Evaluación

Programas de estudio de
Español 2006
 Definición de evaluación
 La evaluación aplicada a la enseñanza y el
aprendizaje consiste en un proceso sistemático
y riguroso de obtención de datos, incorporado al
proceso educativo desde su comienzo, de
manera que sea posible disponer de información
continua y significativa para conocer la
situación, formar juicios de valor con respecto a
ella y tomar las decisiones adecuadas para
proseguir la actividad educativa mejorándola
progresivamente.
CASANOVA, María Antonia. La evaluación educativa. Escuela básica. México,
SEP/Cooperación Española (Biblioteca del Normalista) p.70.
 Evaluar es…
 Obtener información sobre:
 Los aprendizajes de los alumnos
 Los procedimientos didácticos
 Las condiciones escolares
 Los métodos educativos
 Los materiales educativos
 Los procesos educativos en general
 Etc.
 ¿Para qué evaluamos?
 Para conocer una situación determinada

 Para formar juicios de valor

 Para tomar decisiones con la finalidad de

corregir o mejorar la situación evaluada
 Evaluación en los programas de
estudio de Español 2006
 Cómo se concibe:
 Conjunto de acciones dirigidas a obtener información
sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso
educativo

 Para qué:
 Apoyar las decisiones sobre:
• Diseño y orientación de situaciones didácticas
• Organización del trabajo en el aula.
• Uso de materiales
• Información o tipo de ayuda que se proporciona a los
alumnos en función de sus necesidades.
 Evaluación en los programas de
estudio de Español 2006
 Otras funciones:
 Proporciona información sobre el grado de avance
que cada alumno tiene en las diferentes etapas del
proceso enseñanza-aprendizaje (permitiendo al
maestro diseñar actividades didácticas y asignar
calificaciones)

 Ayuda a los estudiantes a identificar lo que

aprendieron al término de un proyecto o periodo
escolar
“Obtener información sobre
lo que los alumnos
aprenden en el proceso
educativo”
 Para obtener la información sobre lo
que los alumnos aprenden es
necesario…
 Saber qué conocimientos poseen los alumnos antes de
iniciar el proceso (evaluación diagnóstica)

 Conocer las metas que se pretenden lograr

(aprendizajes esperados, propósitos generales y de
grado)

 Comparar los aprendizajes que se adquirieron con los

esperados (evaluación final)
 Saber qué conocimientos poseen los
alumnos antes del proceso
(conocimientos previos)

 Preguntar a los alumnos

 Aplicar un instrumento

 Observar desempeño
 Conocer las metas…
 Revisar:
 Los propósitos generales del programa
 Los propósitos del grado
 Las actividades
 Los temas de reflexión
 Los aprendizajes esperados
 Los productos
Comparar aprendizajes adquiridos
con esperados
 Elaborar criterios específicos sobre lo que
deben aprender los alumnos

 Elegir el procedimiento adecuado

 Elegir el instrumento adecuado

 Un ejemplo
“Obtener información sobre lo que
los alumnos aprenden en el
proceso educativo”
PRÁCTICA:
Hacer el seguimiento de un
subgénero narrativo: cuento de
terror, ciencia ficción, policiaco a
algún otro

PROYECTO
Elaborar una reseña sobre los
cuentos leídos
 ¿Qué saben los alumnos…?
 ¿Qué tipos de cuentos les gustan?
 ¿Por qué?
 ¿En qué se distingue un tipo de cuento de otro?
 ¿Por qué un cuento de terror causa miedo?
 ¿Qué características tienen los cuentos de
ciencia ficción?
 ¿Quién ha leído una reseña?
 ¿Dónde se pueden leer?
 ¿Para qué sirve?
 ¿Qué tienen que aprender…?
 PROPÓSITO GENERAL
 Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de
diferentes géneros, autores, épocas y culturas;
valoren su papel en la representación del mundo;
conozcan los patrones que lo organizan y las
circunstancias históricas que le han dado origen

 PROPÓSITO DE GRADO
 Adquieran conocimientos que les permitan interpretar
y apreciar el valor estético de textos narrativos,
poéticos y dramáticos.
 Aprendan a compartir la interpretación y los efectos
emotivos que les producen los poemas y relatos que
leen o escriben.
 ¿Qué tienen que aprender…?
Hacer el seguimiento de algún subgénero, temática o movimiento

1º L 2. HACER EL SEGUIMIENTO DE UN SUBGÉNERO NARRATIVO: CUENTO DE TERROR,

DE CIENCIA FICCIÓN, POLICIACO O ALGÚN OTRO
• Elegir un subgénero para hacer el seguimiento. Temas de reflexión
• Leer varios textos del subgénero seleccionado. Aspectos discursivos
— Identificar los aspectos estructurales y temáticos • Recursos para crear emociones, miedo,
relevantes del subgénero. sorpresa o expectación.
— Atender a la organización de la trama y la • Tipos de narrador y sus efectos.
caracterización de los personajes.
— Identificar aspectos espaciales y temporales que Propiedades de los géneros y tipos de
crean el ambiente propio del subgénero. texto
• Indagar los aspectos que identifican el subgénero • Características psicológicas y acciones
en fuentes de fácil acceso (prólogos de las obras, que llevan a cabo los personajes.
manuales y diccionarios de literatura, páginas • Tipos de desenlace.
electrónicas de autores o géneros literarios).
• Compartir los resultados del seguimiento
mediante artículos literarios para el periódico
escolar o a través de reseñas escritas para
recomendar los textos leídos.
 Criterios sobre lo que deben aprender
 Identificar los aspectos estructurales y temáticos relevantes del
subgénero.
 Conocer la organización de la trama y la caracterización de los
personajes.
 Identificar aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente
propio del subgénero.
 Conocer los aspectos que identifican el subgénero.
 Identificar los recursos que causan emoción, miedo, sorpresa o
expectación.
 Identificar los tipos de narrador y sus efectos.
 Reconocer las características psicológicas y acciones que realizan
los personajes.
 Conocer los diferentes tipos de desenlace
 Aspectos de forma: coherencia, cohesión, puntuación y ortografía.
 Elegir el procedimiento o
instrumento de evaluación
 Solicitar a los alumnos que escriban una reseña
 Pedir que recomienden algunos cuentos
 Solicitarles un artículo periodístico
 Proponerles que den una conferencia sobre los
cuentos o un género.
 Pedir que realicen una exposición
 Exigir que resuelvan un cuestionario
 Aplicarles un examen
 ¿Quién puede de evaluar?
¿Quién puede obtener la información?

 Cada alumno puede revisar su propio trabajo con base en los

criterios establecidos (autoevaluación)

 Un alumno o un equipo puede revisar el trabajo de otro alumno u

otro equipo (coevaluación)

 Un grupo puede revisar el trabajo de otro grupo (coevaluación)

 El maestro puede revisar los trabajos de todos los alumnos

(evaluación tradicional)

 Los padres de familia pueden revisar el trabajo de sus hijos

(coevaluación)
 Otros elementos para la
evaluación
 Preguntar a los alumnos que aprendieron
(autoevaluación)

 Observar el desempeño

 Preguntar a otros agentes (padres, otros

maestros, etc.)
 Resultados de la evaluación
(información)

 ¿Qué aprendieron los alumnos?

 ¿Qué faltó por aprender?
 ¿Qué cosas no previstas se aprendieron?

 ¿Cuáles son las causas de que no se hayan adquirido

ciertos aprendizajes?

Evaluación
Evaluaciónde
deotros
otroselementos:
elementos:
--Los
Losprocesos:
procesos:(producto
(productoyyaprendizaje)
aprendizaje)
--Los
Losmateriales
materiales
--Las
Lascondiciones
condiciones
--Etc.
Etc.
 ¿Y la calificación?
 Asignar puntuación a los criterios de
evaluación (elaborar una escala)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PUNTUACIÓN
Identificar los aspectos estructurales y temáticos relevantes del
subgénero.
Conocer la organización de la trama y la caracterización de los
personajes.
Identificar aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente propio
del subgénero.
Conocer los aspectos que identifican el subgénero.
Identificar los recursos que causan emoción, miedo, sorpresa o
expectación.
Identificar los tipos de narrador y sus efectos
Reconocer las características psicológicas y acciones que realizan los
personajes
Conocer los diferentes tipos de desenlace
Aspectos de forma: coherencia, cohesión, puntuación y ortografía.
“…después de practicar una metodología
activa, participativa, etc., en la que se ha
anticipado que se valorará el grado de
participación, el respeto mutuo, la
autonomía en el trabajo, la crítica
constructiva y superadora de algunas
situaciones.... no resulta coherente
evaluar esas conductas en una situación
aislada, con una prueba puntual y
descontextualizada.”.

CASANOVA, María Antonia. La evaluación educativa. Escuela básica. México,

SEP/Cooperación Española (Biblioteca del Normalista) p.119