HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

EDUCACIÓN INFANTIL
 SITEMATIZACIÓN DE
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

1. ¿QUÉ HERRAMIENTAS?¿EN QUÉ CURSO?

2. ¿QUÉ VAMOS A EVALUAR CON CADA UNA?

3. ¿CUANDO?
EN QUE MOMENTO GENERAREM0S LA REFLEXIÓN
LINEAS DE EVOLUCIÓN

La
La línea
línea dede evolución
evolución es es una
una herramienta
herramienta de
de evaluación
evaluación compartida
compartida queque
marca
marca los los niveles
niveles de de progreso
progreso deldel aprendizaje
aprendizaje hasta
hasta llegar
llegar aa un
un objetivo.
objetivo.
Por
Por lolo tanto,
tanto, al
al romper
romper el el objetivo
objetivo en
en grados
grados de
de consecución,
consecución, podemos
podemos
saber
saber en en qué
qué momento
momento se se encuentra
encuentra unun alumno
alumno yy qué
qué lele queda
queda por
por
adquirir.
adquirir.
Esta
Esta herramienta
herramienta se se puede
puede emplear
emplear dede manera
manera grupal,
grupal, con
con cada
cada uno
uno de
de
los
los alumnos
alumnos de de la la clase,
clase, sisi es
es un
un objetivo
objetivo que
que quiere
quiere lograr
lograr de
de manera
manera
general,
general, oo con con aquellos
aquellos alumnos
alumnos enen particular
particular que
que aún
aún nono lo
lo hayan
hayan
adquirido.
adquirido.
 RÚBRICA

Las
Las rúbricas
rúbricas sonson matrices
matrices dede doble
doble entrada
entrada en en las
las que
que cada
cada columna
columna
expresa
expresa diferentes
diferentes grados
grados de
de consecución
consecución de de un
un indicador
indicador de de éxito
éxito oo de
de
avance,
avance, yy las
las filas
filas corresponden
corresponden aa loslos aspectos
aspectos queque desean
desean evaluarse,
evaluarse, yaya
estén
estén vinculados
vinculados al al currículum
currículum oo bien
bien alal desarrollo
desarrollo del
del niño.
niño.
Su
Su potencial
potencial radica
radica enen que
que los
los alumnos
alumnos sean sean conscientes
conscientes de de donde
donde
están
están yy que
que tienen
tienen que que hacer
hacer para
para mejorar.
mejorar. Cuando
Cuando la la utilizamos
utilizamos como
como
decentes
decentes parapara heteroevaluar
heteroevaluar podemos
podemos volcar
volcar loslos resultados
resultados aa una una
escala.
escala.
 RÚBRICA DE CARITAS
(PARA AUTO Y COEVALUACIÓN)
Criterios

Una
Una rúbrica
rúbrica permite
permite graduar
graduar los los objetivos
objetivos que que nos
nos marquemos
marquemos yy
observar
observar loslos diferentes
diferentes niveles
niveles de de participación
participación ee implicación
implicación del
del
alumno
alumno enen el
el aprendizaje.
aprendizaje.
En
En el
el caso
caso de de lala rúbrica
rúbrica de
de caritas,
caritas, donde
donde loslos alumnos
alumnos solamente
solamente
colocan
colocan las
las caritas
caritas enen el
el cuadro
cuadro al al finalizar
finalizar yy evaluarse,
evaluarse, es es preciso
preciso
verbalizar
verbalizar con con ellos
ellos antes,
antes, durante
durante yy al al finalizar
finalizar lala actividad
actividad los
los
distintos
distintos grados
grados de de consecución
consecución del del criterio
criterio para
para especificarles
especificarles que
que es
es lo
lo
tienen
tienen que
que hacer
hacer para
para conseguir
conseguir cada
cada una
una de
de las
las “caritas”.
“caritas”.
El
El docente
docente debe
debe tener
tener claro
claro la
la degradación
degradación de de cada
cada criterio
criterio para
para poder
poder
verbalizárselo
verbalizárselo aa los
los alumnos.
alumnos.
 REGISTROS

Permiten,
Permiten, de de manera
manera sencilla
sencilla yy rápida,
rápida, recoger
recoger información
información
tanto
tanto dede aspectos
aspectos vinculados
vinculados aa la la comprensión
comprensión de de los
los
contenidos
contenidos queque se
se trabajan,
trabajan, como
como aa las
las evidencias
evidencias vinculadas
vinculadas aa
diferentes
diferentes aspectos
aspectos del del desarrollo
desarrollo comocomo porpor ejemplo
ejemplo lala
confianza
confianza básica
básica oo la
la gestión
gestión de
de las
las emociones.
emociones.
Los
Los registros
registros pueden
pueden pasarse
pasarse periódicamente,
periódicamente, de de modo
modo que
que se
se
obtenga
obtenga unauna visión
visión ajustada
ajustada deldel progreso
progreso dede un
un desempeño
desempeño
concreto,
concreto, oo cada
cada cierto
cierto tiempo
tiempo para
para apreciar
apreciar los
los cambios
cambios que
que se
se
producen.
producen. Se Se marcará
marcará con con “sí”
“sí” oo “no”.
“no”.
 ESCALAS

La
La escala
escala es
es muy
muy similar
similar al
al registro
registro pero,
pero, enen vez
vez valorar
valorar el
el nivel
nivel
de
de consecución
consecución dede los
los objetivos
objetivos concon “sí”
“sí” oo “no”,
“no”, lo
lo hace
hace con
con una
una
escala,
escala, como
como porpor ejemplo
ejemplo de de 11 aa 44 (que
(que equivale
equivale aa “nunca”,
“nunca”, “a“a
veces”,
veces”, “a
“a menudo”
menudo” yy “siempre”
“siempre” respectivamente),
respectivamente), yy ayudaayuda aa
realizar
realizar una
una observación
observación yy un
un juicio
juicio rápido
rápido deldel progreso
progreso que
que
realizan
realizan los
los alumnos
alumnos enen aprendizajes
aprendizajes concretos.
concretos.
 SEMÁFOROS DE EVALUACIÓN

Alumno

Alumno

Alumno

Alumno

Alumno Los
Los Semáforos
Semáforos constituyen
constituyen una
una forma
forma sencilla
sencilla de
de que
que los
los alumnos
alumnos sese
autoevalúen
autoevalúen yy coevalúen
coevalúen utilizando
utilizando las
las escalas,
escalas, en
en este
este caso
caso de
de colores.
colores.
Rojo
Rojo podría
podría ser
ser no
no conseguido,
conseguido, amarillo
amarillo en en proceso
proceso yy verde
verde conseguido.
conseguido.
También
También sese puede
puede hacer
hacer la
la correspondencia
correspondencia aa una una escala
escala numérica.
numérica.
Es
Es una
una herramienta
herramienta muymuy directa
directa yy fácil
fácil de
de realizar
realizar con
con los
los alumnos
alumnos más
más
pequeños.
pequeños. Nos
Nos permite
permite también
también lala evaluación
evaluación individual
individual oo grupal.
grupal.
 DIANAS
Una
Unadiana
dianaesesuna
unarepresentación
representacióngráfica
gráficayysencilla
sencillade
dediferentes
diferentesaspectos
aspectosdel delaprendizaje
aprendizajeque
quepermite
permiteaalos los
alumnos
alumnoscomparar
compararlos losresultados
resultadosde dedos
dosmomentos
momentosdiferentes
diferentesdel delaprendizaje
aprendizajede demanera
maneravisual
visualyyclara.
clara.
En
En esta
esta diana,
diana, el
el 00 equivaldrá
equivaldrá aa una
una adquisición
adquisición incorrecta,
incorrecta, el el 11 aa una
una comprensión
comprensión parcial,
parcial, el
el 22 aa una
una
comprensión
comprensión completa
completa pero pero sin
sin interiorización
interiorización (sin
(sin saberlo
saberlo extrapolar
extrapolar aa otrasotras situaciones)
situaciones) yy el
el 33 aa una
una
adquisición
adquisicióncorrecta.
correcta.
El
El alumno
alumno marca
marca el el grado
grado dede consecución
consecución del del aspecto
aspecto que que esté
esté evaluando
evaluando con con un
un punto
punto sobre
sobre cada
cada línea
línea
correspondiente.
correspondiente. Al Al final
final une
une los
los puntos
puntos yy colorea
colorea lala figura
figura resultante.
resultante. En En lala siguiente
siguiente evaluación
evaluación le le saldrá
saldrá
otra
otra figura,
figura, que
que lele permitirá
permitirá comparar
comparar el el avance
avance enen lala consecución
consecución de de los
los aspectos
aspectos evaluados
evaluados (sugerimos
(sugerimos
usar
usarpapel
papelcebolla
cebollapara
parasuperponer
superponermejormejorlaslasevaluaciones).
evaluaciones).
Según
Según lala forma
forma que
que resulte
resulte de
de unir
unir los
los puntos
puntos obtenidos
obtenidos en en cada
cada aspecto
aspecto evaluado,
evaluado, el
el alumno
alumno puede
puede
verificar
verificarsus
sus fortalezas
fortalezasyydebilidades
debilidadesyypuede
puedecontrastar
contrastar sus susresultados
resultadosaamedida
medidaque queavanza.
avanza. Su
Suuso
uso simple
simple
permite
permiteutilizarlas
utilizarlasdedeforma
formarápida
rápidavarias
variasveces
vecesdurante
durantelalamisma
mismatarea.
tarea.
 DIANAS DE QUESITOS
En
En la
la diana
diana de
de quesitos
quesitos los
los alumnos
alumnos colorearían
colorearían el
el quesito
quesito correspondiente
correspondiente aa cada
cada
criterio
criterio con
con un
un código
código dede colores
colores preestablecido.
preestablecido.
En
En esta
esta diana
diana podemos
podemos poner
poner dibujos
dibujos dentro
dentro de
de los
los quesitos
quesitos para
para que
que los
los alumnos
alumnos
identifiquen
identifiquen el
el criterio
criterio evaluado
evaluado con
con una
una imagen
imagen representativa
representativa

Por ejemplo:
 DIANAS DE COLORES (Para caritas)
La
La diana
diana dede colores
colores es
es la
la más
más fácil
fácil de
de llevar
llevar aa cabo
cabo con
con los
los más
más pequeños
pequeños de
de modo
modo que
que
identificaremos
identificaremos el el criterio
criterio aa evaluar
evaluar diciendo
diciendo sobre
sobre qué
qué color
color deben
deben poner
poner el
el gomet
gomet
con
con la
la carita
carita correspondiente.
correspondiente.

Utilizaremos
Utilizaremos gomets
gomets con
con caritas
caritas yy podemos
podemos indicar
indicar los
los criterios
criterios con
con dibujos
dibujos en
en los
los
recuadros
recuadros exteriores.
exteriores.
DIANAS DE SEMAFORO (PARA GOMETS)
En
En la
la diana
diana dede semáforo
semáforo para
para gomets
gomets los los alumnos
alumnos identificarán
identificarán el
el criterio
criterio aa evaluar
evaluar yy
colocarán
colocarán el el gomet
gomet en
en la
la franja
franja de
de color
color correspondiente
correspondiente atendiendo
atendiendo al al código
código dede
colores
colores del
del semáforo
semáforo (rojo
(rojo para
para no
no conseguido,
conseguido, amarillo
amarillo en
en proceso
proceso yy verde
verde para
para
conseguido).
conseguido).
En
En esta
esta diana
diana podemos
podemos poner
poner dibujos
dibujos dentro
dentro dede los
los recuadros
recuadros oo indicar
indicar con
con texto
texto
escrito
escrito uu orientaciones
orientacionesverbales
verbales elel criterio
criterio aa evaluar
evaluar en
en cada
cada momento.
momento.
DIANAS DE SECTORES (PARA COLOREAR)
En
En la
la diana
diana de
de sectores
sectores elel alumno
alumno tendrá
tendrá que
que localizar
localizar el
el sector
sector correspondiente
correspondiente que
que
desea
desea colorear.
colorear. En
En lugar
lugar de
de marcarlo
marcarlo con
con un
un punto
puntooo unungomet,
gomet, lolo coloreará.
coloreará.

Para
Para localizar
localizar el
el criterio
criterio oo sectores
sectores aa evaluar
evaluar podemos
podemos utilizar
utilizar dibujos
dibujos dentro
dentro de
de los
los
recuadros
recuadros oo indicarlo
indicarlo con
con texto
texto escrito
escrito uu orientaciones
orientaciones verbales.
verbales.
ESCALERAS DE LA METACOGNICIÓN

Las
Las escaleras
escaleras son
son secuencias
secuencias de de preguntas
preguntas queque ayudan
ayudan alal alumno
alumno aa reflexionar
reflexionar
sobre
sobre lo
lo que
que haha aprendido,
aprendido, estimulan
estimulan lala metacognición,
metacognición, le le ayudan
ayudan aa serser
consciente
consciente de
de cómo
cómo ha ha aprendido
aprendido yy lele invitan
invitan aa pensar
pensar enen cómo
cómo mejorar
mejorar susu
proceso
proceso de
de aprendizaje,
aprendizaje, estimulando
estimulando así así su
su espíritu
espíritu crítico
crítico yy su
su capacidad
capacidad de de
mejora
mejorapersonal.
personal.
Estas
Estas escaleras
escaleras deben
deben utilizarse
utilizarse muy
muy frecuentemente
frecuentemente para para que
que elel niño
niño las
las haga
haga
suyas
suyasyyconvierta
conviertalalareflexión
reflexiónsobre
sobreelelaprendizaje
aprendizajeen enalgo
algohabitual.
habitual.
ESCALERAS DE LA METACOGNICIÓN
(APRENDIZAJE SOCIAL)

REFLEXIÓN PREVIA

REFLEXIÓN POSTERIOR