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1.- Introducción
Procesos psicológicos
subyacentes que nos “mueven” o
que nos impulsan a pensar,
sentir y actuar en situaciones
que implican a otros.
La investigación de los psicólogos sociales sobre la
motivación se centra en responder a preguntas sobre:
Pertenencia
Necesidad de relaciones fuertes y estables
• Los fenómenos donde resulta más evidente este motivo dentro del
dominio grupal son los siguientes:
• La gente tiende a pensar que los demás son por lo general buenos y
dignos de confianza, aunque también está atenta a cualquier signo que
sugiera lo contrario (capítulo3), al hablar de percepción social.
Culturas Culturas
Colectivistas Individualistas
El individuo se ajusta a ese ambiente Se valora más el control
y adapta sus necesidades a las del personal sobre el ambiente
grupo, por lo que se considera que social y no social (locus de
sus resultados deberán estar menos control interno).
determinados por factores personales
(locus control externo).
Todos
Todos estos
estos motivos,
motivos, aa pesar
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de sus
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variaciones
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expresión,
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la vida
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personas
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como seres
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sociales.
5.- La motivación en el aula
Ladistinción
La distinciónintrínseco-extrínseco
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Orientación
Orientación Orientación
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motivacional
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misma. conseguir
conseguir otra
otra meta.
meta.
Las primeras investigaciones en este
campo se centran en cómo los sujetos
que en un principio mostraban una
orientación intrínseca hacia la tarea
pasaban a tener una orientación
extrínseca. Es el llamado:
Efecto de
sobrejustificación
Efecto de sobrejustificación: cuando a alguien se le da
una recompensa por realizar una actividad que ya era
para él intrínsecamente interesante, disminuye su
interés por dicha actividad en ocasiones posteriores en
las que podría elegirla libremente, en comparación con
aquellos que no han recibido ninguna recompensa
externa por realizar la actividad.
Una posible explicación de este efecto la ofrece la
teoría de la evaluación cognitiva (Deci, 1975). Señala
que la motivación intrínseca se basa en sentimientos
de competencia y auto-determinación.
Los sentimientos de competencia y auto-determinación muchas
veces se ven influidos por factores externos, como por ejemplo:
una recompensa que se nos da por realizar una tarea, tienen
dos aspectos:
1/ INFORMATIVO 2/ CONTROLADOR
1/ En las 2/ En las
METAS EXPECTATIVAS
3/ Intentan
INTEGRAR
ambas
¿Qué son las metas? Se ha postulado la
Teoría de las metas (Dweck, 1991):
Expectativas de
Eficacia
Se sitúan entre la
Creencias referidas a la persona y la
percepción de la propia conducta (acción)
capacidad para llevar a
cabo una conducta
Expectativas de Expectativas de
Eficacia Resultado
• Son nuestras expectativas de • Tienen que ver con las
eficacia las que más determinan las atribuciones, es decir, las
metas que nos fijamos, las explicaciones que damos sobre las
actividades que elegimos y nuestra causas de esos resultados.
disposición a emplear esfuerzo y • Teoría de la atribución (Weiner,
persistir en ellas. Cuadro 2.3. 1992) explicada en el capítulo 4 de
(pág.66) la asignatura.
5.2.3. LA INTEGRACIÓN DE EXPECTATIVAS Y METAS:
TEORÍAS MODERNAS DE LA EXPECTATIVA-VALOR
• Si consideramos la Teoría clásica de la
expectativa-valor (Atkinson, 1964) encontramos
que las expectativas y el valor de las metas
estaban negativamente relacionados.
PRIMERA
• Las teorías modernas, en concreto, el Modelo de
expectativa-valor de logro (Eccles y Wigfield,
2002) consideran que esa relación es positiva.
Figura 2.4. (pág 69).
Cree
Creeque
quepuede
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auto-eficacia,competencia
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de
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laauto-observación;
auto-observación;b) b)la
la
auto-evaluación
auto-evaluaciónyyc)c)las
lasreacciones
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antelos
los
resultados
resultadosdel
delpropio
propiorendimiento.
rendimiento.
En definitiva: lo importante es fomentar las
creencias de auto-eficacia, las atribuciones
causales no desmoralizadoras sobre el fracaso
(mejor si son atribuciones a causas internas,
inestables y controlables, como la falta de
esfuerzo, en lugar de la falta de capacidad o la
suerte) y el establecimiento de metas
concretas, cercanas y desafiantes para
conseguir alumnos motivados.