Instituto Superior de Formación Docente TERRAS –

Carrera de Postítulo Docente

Especialización Docente de Nivel Superior en

Atención a la Diversidad e Inclusión Educativa

TRABAJO PRÁCTICO NO PRESENCIAL INDIVIDUAL

MÓDULO 6: ESCUELAS INCLUSIVAS E INTEGRACIÓN

INSTITUCIONAL.

CIUDAD Y GRUPO DE CURSADO: Pampa del Indio

grupo 1
PROFESORA: Liliana Beatriz Molini
 
NOMBRE Y APELLIDO: Vucko Yanina
Soledad

DNI: 38.385.279
 
TELEFONO: 3725459502

EMAIL: yanivucko_90@yahoo.com.ar
 
ESCUELA: E.E.P 993 “Profesora Laura
Lucia Espeso”
 Evaluación

Prácticas Selectivas y
Clasificatotias Prácticas Alternativas y Formativas

¨El aprendizaje puede comprenderse como un

proceso activo en el cual los estudiantes construyen
significados a partir de experiencias previas¨. Una
Introducción a la Enseñanza para la Diversidad. Rebeca
Anijovich Mirta Malbergier Celia Sigal
Puede moldear lo que
ha enseñado. ¨Una evaluación alternativa a las formas
tradicionales -enfocadas unilateralmente en
medir resultados- propone que se atienda
también a las experiencias, procedimientos y
Evaluación por objetivos cerrada en trayectos que hay que recorrer durante el
tareas monolíticas. Resultados únicos, aprendizaje ya sea en la toma de conciencia, en
una respuesta correcta la corrección o en el perfeccionamiento del
preestablecida. aprendizaje¨. Una Introducción a la Enseñanza para
la Diversidad.Rebeca Anijovich Mirta Malbergier
Celia Sigal
Es reproductora,
sancionadora y punitiva. ¨Parece necesario basar la evaluación en
alguna forma de responsabilidad moral, de
manera que las reflexiones sobre su justicia,
veracidad e, incluso, belleza configuren su
práctica¨. Una Introducción a la Enseñanza para
La Evaluación es reducida a medición la Diversidad.Rebeca Anijovich Mirta Malbergier
y a calificación. Celia Sigal

¨Recoge información no sólo de los productos o

resultados obtenidos por el alumno, sino de los
procesos por los que atraviesa en su aprendizaje, tanto
aquellos que son fácilmente observables como los que
no lo son¨.Una Introducción a la Enseñanza para la
Diversidad.Rebeca Anijovich Mirta Malbergier Celia Sigal
 Evaluación

Prácticas Selectivas y Clasificatorias Prácticas Alternativas y Formativas

El proceso de enseñanza-
aprendizaje es lineal. No se Crítica porque genera aprendizaje en maestros y estudiantes.
retrocede ni se ajusta.

Busca la equidad porque atiende la autoevaluación, la

subyace una concepción de coevaluación y la heteroevaluación.
aprendizaje receptivo, repetitivo y
mecanista.

Ética porque parte de la explicación

No importa lo que el de criterios que remiten a valores.
alumno sabe.
Política e ideológica porque responde a una
forma de concebir el aprendizaje y no a una
actividad técnica.
El docente evalúa al alumno.

Se detiene en conocimiento
atemorizados.
 Evaluación

Prácticas Selectivas y Clasificatotias Prácticas Alternativas y Formativas

El docente define la situación

evaluativa; a veces autoritaria. Antepone el proceso al resultado.

Se proponen situaciones de aprendizaje

cerradas donde se esperan determinadas
respuestas Democrática porque participan los actores del
proceso educativo.

La Evaluación es reducida a selección y a

clasificación. Deben lograrse los resultados Trato al aprendizaje como gozo.
exigidos por el Sistema

El error es fracaso, es comportamiento

inadaptado, fuera de la norma. Diseñando preguntas
claves.
 Evaluación

Prácticas Selectivas y Clasificatotias Prácticas Alternativas y Formativas

Responsabiliza únicamente al Diseñando test de calidad, que midan el nivel

niño. inicial.

proporcionando evaluaciones escritas.

Intenta medir cuantitativamente aciertos

y errores adjudicando calificaciones y
juicios sobre el aprendizaje.

Diseñando proyectos. Definiendo

claramente el resultado
esperado.

Aprendizaje memorístico.
La información proporcionada debe
alimentar el modelo instruccional que debe
Se realiza en un momento puntual. responder a las necesidades de los
alumnos
 Evaluación

Prácticas Selectivas y Clasificatotias Prácticas Alternativas y Formativas

Suele hacerse por escrito o con Se emplea para comprobar el nivel de comprensión de
ejercicios simulados. los estudiantes y planificar el diseño de aprendizaje
mas apropiado.

Los procesos, dificultades, bloqueos,

Compara al individuo con el grupo. que marcan el proceso de
aprendizaje.

Durante el proceso de
"Los alumnos con necesidades educativas especiales son el fruto aprendizaje.
del currículum tradicional, de la forma de organizar la escuela y la
enseñanza bajo el mito de la homogenización". Capítulo 1 La
huella de la escuela abierta a la diversidad . Una escuela EN y PARA Observación sistemática y pautada
la diversidad El entramado de la diversidad .Alicia Devalle de Rendo y del proceso de aprendizaje.
Viviana Vega.

"Todos vivimos al lado de semejantes cercanos de los que diferimos

culturalmente. Desde los contrastes culturales entre esos semejantes hasta
las disimilitudes de origen étnico entre grupos de muy distinta procedencia,
las diferencias son sólo de grado". Capítulo 1 La huella de la escuela abierta a
la diversidad. Una escuela EN y PARA la diversidad El entramado de la
diversidad .Alicia Devalle de Rendo y Viviana Vega.
 Evaluación

Prácticas Selectivas y Prácticas Alternativas y

Clasificatotias Formativas

¨…Los vínculos existentes entre las jerarquías escolares y

otras jerarquías de excelencia son tanto mas explicables de
la medida en que se pretende que la enseñanza constituya
una preparación para la vida: en este sentido, las
clasificaciones escolares no son sino la prefiguración de
jerarquías vigentes en la sociedad global en virtud de
modelos de excelencia que reciben una valoración
suficiente como para ocupar un espacio en el currículum...¨.
“Propicia que se aprenda, que todos aprendan.
Interacción significativa entre docente-alumno-
contenidos-contexto. Espiralada, con avances y
retrocesos. El error es una instancia de aprendizaje.”
Prof. Lic. Susana María Chercasky

“una educación inclusiva debe tender a derribar

las barreras de acceso a los saberes necesarios
para todos los individuos. Les permite conocer,
reflexionar e intervenir socialmente,
reconociéndose a sí mismo como diferentes pero
en igualdad de derechos y deberes.” (Diseño
Curricular para la Educación Primaria del Chaco 2012)
¨Cualquier alumno o alumna puede
experimentar dificultades para aprender en
un momento u otro de su escolarización¨. La
Educación Inclusiva Elena Martín y Teresa Mauri
¨..las escuelas deben acoger a todos los niños,
independientemente de sus condiciones físicas,
intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas u
otras... ¨ORIENTACIÓN EDUCATIVA Atención a la diversidad
y educación inclusiva Elena Martín y Teresa Mauri
“una educación inclusiva debe tender a
derribar las barreras de acceso a los saberes
necesarios para todos los individuos. Les
permite conocer, reflexionar e intervenir
socialmente, reconociéndose a sí mismo
como diferentes pero en igualdad de
derechos y deberes.” (Diseño Curricular para
la Educación Primaria del Chaco 2012)
¨Los alumnos llegan a la escuela con lo
propio, con lo único posible, y este
constituye el único punto de partida para
aprender significativamente y, por lo tanto,
el único punto de partida de la enseñanza.¨ l
Diversidad y convivencia escolar. Boggino