TEORIAS EDUCATIVAS La educación en el siglo XX ha tenido cambios sustanciales con respecto a la pedagogía hegemónica fundante del siglo XIX

, recordemos que esta pedagogía esta sustentada en las corrientes positivistas y tradicionalistas de esa época, lo cual significa que la teoría de aprendizaje más utilizada era el conductismo, teoría que en la operatividad controla por completo el desempeño y aprendizaje del individuo, situación característica de esos días donde el estado y el clero lo necesitaban para controlar a plenitud al pueblo. A finales del siglo XIX y principio del siglo XX, aparecen varios pensadores y estudiosos, que con sus propuestas, pretenden dar un giro de 180° a la educación controladora de esa época, formando una corriente llamada La Escuela Nueva, entre esos pensadores podemos contemplar a Ferrer, Rousseau, Piaget, Wallon, etc., ellos nos permiten descubrir que hay otras alternativas mucho más efectivas de aprender, en un ámbito de libertad y autocontrol. Aún cuando, es importante resaltar que en la educación actual, quedan muchos vestigios de esa pedagogía hegemónica fundante del siglo XIX y que además todavía queda mucho por trabajar para poder romper los paradigmas conductistas tan arraigados que poseemos, pero que la propuesta de cambio existe, y no de hace algunos años, sino desde principios del siglo XX, la cual no hemos sabido aprovechar, situación tan conveniente para el estado, con la cual seguirá ejerciendo el control que pretende. Por consiguiente, considero que es necesario conocer las teorías del aprendizaje más comunes con que contamos en la actualidad, para de esta manera tener una visión referenciada y tomar las decisiones adecuadas en nuestra labor docente.

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Por tal motivo. Así como la transmisión de las pautas culturales y la innovación de las mismas.F. Con esta aseveración es entonces cuando el conductismo se defiende de la comparación que algunas otras corrientes le otorgan como “manipulación”. luego su fundador en Watson y su principal representante en Skinner. recibido por el organismo y la emisión de conducta externa observada en ese mismo organismo. la educación es transmisora y privilegia la homogeneización sobre la individualización. 2 . y bajo esta perspectiva se abandera una meta final de la educación que se centra en el desarrollo del máximo posible del potencial del organismo humano. La Tecnología de la Enseñanza.1 Apoyado en los términos antes mencionados. podemos decir que de acuerdo con los conductistas. Skinner. 59. Psicología. p. comenzaremos analizando la forma más antigua y común de aprender. orienta a una universalización social. es así que el conductismo queda enfocado principalmente a un registro y generalización de la relación entre un estímulo externo. De igual manera.2 1 2 Cfr. el cual tiene su origen remoto en Pavlov. Cfr. así mismo. p. que permita un mayor control de las masas.TEORIAS EDUCATIVAS Así pues. B. mencionando que de todas maneras la conducta humana está controlada por el medio ambiente del cual provienen los estímulos que determinan en última instancia la conducta de la gente. 42. El Conductismo. la educación es uno de los procedimientos que emplea la sociedad para lograr diferentes tareas entre las cuales mencionaremos: controlar la conducta de las personas. define como idea central el enfocar toda la investigación en los estímulos y las respuestas observables empíricamente. el conductismo está centrado en identificar las interacciones entre la conducta de los individuos y los eventos del medio ambiente. según Skinner. lo cual no permite que el individuo se desarrolle independientemente. denominada relación fundamental. Raúl Gutiérrez Saenz.

como un cambio conductual de cierta duración generado por la experiencia. claro. hay que hacer referencia que las técnicas y procedimientos para conseguir el aprendizaje. las cuales se listan a continuación: 1. esto significa que para lograr ese aprendizaje. no olvidemos que el hombre pasa la mayor parte de su tiempo.TEORIAS EDUCATIVAS Lo anterior nos indica que la pauta a seguir. esta triple relación es denominada contingencia de reforzamiento. el impacto que la experiencia tiene sobre la conducta. aprendiendo. 3 . Arturo Arévalo Fernández. aquellas conductas que se aproximan mas al comportamiento deseado o esperado. definen el aprendizaje de los individuos. p. por eso es tan complicado romper nuestros paradigmas como educadores. es decisivo para la conducta subsecuente que se manifiesta en circunstancias iguales o semejantes. Los efectos de la conducta sobre el medio ambiente Ahora bien. en términos de aprendizaje sería una modificación relativamente permanente del comportamiento observable de los organismos como fruto de la experiencia. Es así como. La emisión de la misma 3. así mismo. lo anterior definitivamente gracias a las cosas que les suceden o vivencian. quienes aprenden. es la forma en que la mayoría de nosotros hemos sido educados. 39. al final de cuentas es un moldeamiento. informaciones. capacidades intelectuales. Ocasión o situación donde se da la conducta 2. habilidades y hábitos. es importante resaltar que para los conductistas. requiere de echar 3 Cfr. Pedagogía en un Modelo Dialógico – Dialéctico. en el cual se van reforzando de manera positiva o negativa. esto indudablemente debe seguir las condiciones básicas para que se produzca el aprendizaje dentro de esta teoría. podemos decir que los psicólogos conductistas.3 ¿Habremos escuchado o vivido esto alguna vez?. Por lo tanto. adquieren nuevas asociaciones. así mismo.

y la forma en que alcanza este objetivo es mediante el conocido condicionamiento con reforzamientos. lo que nos permite decir que el control ejercido no es solo con los alumnos sino con cualquier eslabón de la cadena de la corriente. pp. las cuales sirven de base par poder lograr el nuevo aprendizaje. 4 . Pedagogía en un Modelo Dialógico-Dialéctico. situación por la que el ser humano pasa la mayor parte de su vida. p. Skinner. monitoreando continuamente el rendimiento de sus pupilos. Resumiendo lo anterior. Por consiguiente. B. Skinner postula que. “la capacidad de enseñar es un conjunto de conocimientos y habilidades que pueden ser adquiridos mediante el adiestramiento”. Linda L.6 El término adiestramiento es muy usado dentro de la corriente conductista. basar los nuevos conocimientos en lo previamente aprendido por los alumnos. “esta perspectiva concibe al profesor como un tecnólogo de la educación. así como. manera utilizada en esta corriente para lograr la programación del aprendizaje. Cfr. el aprendizaje conductual se preocupa en esencia por la forma en que los organismos se adaptan a su entorno y a sus circunstancias. constatar el logro de los objetivos. con respecto al profesor diríamos que.4 Por tal motivo.TEORIAS EDUCATIVAS mano de las experiencias previas adquiridas. F. 6 Cfr. 40. 100. que aplica las contingencias de reforzamiento para producir el aprendizaje en sus alumnos”5. p. premiar y conducir el aprendizaje. podríamos considerarlo como un condicionamiento del profesor para enseñar dentro de un paradigma conductista. Arturo Arévalo Fernández. El Manejo de Contingencias en el Salón de Clases. del cual al hacer un análisis profundo. el profesor en esta corriente debe programar la enseñanza mediante paso cortos. Davidoff. 31-66. En consecuencia. 4 5 Cfr. Introducción a la Psicología.

Así mismo. pp. reafirmándolo Skinner en su teoría la cual se centra en la elaboración de hipótesis en relación con el cambio conductual. Fundamentos de Psicología. la demostración o el descubrimiento. Según él. es la presentación clara y detallada de los objetivos instruccionales los cuales deben especificar la conducta terminal en términos observables. 2. receptor e inducido por medio de reforzadores hacia el aprendizaje deseado o esperado. la personalidad se forja al considerar el desarrollo del organismo humano en continua interacción con el ambiente. Geldard.TEORIAS EDUCATIVAS Ahora bien. la motivación en la corriente conductista se enfoca en que los intereses y necesidades pueden ser modificados inducidos y encaminados. El condicionamiento clásico. 89-92 Cfr. el cual puede ser positivo o negativo. que consiste en conectar un estímulo nuevo a una respuesta. analizando el papel del alumno en el proceso enseñanzaaprendizaje. el aprendizaje y la modificación de la conducta. y podrán ser utilizados según el objetivo de la conducta. Antología de Psicología. Posteriormente se desglosan las destrezas y conocimientos necesarios para el logro de los objetivos. siendo el primero fortalecedor de la conducta. es decir conocimientos y habilidades que ya dominan los estudiantes. 7 8 Cfr. el moldeamiento. se prosigue a identificar los recurrentes. Frank A. El condicionamiento operante. Después se enseñan las respuestas nuevas por medio de la instrucción verbal. la forma básica de aprender es el condicionamiento del cual existen dos tipos principales:7 1. debilitante y extintor de la misma. En consecuencia. dando un vistazo a la forma de evaluar. 5 . podemos decir que el alumno es el objeto del acto educativo. que consiste en que una respuesta conduce a un estímulo reforzante. debemos decir que el primer requisito de una estrategia educativa exitosa. y el segundo. p. que originalmente solo podía ser provocada por un estímulo incondicionado.8 Por ultimo. 90.

9 Hasta este momento. que la experiencia de nivel alto es la fuente de toda inteligencia. p. Pedagogía en un Modelo Dialógico-Dialéctico. La Teoría de Piaget en la Práctica.11 9 Cfr. porque el pensar es una actividad que se regula así misma. hemos hecho una síntesis de la manera en que la corriente conductista se comporta en el ámbito educativo. que con esto refiere una relación existente entre el pensamiento y el lenguaje. Con el fin antes mencionado. la cual “trata de la naturaleza y el desarrollo del pensamiento. situación por demás conocida por nosotros. es entonces. así pues. lo cual provoca la falta de creatividad e innovación en el. Así mismo. G. es decir. De igual manera. una vez iniciada la enseñanza. de no ser así. su función principal es la de proporcionar un criterio al pensamiento. por lo que. analicemos una corriente completamente contraria al conductismo. ya que hemos sido educados bajo ese paradigma. se deberá ajustar y corregir las estrategias para orientarlas a la obtención de los objetivos programados. esta es la pauta con la que se comparan las actividades en el aula y por la que se asigna una justificación teórica a estas actividades”10. H. Arturo Arévalo Fernández. 31 11 Idem. debe evaluarse continuamente para determinar si se están alcanzando los objetivos. y le da esencia al pensar y su desarrollo sin tener que recurrir a un lenguaje social. Furth. es momento de considerar algunas otras alternativas que permitan al alumno el acceder a una mejor y más efectiva manera de aprendizaje que logre promover la creatividad e inventiva de nuestros alumnos. que no permite que el alumno pueda desarrollarse y expresarse por si mismo. destaca en su teoría. 41. Cfr. H. Wachs. la teoría de Piaget afirma claramente que todo aprendizaje específico se basa en el desarrollo de la inteligencia en general.TEORIAS EDUCATIVAS En conclusión. pp. nos lleva a inferir que el trabajo bajo su tutela es completamente de control y dominio. 10 6 . esta es La Teoría de Piaget.

es analítica y no basada vagamente en la experiencia. El aprendizaje solo se produce cuando el niño posee mecanismos generales con los que puede asimilar la información contenida en dicho aprendizaje.12 Así es pues que. esto se debe a que separa dos procesos que si bien están conceptualmente relacionados son totalmente diferentes: el desarrollo y el aprendizaje. 12 13 Ibidem. Es así que. la teoría de Piaget establece objetivos que en lugar de estar meramente orientados hacia el método. p. tienden a la elaboración o praxis y no solo a la interacción. el propósito educativo de Piaget. el aprendizaje se refiere a la adquisición de habilidades y datos específicos y a la memorización de información. las consideraciones que Piaget hacia con respecto a la educación. se extiende a todas las áreas de la vida en lugar de estar restringida a divisiones arbitrarias. y corresponde a la inteligencia en el sentido más amplio y cabal. la teoría de Piaget.TEORIAS EDUCATIVAS En consecuencia. el desarrollo está relacionado con los mecanismos generales de acción y pensamiento. se manejaban en el sentido de que su teoría era única en cuanto a la formulación de objetivos educacionales. Así mismo. propone una motivación interna en lugar de una externa. Por lo que. p. afirma claramente que todo aprendizaje específico se basa en el desarrollo de la inteligencia en general. es demostrar como podemos preparar a nuestros niños para que desarrollen su total potencialidad como seres pensantes. y por último respeta las diferencias individuales dentro de una clara perspectiva de desarrollo. Ibidem. 33.13 Clarificando. trasciende el lenguaje. 32 7 . en lugar de estar controlada por él.

cueste el tiempo y los rodeos que cueste hacerlo. podrían haberlas asimilado y superado. una verdad que uno reproduce no es mas que una semiverdad. bajo esta fundamentación. 8 . que el hecho de que un alumno sea bueno o malo en la escuela.14 Así mismo. p. de la capacidad general del niño para relacionar en forma lógica estos datos específicos con otros datos. la educación mas que una formación.TEORIAS EDUCATIVAS Es por eso que. estos alumnos pueden llegar a dominar perfectamente las cuestiones que parecen no entender. el objetivo de la verdadera educación intelectual no es saber repetir unas verdades acabadas. será pues. no depende a veces sino de su capacidad de adaptación al tipo de enseñanza que en la escuela se imparte. formar individuos capaces de una autonomía intelectual y moral. Jesús Palacios. es entonces que la tarea primordial del docente. Por consiguiente. Tomando como ejemplo. su papel es entonces. La Cuestión Escolar. 32-33. es una condición formadora necesaria para el desarrollo mental. 74. porque como lo señala Piaget. la educación que postula Piaget. el aprendizaje de fórmulas matemáticas no tendría sentido si el niño no comprendiera el sistema numérico. se esfuerza en presentar al alumno las materias de enseñanza en formas asimilables a sus estructuras intelectuales y a las diferentes fases de su desarrollo.15 En consecuencia.16 14 15 Ibidem. 16 Ibidem. pp. Algunos chicos que son considerados “malos alumnos” en determinadas asignaturas. 73. la de enseñar al alumno a conquistar por si mismo la verdad. si se los hubiese llevado por otro camino en su aprendizaje. depende en parte. a condición de que se sepa llevarlos a ellas de manera adecuada. el aprendizaje de cualquier dato. hace notar Piaget. p.

lo cual nos permite en estos momentos tener una visión más amplia. de la diferencia tan abismal que hay con respecto al conductismo y que al final de cuentas puede ser mucho más efectivo trabajar con nuestros alumnos bajo la teoría de Piaget. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo.17 La metodología empleada se caracteriza por una presentación clara y detallada de los objetivos instruccionales. De igual manera. “es la idea que mantiene que el individuo -tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos. 9 . esta es el Constructivismo.no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas. desglosar las destrezas y conocimientos necesarios para el logro de los objetivos. Frida Díaz Barriga Arceo. El constructivismo según (Carretero 1993). así como. 51. 17 18 Cfr. se recompensa su buen comportamiento. p. p. 50. p. 19 Cfr. En consecuencia. según la posición constructivista. Arturo Arévalo Fernández. como hemos dado un repaso a la teoría Piagetana. el conocimiento no es una copia fiel de la realidad. la motivación dentro de esta corriente se plantea en función de que. Pedagogía en un Modelo Dialógico-Dialéctico. 14. Ibidem.18 Es así. los intereses y necesidades pueden ser modificados inducidos y encaminados. sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. sino una construcción del ser humano”19. la cual se fundamente en la de Piaget y algunas otras corrientes cognoscitivas.TEORIAS EDUCATIVAS Así mismo. De igual manera ahora analizaremos otra teoría muy mencionada en la actualidad. utilizando incentivos.

y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. pues es un fenómeno complejo que no se reduce a simples asociaciones memorísticas. el sujeto la transforma y estructura. analizando la conceptualización del aprendizaje de esta corriente tenemos que.20 En consecuencia. por lo que menciona que el aprendizaje no es una simple asimilación pasiva de información literal. por lo tanto el aprendizaje es sistemático y organizado. ideas. ahora podemos listar a continuación un conjunto de Principios de Aprendizaje Constructivista:  El aprendizaje es un proceso constructivo interno.TEORIAS EDUCATIVAS En virtud de lo antes mencionado. desarrollar los procesos cognoscitivos. Por consiguiente. 10 . Aprender a aprender. las metas que persigue esta corriente. p. desglosamos que el proceso de construcción del conocimiento depende de dos aspectos fundamentales: a) De los conocimientos previos o representación que se tenga de la nueva información o de la actividad o tarea a resolver. 16. b) De la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto. emplear las actividades de autorregulación del aprendizaje y del pensamiento. postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones. De igual manera. 15. la creatividad. David Ausubel. el razonamiento y la imaginación. que la educación promueva la curiosidad. Psicólogo educativo y seguidor del constructivismo. Ibidem. conceptos. Así mismo. p. detalla que la educación es lograr que el alumno retenga a largo plazo cuerpos significativos de conocimientos. autoestructurante  El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo 20 21 Ibidem. la duda.21 Ahora bien.

compartidos. fruto y plataforma a la vez de este proceso de negociación. p. 20. p.TEORIAS EDUCATIVAS  Punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos  El aprendizaje es un proceso de reconstrucción de sabéres culturales  El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros  El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas  El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debería saber. de establecimiento de contextos mentales. es momento de presentar algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos estas son:  Objetivos o propósitos del aprendizaje  Resúmenes  Ilustraciones  Organizadores previos  Preguntas intercaladas  Pistas tipográficas y discursivas  Analogías  Mapas conceptuales y redes semánticas  Uso de estructuras textuales23 En esos términos. podemos decir que la enseñanza puede ser descrita como un proceso continuo de negociación de significados.22 Así pues. Ibidem. 11 . 17. 22 23 Ibidem.

como organizar las actividades. en el constructivismo. que el docente ejerce una influencia decisiva. el alumno tiene distintas maneras de aprender. él es quien decide que información presentar. podemos decir que el papel del aprendizaje depende en gran medida de las acciones del profesor. qué y como evaluar. en el plano pedagógico. p. Así mismo. p. cooperativa o competitiva. que objetivos proponer. así mismo debe ir mas allá de la información expuesta para construir su propia realidad y conocimiento. Como comunicar a los alumnos los resultados de las evaluaciones. de forma individual. 26 Ibidem.. pero también es importante promover la colaboración y el trabajo grupal.25 De igual forma. durante y después de las diferentes tareas. la motivación significa proporcionar motivos. 19. 21. 20. el papel del alumno en el ámbito constructivista postula que el alumno es un activo procesador de información y el responsable de su propio aprendizaje. pensar. cuando y como hacerlo.TEORIAS EDUCATIVAS Por otro lado. procesar. en lo que los alumnos quieran saber y sepan pensar.26 Ahora bien. por lo que podemos decir que la educación debe ser un traje a la medida del alumno y no una receta de cocina que se aplique en su totalidad a todos ellos. 12 . Que mensajes dar a los alumnos.24 Con lo que respecta al desempeño del profesor. y/o estimular la voluntad de aprender. es por esto. el papel del docente en el ámbito de la motivación se centrará en inducir motivos en sus alumnos en lo que respecta a sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los 24 25 Ibidem. antes. Que actividades planificar. ya sea consciente o inconscientemente. etc. p. la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. y emplear la información. Ibidem.

procesos. debe ser el docente. 27 28 Ibidem. por lo tanto. por lo que por último quiero presentar una teoría en donde el ser humano es visto como una parte de la sociedad. 13 .28 Hasta este momento. la motivación influye en las metas que establece. p. Esta teoría es la de L. es imposible la comprensión y la realización de mejoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Vygotsky. en cuanto al alumno. Sin la evaluación. y es así que en el ámbito constructivista. hemos analizado tres teorías educativas. El principal responsable de la tarea evaluativa en el aula.27 Al igual que en todas las corrientes se debe evaluar. 26. queda establecido. Para Ausbel una buena evaluación da una comprobación objetiva de los logros y deficiencias de los estudiantes. la cual es causante del desarrollo de su conocimiento. para poder tener conocimiento sobre el desempeño de los alumnos. la teoría Piagetana que trata de la educación por la acción y el constructivismo que busca que el alumno construya su propio concocimiento y llegue al tan deseado aprendizaje significativo. el conductismo que trata de condicionar el aprendizaje. S. dando significado a las tareas escolares y proveyéndolas de un fin determinado. la evaluación puede describirse como un proceso continuo de reflexión sobre la enseñanza y debe considerarse como parte integral de ella. estructuras y clima). que la motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y sus alumnos. Todas estas teorías tienen un enfoque personalizado. Ibidem. p. La motivación escolar se encuentra ligada de manera estrecha al ambiente de aprendizaje imperante en el aula ( sus propiedades. sus expectativas de logro y las atribuciones que hace de su propio éxito o fracaso. la perspectiva que asume.TEORIAS EDUCATIVAS trabajos de clase. 25.

La educación. Ibidem. es el único que concibe al hombre como un ente.TEORIAS EDUCATIVAS Vygotsky. como tampoco hay desarrollo sin aprendizaje. existe unidad. 59. (ZDP. Vygotsky es el fundador de la teoría socio-cultural en Psicología.30 De igual forma. producto de procesos sociales. debe promover el desarrollo socio-cultural e integral del alumno.cultural del hombre. 58. Arturo Arévalo Fernández.  La cultura proporciona a los miembros de una sociedad. Vygotsky enfatiza el importante papel que desempeña el aprendizaje en los procesos evolutivos y también postula.31 La enseñanza de un niño se desarrolla a través de lo que Vygotsky determinó la zona de desarrollo propio. 14 .29 Las metas que postula esta corriente son:  La educación debe promover el desarrollo socio-cultural e integral del alumno. estos es. pero no unidad entre ambos (en el sentido dialéctico) y las relaciones en que interactúan son complejas. Ambos están entretejidos en un patrón de espiral complejo no hay aprendizaje sin un nivel de desarrollo previo. que el buen aprendizaje es aquel que precede al desarrollo y contribuye determinantemente para potenciarlo. los procesos de aprendizaje y de desarrollo se influyen entre sí. p. Pedagogía en un Modelo Dialógico-Dialéctico. p. la distancia existente entre el nivel real de desarrollo del niño expresada en forma espontánea y/o autónoma y el nivel de desarrollo potencial manifestado gracias al apoyo de otra persona) 29 30 Cfr.  La educación es un hecho circunstancial al desarrollo humano en el proceso de la evolución histórico. las herramientas necesarias para modificar su entorno físico y social. entonces. la principal influencia que tuvo esta teoría son los escritos del materialismo dialéctico histórico de Marx y Engels. 31 Idem. Así mismo.

La ZDP es un diálogo entre el niño y su futuro lo que es capaz de hacer hoy y lo que será capaz de hacer mañana.32 Ahora bien. 60. el profesor debe desempeñar los dos papeles. para Vygotsky.34 En consecuencia. El profesor puede ser un experto en ese dominio del conocimiento particular y manejar procedimientos instruccionales óptimos para facilitar la negociación de 32 33 Ibidem. p. 34 Ibidem. el maestro debe ir promoviendo continuamente zonas de desarrollo próximo. el de directivo del proceso enseñanza.aprendizaje. y dos ser guía e inductor dentro de un esquema esencialmente no directivo. Ibidem.TEORIAS EDUCATIVAS Este concepto es crucial. por lo tanto. p. así mismo. El profesor debe acoplar los saberes socioculturales con los procesos de internalización subyacentes a la adquisición de tales conocimientos por parte del alumno. el alumno debe ser visto como un ente social. 15 . para explicar de que manera se entremezclan el desarrollo cognoscitivo y la cultura. 62. Por consiguiente. 61. que reconstruya en los procesos de internalización subyacentes a la adquisición de tales conocimientos. el profesor debe desempeñar dos roles importantes: uno. el alumno debe ser una persona que internalice. y no entre el niño y su pasado. p. protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales en las que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar. pero en momentos distintos. en esta teoría.33 Es así que. podemos decir que la metodología de la corriente de Vygotsky consiste plenamente en la creación de zonas de desarrollo próximo con los alumnos.

16 . constructivismo y vygotskiana. –piagetana.36 Una vez que hemos analizado.podemos formarnos un criterio de cual puede ser la manera más asertiva de desempeño en el aula de clase con nuestros alumnos. para que de esta manera se pueda visualizar con mayor efectividad los paradigmas que hay que romper para lograr el acercarse a las teorías cognoscitivas. y esta. que debemos adosarnos a las teorías cognoscitivas. Esta evaluación es dinámica. la evaluación en esta corriente debe dirigirse no solo a los productos del nivel de desarrollo real de los niños. con libertad y autonomía. yo recomendaría que en términos de lo aquí descrito con todas las teorías. así mismo. nos llevan al nivel de que el alumno aprenda a aprender y pueda desempeñarse por el mismo. El fin básico de la evaluación dinámica consiste en diagnosticar el potencial de aprendizaje o bien la amplitud de las zonas de los alumnos. la teoría educativa más utilizada por el tradicionalismo –conductismo. Ahora bien. aquellos niños que requieren un mayor número de ayudas.y las teorías educativas cognoscitivas más relevantes del siglo XX. 35 36 Idem.35 Por último. Ibidem. sin duda tendrán un potencial de aprendizaje mas reducido en comparación con quienes no hayan requerido de tantas. la ZDP se da siempre dentro de un contexto de interactividad entre maestro alumno. por lógica es. 64. que reflejan los ciclos evolutivos ya completados sino sobre todo deben servir para determinar el nivel de desarrollo potencial. se pudiera hacer un análisis introspectivo de la labor docente y posicionarse en que teoría se esta trabajando con mayor frecuencia. porque es evidente que ellas nos permitirán tener mejores resultados en términos de aprendizaje. p.TEORIAS EDUCATIVAS las zonas.

. México. 2001 2.... Linda. México. Fernando Peimbert Alvarez. 6. Argentina 1978.-MORRIS L. 7. Jesús. B.SKINNER. “Psicología” Ed.DÍAZ BARRIGA. “Fundamentos de Psicología”.G.-PALACIOS. Antonio . Frank. para un aprendizaje 2.SKINNER B. Ed. Trillas. al. 9. 17 . Frida. Ed. Arturo. Labor.et. “Estrategias Docentes significativo”. Ed. Antología.ARÉVALO FERNÁNDEZ. Esfinge.F.” ENEF. México. Graw-Hill. 5. México. 1996. Toluca. Mc. Ed. BIGGE. Ed.GUTIERREZ SAENZ. Barcelona 1975 3.. 1976. “La teoría de Piaget en la práctica”. 4. “El manejo de la contingencia en el salón de clases” ed.. 8. 3ª ed. México 1991. Trillas.-GELDARD. UAEM.-FURTH H. LAIA. Ed. “La cuestión escolar”. Raúl. Trillas.-SAN JUAN DIAZ. “Pedagogía en un modelo Dialógico Dialéctico. 1998. “Teorías de aprendizaje para maestros”. 1984. Graw-Hill. Kapelusz.DAVIDOFF. “Introducción a la Psicología”. 10.TEORIAS EDUCATIVAS BIBLIOGRAFÍA 1. Mc. Barcelona.f. México 1991. 2001. México 1978. Antología “Psicología”. “La tecnología de la enseñanza” Ed. WACHS H.

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