo Si usas este perfume sers irresistible, no se estn dando razones sobre por qu el perfume es de calidad, sino que se busca hacer sentir al receptor que si lo usa ser ms atractivo. Estructura de la argumentacin Segn Frans van Eemeren y Rob Grootenddorst (Argumentacin, comunicacin y falacias. Trad. Celso Lpez y Ana Mara Vicua. Santiago: Ediciones Universidad Catlica de Chile, 2002), la estructura de la argumentacin se compone de:

Punto de vista o tesis: son enunciados mediante los que se expresa una concepcin que supone una toma de posicin dentro de la disputa. Argumentos: son enunciados mediante los cuales se intenta defender el punto de vista. Conectores y marcadores discursivos Mara Josep Cuenca (Mecanismos lingsticos y discursivos de la argumentacin, en Comunicacin, lenguaje y educacin n25, 1995) menciona los conectores especficos en la argumentacin.

Estudia el cuadro y busca ejemplos en los textos de esta unidad. Tipo Conectores/marcadores discursivos Oposicin: existe un contraste entre una tesis y una anttesis. Ejemplos: pero, en cambio, sin embargo, ahora bien. Sustitucin: se niega la validez del primer elemento y se afirma la verdad lgica del segundo. Ejemplo: sino, en lugar de, por el contrario, contrariamente. Restriccin: se restringe la validez del primer elemento. Ejemplos: excepto si, a no ser que. Contraste: se contraponen elementos. Ejemplo: en oposicin a, contrario de. Causa: a causa de ello, por eso, porque, pues, en virtud de. Consecuencia: de ah que, pues, luego, por eso, de modo que. Conclusivos: en conclusin, en resumen, en suma. Ejemplos de los textos

Contrastivos (cambian la orientacin de la lnea argumentativa)

Causales y consecutivos

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Distributivos (organizacin textual de los argumentos)

Por un lado, por otro; por una parte, por otra.

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Aplicacin
Relee el texto Secretos de familia y responde. 1. Identifica los elementos de la situacin de enunciacin del texto: objeto - emisorcarcter finalidad.

2. La siguiente es una pauta que reconstruye los pasos de una planificacin del texto Secretos
de familia. Reconstruye el plan que imaginas utiliz la escritora de este texto. Situacin de enunciacin e investigacin previa Ideas relacionadas con el tema que pueden incluirse en el texto Fundamentos para mi postura frente al tema (fuentes bibliogrficas que apoyen lo que dir) Por lo tanto, usar un lenguaje...

Tema

Pblico al que dirijo mi texto Intencin

mbito

Por lo tanto, primarn las secuencias textuales de tipo...

Organizacin de las ideas Cul es el contexto que enmarcar mi punto de vista? Cul es mi punto de vista? Cules son los argumentos que apoyan mi punto de vista?

3. En parejas, piensen en un hecho noticioso actual y busquen en diarios o revistas una noticia y
una editorial que hable acerca de l. Luego, identifiquen en cada texto qu secuencias textuales se presentan y subrayen las marcas del texto que apoyan el anlisis.

4. Cuando encuentren una secuencia argumentativa, analcenla del siguiente modo:


Tema Punto de vista Argumentos Conclusin

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Precisar el tema de bsqueda


Imagina que escribes un trabajo monogrfico y responde las siguientes preguntas. 1. Cul de los siguientes es el tema ms acotado? A) Violencia escolar. B) Violencia escolar en Chile. C) Expresiones de violencia en el lenguaje escolar en Chile. 2. En el tema Expresiones de violencia en el lenguaje escolar en Chile, cul o cules son los conceptos fundamentales? A) expresiones violencia lenguaje escolar Chile. B) violencia lenguaje escolar Chile. C) expresiones de violencia en el lenguaje escolar en Chile. 3. Para los siguientes conceptos fundamentales, escoge el sinnimo o expresin equivalente que te permitir buscar informacin para elaborar tu trabajo: Conceptos fundamentales violencia lenguaje escolar Antes de buscar informacin en una fuente, es necesario precisar el tema y luego aplicar estrategias de bsqueda para recuperar informacin en forma rpida y eficaz. Cmo hacerlo? Hay tres pasos representados en cada una de las preguntas anteriores: 1. Acota el tema de bsqueda. Por ejemplo, lugar o pas que cubre el tema por investigar, perodo cronolgico que cubre el tema investigado; analiza si quieres investigar acerca de un mbito particular: mdico, literario, biolgico, histrico, entre otros. 2. Identifica cules son los conceptos fundamentales del tema. 3. Haz una lista de sinnimos o expresiones equivalentes a los conceptos fundamentales. Esto, con el fin de utilizarlas en la bsqueda de datos e informacin en distintas fuentes, ya que no siempre encontrars lo que buscas a partir de las palabras clave. Sinnimos agresividad golpes. discurso comunicacin. colegio educacin formal. Adems, al momento concreto de realizar la bsqueda, te aconsejamos utilizar distintos tipos de operadores que sealan relaciones entre las palabras o conceptos de bsqueda. Dentro de los operadores comunes, te sugerimos los operadores booleanos. Estos consisten en palabras que amplan o restringen los trminos de bsqueda. Los ms comunes son: AND: restringe la bsqueda; salo vinculando dos trminos y ambos van a estar presentes en cada registro que recuperas (y). OR: ampla la bsqueda. salo para recuperar registros que contengan uno u otro trmino o para combinar sinnimos (o). NOT: salo para excluir un trmino, esto es, los registros que recuperas contienen solo el primer trmino, ya que los que contengan el segundo trmino sern eliminados (no).

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Taller de escritura

Referencias gramaticales: decticos


Lee este fragmento y seala con qu referente se relaciona el elemento destacado. Un oficial de polica, un juez, un maestro, un superior o un padre puede as tener acceso especial a directivas, mientras que los amigos, pares o subordinados no lo tienen.

La palabra deixis proviene del griego y significa "mostrar. H. Calsamiglia y A. Tusn definen los decticos como piezas relacionadas con el contexto en el sentido de que su significado concreto depende completamente de la situacin de enunciacin, bsicamente de quin las pronuncia, a quin, cundo y dnde. Son elementos lingusticos que sealan, seleccionndolos, algunos elementos del entorno contextual. (Las cosas del decir. Barcelona: Ariel, 1999) As, los decticos son principalmente pronombres y adverbios que vinculan el texto con el espacio, tiempo y personas que enmarcan la situacin de enunciacin y solo adquieren sentido pleno en el contexto en el que se emiten. Veamos un ejemplo: Eres mi mejor amiga y me conoces; a veces meto las patas. Ayer cuando estbamos all no tuve cuidado con mis palabras y te da con lo que dije. Los elementos del texto que hacen referencia a personas de la enunciacin son: me que alude al emisor y te que alude a la mejor amiga del emisor Tipo de deixis PERSONAL

o emisora; pero si esto mismo es enunciado por otras personas, esos trminos se llenaran con un nuevo sentido, pues aludiran a otras personas. As tambin, los elementos textuales temporales son a veces y ayer, los que cambian segn cundo se enuncie el texto. Y por ltimo, el elemento que alude al espacio donde se desarrolla el intercambio comunicativo es all, que cambiar segn dnde se encuentre el emisor. Por ltimo, existe tambin la deixis textual, que se refiere a la organizacin de elementos del texto en trminos espaciales y temporales. Por ejemplo en: Antes que todo hablar de la historia del lenguaje, el texto en s mismo se ha convertido en la referencia temporal, donde hay un antes y un despus, y podra haber un arriba y un abajo. Es importante conocer los decticos para reconocerlos en la lectura como marcas textuales y para utilizarlos como marcadores de nuestra situacin de enunciacin en la escritura.

Decticos Yo, t, l, nosotros me, nos, te Ese, esa, este Mo, ma, tuya, tuyo, su, suyo Todos, otros, algunos, pocos aqu, all, ah

Ejemplo

Mara vino hace unos das. Ella me dijo que vendra otra vez.

ESPACIAL

Dej tu libro en la mesa. Ah deberas encontrarlo. El lunes trabaj en casa. Maana lo har de nuevo.

TEMPORAL

Hoy, ayer, ahora, antes, maana, despus, luego

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El texto argumentativo
Producir un texto escrito Seguramente has escrito textos argumentativos en tu vida escolar. A grandes rasgos, corresponden a escritos con predominancia de secuencias argumentativas. El propsito de estos textos es convencer al lector de un punto de vista sobre un tema mediante slidas razones. Para esto, el escritor lo estudia previamente, con el fin de conocerlo y demostrar que sabe de qu est hablando. Te invitamos ahora a escribir un texto argumentativo a partir de uno de los siguientes temas: La familia y los amigos no deben tener secretos. El arte: un lenguaje con el poder de generar mundos. Los mecanismos de la publicidad para atraer al pblico. El lenguaje de la juventud: una forma de diferenciarse de los grupos de poder. Planificar Realiza una investigacin exhaustiva. Para eso recuerda aplicar las estrategias de la pgina 238 para precisar el tema de bsqueda. Considera la indagacin en mltiples fuentes. Una vez investigado el tema, es hora de determinar cul es tu postura con respecto a l. Para eso, elabora una proposicin de carcter afirmativo, clara y concisa que pueda ser comprobada mediante la informacin de la que dispones. Recuerda que el punto de vista necesita de argumentos formales para ser comprobado. Establece los argumentos que utilizars para defender tu punto de vista. Piensa en al menos tres, y busca informacin bibliogrfica slida que las respalde: datos, hechos comprobados, opiniones de expertos, entre otros. Todos estos elementos deben ser organizados en un esquema previo en el que se relacionen el punto de vista y los argumentos (incluyendo la informacin bibliogrfica que avale lo que dices). Para eso, dibuja y completa un esquema como el que realizaste en la pgina 237 para reconstruir el proceso de escritura de Secretos de familia. Escribir Utiliza la estructura de introduccin, desarrollo y conclusin. En la introduccin o exordio, debes presentar el marco general en el que se inserta el tema y sealar cul es tu tema especfico y tu proposicin. Adems, la introduccin debe llamar la atencin de los lectores y prepararlos para la lectura. En el desarrollo, se presentan los argumentos y respaldos que permiten defender la proposicin. En primer lugar, debes introducir los argumentos con mayor peso y dejar para el final aquellos que parezcan ms dbiles. En la conclusin, se realiza un resumen de los principales argumentos utilizados y de las conclusiones que se han alcanzado. Como siempre, cuando te enfrentes a la tarea de escritura, cuida tu redaccin y ortografa.

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Taller de escritura

Durante la escritura, desarrolla el tema en seis prrafos. Prrafo 1. 2. 3, 4 y 5 6. Debe contener Marco general del tema: presentacin, descripcin del problema y objetivos del escrito. Tema especfico y punto de vista. Argumentos que apoyan el punto de vista y respaldos. Sntesis de los argumentos que apoyan la tesis, conclusin y proyecciones de futuros escritos argumentativos. Apelacin al lector a adherir a la postura del emisor.

Revisar Posiblemente este es el paso ms importante del proceso de escritura de un texto argumentativo. La revisin permite analizar las ideas, evaluar su profundidad y las relaciones que se establecen entre ellas. El texto argumentativo: presenta claramente un punto de vista. tiene tres argumentos que apoyan el punto de vista. tiene ideas claras y comprensibles. tiene ideas relacionadas de manera coherente entre s mediante conectores y marcadores textuales. distingue claramente las ideas ajenas de las propias. est organizado con introduccin-desarrollo-conclusin. tiene una adecuada ortografa literal, acentual y puntual. L ML NL

Transcribir a texto digital Cuando transcribas el texto argumentativo a formato digital, vuelve a revisarlo y envalo a tu profesor o profesora por correo electrnico.

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El poder del lenguaje

Reescribir La reescritura es muy importante para el texto argumentativo, tanto como la revisin. Para reescribirlo, considera los aspectos no logrados. Integra en el texto argumentativo los recursos gramaticales de deixis que viste en la pgina 239. Al reescribir el texto, pon atencin en la manera en que manifiestas las ideas propias y las ajenas. Hay dos formas de incluir en un texto ideas de otros: la cita y el parafraseo. La cita es una insercin de un fragmento de otro texto, mientras que el parafraseo es la insercin de un pasaje usando nuestras propias palabras. En ambos casos, se debe aclarar cul es la fuente de la cual se extrajo el fragmento por medio de un parntesis en el que se seala el autor y el ao del texto citado.

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El debate
El debate es una interaccin formal, de carcter argumentativo, en la que un grupo de personas argumenta sus puntos de vista sobre un determinado tema de carcter polmico bajo la gua de un moderador. Con esto se busca que la audiencia adhiera a la postura que se defiende. En el debate, se enfrentan dos equipos con diferentes posturas, en distintas etapas: discurso y/o presentacin de argumentos, confrontacin o fuego cruzado entre dos oradores y confrontacin o fuego cruzado entre todos los participantes. Les proponemos organizar un torneo de debates sobre un tema que escoger el curso en conjunto. Para eso, en primer lugar inviten a profesores de otros subsectores para que participen como jueces, y luego, escojan un moderador. El moderador o la moderadora es una persona clave para que el debate se desarrolle en forma organizada y seria. Su papel ser: presentar a los participantes y exponer el tema que se debatir. asignar los turnos de intervencin. velar por el cumplimiento de las normas preestablecidas. asegurar que el ambiente de la discusin se mantenga respetuoso y calmo. abstenerse de tomar partido y de imponer sus puntos de vista. resumir las conclusiones y poner fin al debate. Producir un texto oral Planificar Divdanse en grupos de ocho compaeros y compaeras. Escojan uno de los siguientes temas y, luego, hagan un sorteo para volver a dividirse en grupos de cuatro personas a favor y cuatro personas en contra del tema: Es necesario defender nuestra lengua de la influencia del ingls? Permitir el aumento del control y fiscalizacin estatal sobre Internet disminuir los riesgos asociados a fenmenos como el grooming o cyber acoso? Propaganda poltica para elecciones: elemento necesario o exceso regulable? Es necesaria la organizacin estudiantil? Consideren que sern evaluados por el resto del curso con la siguiente pauta: CRITERIOS Se presenta una postura clara. Se utilizan distintos argumentos. Los argumentos son claros, slidos y coherentes. Se utilizan expresiones propias de la argumentacin. Se respeta el tiempo asignado. El lenguaje utilizado es adecuado a la situacin. Los participantes se expresan con respeto. El orador logra convencer al auditorio de su postura. Investiguen acerca del tema escogido: contexto general, ejemplos, datos y hechos que avalen su postura y toda la informacin que pueda servir de apoyo. Tomen nota de aquella informacin que puede servir de argumento para la postura que deben defender. L ML NL

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Produccin oral

Construyan los argumentos por escrito. Conviene que determinen con antelacin quin se encargar de cada momento del debate: Intervencin Primer orador equipo A. Primer orador equipo B. Segundo orador equipo A. Segundo orador equipo B. Confrontacin entre los segundos oradores de cada equipo. Labor Presenta postura. Presenta postura. Argumenta. Argumenta. Libre intercambio de preguntas, respuestas y refutaciones entre los oradores. Es el momento para crear argumentos contrarios a los dados por el otro equipo. Entregar argumentos contrarios a los dados por el equipo contrario. Entregar argumentos contrarios a los dados por el equipo contrario. Libre intercambio de preguntas, respuestas y refutaciones. Concluye y seala por qu la postura del propio equipo ha prevalecido sobre la otra postura. Concluye y seala por qu la postura del propio equipo ha prevalecido sobre la otra postura. 2 minutos. 2 minutos. 4 minutos. 4 minutos. 3 minutos. Tiempo

Tercer orador equipo A.

2 minutos.

Tercer orador equipo B.

2 minutos.

Confrontacin entre todos los oradores de cada equipo. Cuarto orador equipo A.

3 minutos.

1 minuto.

Cuarto orador equipo B.

1 minuto.

Ensayar Al practicar, tomen en cuenta que el otro equipo buscar formas de invalidar sus argumentos. Pngase en ese caso, y preparen qu dirn para defender su postura. Consideren trabajar el volumen y la articulacin de los sonidos cuando presenten sus argumentos. El movimiento y la armona de las manos deben apoyar y no contradecir el discurso. La mirada debe estar al servicio de establecer contacto con quienes escuchan. Por eso, el contacto visual debe dirigirse al auditorio, al jurado y a la contraparte. Respeten los tiempos de intervencin y eviten los ataques personales. Debatir y evaluar Una vez terminado el torneo, reflexionen acerca de las mejores estrategias que observaron en todos los oradores, en los aspectos que se deben potenciar y en aquellos que deben mejorarse.

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I.

Observa la siguiente propaganda y luego responde las preguntas.

Afiche contra el maltrato infantil Unicef 2007.

II. Dilogo con el texto. Extraer informacin 1. Identifica los argumentos que entrega el afiche para apoyar la idea de que toda forma de maltrato deja una marca. Interpretar informacin 2. A qu tipo de marca corresponde la palabra intil? Por qu esta marca aparece en la frente del nio? Evaluar la forma del texto 3. Te parece que se establece una relacin coherente entre texto e imagen en este afiche? Fundamenta. Evaluar el contenido del texto 4. Ests de acuerdo con que las palabras pueden ser una forma de maltrato? Justifica. 5. Alguna vez te has sentido agredido por medio de palabras? Cmo fue esa experiencia? Qu hiciste para evitar que se produjera de nuevo? Comprender globalmente el texto 6. Cul es la intencin del autor de este mensaje? 7. Considerando la distincin entre convencer y persuadir, cul diras que es la intencin de este afiche, convencer o persuadir? Justifica tu respuesta.

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Gentileza Unicef.

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Evaluacin de proceso
III. Responde las siguientes preguntas. 1. Imagina qu argumentos podras dar para apoyar la idea de que la violencia verbal contra el adulto mayor y contra las mujeres debe ser denunciada. 2. Escribe un texto argumentativo a partir de las razones que diste en la pregunta 1. Para eso, completa previamente un esquema de planificacin de la situacin de enunciacin y de las ideas de tu texto argumentativo. 3. Elabora una pauta que permita evaluar la efectividad del texto argumentativo que escribiste. 4. Identifica los decticos de persona, temporales y espaciales en el siguiente texto y seala cules son sus referentes. Tiempos modernos Con esto del teatro y nuestra falta de personalidad no s dnde vamos a parar. Evitando la muchedumbre de la fra tarde santiaguina, entr a la sala, en donde antes haba visto algunas obras bastante vanguardistas. Confieso, eso s, que tuve mis dudas (que hablan algo a favor de mi inteligencia). Luego de una hora, y cuando hubo como un lapso, los pocos que habamos aplaudimos discretamente, ante la atnita mirada de quienes barran arriba. Tuve vergenza cuando despus supe que no era da de funcin.
Fantbal, Santiago. www.santiagoen100palabras.cl 2003-2004 [fecha de consulta 12 de enero de 2008].

5. En relacin con el debate: Cules son sus etapas? De qu manera se presentan en este tipo de interaccin oral las secuencias argumentativas? Cules son los tres errores ms frecuentes detectados en el debate realizado en esta unidad? IV. Autoevaluar el proceso 1. Completa en tu cuaderno la siguiente tabla de autoevaluacin, reflexionando acerca de tus actitudes a lo largo de esta segunda parte de la unidad. CRITERIOS Aplico alguna estrategia para optimizar mi comprensin lectora? Tomo decisiones cuando no entiendo lo que estoy leyendo? En las interacciones orales, me preocupo de escuchar atentamente a los dems? Soy respetuoso al comunicarme oralmente con otros? Me he detenido a evaluar si estoy entendiendo los contenidos antes de continuar estudindolos? De qu forma intentar solucionar aquellos aspectos que me cuestan ms? S No s No

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Vuelvo sobre los contenidos que an no manejo claramente?

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La evolucin del lenguaje, y la relacin entre este y las nuevas tecnologas de comunicacin, es un tema que preocupa a muchos: eruditos, profesores y cibernautas. Es tambin el tema acerca del cual queremos que reflexiones a continuacin.

El lenguaje del chat: transgresin o barbarie?


La palabra chat es un anglicismo que significa charla, pltica; como verbo es charlar, platicar. Generalmente se refiere a una comunicacin entre dos o ms personas en Internet, que se realiza de manera simultnea basada en el protocolo IRC (Internet Relay Chat: un programa para charlar en vivo en Internet.). [] El chat tiene su propia gramtica derivada de la marcacin de los pulsos telefnicos nada baratos, por cierto; as, las palabras se aceptan se acortan; se apocopan, se resume lo ms posible, se suprimen letras, tildes, maysculas y se aprovecha la magnfica posibilidad del espaol de que un grafema exprese ms de un fonema. Se usan adems emoticones, entre otras estrategias de expresin. La escritura requiere fluidez y rapidez, y entonces la revisin del escrito no es necesaria ni posible: interesa ms el contenido que la forma. Mientras la eficacia comunicativa se concrete, [...] se le da poca importancia a la amputacin en palabras de Barciadel lenguaje. La conversacin va Internet pone en juego una serie de competencias que los nacidos entre tecnologas incorporan naturalmente. Es necesario considerar el hecho de que la competencia comunicacional incluye no solo el conocimiento que poseen los hablantes de las formas lingsticas, sino tambin la habilidad para utilizarlas segn las circunstancias y el contexto. Esta habilidad que los lingistas llaman "adecuacin" parecen tenerla los jvenes que recurren a la palabra y a la escritura para encontrarse. Un nuevo gnero discursivo Qu gnero discursivo entre los definidos por Michael Bajtn tenemos ante nosotros? Al hablar de gneros discursivos nos referimos a un conjunto relativamente estable de enunciados que se emplean de modo sistemtico en las esferas de la praxis humana. Si cada esfera de la vida social est ligada a un uso de la lengua, el lenguaje del chat tiene necesariamente diferencias con el que se emplea en otros espacios comunicacionales. Por eso, puede entenderse que el ciberlenguaje ("taquigrafa", dira Barcia) se erige como una especie de nuevo gnero discursivo, con determinados temas, con su estilo tan criticado y con una estructura o composicin bastante limitada, donde convergen la charla del da a da con el texto escrito. La charla, como tal, est incluida dentro de los gneros primarios, pero en este caso adquiere una caracterstica propia de los secundarios: el hecho de que se desarrolla por escrito. As, se tratara de un gnero hbrido. De todos modos, para quienes creen en el fin de la normativa, la web ofrece la posibilidad de chatear con profesionales, con personalidades de distintos mbitos, en foros, en debates on-line, en encuentros virtuales, donde se mantiene la mecnica chat y a la vez se sostienen la mayora de las pautas gramaticales del idioma convencional. Lenguaje y subjetividad La lengua del chat tambin se encarga de construir subjetividad [...]. Hay una persona que implora identidad detrs de un t kro vr ivs??. El modo en que esa persona se

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Informacin y comunicacin

posiciona frente al otro es lo que la define; es yo no solo por ser s mismo, sino adems por tener la capacidad de construir un t. En este sentido, es llamativa la utilizacin de los nicks, que a modo de seudnimo muestran quin es el que est hablando (Ana dice:...); los nicks a veces son frases que muestran qu se piensa en el momento en que se habla, de modo directo (Estoy triste dice:....) o indirecto (Puedo escribir los versos ms tristes esta noche dice...). Los adolescentes necesitan que sus pares, sepan no solo quines son, sino tambin qu sienten, qu les est pasando. Reclaman comprensin. [] Esbozando una definicin Quizs se trata del lunfardo digital, del esperanto resucitado, del espaol en pos de una terrible modificacin. Hoy, se lee con ms de dos ojos, se lee ms que palabras, ms que letras [...]. Desde el mero cono gestual como se define en la ventana tpica del chat que llamamos emoticn; o el guio o el fondo, todo agrega significacin, ampla el campo de la probable creatividad en medio de nuestros discursos repetidos, hartos de ecos, de dialogismos. Estos han sido convocados, en primera instancia, por los adolescentes, para mezclarse con una serie de agregados tecnolgicos. No estamos solo ante un nuevo cdigo, un nuevo discurso, sino uno que es ms amplio. Incorpora imagen, ruido (se pueden enviar grabaciones), agrega movimientos

zumbidos, aplica fondos, la posibilidad de mostrar una foto o una imagen que nos exponga o represente, podemos chatear con ms de una persona a la vez, podemos hacerlo con gente de la China, de Pars o de la esquina de casa. Contribuye a la multiculturalidad, al intercambio, al encuentro, a crear espacios de dilogo, a establecer contacto, conexin. [] El chat y la ortografa Mucho se ha dicho sobre la relativa o total responsabilidad que tiene el chat en los errores ortogrficos cometidos por los adolescentes. Daniel Cassany asegura que es necesario conocer la lengua para utilizarla con propiedad, pero que esa utilizacin del sistema es el componente principal del proceso de adquisicin del cdigo escrito, y que la gramtica disciplina terica que da cuenta de las regularidades ms importantes de los usos de la lengua ocupara un papel secundario. Si nos remitimos al origen de los errores ortogrficos, caemos en las carencias de la educacin. Quien nunca tuvo contacto no solo directo, sino profundo con la lengua y su buen uso, con sus reglas y normas, escribir con faltas en el chat y en otras instancias de su vida cotidiana. Eso solo se supera con constancia, lectura y escritura, y con la prctica constante, recursiva de estos dos procesos interrelacionados y complejos. []

Dalla Valle, Anaclara. Ministerio de Educacin Presidencia de la Nacin. http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/debate/el -lenguaje-del-chat-trasgresi.php

Dilogo con el texto


Responde en un procesador de textos. Luego, inicia una sesin de chat con un compaero o compaera, e intercambien sus archivos creados. Evaluar el contenido del texto 1. Escribe un ensayo con el tema: Desafos que el chat impone al idioma, utilizando una sesin de chat con tus amistades como un ejemplo para demostrar tus argumentos.

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Lee y completa estas fichas que resumen los principales contenidos y habilidades trabajados en esta unidad. En aquellos contenidos en donde se solicita, agrega una situacin, ttulo de obra, dato o texto que hayas ledo en clases, que explique o ejemplifique el contenido.

pg. 214

Intertextualidad
Dilogo entre

Dos obras que lo presentan son:

pg. 214

Influencia y plagio
Por influencia se entiende la adhesin de un autor a obra. En cambio, el plagio se refiere a autor de la obra de otro autor. , reflejada en su por parte de un

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Realismo mgico
Mundo narrado en el que Tanto los personajes, como el narrador y los lectores Un ejemplo donde se presenta este tipo de mundo es: . .

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Tecnicismos Unidad 5
Conjunto de Dos tecnicismos del rea de la literatura son:

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Sntesis
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Discursos
Exposicin sobre algn tema que se lee o pronuncia en pblico. Consta de tres partes principales: .

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Secuencia argumentativa
Secuencia textual cuya funcin es Ella se caracteriza por La estructura bsica de la secuencia argumentativa consta de . . .

pg. 239

Decticos
Los decticos son proformas con las categoras gramaticales de , que recuperan y representan un significado . Corresponden a uno de los recursos gramaticales de construccin de coherencia ms importantes. La deixis puede clasificarse en Algunos decticos son:

pg. 242

El debate
El debate es una forma de comunicacin oral formal en . En l participan un secretario o secretaria que toma notas y un moderador, que debe Para llevarlo a cabo, es necesario que los participantes preparen previamente Un ejemplo de tema que puede ser debatido sera: , . . .

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I.

Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se proponen.

Tendencias:

Advierten excesiva agresividad en lenguaje de los jvenes


Segn expertos, en la jerga juvenil abundan las palabras para denigrar y las que aluden a lo genital. Esto se atribuye a la naturaleza contestataria e irreverente de los jvenes. "Si un profesor me cae bien, entonces es paleta, la cag el viejo buena onda. Si te puso una mala nota, puta el viejo maricn". Con esta frase, uno de los jvenes de tercero y cuarto medio entrevistados por la profesora de la Facultad de Letras de la Universidad Catlica, Marcela Cabrera, explic la diferencia entre un profesor que le simpatiza y otro que no. Su estudio plantea que la riqueza y variedad del lenguaje que emplean los jvenes es mayor cuando se trata de denigrar a alguien, lo que hace que en la jerga juvenil abunden trminos que suenan mal, son vulgares o peyorativos. Por ejemplo, para descalificar a una persona existen innumerables adjetivos, mientras que para destacar sus caractersticas positivas los trminos son bastante limitados. A esto se suma la dificultad de los jvenes para diferenciar las situaciones en que se debiera hablar formal o informalmente, por ejemplo, tutean a los profesores o introducen garabatos y palabras coloquiales en sus disertaciones escolares. Romper esquemas Segn los expertos, esto se explica porque existe una necesidad de los jvenes de ir contra el sistema, lo que Cabrera define como "violentar" el lenguaje para hacerlo ms propio y divertido. La palabra pelo, aplicado a todo lo complicado, y la expresin puta la ge fcil, para referirse a algo sencillo, son algunas de estas creaciones. Y aunque muchos trminos son de naturaleza efmera, ciertos vocablos y recursos lingsticos sobreviven. Segn el decano de la Facultad de Letras de la Universidad Catlica, Jos Luis Samaniego, "los medios de comunicacin, como la televisin, consagran esto y pasa a ser algo masivo, se extiende a lo largo de todo el pas y las personas de otras edades comienzan a usarlo". Sez, "el lenguaje de los jvenes es contestatario. Ellos marcan diferencias con ciertos trminos agresivos. Con el uso, estas palabras pierden su connotacin original y deben remplazarse para lograr nuevamente el efecto". As, si antes al compaero que dedicaba mucho tiempo a estudiar se le deca mateo, ahora sencillamente se le tilda de ageonao. Para otros, esta tnica tiene un efecto preocupante: "Todo se va asimilando a una especie de mundo excrementicio, no solo lo genitalizado, que viene de la sexualidad y siempre ha existido, sino de un mundo rebajado. Hay una estimacin cada vez menor del otro y de s mismo. Por eso se produce el fesmo, porque se pierden las nociones de lo mejor", enfatiza el escritor y miembro de la Academia Chilena de la Lengua, Juan Antonio Massone. El experto pone como ejemplo el paso de los adjetivos estupendo, fantstico o espectacular a juveniles la raja o la zorra, lo que, a su juicio, marca un empobrecimiento del lenguaje. La importancia del contexto En su estudio, Cabrera destaca que los jvenes tienen conciencia de que su habla es descuidada, pero que aun as no consiguen salir del coloquialismo en instancias que requieren un registro formal, como una disertacin o una prueba escrita. "Es tanto lo que se ocupa el garabato, que en realidad ya no se siente una necesidad de hablar distinto delante de personas como el profesor", dice. "Si un compaero le dice a otro 'huen, baja las patas de la mesa', para ellos no es algo ofensivo". Pero tampoco se trata de erradicar los trminos juveniles. Los expertos coinciden en que el tema pasa por ensear a los jvenes que existen diversos tipos de habla para cada situacin. Abelardo San Martn, profesor de Lingstica Hispnica de la U. de Chile, dice que la solucin es "ensear el valor de la norma culta ampliando el vocabulario de

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En opinin del lingista y director del Bachillerato en Ciencias y Humanidad de la Usach, Leopoldo

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Evaluacin final

los jvenes. El lenguaje tiene que ver con una situacin de uso concreta: si se van a expresar en trminos cultos, que lo hagan con quien corresponde, como en su trabajo acadmico, pero que tambin utilicen palabras coloquiales en otras situaciones. Es utpico, por ejemplo, pensar en que no se usen los garabatos". Los motores de la lengua Creativos, contestatarios e irreverentes son los jvenes en su uso de la lengua espaola, segn describe la profesora Marcela Cabrera. Esto hace que se genere una particular dinmica al momento de adoptar o crear nuevas palabras, las que, segn el escritor Juan Antonio Massone, suelen ser "expresiones que son necesarias e ingeniosas". Abelardo San Martn, lingista de la U. de Chile, destaca que "en las clases altas los jvenes rescatan

palabras de clases ms bajas, como los trminos bacn y mina, y destaca que en general los jvenes son un motor de cambio lingstico muy fuerte e importante, lo que es valioso". En este sentido, el consenso es a no limitar la creatividad, aun cuando ciertas palabras solo tengan una trascendencia muy limitada en el tiempo. "Es destacable la creatividad, la espontaneidad y la viveza de las expresiones creadas por los jvenes, adems del carcter gil del cambio y la capacidad de adaptar palabras a un nuevo uso", concluye Leopoldo Sez, director de Bachillerato de la Usach.
Martin, Alberto. Advierten excesiva agresividad en el lenguaje de los jvenes 13 de marzo de 2004 http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,3255_5726_60211 692,00.html [fecha de consulta: 16 de enero de 2009]

II. Dilogo con el texto. Extraer informacin 1. Qu solucin se plantea en el texto para mejorar el problema del lenguaje descuidado de los jvenes? 2. Junto a cada una de las expresiones informales del lenguaje juvenil que sirven de ejemplo en el texto, escribe expresiones equivalentes del registro formal. Interpretar el texto 3. Qu significa violentar el lenguaje? Explica con tus palabras. Evaluar la forma del texto 4. Qu argumentos se dan en el texto para explicar el lenguaje juvenil? Evaluar el contenido del texto 5. Expresa tu opinin con al menos tres argumentos acerca de la afirmacin: Hay una estimacin cada vez menor del otro y de s mismo. Por eso se produce el fesmo [del lenguaje], porque se pierden las nociones de lo mejor, perteneciente al acadmico Juan Antonio Massone.

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Evaluacin final
III. Aplicacin de contenidos. 1. Analiza los decticos destacados en el texto: identifica cules son sus referentes, explica cmo contribuyen concretamente con la coherencia y cohesin de este texto. 2. Puedes detectar secuencias argumentativas en el texto? Selalas y compara tus resultados con tu compaero o compaera de banco. IV. Completa el cuadro a partir de las siguientes instrucciones. A continuacin, encontrars una serie de veinticuatro palabras, de cuatro disciplinas distintas: ftbol, Leyes, Medicina y Lingstica. Debes agruparlas segn la disciplina a la que corresponden. Luego, con ayuda de un diccionario, define brevemente cada trmino.

Primer tiempo membrana plasmtica edicto fctico paradigma meralgia zaguero lbero habeas corpus fonema crner adiposis gramtica laudo falacia dribling agorafobia geriatra saque de portera sintagma judicatura diacrona - electroencefalgrafo significante.

Ftbol

Leyes

Lingstica

Medicina

V.

Escribe un cuento a partir de las siguientes instrucciones. 1. Escribe un cuento de un mximo de una plana que tenga elementos del realismo mgico. Los siguientes son los requerimientos de tu creacin: Elige una historia para contar. Busca alguna noticia que te llame la atencin. El relato debe suceder en Chile. Elige al protagonista y caracterzalo: edad, sexo, aficiones, etctera. Elige a dos personajes reconocidamente chilenos que aparecern en tu historia. Elige un espacio fsico donde se desarrollar tu historia. Elige un cuento, cancin, pelcula u obra dramtica con la que tu cuento establecer una relacin intertextual. Define la disposicin de los hechos que vas a contar: el cuento debe tener una anacrona. Haz un borrador de tu historia, revisando si es coherente y cohesionada.

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Recursos
Te invitamos a tomar una actitud activa en tu aprendizaje. Para eso, profundiza en los temas trabajados en la unidad escogiendo aquello que ms te interese: cine, libros o Internet.

Para ver Rebobine, por favor (EE.UU., 2008) Michel Gondry es el guionista y director de esta comedia donde una pareja de amigos borra, sin quererlo, todas las cintas del videoclub donde trabaja uno de ellos. Para mantener a la clientela, realizan un remake de una de las pelculas. Y se asombran al descubrir que su versin de la pelcula es un autntico xito. Entonces se dedican a la produccin de remakes, desde Los cazafantasmas a King Kong.

Para leer

Calvin y Hobbes Bill Watterson es el autor de esta tira cmica, publicada entre 1985 y 1996, que presenta mltiples ejemplos de intertextualidad con distintas artes: cine, literatura y msica.

Crepsculo Stephenie Meyer escribe esta novela de vampiros, dirigida al pblico adolescente y publicada en 2005. Es la primera parte de una serie de cuatro libros, de la que estn publicados: Luna nueva, Eclipse y Amanecer. Relata una historia de amor de una joven que llega a vivir con su padre luego de que su madre se vuelve a casar. All se enamora de un estudiante con caractersticas muy particulares: es un vampiro, y comienzan una relacin en la que l decide protegerla.

Para navegar

http://banksy.co.uk Sitio web del artista ingls annimo conocido como Banksy, quien trabaja el arte callejero del grafiti y el stencil, con un grado de crtica social, poltica y humor, utilizando el mundo de la cultura pop como base para sus creaciones.

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http://www.biblioredes.cl/bibliored/ Sitio donde encontrars Alegora de la caverna, del filsofo griego Platn. Podrs observar el dilogo intertextual que sostiene Marco Denevi en su cuento Las hormigas con este texto, que es uno de los fundamentos de la cultura occidental.

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A ntologa
ndice de material complementario
Antologa Texto 1 La entrada de Martn Rivas en la sociedad capitalina (Martn Rivas), Alberto Blest Gana. Texto 2 Agosto 1 (Un ao), Juan Emar. Texto 3 La vida es sueo, Pedro Caldern de la Barca. Texto 4 Dcimas sobre La rana que quera ser una rana autntica, Eduardo Peralta. Textos 5 y 6 La pobre condicin humana; Cae el teln (Aplausos para la memoria), Teresa Caldern. Texto 7 Marginalia, Mario Benedetti. Texto 8 Advertencia al lector, Nicanor Parra. Texto 9 Menos cndor y ms huemul, Gabriela Mistral. Texto 10 Visin humana de Chile, Oreste Plath. Texto 11 Quines fuimos y quines somos frente al Bicentenario, artculo. Texto 12 El realismo, artculo de enciclopedia. Fichas de lectura Bibliografa Agradecimientos 255 258 260

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Antologa

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Antologa

Contexto
Alberto Blest Gana es considerado por muchos como el padre de la novela chilena. Su obra literaria se desarrolla en las corrientes del Romanticismo y el Realismo, pero es en esta ltima donde alcanza mayor connotacin. Sus novelas se caracterizan por presentar el ambiente chileno de su poca, con sus costumbres, creencias y formas de vivir. La novela Martn Rivas, su mayor obra, es caracterizada como retrato de la sociedad chilena en gestacin, de sus tipos humanos de diferentes estratos sociales, sus vnculos y contradicciones. Su argumento cuenta el proceso de maduracin de un joven afuerino, Martn Rivas, noble de corazn, y su adaptacin al estilo de vida de la clase acomodada santiaguina. En el fragmento que leers, vers cmo es recibido Martn al llegar a Santiago.

La entrada de Martn Rivas en la sociedad capitalina


A principios del mes de julio de 1850 atravesaba la puerta de calle de una hermosa casa de Santiago un joven de veintids aos. Su traje y sus maneras estaban muy distantes de asemejarse a las maneras y al traje de nuestros elegantes de la capital. Todo en aquel joven revelaba al provinciano que viene por primera vez a Santiago. Sus pantalones negros, embotinados por medio de anchas trabillas de becerro, a la usanza de los aos 1842 y 43; su levita, de mangas cortas y angostas; su chaleco de raso negro con largos picos abiertos, formando un ngulo agudo, cuya bisectriz era la lnea que marca la tapa del pantaln; su sombrero de extraa forma y sus botines abrochados sobre los tobillos por medio de cordones negros componan un traje que recordaba antiguas modas, que solo los provincianos hacen ver de tiempo en tiempo por las calles de la capital. El modo como aquel joven se acerc a un criado que se balanceaba, mirndole, apoyado en el umbral de una puerta que daba al primer patio, manifestaba tambin la timidez del que penetra en un lugar desconocido y recela de la acogida que le espera. Cuando el provinciano se hall bastante cerca del criado, que continuaba observndole, se detuvo e hizo un saludo, al que el otro contest con aire protector, inspirado tal vez por la triste catadura del joven. Ser esta la casa del seor don Dmaso Encina? pregunt este, con voz en la que pareca reprimirse apenas el disgusto que aquel saludo insolente pareci causarle. Aqu es contest el criado. Podra usted decirle que un caballero desea hablar con l? A la palabra caballero, el criado pareci rechazar una sonrisa burlona que se dibujaba en sus labios. Y cmo se llama usted? pregunt con voz seca. Martn Rivas contest el provinciano, tratando de dominar su impaciencia, que no dej por esto de reflejarse en sus ojos. Esprese, pues djole el criado; y entr con paso lento a las habitaciones del interior. Daban en ese instancia las doce del da. Nosotros aprovechamos la ausencia del criado para dar a conocer ms ampliamente al que acababa de decir llamarse Martn Rivas.

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Era un joven de regular estatura y bien proporcionadas formas. Sus ojos negros, sin ser grandes, llamaban la atencin por el aire de melancola que comunicaban a su rostro. Eran dos ojos de mirar apagado y pensativo, sombreados por grandes ojeras que guardaban armona con la palidez de las mejillas. Un pequeo bigote negro, que cubra el labio superior, y la lnea un poco saliente del inferior, le daban el aspecto de la resolucin, aspecto que contribua a aumentar lo erguido de la cabeza, cubierta por una abundante cabellera color castao, a juzgar por lo que se dejaba ver bajo el ala del sombrero. El conjunto de su persona tena cierto aire de distincin que contrastaba con la pobreza del traje y haca que aquel joven, estando vestido con elegancia, poda pasar por un buen mozo a los ojos de los que no hacen consistir nicamente la belleza fsica en lo rosado de la tez y la regularidad perfecta de las facciones. Martn se haba quedado en el mismo lugar en que se detuvo para hablar con el criado, y dej pasar dos minutos sin moverse, contemplando las paredes del patio pintadas al leo y las ventanas que ostentaban sus molduras doradas a travs de las vidrieras. Mas luego pareci impacientarse con la tardanza del que esperaban, y sus ojos vagaron de un lugar a otro sin fijarse en nada. Por fin, se abri una puerta y apareci el mismo criado con quien Martn acababa de hablar. Que pase para adentro dijo al joven. Martn sigui al criado hasta una puerta, en la que este se detuvo. Aqu est el patrn dijo, sealndole la puerta. El joven pas el umbral y se encontr con un hombre que, por su aspecto, pareca hallarse, segn la significativa expresin francesa, entre dos edades. Es decir, que rayaba en la vejez sin haber entrado an en ella. Su traje negro, su cuello bien almidonado, el lustre de sus botas de becerro, indicaban al hombre metdico, que somete su persona, como su vida, a reglas invariables. Su semblante nada revelaba: no haba en l ninguno de esos rasgos caractersticos, tan prominentes en ciertas fisonomas, por los cuales un observador adivina en gran parte el carcter de algunos individuos. Perfectamente afeitado y peinado, el rostro y el pelo de aquel hombre manifestaban que el aseo era una de sus reglas de conducta. Al ver a Martn, se quit una gorra con que se hallaba cubierto y se adelant con una de esas miradas que equivalen a una pregunta. El joven la interpret as, e hizo un ligero saludo, diciendo: El seor don Dmaso Encina? Yo, seor, un servidor de usted contest el preguntado. Martn sac del bolsillo de la levita una carta que puso en manos de don Dmaso con estas palabras: Tenga usted la bondad de leer esta carta. Ah, es usted Martn exclam el seor Encina, al leer la firma, despus de haber roto el sello, sin apresurarse. Y su padre de usted, cmo est? Ha muerto contest Martn, con tristeza. Muerto! repiti, con asombro, el caballero. Luego, como preocupado de una idea repentina, aadi: Sintese, Martn; dispnseme que no le haya ofrecido asiento; y esta carta?...

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Tenga usted la bondad de leerla contest Martn. Don Dmaso se acerc a una mesa de escritorio, puso sobre ella la carta, tom unos anteojos que limpi cuidadosamente con su pauelo y coloc sobre sus narices. Al sentarse dirigi la vista sobre el joven. No puedo leer sin anteojos le dijo a manera de satisfaccin por el tiempo que haba empleado en prepararse. Luego principi la lectura de la carta, que deca lo siguiente: Mi estimado y respetado seor: Me siento gravemente enfermo y deseo, antes que Dios me llame a su divino tribunal, recomendarle a mi hijo, que en breve ser el nico apoyo de mi desgraciada familia. Tengo muy cortos recursos, y he hecho mis ltimas disposiciones para que despus de mi muerte puedan mi mujer y mis hijos aprovecharlos lo mejor posible. Con los intereses de mi pequeo caudal tendr mi familia que subsistir pobremente para poder dar a Martn lo necesario hasta que concluya en Santiago sus estudios de abogado. Segn mis clculos, solo podr recibir veinte pesos al mes, y como le sera imposible con tan mdica suma satisfacer sus estrictas necesidades, me he acordado de usted y atrevido a pedirle el servicio de que le hospede en su casa hasta que pueda por s solo ganar su subsistencia. Este muchacho es mi nica esperanza, y si usted le hace la gracia que para l humildemente solicito, tendr usted las bendiciones de su santa madre en la tierra y las mas en el cielo, si Dios me concede su eterna gloria despus de mi muerte. Mande a su seguro servidor, que sus plantas besa. Jos Rivas Don Dmaso se quit los anteojos con el mismo cuidado que haba empleado para ponrselos y los coloc en el mismo lugar que antes ocupaban.
Blest Gana, Alberto. La entrada de Martn Rivas en la sociedad capitalina. Martn Rivas. Santiago: Ediciones B, 2008. Fragmento.

Plaza de Armas de Santiago en 1850, Ernesto Charton de Treville. Gentileza Biblioteca Museo Nacional de Bellas Artes.

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Juan Emar es el seudnimo del escritor, crtico y pintor chileno lvaro Yez Bianchi (1893-1964). Su obra es una de las ms especiales muestras de lo que el arte vivi a comienzos del siglo XX: las vanguardias artsticas, movimientos culturales que quisieron desligarse de todo lo que hasta ese momento estaba establecido. De esa forma y con ese espritu, Emar viaja a Pars, cuna de la revolucin artstica, y al regresar participa activamente del mundo cultural de nuestro pas. Escribi el volumen de cuentos Diez, y las novelas Ayer, Un ao y Miltn 1934, que pasaron desacreditadas y no consideradas, hecho que le provoc escribir su ltima gran novela, Umbral, en las sombras y sin ganas de ser publicado. Esta ltima y extenssima novela solo vio la luz en forma completa en 1996 gracias a un proyecto de la Direccin de Bibliotecas, Archivos y Museos, DIBAM.

Retrato de Juan Emar.

Agosto 1
Hoy he pasado un buen momento seguido de otro de grave preocupacin. Muy de maana apareci en mi escritorio Csar Mir. Tom asiento. Guard silencio. Luego me cont lo siguiente: Haba amanecido alegre. Haba saltado de su cama lleno de optimismo. Se haba asomado al balcn y alegra y optimismo no haban hecho ms que aumentar: en medio de la Plaza de Armas, rodeado de pblico atento y entusiasta, haba divisado, hablando con voz potente, a su Hombre vestido de verde. Buen comienzo para un da! Luego haba vuelto a su cama y haba cogido el peridico. Hasta aqu el buen momento suyo y, por amistad, mo. Pero sigamos: Est Mir ligeramente recostado. Sus dos brazos caen a lo largo de la cama. Entre ellos, el peridico, tendido, abierto y en espera. An no es tiempo de leer. Se piensa en el espectculo de la plaza. S, pensemos en l. Mas pronto empieza a desprenderse de las pginas del peridico un ligero murmullo universal, que zumba alrededor de los odos. Hay que leer. Mir, las alza frente a sus ojos hasta dejarlas perpendiculares a la superficie de las aguas dormidas, vale decir a su cama, a su cuerpo, a su suelo, a esta tierra. Las alza con gesto brusco, instantneo. Las alza y mira. Y empieza aqu el segundo momento, el de grave preocupacin:

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Junto con alzarlas y quedar perpendiculares, todas las letras de todas las palabras de la primera pgina, todas sin excepcin alguna, se aflojaron, se desprendieron y cayeron con titilante ruido de cascabeles. Buen amigo! Solo en su cuarto con una hoja en blanco ante su vista. Buen amigo! Cubierto de miles y miles de letras desparramadas sin significado ni razn. Y ahora la penosa tarea de volver a hilvanarlas, unas tras otras las miles de miles, hasta que vuelvan a significar lo que ayer ocurra en todos los rincones del mundo. Coge dos A, que han de ser, a no dudarlo, las que nombraban a su alteza en su matrimonio. Algo hay avanzado! Pero pueden ser tambin las que decan a una ramera que puso fin a sus das. Coge una S, coge una E: No hay peridico que no estampe, da a da, en su primera pgina a Su Excelencia y lo nombre as: S.E.. Vamos de este modo, por camino seguro. Pero una duda se yergue, la duda de un profundo error: esa S puede haber sido la que iniciaba los Sepulcros violados anoche: esa E la que iniciaba los Esclavos disimulados que an gimen calladamente en cada punto de cada continente. Tarea delicada! Tarea erizada de peligros que acechan la paciente y casi interminable labor de ajustar cada letra cada en el significado que la dio a luz! Ms vale dejar all tal embrollo y venir por el consejo de un amigo. Mir se pasea a lo largo de mi escritorio. A cada paso se desprende de su ropa una letra enredada en ella. Junto a mis zapatos yace una f; una t cuelga de la reja de mi ventana; una o rebota contra el suelo, rueda ahora y, en su rodar, atropella a una mosca que plcida tomaba el tringulo del sol matinal que siempre a las 9 me visita. No atino a dar ningn consejo. Csar Mir se marcha. Al traspasar mi umbral, ha dejado caer en l una i minscula, nfima i de alguna palabra perdida que en un momento tuvo un significado cualquiera. Ah est erecta, equilibrando su punto diminuto. Mientras viva en esta casa bien me cuidar de no pisarla. Har un rodeo y le har un saludo. Y ella permanecer en mi umbral como un centinela que impida salir a las calles mis preocupaciones domsticas, e impida entrar a casa mis visiones callejeras.
Emar, Juan. Agosto 1. Un ao. En: Jos Luis Fernndez (seleccin y estudio). Vanguardia en Chile. Santiago: Santillana, 1998. Fragmento.

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La vida es sueo, escrita por Pedro Caldern de la Barca, es una de las obras cumbres del teatro barroco espaol y, en general, de la literatura espaola. Fue estrenada en 1635 y publicada un ao ms tarde. En ella apreciamos uno de los tpicos fundamentales de la literatura y de la filosofa: qu es verdad y qu mentira, qu pertenece a la realidad y qu a los sueos. Como texto literario, se inserta dentro del gnero dramtico. Por su argumento, un prncipe condenado a prisin por su presunto destino, se asemeja a los clsicos griegos. El protagonista de la obra y nico heredero de Polonia, Segismundo, ha sido encarcelado en una torre desde su nacimiento, puesto que un orculo le ha dicho a su padre, Basilio, que el destino de Segismundo es ser un rey tirano. Basilio decide dar una oportunidad a su hijo, y lo libera, trasladndolo engaado a la corte del rey. La idea es comprobar que no ser un dspota. Pero Segismundo se comporta como un opresor, por lo que es confinado nuevamente al encierro. Es ah donde se produce el dilogo que leers a continuacin.

La vida es sueo
Jornada II
Todo el da te has de estar durmiendo? Desde que yo al guila que vol con tarda vista segu, y te quedaste t aqu, nunca has despertado? SEGISMUNDO. No, ni aun agora [ahora] he despertado; que segn, Clotaldo, entiendo, todava estoy durmiendo, y no estoy muy engaado. Porque si ha sido soado lo que vi palpable y cierto, lo que veo ser incierto; y no es mucho que rendido, pues veo estando dormido que suee estando despierto. CLOTALDO. Lo que soaste dime. SEGISMUNDO. Supuesto que sueo fue, no dir lo que so; lo que vi, Clotaldo, s. Yo despert, y yo me vi (qu crueldad tan lisonjera!) en un lecho que pudiera, con matices y colores, ser el catre de las flores que teji la primavera. CLOTALDO.

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Aqu mil nobles rendidos a mis pies nombre me dieron. de su prncipe, y sirvieron galas, joyas y vestidos. La calma de mis sentidos t trocaste en alegra, diciendo la dicha ma; que, aunque estoy desta manera, prncipe en Polonia era. CLOTALDO. Buenas albricias tendra. SEGISMUNDO. No muy buenas; por traidor, con pecho atrevido y fuerte, dos veces te daba muerte. CLOTALDO. Para m tanto rigor? SEGISMUNDO. De todos era seor, y de todos me vengaba. Solo a una mujer amaba que fue verdad, creo yo, en que todo se acab, y esto solo no se acaba. (Vase el REY.) CLOTALDO. (Aparte. Enternecido se ha ido el Rey de haberle escuchado.) Como habamos hablado de aquella guila, dormido, tu sueo imperios han sido; mas en sueos fuera bien entonces honrar a quien te cri en tantos empeos, Segismundo; que aun en sueos no se pierde el hacer bien.

Ilustracin de La vida es sueo. Siglo XVII. Biblioteca Nacional de Madrid, 1942. Segismundo encerrado en prisin junto a Clotaldo.

(Vase.) SEGISMUNDO. Es verdad; pues reprimamos esta fiera condicin, esta furia, esta ambicin por si alguna vez soamos. Y s haremos, pues estamos en mundo tan singular, que el vivir slo es soar; y la experiencia me ensea que el hombre que vive suea lo que es hasta despertar. Suea el rey que es rey, y vive con este engao mandando, disponiendo y gobernando;

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y este aplauso que recibe prestado, en el viento escribe, y en cenizas le convierte la muerte (desdicha fuerte!); que hay quien intente reinar, viendo que ha de despertar en el sueo de la muerte! Suea el rico en su riqueza que ms cuidados le ofrece; suea el pobre que padece su miseria y su pobreza; suea el que a medrar empieza, suea el que afana y pretende, suea el que agravia y ofende; y en el mundo, en conclusin, todos suean lo que son, aunque ninguno lo entiende. Yo sueo que estoy aqu destas [de estas] prisiones cargado, y so que en otro estado ms lisonjero me vi. Qu es la vida? Un frenes. Qu es la vida? Una ilusin, una sombra, una ficcin, y el mayor bien es pequeo; que toda la vida es sueo, y los sueos, sueos son.
Caldern de la Barca, Pedro. La vida es sueo. Fragmento. Obra de dominio pblico.

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Relieve en bronce que representa La vida es sueo. Detalle del monumento a Pedro Caldern de la Barca en la Plaza de Santa Ana de Madrid (Espaa), realizado en mrmol y bronce por Joan Figueras Vila (1829-1881) en 1878 e inaugurado en 1880.

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La paya es una forma de poesa popular muy importante en la cultura campesina de nuestro pas. La paya o payada se desarrolla tanto en Chile como en Argentina y Uruguay. En nuestras tierras, las estrofas que ms se utilizan para construir las payas son los cuartetos: estrofas de cuatro versos de once slabas cada uno, y las dcimas: estrofas de diez versos de ocho slabas cada uno. La paya es creada por un payador, quien improvisa los versos recitndolos acompaado de una guitarra. Tambin pueden crearse a do, en enfrentamientos conocidos como contrapuntos, donde cada payador participa alternadamente, por ejemplo, contestando las preguntas de su contrincante. Eduardo Peralta es un trovador chileno que fue nombrado Caballero de las Artes y las Letras de la Repblica de Francia. Ha editado discos de canciones y payas, as como libros en donde recopila el saber popular. Las dcimas que leers estn basadas en el microcuento de Augusto Monterroso que leste en la primera unidad.

La rana que quera ser una rana autntica


(Copla introductoria...) Este cuento fabuloso, o esta fbula que cuento la escribi con su talento don Augusto Monterroso. Una rana una maana mirndose en el espejo se dio a s misma un consejo: Ser una autntica rana! Para eso, feliz y ufana se observaba con pasin, hasta que en cierta ocasin not que eso no serva y el pobre espejo aquel da fue a parar en un cajn... Una tcnica mejor encontr, que fue vestirse, arreglarse o desvestirse, segn dictara su humor. Ser autntica es labor difcil en realidad, y pens sin vanidad que era el resto de la gente que vera claramente toda su autenticidad... De pronto, qu maravilla!, not que el mundo admiraba su cuerpo, y ella saltaba y haca mil sentadillas. Nadaba de orilla a orilla en su laguna con ganas, se hizo fuerte y grande y sana y claramente senta que la gente la aplauda por ser autntica rana! Mas tantos esfuerzos hizo porque autntica la hallaran, que dej que le arrancaran las ancas para un buen guiso. Fue almorzada sin aviso, y en el restorn criollo triste oy cmo don Goyo le comentaba a Susana: "Est bien buena esta rana, si casi parece pollo...".
Peralta, Eduardo. La rana que quera ser una rana autntica. Versin en dcimas. Texto indito.

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Oriunda de La Serena, Teresa Caldern es profesora de Lenguaje y licenciada en Esttica, y fue la primera mujer en recibir el premio Pablo Neruda de Poesa en 1992. Aun cuando es principalmente conocida por su obra lrica, ha incursionado tambin en la narrativa con novelas infantiles como Aventuras de Sper Inti y Analfabruja. Su obra aparece en diversas antologas y se caracteriza por una escritura sencilla y libre de artificios, y por el uso de juegos lingsticos, el humor negro y la irona. Ella ha dicho acerca de su proceso creativo: Yo no creo en la inspiracin. Para m es 99 por ciento de transpiracin y un 1 por ciento de inspiracin.

Teresa Caldern.

Primer Acto Ab-origen


La pobre condicin humana Antes de antes de antes no haba nada que incluso an hoy pueda medirse con los elementos ni con los instrumentos que posee la ciencia Antes de antes es un espacio prohibido una especie de caldo de materia informe hirviendo a una temperatura inimaginable de miles y miles de millones de grados que los cientficos han bautizado como el Big-Bang Este estallido de luz al inicio de los tiempos no corresponde necesariamente al verdadero comienzo Nadie puede asegurarle a la poetisa que antes no hubiese habido nada

Cae el teln Sin estrpito ni grandilocuencia Con la dignidad de morirse como corresponde Puede acompaarse con msica de fondo Se sugiere Albinoni pero puede ser una cumbia o un corrido o una cueca Al fin y al cabo se trata de su propia muerte por lo menos puede usted decidir qu gallo quiere que le cante

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Caldern, Teresa. La pobre condicin humana y Cae el teln. Aplausos para la memoria. Santiago: Poesa. Ed. Red Internacional del Libro, 1999.

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Contexto
Mario Benedetti, autor del cuento El Otro Yo, que leste en la primera unidad, fue narrador, ensayista y poeta. Su novela ms importante es La tregua, publicada el ao 1960, que fue llevada al cine en 1975 e incluso nominada al Oscar en 1975 como Mejor Pelcula Extranjera. Al mismo tiempo, algunos de sus poemas, como es el caso de Hagamos un trato, han sido musicalizados por cantautores como Joan Manuel Serrat y Daniel Viglietti. El poema que sigue reflexiona sobre la identidad personal y nacional construida desde un pas latinoamericano.

Marginalia
Que incmodo es venir de un pas que no tiene desfiladero de las termpilas ni Machu Picchu ni roca tarpeya ni Popocatpetl ni Galeria Degli Uffizi ni gran muralla china ni Place des Vosges ni barrio gtico ni Palenque ni paseo del Prater ni columnata de Bernini ni caon del Colorado ni piramide de Keops ni Rijksmuseum ni Sainte Chapelle ni Popul Vuh ni Venus del Espejo ni cuevas de Altamira ni Philosophenweg ni Tenochtitln ni Manekken Pis ni Taj Mahal Dirase que es incmodo no por complejo de inferioridad sino porque uno realmente no sabe si est viviendo antes del prlogo o despus del eplogo y tampoco intuye si es peor o mejor.

Ruinas arqueolgicas Machu Picchu. Gentileza Carolina Venegas.

Gran muralla china, en sector de Badaling, a 70 km. de Beijing.

Taj Mahal, India.

Benedetti, Mario Marginalia. Yesterday y maana. Madrid: Visor, 2001.

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Contexto
Nicanor Parra naci en Chile en 1914 y acu el trmino antipoesa en su libro Poemas y antipoemas (1954). A partir de esta publicacin, se inaugura un nuevo proyecto lrico cuyo principal objetivo ser validar el lenguaje cotidiano coloquial y trivial. Se trata de voces venidas de la calle, voces del mercado, del vendedor ambulante, de la mujer de vida nocturna. Es decir, las voces de todos sin solemnidad alguna. As, la presencia de la antipoesa parriana se convirti en un nuevo referente en la lrica nacional, influenciada fuertemente por las vanguardias europeas del siglo XX (dadasmo, surrealismo, cubismo, entre otros). En el poema que leers, el hablante lrico expresa, entre otras cosas, su visin de la poesa y, como seala su ttulo, entrega una advertencia para aquel que se disponga a disfrutar su obra.

Advertencia al lector
El autor no responde de las molestias que puedan ocasionar sus escritos: Aunque le pese. El lector tendr que darse siempre por satisfecho. Sabelius, que adems de telogo fue un humorista consumado, Despus de haber reducido a polvo el dogma de la Santsima Trinidad Respondi acaso de su hereja? Y si lleg a responder, cmo lo hizo! En qu forma descabellada! Basndose en qu cmulo de contradicciones! Segn los doctores de la ley este libro no debiera publicarse: La palabra arco iris no aparece en l en ninguna parte, Menos an la palabra dolor, La palabra torcuato. Sillas y mesas s que figuran a granel, Atades!, tiles de escritorio! Lo que me llena de orgullo Porque, a mi modo de ver, el cielo se est cayendo a pedazos. Los mortales que hayan ledo el Tractatus de Wittgenstein Pueden darse con una piedra en el pecho Porque es una obra difcil de conseguir: Pero el Crculo de Viena se disolvi hace aos, Sus miembros se dispersaron sin dejar huella Y yo he decidido declarar la guerra a los cavalieri della luna. Mi poesa puede perfectamente no conducir a ninguna parte: "Las risas de este libro son falsas!", argumentarn mis detractores "Sus lgrimas, artificiales!" "En vez de suspirar, en estas pginas se bosteza"

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"Se patalea como un nio de pecho" "El autor se da a entender a estornudos" Conforme: os invito a quemar vuestras naves, Como los fenicios pretendo formarme mi propio alfabeto. "A qu molestar al pblico entonces?", se preguntarn los amigos lectores: "Si el propio autor empieza por desprestigiar sus escritos, Qu podr esperarse de ellos!" Cuidado, yo no desprestigio nada O, mejor dicho, yo exalto mi punto de vista, Me vanaglorio de mis limitaciones Pongo por las nubes mis creaciones. Los pjaros de Aristfanes Enterraban en sus propias cabezas Los cadveres de sus padres. (Cada pjaro era un verdadero cementerio volante) A mi modo de ver Ha llegado la hora de modernizar esta ceremonia Y yo entierro mis plumas en la cabeza de los seores lectores!
Parra, Nicanor. Advertencia al lector. Poemas y antipoemas. Santiago: Nascimento,1954.

Personas leyendo en Biblioteca Nacional, Santiago de Chile.

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Si bien Gabriela Mistral seudnimo de Lucila Godoy Alcayaga es conocida por su amplia y brillante obra potica, tambin incursion en el campo de la prosa. A travs de estos textos artculos, notas periodsticas, discursos, cartas, entre otros, nuestra Nobel (1945) cubre una amplia gama de temas, entre los que se cuentan la descripcin de lugares, fenmenos naturales o sociales, actividades humanas y reflexiones sobre poltica y educacin.

Escudo nacional.

Menos cndor y ms huemul


Los chilenos tenemos en el cndor y el huemul de nuestro escudo un smbolo expresivo como pocos y que consulta dos aspectos del espritu: la fuerza y la gracia. Por la misma duplicidad, la norma que nace de l es difcil. Equivale a lo que han sido el sol y la luna en algunas teogonas, o la tierra y el mar, a elementos opuestos, ambos dotados de excelencia y que forman una proposicin difcil para el espritu. Mucho se ha insistido, lo mismo en las escuelas que en los discursos gritones, en el sentido del cndor, y se ha dicho poco de su compaero herldico, el pobre huemul, apenas ubicado geogrficamente. Yo confieso mi escaso amor del cndor, que, al fin, es solamente un hermoso buitre. Sin embargo, yo le he visto el ms limpio vuelo sobre la Cordillera. Me rompe la emocin el acordarme de que su gran parbola no tiene ms causa que la carroa tendida en una quebrada. Las mujeres somos as, ms realistas de lo que nos imaginan... El maestro de escuela explica a sus nios: "El cndor significa el dominio de una raza fuerte; ensea el orgullo justo del fuerte. Su vuelo es una de las cosas ms felices de la tierra". Tanto ha abusado la herldica de las aves rapaces, hay tanta guila, tanto milano en divisas de guerra, que ya dice poco, a fuerza de repeticin, el pico ganchudo y la garra metlica. Me quedo con ese ciervo, que, para ser ms original, ni siquiera tiene la arboladura crnea; con el huemul no explicado por los pedagogos, y del que yo dira a los nios, ms o menos: "El huemul es una bestezuela sensible y menuda; tiene parentesco con la gacela, lo cual es estar emparentado con lo perfecto. Su fuerza est en su agilidad. Lo defiende la finura de sus sentidos: el

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odo delicado, el ojo de agua atenta, el olfato agudo. l, como los ciervos, se salva a menudo sin combate, con la inteligencia, que se le vuelve un poder inefable. Delgado y palpitante su hocico, la mirada verdosa de recoger el bosque circundante; el cuello del dibujo ms puro, los costados movidos de aliento, la pezua dura, como de plata. En l se olvida la bestia, porque llega a parecer un motivo floral. Vive en la luz verde de los matorrales y tiene algo de la luz en su rapidez de flecha". El huemul quiere decir la sensibilidad de una raza: sentidos finos, inteligencia vigilante, gracia. Y todo eso es defensa, espolones invisibles, pero eficaces, del Espritu. El cndor, para ser hermoso, tiene que planear en la altura, liberndose enteramente del valle; el huemul es perfecto con solo el cuello inclinado sobre el agua o con el cuello en alto, espiando un ruido. Entre la defensa directa del cndor, el picotazo sobre el lomo del caballo, y la defensa indirecta del que se libra del enemigo porque lo ha olfateado a cien pasos, yo prefiero esta. Mejor es el ojo emocionado que observa detrs de unas caas, que el ojo sanguinoso que domina solo desde arriba. Tal vez el smbolo fuera demasiado femenino si quedara reducido al huemul, y no sirviera, por unilateral, para expresin de un pueblo. Pero, en este caso, que el huemul sea como el primer plano de nuestro espritu, como nuestro pulso natural, y que el otro sea el latido de la urgencia. Pacficos de toda paz en los buenos das, suaves de semblante, de palabra y de pensamiento, y cndores solamente para volar, sobre el despeadero del gran peligro. Por otra parte, es mejor que el smbolo de la fuerza no contenga exageracin. Yo me acuerdo, haciendo esta alabanza del ciervo en la herldica, del laurel griego, de hoja a la vez suave y firme. As es la hoja que fue elegida como smbolo por aquellos que eran maestros en simbologa. Mucho hemos lucido el cndor en nuestros hechos, y yo estoy por que ahora luzcamos otras cosas que tambin tenemos, pero en las cuales no hemos hecho hincapi. Bueno es espigar en la historia de Chile los actos de hospitalidad, que son muchos; las acciones fraternas, que llenan pginas olvidadas. La predileccin del cndor sobre el huemul acaso nos haya hecho mucho dao. Costar sobreponer una cosa a la otra, pero eso se ir logrando poco a poco. Algunos hroes nacionales pertenecen a lo que llamaramos el orden del cndor; el huemul tiene, paralelamente, los suyos, y el momento es bueno para destacar estos. Los profesores de Zoologa dicen siempre, al final de su clase, sobre el huemul: una especie desaparecida del ciervo. No importa la extincin de la fina bestia en tal zona geogrfica; lo que importa es que el orden de la gacela haya existido y siga existiendo en la gente chilena.
El Mercurio, 11 de julio de 1925. Fondo Franciscano Hermana Gabriela Mistral.

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Contexto
Oreste Plath es el seudnimo de Csar Octavio Mller Leiva, folclorista chileno que dedic su vida a recopilar la cultura popular de nuestro pas: medicinas tradicionales, juegos, recetas, mitos, leyendas, costumbres En su trabajo, recorra los lugares tpicos de una localidad ferias, mercados, plazas, entre otros y entrevistaba a sus habitantes. Su obra es tan importante que fue reconocido como Miembro de Nmero por la Academia Chilena de la Lengua. En esta oportunidad, leers un ensayo que probablemente echar por tierra el concepto que tienes acerca de un trmino que es comn y propio de nuestro pas: roto.

Visin humana de Chile


En un intento de caracterologa nacional, hay que abarcar las comidas, las bebidas, los entretenimientos, el hablar y varios otros aspectos del pueblo. Pero, contentmonos con tratar de hacer una bsqueda del roto, del trabajador que ha luchado contra el viento y el fro, hasta poner luces de esperanza sobre la nieve y hacer una realidad el territorio de Magallanes; del obrero martimo, que ha desafiado las tormentas de los canales fueguinos; del campesino, que ha abierto surcos para los trigales; del minero, que ha desentraado de la tierra los minerales, y del que ha convertido desolados pramos en fructferas poblaciones. Y este trabajador que ha labrado la prosperidad de los pueblos es generoso sin medida, como el vino del pas, y sabe exprimir las uvas de la alegra en sus cantares, que son como el fruto cido del maqui, como el esplendor rojo de los copihues. El roto bravo, vivo y despreocupado, es acaparador de mltiples races de la tierra natal y est, con su gracia y valenta, ms all de la frontera. Los hubo en la Guerra Boer, en las legiones extranjeras del frica, en la Guerra Europea, en la del Chaco, y los hubo en la segunda conflagracin mundial. Si se abre la perspectiva de un trabajo grande, all se engancha sin importarle la lucha en el extranjero ni la diversidad del paisaje ni el idioma. Aventur en California cuando la fiebre del oro, dej sus huesos en la apertura del Canal de Panam y con tenacidad venci el granito y la puna en las sierras peruanas, en la construccin del ferrocarril a la Oroya. Audaz y desdeoso, es lobero y cazador en Magallanes; en Chilo es aventurero del mar, con todo el paisaje de su zona en los ojos; sin brjula y sin conocimientos nuticos se lanza a viajar en sus lanchones de pelln, solo guiado por el rumbo de las estrellas. Amigo del mar, se le encuentra en los muelles de Shanghai, Marsella, Nueva York y del Tmesis, igual que en los malecones de Valparaso o Antofagasta.

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El rulo y la montaa los vuelve agricultura. Y hace una tonada su vida en la regin de las vias y legumbres; en la regin de los cereales y las papas, en los extensos bosques en los que los rotos se convierten en santos vegetales aserrando el raul, el lingue, el laurel, el pelln y la legendaria araucaria. En los centros carbonferos del Sur trabaja en los mantos que se extienden debajo del ocano, a profundidades que varan entre doscientos y quinientos cincuenta metros. Hijo de la mina, forma el pueblo negro. Por lo tanto, desde nio sabe de las tragedias de los hombres de subterra. Crece junto al dolor que producen las terribles catstrofes de las minas; accidentes en que equipos de trabajadores muertos son velados en inmensos galpones. El roto cargador de los puertos de Chile, el que ayer se ensangrentaba las espaldas con el transporte de la carga y que tena un hombro ms levantado que otro, de tanto hombrear, de ponerle el hombro, se hermana con los forzudos balseros y los pescadores, finos tanteadores de las aguas; con los pescadores de Juan Fernndez, guardianes de instinto maravilloso que cumplen jornadas de tres das con sus noches, y duermen en el fondo de las chalupas, doblados, encogidos, sin hacer ms bulto que una langosta. Si el fro los entume, no tienen ms recursos que calentarse con el propio trabajo hasta romperse las manos. Y si las olas gruesas y brutales, excitacin del Pacfico, desmantelan sus embarcaciones y vuelve al hogar con un compaero menos, se le ver transformado por la lucha, los ojos hundidos, la cabeza cubierta de canas, pero nunca vencido. Dentro de dos das estar nuevamente mar adentro. Estos son los pescadores de Juan Fernndez, de la isla de Ms a Tierra! En los islotes, a lo largo de la costa del norte, trabaja el guano rojo y blanco. Y tierra adentro, el sol hace salobre las capas geolgicas, ms l las trabaja con alegra. En esa zona se enfrenta con el salitre, el cobre, el azufre, el oro, la plata, el brax, la sal; y es cateador; vale decir, hombre de horizontes, pujante barretero, incansable apir y cangallero en las minas. Si el trabajo es duro, tambin lo son el dolor y la tragedia. Nada le arredra en su obstinacin; si la vida lo cansa, se pone un cartucho de dinamita entre los dientes y no le importa volar fragmentado. Y si se fuga de s mismo, se hace bandolero, esencia antigua del montonero de nuestra libertad, del que defendi las ataduras de la patria a corvo limpio y que despus en otras luchas, siempre por su instinto de libertad, bebi chicha con plvora para atacar enceguecido, y, presa de una excitacin incontenible, romper todas las vallas. Junto al bandolero de armas cortas estn el arriero, que es, a la vez, correo y ferrocarril; el baquiano, diccionario de caminos, y el contrabandista, pirata que navega por el desierto y la montaa. El baquiano y el contrabandista son espritus vagabundos. El destino del baquiano es ir a horcajadas sobre los Andes, y el del contrabandista, inventar los caminos para que pasen el alcohol, la partida de animales a espaldas de las carabinas de la ley. Los dos tienen caminos de heroicidades y entre la montaa y el precipicio est su tumba, que es la de los perseguidos o la de los desesperados. Ansa el dinero, pero no tiene el hbito del ahorro: es mano abierta; es platicador, conversa en grupo, en filas; come siempre rodeado, en crculo; bebe dndose. Lleva dentro de l el clima de Chile, el variado paisaje: las nieves de la cordillera, los valles, los lagos, el ocano inmenso, los bosques del sur, la luz, los vinos, las frutas, las cazuelas, las empanadas y el aj.

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El roto es as, de aliento cordial; gana el corazn y es bullicioso y retozn como la cueca. La imagen de la montaa, las pasiones del mar, forman su virtud telrica. Es excesivamente inclinado a los celos, pero despreocupado de la mujer. Es amigo del juego de cartas y no le importa perder su dinero, despellejarse. Cuando se le llama a enrolarse para hacer el servicio militar o naval, ama la conscripcin, viene feliz. En las primeras disciplinas saca pecho, se empea por destacar su marcialidad, su aguante, y pone toda su viveza en el manejo de las armas y su atrevimiento en los ejercicios de a caballo. Ya hecho soldado, milico, solo desea que lleguen las Fiestas Patrias con su 19 de septiembre, en las que parece culminara su vida con la parada militar. Cuando lo centra la ciudad, lo margina la ley, le cambia la ojota, la chala por el zapato y tiene libreta de Seguro Social; se multiplica, se hace chapucero, trabaja en todos los oficios, es el que le pega a todo; y luego aparece dominador, conocedor del oficio y se autodenomina maestro. Si quiere ser dueo de la ciudadana, saber de la importancia de la agrupacin y conocer las luchas sociales, toma parte en las manifestaciones reivindicativas y no le importan las galopadas de los gendarmes sobre su carne, sobre la de sus mujeres y la de sus hijos. El roto est orgulloso de su condicin de hombre y de chileno; vive como en guardia, defendindose, cuidndose, cubrindose, ya que solo puede fiar su salvacin a la astucia propia y no a la ajena. Tambin encuentra y sabe respetar la varonilidad; tiene un gua libertario que le seala sus banderas, y dentro de l crece Caupolicn, smbolo de fuerza viril, con su historia del leo tatuada en su mente; crecen O'Higgins, el huachito, soldado heroico que emancip a la patria; Manuel Rodrguez, astuto, burlador, roto ladino bajo el poncho y caballero peligroso cuando blande su espada; Camilo Henrquez, el fraile de la Buena Muerte, por ser el primer chileno que se declara independiente, el organizador de las milicias populares para combatir la revuelta monrquica; Francisco Bilbao, fundador de la Sociedad de la Igualdad, por haber cortado las cadenas que ataban el libre pensamiento; Jos Manuel Balmaceda, el mrtir, por el grandioso estoicismo de su vida y porque defendi algo que consider justo, rubricndolo con un pistoletazo; Recabarren, don Reca, el que le ensea a combatir honradamente y a sufrir sin quebrantos por su clase que es la suya; y Aguirre Cerda, el agricultor y el maestro, el don Pedrito que los represent por su chilenidad y los uni en un abrazo social, el Presidente que entr muy hondo en la ruralidad, en la gaana, y al cual el pueblo llam, sabrosamente, por los caldos de sus vias, por el buen vino que l cosechaba, Don Tinto, estrechndolo confianzudamente junto a su corazn, a su gozar y a su sentir.

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Oreste Plath. COPESA S.A. 2008.

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Contexto
La celebracin del Bicentenario de Chile ha sido un momento especial para mirar la situacin del pas y proyectar lo que queremos de este a futuro. Para mirar al pasado y pensar el futuro, se ha convocado a diferentes intelectuales y artistas chilenos en este artculo. Cada uno, desde su rea de trabajo y desde su personal mirada acerca de la realidad nacional, evala en el texto que sigue los valores antiguos y nuevos que caracterizan a nuestro pas. 11 de octubre de 2008

Quines fuimos y quines somos frente al Bicentenario


Cules son los rasgos antiguos de nuestra identidad que ms aoramos? Qu valores nuestros construyen la chilenidad? Varios intelectuales chilenos contestaron estas preguntas y eligieron los rasgos que nos identificaron en el pasado y los que nos marcan hoy. []
Por Marcela Escobar

Nuestro apego a las instituciones


Por Leonidas Montes Chile tiene una tradicin republicana. Y el republicanismo, como corriente poltica, es un importante cimiento intelectual del liberalismo. El republicano defiende la libertad, un principio compartido por los liberales. Pero la libertad republicana exige responsabilidad. El rol de los ciudadanos, en trminos de participacin en la vida pblica, es fundamental. En otras palabras, el ciudadano tiene derechos, pero tambin deberes. Los ciudadanos que cultivan las virtudes republicanas forman una verdadera repblica. Palabras como la gloria o el honor son fundamentales en la narrativa republicana. Tambin el concepto de dignidad. Estas ideas apelan a lo social, a ser reconocidos. Es una reputacin que se gana en sociedad e involucra ciertos valores morales. En Chile hemos descuidado la dignidad republicana. Las exigencias por ciertos derechos nos han hecho olvidar algunos deberes. Y la generalizada buena onda en poltica cmo olvidar el baile del koala en el Congreso no necesariamente contribuye a promover esa dignidad. Recin ahora estamos descubriendo que la corrupcin no solo involucra casos de sobresueldos. Maquiavelo defina el concepto de corruzione de manera amplia: anteponer el inters privado por sobre el inters pblico. El pituto para repartir cargos, becas o asignar asesoras, el amiguismo, el clientelismo y una serie de conflictos de inters, son otras formas de corrupcin. Quizs otra leccin importante del republicanismo es el importante rol que juega el funcionario pblico. Pero en nuestro pas el orgullo de trabajar en el servicio pblico se ha ido desvaneciendo. El deber republicano de nuestros funcionarios pblicos, tambin. Por ello, resulta lamentable ver las recientes colas de ciudadanos en el Registro Civil. Un jardinero encontr un milln de pesos en Huechuraba. Como buen ciudadano, llev el dinero a Carabineros. Fue invitado a un programa de televisin. Y por hacer lo correcto, le pusieron un cartel que deca rey de los huevones. En cambio, casos como el de los grafiteros o el jarrazo de Mara Msica, que no son precisamente ejemplos de dignidad republicana, adquieren tribuna y aplausos.

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Estas seales son algo inquietantes. Pero el mensaje republicano es que la recuperacin y promocin de nuestra dignidad republicana es responsabilidad de todos.

La austeridad perdida
Por Cristin Gazmuri Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua, austeridad significa sobrio, morigerado, sencillo. La elite social y poltica chilena, hasta mediados del siglo XX, sola tener fama de austera. Esta fama se traspas a la clase media cuando lleg a ser el sector social ms importante de Chile hacia 1920. En Chile se despreciaba al ostentoso (lo que no significa que no los hubiera, en particular entre la oligarqua de comienzos del siglo XX), y esto dur hasta el primer boom econmico del gobierno de Pinochet hacia fines de la dcada de los 70. Primero se perdi la austeridad entre enriquecidos hijos, nietos o bisnietos de inmigrantes, en su mayora, luego sigui el resto. Ostentar dinero y bienes se transform en algo bien mirado. Pero la pregunta fundamental es: por qu la oligarqua y luego la clase media tradicional chilena fueron austeros antes? Creo (y es solo mi opinin) que influyeron varios factores de larga duracin. Algunos de estos fueron: La pobreza. Chile fue posiblemente la ms pobre de las colonias del siglo XIX; junto con sealar la belleza del paisaje destacan las muy precarias condiciones de vida de los chilenos, incluso de las familias ms pudientes, cuyas casas combinaban algunos muebles, alfombras y trajes europeos con el piso de tierra apisonado, muros de adobe y techos con las vigas de canelo u otros rboles autctonos a la vista. Segundo, el aislamiento. Al norte, el despoblado de Atacama; al este la cordillera, imposible de cruzar durante seis meses al ao o ms; al sur, el mar ms peligroso del mundo, el Cabo de Hornos y despus la Antrtica; al oeste, el ocano Pacfico en el lugar en que es ms ancho. En tercer lugar, me parece que influy la extrema lejana en relacin con los centros de la cultura europea que existieron hasta el siglo XX. Arribar a Chile era llegar al fin del mundo. Aqu donde otro no ha llegado, escriba ya en el siglo XVI don Alonso de Ercilla y Ziga. Los primeros mapas sealan las tierras de Chile como Finis Terrae. En los cantos de marinos europeos llegar hasta Valparaso era sinnimo de estar al otro lado del planeta.

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Y as varios ms. Esa austeridad chilena trajo muchos beneficios a la vida pblica y privada chilena; puede que tambin haya trado falta de imaginacin y penurias. Personalmente, me gustaba.

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La valorizacin de la familia
Por Cristin Larroulet A lo largo de nuestra historia nacional, la familia ha sido una institucin fundamental. No es extrao, ya que constituye la base de una sociedad. Ello se puede constatar al observar que el 71% de los chilenos se declara satisfecho con su vida familiar. Esta valorizacin se da en todos los sectores socioeconmicos y, especialmente, en el estrato bajo, donde el 88% seala que las personas deben permanecer en contacto con su familia ms cercana, aun cuando no tengan mucho en comn. Los jvenes tienen la misma mirada: el 95% declara que le gusta la familia que posee y que lo ms importante para ser feliz en la vida es construir una buena familia. Diversos elementos explican la relevancia que durante nuestra historia ha tenido la familia. Chile es un pas de cultura cristiana, una de las sociedades con mayor fe a nivel mundial, donde el 96% de su poblacin cree en Dios. Adems, nuestro pas ha estado siempre expuesto a los vaivenes de la poltica y economa mundial y a catstrofes naturales, por lo tanto, la familia ha sido un lugar de acogida y ejercicio de solidaridad entre sus integrantes. Asimismo, la familia es fundamental para la enseanza de valores y la educacin de las futuras generaciones. Este rol ha sido siempre valorado. Durante gran parte del siglo XIX y principios del XX, la familia fue la gran educadora de los futuros ciudadanos. En el siglo XX la creacin del Estado de bienestar pretendi sustituir el rol de la familia, sin embargo, esta se mantuvo producto de la nula capacidad de las agencias pblicas para remplazarla en su rol educador y de generacin de capital social. Desde la perspectiva del Bicentenario, seguir siendo la familia un rasgo distintivo de nuestra identidad en el futuro? Me atrevo a afirmar categricamente que s, por varias razones: la primera, porque no obstante los vaivenes culturales, este pas sigue siendo una sociedad cristiana que tiene un alto concepto de la familia. Segundo, porque iniciamos un siglo donde la caracterstica principal es el conocimiento. Esto requiere el desarrollo cognitivo y no cognitivo de la persona. No hay otra institucin ms poderosa para promoverlos que la familia. Sin embargo, el desafo futuro es que ese gran activo no lo daemos con polticas pblicas que la debiliten.

Los rasgos ms nuevos que se perfilan


Somos ms faranduleros
Por Sonia Montecino En este Chile de cara al Bicentenario, uno de lo rasgos que ntidamente se asoman es el de la farandulizacin de la cultura, la banalizacin y disolucin de todo aquello que signifique ir ms all del sentido comn y de las domesticaciones del mercado. Los tinglados que escenifican los ranking de todo (de autores/as, de personajes, de cuerpos, de libros, de las universidades y as infinitamente) es una competencia ilusoria (medida por encuestas que parecen el non plus ultra en tanto representan la verdad estadstica) por un puesto, son el claro ejemplo de esta nueva construccin de la realidad que apunta a hacer aparecer el cada da como una elemental lucha por la posicin (o sea, por el poder y el prestigio) y el sentido de la vida en su logro. La farndula canibaliza todo aquello que quiere ir a las modulaciones ms profundas de la experiencia humana y convertirla en vida que crea: el rating es la boca voraz que la aniquila. Por otro lado, esto se sincretiza con el antiguo gesto chileno de las apariencias, de aparentar, de cambiar de pelo en una especie de comedia cuya escenografa se ve perfecta, ordenadita, pero que sabemos est organizada con alambres, con parches y remiendos. Quizs el ejercicio, pensando en el 2010, sea el de entendernos desde los parches y no desde la escenografa (la apariencia) para comenzar a superar la farndula y atrevernos a construir, a imaginar, desde nuestra realidad precaria, nuevas e

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igualitarias formas de sociedad y no solo luchar por quien administra el poder o es el seor o la seora Corales del circo.

Mercadoadictos
Por Eugenio Tironi El mercado tiene muchas virtudes: pragmatismo, eficiencia, flexibilidad, adaptabilidad. Implica competencia, la que exige laboriosidad, mantenerse alertas y hasta cierto punto hambrientos para saltar sobre las oportunidades antes que los dems. Estas virtudes tanto en el plano personal como colectivo, si son llevadas al extremo, pueden hacerse adictivas y trasformarse en vicios. Lo acabamos de ver con la crisis financiera internacional. Esto debiera hacernos reflexionar, porque estamos muy cerca de convertirnos en mercado-adictos. En Chile, el mercado est diseminado en todos los insterticios de la vida. Pocos pases del mundo han llegado ms lejos. Acudimos al mercado para comprar los servicios de educacin, salud, previsin, vivienda, incluso seguridad. Nuestros ingresos no son estables, estn sujetos a metas y rendimientos, lo que nos hace vivir en competencia con nuestros pares. Tampoco nuestro empleo es estable: dos de cada diez trabajadores tienen un empleo temporal o por faena, y entre quienes poseen un contrato indefinido, el promedio de duracin del empleo es apenas de 9,9 meses. No es fuente de pertenencia, sino una posicin frgil que cada uno debe autoadministrar. As todas las relaciones estn regidas o teidas por un factor utilitario, que desplaza a la dimensin emocional o afectiva. Todas las ocasiones y las relaciones sociales (desde el cctel al funeral, desde las vacaciones a la reunin de apoderados, desde el gimnasio a la misa) estn cruzadas por la ilusin de aprovecharlas para hacer un negocio, para establecer un contacto, para crear redes. No es para menos, pues todo eso es sumamente til para tener xito en el mercado. Ese afn por el negocio tiene, como decamos, muchas virtudes: nos hace laboriosos, enfocados, competitivos. Pero llevado al extremo como sucede a menudo se vuelve un vicio que daa nuestra felicidad personal y que bloquea la capacidad de innovacin. En lo personal, no tener espacio para el ocio ni para el vnculo gratuito, ldico, expresivo, dominados como estamos por el afn instrumental, termina por agobiarnos y erosionar aquello en que radica nuestra felicidad: la familia, los amigos, las relaciones humanas. Y en lo colectivo, la bsqueda obsesiva del beneficio tangible e inmediato nos vuelve poco creativos, pues estamos atrapados por el temor al despilfarro. Sin ocio, sin fiesta, sin arte, sin ciencia, sin proyectos con fines desconocidos, sin derroche, no hay innovacin. Tanto desde el punto de vista personal como colectivo, la mercado-adiccin puede transformarse en un obstculo para un desarrollo pleno.

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Escobar, Marcela. Quines fuimos y quines somos frente al Bicentenario. Revista Sbado de El Mercurio. Sbado 11 de octubre de 2008. Fragmento.

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Contexto
Cundo una obra plstica se denomina realista? Y para qu te sirve a ti manejar el concepto de realismo? Como trabajaste en la segunda unidad, las corrientes artsticas forman parte del contexto de produccin de las obras, y comprender ese contexto contribuye a que t tengas ms herramientas para interpretar profundamente una pintura, una escultura, en fin, una obra de arte. En esta oportunidad, queremos que te enfrentes y dialogues con la explicacin que hallaras en un artculo enciclopdico acerca de este trmino: realismo, con el fin de familiarizarte con las explicaciones y descripciones que probablemente encontrars en tus investigaciones personales del mbito literario y artstico. Como estudiamos en las unidades 2 y 4, un tipo de fuente de informacin escrita corresponde a la enciclopedia. En ella encuentras principalmente definiciones, origen, historia y explicaciones de fenmenos, conceptos, personajes, entre otros.

El realismo
Comnmente se entiende por realidad aquello que posee cualidad de real, existe y es percibido por medio de los sentidos. La expresin pintura realista se refiere a aquellas representaciones pictricas en las que la realidad, como hecho objetivo ajeno al propio sujeto que la percibe, se impone a su imaginacin o capacidad interpretativa. Sin embargo, esta consideracin, en la medida en que parte de la apreciacin de un hecho que no puede existir sino como experiencia percibida por un sujeto, encierra una grave contradiccin, ya que por muy directa y objetiva que sea la visin del artista, el mundo visible ha de transformarse para adaptarse a la superficie plana del lienzo, y esa transformacin se produce inevitablemente a travs de la subjetividad personal. Otra confusin frecuente en torno al trmino realismo surge igualmente de la idea de lo real ya que, en definitiva, lo real en pintura es la propia pintura, la materia de la que est constituida, lo que est representado no por aquellas pinturas que imitan la apariencia visible de la realidad, sino por aquellas otras que muestran la propia realidad de su materialidad, sin pretender aludir a ninguna otra cosa ajena a ella misma, tal y como defendieron las tendencias abstractas y concretas de principios del siglo XX. Pese a estas confusiones terminolgicas, en general, el uso ha legitimado la expresin pintura realista cuando la imagen presenta un mayor parecido con la realidad, lo cual no deja de estar sujeto a convenciones y normas estilsticas que varan de una poca a otra. Por todo ello, el trmino realismo cobra mayor significacin como ocurra con los trminos clsico y romntico cuando se define por oposicin a otros conceptos, como idealizacin, interpretacin, expresin o abstraccin, del mismo modo que el mundo real se suele oponer al mundo imaginario o, como ocurri en los orgenes del movimiento realista a mediados del XIX, en oposicin a lo sentimental, lo pintoresco, lo anecdtico o lo idealista, hasta entonces muy presentes en la representacin pictrica. Con Gustave Courbet se puso de manifiesto una nueva manera de concebir la funcin social del artista. Los nuevos medios de produccin de imgenes La inclinacin realista, en tanto que imitacin de la realidad visible, se remonta hasta muy lejos: las consideraciones de Platn sobre la mmesis de las imgenes, el realismo metafsico de la alta Edad Media, los logros decisivos del Renacimiento, la perspectiva y el trompe loeil, las construcciones espaciales del barroco, etc.; pero, adems de todo ello, en la gestacin del movimiento realista del siglo XIX, result decisiva la intervencin de algunos descubrimientos tcnicos para la produccin de imgenes.

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Los avances de las tcnicas de reproduccin grfica como el grabado en relieve sobre madera xilografa, sobre piedra litografa o el resurgimiento del aguafuerte ya haban supuesto durante el Romanticismo nuevas posibilidades que permitan tanto la expresin del artista como la directa imitacin de la realidad y, principalmente, la posibilidad de multiplicar las imgenes y aumentar su difusin popular, lo que indudablemente las haca, desde otro punto de vista, ms reales. Sin embargo, a partir del 14 de diciembre de 1819, fue la fotografa la que habra de influir decisivamente en el mundo de la representacin visual, cuando el naturalista Daguerre y el litgrafo Niepce crearon un nuevo medio capaz de capturar cuadros de la naturaleza sin recurrir a la ayuda de un artista. Los retratos fotogrficos de Nadar, que antes haba sido dibujante y caricaturista, solo se diferenciaban de los pictricos tradicionales en el medio; el uso de la luz, la composicin, la textura, el gesto y la pose procedan de la tradicin pictrica. Es evidente que al principio, las fotografas se parecan mucho a los cuadros, pero, de hecho, haba cuadros, particularmente los paisajes de Constable, Girtin, Corot y Cotman, que ya parecen querer conseguir una captacin casi fotogrfica de la realidad, mucho antes de la invencin de la fotografa. El cambio de colores y el claroscuro, la atenuacin de las tonalidades y la definicin que se produca en las imgenes fotogrficas, como resultado de la distancia y la profundidad de campo, tenan mucho que ver con la perspectiva cromtica o el sfumato, que vena utilizndose en pintura desde el Renacimiento. En sus rudimentarios inicios, la imagen fotogrfica era incapaz de representar importantes datos de la informacin visual, era imprecisa y no inclua el color como la pintura. De hecho, el nuevo medio fotogrfico provoc, al principio, reacciones contradictorias y, aunque muchos artistas y crticos mostraban su desdn hacia l, tard poco tiempo en imponerse. A pesar de su similitud con la pintura, el proceso fotogrfico tena algo de mgico que, unido a su condicin mecnica y a la inmediatez de sus resultados, termin convenciendo y alcanzando una lnea divisoria en la historia de la representacin. La cmara se convirti en el paradigma de la objetividad. A mediados del XIX, para los artistas que buscaban la verdad, la fotografa result ser una especie de alternativa incuestionable.

Instituto Gallach (1998) El realismo. Historia del Arte. Siglo XX. V. 6. Grupo Ocano: Barcelona, 1997. Fragmento.

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Fichas de lectura

Ficha de lectura 1

La entrada de Martn Rivas en la sociedad capitalina


Alberto Blest Gana

1. Explica qu significan las palabras destacadas segn el contexto donde aparecen. 2. Por qu crees que el criado se burl de Martn cuando este seal que un caballero buscaba al
patrn? Justifica tu respuesta.

3. Cmo clasificaras al narrador del fragmento, desde un punto de vista de su conocimiento y de su


participacin en la historia? Justifica tu respuesta con alguna marca textual.

4. Por qu conocer las caractersticas de la literatura realista ayuda a comprender mejor este
fragmento?

5. Cul crees que ser la reaccin de don Dmaso? Escribe la continuacin de esta historia en al
menos diez lneas. Intenta mantener el estilo original del narrador.

6. La accin de esta novela comienza el ao 1850 en Santiago. Un ao despus, se producen hechos


importantes en la historia de Chile. Investiga qu sucesos ocurren e intenta determinar qu posicin asumirn en ese conflicto los dos personajes que se presentan en el fragmento.

7. Pregunta a tu profesor de Historia qu caractersticas tena Chile en 1850. Contrstalas con el


Chile actual.

Ficha de lectura 2

Agosto 1
Juan Emar

1. Cul diras t que es el tema central del texto ledo?, por qu? 2. Qu visin podemos inferir que posee el narrador sobre el lenguaje?; lo ve como un simple
instrumento o como un elemento en s importante?

3. Investiga qu relacin se estableci entre los escritores Juan Emar y Vicente Huidobro. Luego,
relee el texto bajo los postulados de Huidobro en el poema Arte potica: crees que es posible establecer que Emar sigue el postulado del poeta en esta historia?, s?, no?, por qu?

4. El fragmento ledo es sumamente visual. Te invitamos a transformarlo en una obra plstica, en un


cmic o en un cortometraje. Luego, comparte tu trabajo con el curso.

5. Opina con fundamentos: qu te pareci el texto? Alude a aspectos referidos al lenguaje,


elementos del mundo narrado y originalidad del tema.

6. Compara las caractersticas propias de la lgica interna del mundo narrado entre este texto y el de
Alberto Blest Gana, La entrada de Martn Rivas en la sociedad capitalina.

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Ficha de lectura 3

La vida es sueo
Pedro Caldern de la Barca

1. Cul es el engao que ha sufrido Segismundo? Reltalo con tus


propias palabras.

2. Quin es el nico personaje que se salva de la ira de Segismundo en


su sueo?

3. Qu diferencias observas entre el lenguaje utilizado en esta obra y el


fragmento de Martn Rivas? Qu crees que explica esa diferencia?

4. El tema central de esta obra es el no poder distinguir lo que es verdad


de lo que es ilusin. La pelcula The matrix tambin indaga en estos aspectos. Observa la pelcula y seala tres elementos que unen estas dos obras.

5. Busca en un diccionario la definicin de las palabras destacadas


(palpable, lisonjera, trocaste, albricias, medrar, afana, agraviar, frenes) y escribe un pequeo poema con el tema de los sueos, utilizndolas.

6. Reescribe el fragmento como si fuera una noticia. Recuerda que debe


tener un ttulo y que el lenguaje usado debe ser formal. Adems, en la noticia debes sealar qu ha ocurrido a Segismundo.

7. Investiga las caractersticas principales del teatro barroco espaol.


Luego analiza el fragmento y explica de qu manera estas caractersticas ayudan a comprender de mejor forma el texto.

Ficha de lectura 4

La rana que quera ser una rana autntica


Eduardo Peralta

1. En literatura encontramos relaciones entre obras de distintos artistas:


intertextualidad, plagio, parodia e influencia. Seala a tu juicio cul, o cules, de las cuatro se dan en este texto, justificando tu respuesta.

2. Qu diferencias percibes como lector entre la obra en verso y la obra


en prosa? Crees que alguna de estas formas es ms llamativa o interesante? Fundamenta.

3. En un mundo como el que vivimos actualmente, preocupados de la


apariencia y de qu dirn, cmo crees que puede ser recibido un texto como el anterior?, por qu?

4. Crees que la dcima pueda ser considerada como una creacin con
un alto valor literario, a pesar de su origen oral? Fundamenta.

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5. Investiga qu son las dcimas y cmo se construyen. Crea una dcima


que hable sobre las apariencias y la autenticidad de las personas.

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Fichas de lectura

Ficha de lectura 5

La pobre condicin humana y Cae el teln


Teresa Caldern

1. Cul podra ser esa pobre condicin humana a la que alude el ttulo del texto? Justifica
utilizando marcas textuales.

2. Por qu podemos asegurar que Albinoni no es un compositor de cumbia, corridos o cueca?


Investiga qu tipo de msica compuso.

3. Qu efecto produce en el lector la ausencia de marcas de puntuacin en los textos? Cul crees
que pueda ser el propsito de eludir estas marcas?

4. En qu contexto se utiliza la expresin cae el teln?, qu sentido tiene en relacin con el


poema?

5. Cmo podramos relacionar ambos textos de la autora?, qu elementos te permiten realizar esta
unin?

6. Cmo se manifiestan en estos textos las caractersticas que se sealan en el contexto acerca de la
obra de Teresa Caldern?

7. El primer texto corresponde a un primer acto. A partir de este texto, escribe un segundo y tercer
acto, intentando mantener el estilo literario del primero.

Ficha de lectura 6

Marginalia
Mario Benedetti

1. Qu es para ti ser marginal?, de qu manera se refleja (o no se refleja) tu concepcin de ser


marginal en el texto?

2. A qu se refiere el hablante lrico cuando dice uno no sabe/ si est viviendo/ antes del prlogo/
o despus del eplogo?

3. Crees que el ttulo del poema da sentido al texto? Justifica tu respuesta con marcas textuales. 4. Crees que el lenguaje utilizado por Mario Benedetti en el texto es un lenguaje potico? Justifica. 5. Intenta situar geogrficamente cada uno de los lugares sealados en el poema. Investiga sobre
aquellos que no conozcas. Por qu crees que el texto se refiere a ellos?

6. Investiga ms profundamente acerca de la vida de Mario Benedetti y relaciona el sentido del


poema con sus experiencias personales y sus ideas sobre la realidad latinoamericana.

7. Fundamenta: consideras que ser latinoamericano es vivir en una posicin marginal en el mundo?

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Ficha de lectura 7

Advertencia al lector
Nicanor Parra

1. Interpreta la expresin el cielo se est cayendo a pedazos , de la


segunda estrofa.

2. Qu concepcin de la poesa se desprende del poema anterior?


Menciona al menos tres caractersticas. Apyate en marcas textuales que validen tu respuesta.

3. Crees que la lectura del poema pueda ocasionar molestias al lector?,


por qu?

4. En el poema anterior, se nombra a Sabelius, Wittgenstein y Aristfanes.


Investiga a uno de los tres autores y escribe una pequea biografa. Luego intenta explicar por qu aparece nombrado en el poema.

5. Investiga cmo fue recibido en su poca el libro Poemas y antipoemas,


en donde se encuentra el poema que has ledo. Por qu crees que sucedi esto?

6. Averigua acerca de los artefactos de Parra y crea uno. Luego, monten


una exposicin con tu curso.

Ficha de lectura 8

Menos cndor y ms huemul


Gabriela Mistral

1. Marca en el texto las palabras que no entendiste e intenta definirlas a


partir del contexto. Compara tus definiciones con las de tu compaero o compaera de banco y fundamenten por qu las han definido de ese modo. Luego comparen con el diccionario.

2. Seguramente habas ledo poemas de Gabriela Mistral. Habas ledo


algn texto en prosa?, qu opinas de la manera como la autora utiliza y cuida el lenguaje?

3. El texto que acabas de leer data de 1925, cunto de huemul y de


cndor ha tenido la sociedad chilena desde ese entonces?

4. Investiga qu suceda en el mundo y en Chile al momento de la


publicacin del texto y relaciona lo que postula la poetisa con ese contexto.

5. El cndor y el huemul son los dos smbolos del escudo chileno. Inventa

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Antologa

un nuevo escudo, con dos smbolos diferentes, que expresen la esencia del Chile actual y explica oralmente frente a tu curso qu sentido tiene cada uno.

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Fichas de lectura

Ficha de lectura 9

Visin humana de Chile


Oreste Plath

1. El autor hace una distincin entre baquiano y contrabandista. Explcala con tus propias palabras. 2. A partir de lo sealado en el texto, cules son las virtudes y defectos principales del roto chileno? 3. Una apologa se define como un discurso en defensa de personas o cosas. Podemos afirmar que
el texto de Plath es una apologa para lo que comnmente asimilamos como roto? Justifica tu respuesta.

4. Investiga acerca de alguno de los personajes de la historia de Chile nombrados por Plath y luego
explica por qu el autor los presenta como ejemplo de virtud para el roto chileno.

5. Crees que esta Visin humana de Chile se mantenga vigente en nuestros das? Fundamenta. 6. Hagamos una obra de arte: crea un colaje sobre un mapa de Chile en donde integres la mayor
parte de las imgenes del roto chileno que Plath seala en su texto, cada una en relacin con una zona geogrfica del pas.

7. Transfrmate en recopilador y, siguiendo el modo de trabajo de Plath, investiga acerca de la


historia de tu barrio. Crea luego un texto que relate esa historia.

Ficha de lectura 10

Quines fuimos y quines somos frente al Bicentenario


Marcela Escobar

1. Cmo entiende la farandulizacin Sonia Montecino y cmo puedes relacionarla con los medios
de comunicacin?

2. Cristin Gazmuri entrega tres razones para la antigua austeridad de chilenos y chilenas. Qu
elementos han hecho que esas instancias se pierdan? Nombra y explica al menos uno de ellos.

3. En qu fuente de informacin es ms probable encontrar esta lectura? Justifica aludiendo a su


situacin de enunciacin, lenguaje y gnero textual.

4. Qu otra caracterstica resaltaras de los chilenos y chilenas que no haya sido expuesta en los
artculos anteriores?, por qu?

5. Realiza una encuesta a personas mayores para averiguar qu valores creen ellos que se han
perdido en Chile y cules han aparecido ltimamente. Luego escribe un texto que describa nuestra identidad nacional.

6. Crees que el pituto sea una forma ms de corrupcin? Fundamenta. 7. Qu valores rescataras del Chile de 2010?

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Ficha de lectura 11

El Realismo
Artculo de enciclopedia

1. Por qu podemos sealar que el texto ledo no es parte de un texto


literario?, en qu te basas para responder?

2. Por qu el autor seala que se han producido confusiones con el uso


del trmino realista en el arte?, cmo lo explica?

3. Por qu crees que la fotografa no logr dejar de lado a la pintura


como forma de expresin artstica? Fundamenta.

4. Crees que la mirada del fotgrafo pueda alterar la realidad


fotografiada? Justifica.

5. Si a mediados del siglo XIX los artistas usaron ya no la pintura, sino la


mquina fotogrfica para retratar la verdad, cul habr sido la nueva bsqueda para aquellos que siguieron pintando? Investiga qu movimientos surgieron a mediados del siglo XIX y principios del siglo XX en el mbito pictrico.

6. Reescribe el texto ledo como una noticia en la que pongas especial


nfasis en la invencin de la fotografa y los cambios que este invento conllev.

7. Observa la imagen que aparece ms abajo y explica qu caractersticas


del realismo se reflejan en ella.

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Cristbal Coln en el convento de La Rbida. Eduardo Cano de la Pea. (1823-1897).

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ndice temtico

Acepcin, definicin de 27 Actos de habla 194 Adecuacin, concepto de 45 Aldea global 87 Autorretrato, producir un 31 Blog 129, 138, 199 Carta, producir una 28 Catlogo en lnea 94 Chat 246, 247 Ciberbullying 198 Coherencia 41 Cohesin 42 Conectores 41, 236 Congreso, organizar un 48 Connotacin 77 Contexto de produccin y recepcin 73 Correccin 45 Crnica, producir una 28 Cuento, producir un 78, 79, 176 Debate, organizar un 242, 243 Decticos 41, 239 Denotacin 77 Discurso, producir un 224 Disfemismos 127 Documental, producir un 81 Encuesta 144 Ensayo, redactar un 240, 241 Eufemismos 127 Evaluar el texto 230, 231 Exposicin 99 Facebook 152, 153 Familia tipogrfica 29 Ficcin, concepto de 24 Fuentes de informacin 44 Funcin apelativa 126 Funciones del lenguaje y literatura 126 Gnero dramtico 125 Gnero lrico 125 Gnero narrativo 125 Gneros literarios 125 Hablante lrico 126 Hecho y opinin 191 Hipervnculo 99 Idea principal de un prrafo 36, 37 Ideas implcitas de un texto 136 Inferencias 137 Infografa 45, 146, 147 Instructivo, producir un 28 Interpretacin, concepto de 214 Intertextualidad 214

Lengua, concepto de 80 Literatura, concepto de 23 Mapa de bsqueda 103 Marcadores textuales 41, 95, 236 Marcas textuales 36, 214 Modalizacin discursiva 191 Moderador 149, 242 Modos narrativos 172 Monografa 46 Monosemia 27 Montaje de imgenes 81 Narrador 126, 172 Notas al pie 97 Novela, estrategia para leer una 171 Panel, producir un 149 Paraverbal, lenguaje 179 Pastiche, escribir un 128, 129 Polisemia 27 PowerPoint, producir un 222, 223 Prefijos 175 Pregunta de seleccin mltiple 86 Presentacin multimedia 98 Presuposiciones 137 Programa de televisin, producir un 130 Propaganda, analizar una 244 Realismo mgico, concepto de 220 Realismo, concepto de 84, 277 Referencias bibliogrficas 190 Relaciones entre los prrafos 184, 185 Reportaje, producir un 146, 147 Retrato, producir un 31 Revistas digitales 102 Secuencia argumentativa 235 Secuencia descriptiva 93 Secuencia explicativa 187 Secuencia narrativa 141 Situacin de enunciacin 24, 30, 31, 235 Situacin privada y pblica 148 Stand up comedy 178, 179 Sufijos 175 Tab, palabras 127 Tecnicismos 221 Tema de bsqueda, precisar el 238 Texto expositivo 92, 93, 96, 97 Tiempo del relato 173 Variables lingsticas 80 Verosimilitud, concepto de 23

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Fuentes tericas consultadas


LVAREZ, M. TIPOS DE ESCRITO. Cuadernos de lengua espaola. Madrid: Arco libros, 2002. BRIOSCHI, F. & C. DI GIROLAMO. Introduccin al estudio de la literatura. Barcelona: Ariel, 2000. CALSAMIGLIA, H. Y TUSN, A. Las cosas del decir. Barcelona: Ariel, 1999. ECO, HUMBERTO. Lector in fabula. Barcelona: Lumen, 2000. ESTBANEZ, DEMETRIO. Diccionario de trminos literarios. Madrid: Alianza, 2001. GENETTE, GERARD. Figuras III. Barcelona: Lumen, 1989. MENDOZA FILLOLA, ANTONIO. El intertexto lector. Universidad de Barcelona. Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. [fecha de consulta: 26 de enero de 2009] http://www.cervantesvirtual.com MONTOLO, E. Manual prctico de escritura acadmica. Barcelona: Ariel, 2000. PATTERSON, M. El buen reportaje. Su estructura y sus caractersticas. Revista latina de comunicacin social, 56, 2003. Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=776458 REAL ACADEMIA ESPAOLA Y ASOCIACIN DE ACADEMIAS DE LA LENGUA ESPAOLA. Diccionario panhispnico de dudas. Bogot: Santillana, 2005. REAL ACADEMIA ESPAOLA. Diccionario de la lengua espaola. Madrid: Espasa, 2001. REAL ACADEMIA ESPAOLA. Ortografa de la lengua espaola: edicin revisada por las academias de la lengua espaola. Madrid: Espasa, 1999. VARGAS LLOSA, MARIO. La verdad de las mentiras. Madrid: Alfaguara, 2002. MUJICA, CAROLINA. Aprendamos a leer el diario. Santiago: UDP, 2002. CARPENTIER, ALEJO. El reino de este mundo. Madrid: Alianza, 2007. VAN EEMEREN, FRANS & GROOTENSDDORST, ROB. Argumentacin, comunicacin y falacias. Trad. Celso Lpez & Ana Mara Vicua. Santiago: Ediciones Universidad Catlica de Chile, 2002.

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Bibliografa

1 Se han consignado en esta bibliografa solamente las lecturas centrales de las unidades.

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Bibliografa

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Agradecimientos
Agradecemos a todas las personas e instituciones que colaboraron en nuestro proyecto educativo, aportando informacin documental y grfica. Entre estos, agradecemos especialmente a: Colombina Parra. Diario La Hora. Diario La Tercera. DIBAM. Diego Muoz Valenzuela. Ediciones B. Editorial Ocano. Educarchile. El Mercurio. Grupo Editorial Planeta. Joe Vasconcellos. Karen Mller Turina. Fondo Franciscano Hermana Gabriela Mistral (La Orden Franciscana de Chile autoriza el uso de la obra de Gabriela Mistral. Lo equivalente a los derechos de autora es entregado a la Orden Franciscana de Chile, para los nios de Montegrande, de conformidad a la voluntad de Gabriela Mistral). Memoria Chilena. Pehun Editores. Publimetro. Ral Trejo Delarbre. Rodrigo Cordero y Cristbal Marn. Santiago en cien palabras. Teresa Caldern.

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Agradecimientos