PSICOLOGÍA GENÉTICA Y LOS

PROCESOS DE APRENDIZAJE

(CASTORINA)
Las nociones básicas del sujeto en crecimiento ¿derivan de la
experiencia, son apriori o se constituyen? ¿Cuál es el mecanismo
explicativo de la constitución de los conocimientos?

Los educadores y psicopedagogos buscan en él una

caracterización de como constituye su conocimiento el sujeto que
aprende, aspecto fundamental para poder abordar cualquier tarea
psicopedagógica.
No existe en el momento actual una instrumentación directa de la
teoría psicogenética a la práctica psicopedagógica.
En primer lugar la psicología genética ha sido elaborada con un
propósito epistemológico. El objetivo de Piaget y su escuela ha
sido resolver problemas enmarcados de formación de los
conocimientos.
En segundo lugar la práctica pedagógica ha planteado para los
que la psicología genética no tiene todavía respuestas.
En tercer lugar la complejidad del hecho educativo exige varios
niveles de análisis y su subsecuente articulación.
APROXIMACIÓN HISTÓRICA
Primera etapa: se oponen al empirismo. Puede afirmarse que el
esquema clásico de aprendizaje estimulo- respuesta queda superado
en esta perspectiva.
ANTES DEL ESTIMULO ESTÁ LA ESTRUCTURA.

En la versión clásica del aprendizaje, la relación entre estímulo y

respuesta es de asociación mientras que en psicología genética es
de asimilación.
Segunda etapa: procesos de asimilación- acomodación. Se puede
asimilar y acomodar solo si las estructuras cognitivas tiene ideas
previas.

Tercera etapa: trata de enclarecer los mecanismos explicativos de

un pasaje de un estadio estructural al siguiente (de un estado menor
a uno mayor de equilibrio).
 EL ROL DE LOS
ERRORES EN LA
ADQUISICIÓN DE LOS
CONOCIMIENTOS.