EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

AFECTIVA INFANTO JUVENIL

UNIDAD Nº II
Revisión y análisis de instrumentos de evaluación psicopedagógica del áreae
afectiva

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 SEMANA 3

Consideraciones previas

Alineación Curricular del Material de Estudio

El contenido que se expone a continuación está ligado a la siguiente unidad de

competencia:

- Analizar diferentes tipos de instrumentos de evaluación psicopedagógica en el área

afectiva considerando el rango etario del individuo.

Sobre las fuentes utilizadas en el material

El presente Material de Estudio constituye un ejercicio de recopilación de distintas fuentes,
cuyas referencias bibliográficas estarán debidamente señaladas al final del documento. Este
material, en ningún caso pretende asumir como propia la autoría de las ideas planteadas. La
información que se incorpora tiene como única finalidad el apoyo para el desarrollo de los
contenidos de la unidad correspondiente, respetando los derechos de autor ligados a las ideas e
información seleccionada para los fines específicos de cada asignatura.

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 Introducción
¡Bienvenidas y bienvenidos a la segunda unidad del curso de Evaluación Psicopedagógica
Afectiva Infanto Juvenil!

En la primera unidad revisamos algunos aspectos conceptuales respecto a las emociones

y su relación con la educación. Sabemos que es imposible separar el plano emocional a
la hora de aprender, pero lamentablemente el sistema educativo considera poco o nada
este plano, priorizando contenidos y desarrollo cognitivo. En los últimos años se ha ido
haciendo cada vez más urgente incluir herramientas para apoyar el plano emocional,
probablemente el punto de inflexión sea la pandemia (clases virtuales, cuarentenas, uso
de mascarillas, etc.) y posterior regreso a la presencialidad, donde se ha podido observar
más no cuantificar los efectos que esto ha tenido en el desarrollo de niños, niñas y jóvenes,
y el impacto a nivel familiar, social y cultural.

En este sentido, cuando pensamos en la mejor forma de poder evaluar este plano, es
necesario analizar cuidadosamente los instrumentos que deseemos aplicar, esto quiere
decir, revisar los manuales, formas de asignar puntuaciones, para posteriormente
interpretarlos y así poder diseñar las alternativas de trabajo más pertitentes.

Durante estas dos semanas revisaremos los siguientes instrumentos de evaluación:

- Test EVALÚA
- Test Yo pienso, yo siento
- Test de Roberto
- Test Familia en círculos
- El dibujo como instrumento diagnóstico

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 Ideas fuerza

• La importancia de la evaluación psicopedagógica está dada porque forma parte del

proceso de toma de decisiones sobre el desarrollo de la situación escolar de niños,
niñas, jóvenes y adultos (suele asociarse más a la niñez porque es un periodo de
muchos aprendizajes). Gracias a ella podemos determinar el tipo de apoyo y
recursos necesarios para una adecuada intervención.

• La Batería de Evaluación Psicopedagógica EVALÚA, es una prueba estandarizada,

adaptada a las características de Chile. La cual mide capacidades generales
(razonamiento, memoria, etc.) y específicas (lectura, escritura, aprendizajes
matemáticos) en distintos niveles (segundo nivel de transición hasta cuarto año
medio) y proporciona información para el refuerzo educativo a nivel individual, aula
y escuela, por lo que se considera un instrumento de alto espectro.

• El Test Yo pienso, yo siento de Fox y Colaboradores tiene por objetivo obtener un

índice de ajuste de niños y niñas a nivel escolar (autoconcepto, la relación con los
pares, escuela y familia), como requisito de aplicación quien sea evaluado
idealmente debe saber leer y escribir, en caso contrario y de ser requerido se deben
transcribir de formal textual las respuestas.

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 Índice

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA................................................................................. 6
BATERÍA PSICOPEDAGÓGICA EVALÚA ...................................................................................... 7
TEST YO PIENSO, YO SIENTO .........................................................................................17

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 Desarrollo

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

En primer lugar, partiremos definiendo la evaluación psicopedagógica desde lo planteado

por Álvarez (2010) como un proceso dirigido a apoyar el proceso de toma de decisiones
sobre la situación escolar, considerando que es a través de la evaluación donde se puede
obtener información sobre los elementos que intervienen en la enseñanza y desde allí
poder realizar una selección de los apoyos específicos para cada estudiante que lo
requiera.

La evaluación psicopedagógica entonces, se presenta como un proceso de búsqueda

sistemática de información que permita analizar las conductas observables o no de los
estudiantes (esto dependerá de lo que mida el instrumento que se aplique) y así poder
establecer un plan de trabajo (adaptaciones curriculares, recursos, estrategias de
enseñanza, entre otras).

Para Álvarez (2010) el concepto de evaluación psicopedagógica coincidiría con el término

de evaluación psicológica, pues compartirían sus rasgos definitorios, así como sus
elementos. La diferencia que se podría hacer entre una y otra, es que la primera utiliza
métodos y procedimientos particulares, además del contexto particular en la que de aplica:
la escuela. De aquí que desde su origen esté orientada a determinar las necesidades de
los estudiantes y ofrecer una respuesta educativa adecuada a esas necesidades.

Recordar entonces que al hablar de evaluación se hace referencia a un “proceso

sistemático” mediante el cual se busca obtener información fiable y válida para
retroalimentar el proceso de toma de decisiones, a corto, mediando y largo plazo. La

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evaluación se hace sesión a sesión, para asegurar la mayor efectividad posible de este y
los apoyos más pertinentes para el desarrollo de los y las estudiantes.

ANTES DE CONTINUAR CON LA LECTURA…REFLEXIONEMOS

Desde su historia personal, ¿cómo ha vivido la situación de evaluación?

Dentro de los instrumentos que habitualmente se utilizan en la evaluación

psicopedagógica están:
- Observación
- Entrevista
- Aplicación de test
- Pruebas pedagógicas (recolección de información sobre posibles adaptaciones
curriculares)

BATERÍA PSICOPEDAGÓGICA EVALÚA

Uno de los aspectos que se pueden relevar de este instrumento es el hecho de haber sido
estandarizado para nuestro país y que mide capacidades y aptitudes de estudiantes de

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distintas edades, abarcando los 12 años de educación obligatoria en Chile, por lo que, de
trabajarse de manera permanente, se podría tener la historia de una generación.

Cada test cuenta con su manual de aplicación, por lo que a modo de ejemplo revisaremos
algunas consideraciones para EVALUA 0 (versión 2.0, en la plataforma podrán descargar
los archivos completos). Este test, está pensado para ser aplicado al finalizar la etapa de
educación parvularia (segundo nivel de transición o kínder) o inicios del primer año básico.
Los resultados obtenidos deben considerarse un punto de partida para el desarrollo de los
contenidos y aprendizaje posteriores: saber tempranamente los aspectos que pueden
estar más débiles permite el desarrollo de una intervención preventiva y no reactiva en los
cursos superiores.

Dentro de las características básicas del EVALUA 0, podemos encontrar que posee un
carácter unitario y global (no se recomienda usar las pruebas por separado) así como
curricular, esto quiere decir a nivel de centro (ciclo), aula (planificación) y/o a nivel
individual. Por ello se le considera “escolar”, ya que las tareas planteadas se relacionan o
son las mismas que realizan en la escuela. Por otra parte, es atractiva para los y las
estudiantes, lo que facilita la aplicación y medición del nivel real de ejecución, dado que
no contaría con los sesgos de otras pruebas mucho más largas y tediosas que se suelen
aplicar en el nivel.

Los resultados del test nos ayudan a generar un informe a nivel de curso (centrado en los
datos estadísticos para la posible toma de decisión a nivel de ciclo), aula (definir un perfil
de curso a partir de los datos estadísticos) y por cada estudiante (con recomendaciones
individuales). Para ello se puede utilizar el programa informático que le acompaña.

Este test aporta información relativa a las siguientes variables:

- Capacidades Cognitivas (procesos psicológicos considerados fundamentales para

la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades (realización de

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 clasificaciones, de ordenar series de objetos, para organizar perceptivamente
objetos, memoria verbal, entre otras).

- Capacidades que implican la representación mental del “espacio” (capacidades que

implican la representación mental del espacio, como: copia de figuras simples,
copia de una figura compleja como en el test de Adré Rey y las habilidades
grafomotrices).

- Capacidades de carácter lingüístico – verbal (referidas al leguaje, habilidades

relacionadas con le recepción y discriminación, habilidades fonológicas y el
conocimiento lingüístico relacionado con las palabras y frases).

- Aspectos afectivos y conductuales (el test recoge información sobre ciertas

variables conductuales, socioafectivas y actitudinales como actitudes y motivación
frente a las tareas escolares, autocontrol y autonomía, conductas psicosociales,
entre otras; que se consideran de interés en el contexto de los procesos de
enseñanza escolar, para lo cual suele aplicarse cuestionarios dirigidos a los
padres/madres y tutores/as).

El test puede aplicarse tanto de forma individual como grupal:

A nivel individual en la evaluación psicopedagógica individual de estudiantes con

dificultades de aprendizaje, debería considerarse que el test EVALUA – 0, entrega
información sobre el rendimiento actual (no sobre su potencial de aprendizaje) y que arroja
datos sobre competencias cognoscitivas generales y sobre ciertas competencias
curriculares muy concretas (no todas): es por ello que debe aplicarse en conjunto con
otros instrumentos de evaluación psicopedagógicas. De todas formas, es una buena forma
de valorar dos aspectos centrales: en primer lugar, el estilo de aprendizaje (considerar
cómo el estudiante responde y luego realizar una entrevista acerca de cómo respondió o
las posibles dificultades que experimentó en su desarrollo y cómo las solucionó) y, en
segundo lugar, sobre el potencial de aprendizaje (una vez finalizado el test, el evaluador
podría “mediar” la ejecución de tareas similares, mediante diversas estrategias que le

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permitan identificar cómo éstas podrían contribuir o no a mejorar la capacidad del
estudiante para resolver con éxito los problemas planteados).

A nivel grupal (entre 4 a 10 estudiantes, para poder detectar posibles dificultades en el

desarrollo y tener un mejor control del proceso), a pesar de que en general las
evaluaciones psicopedagógicas son individuales, el ejercicio de realizarla a nivel grupal o
“macroprocesual” es posible y deseable. En este caso se requiere alrededor de 1 hora de
aplicación grupal y luego 30 a 60 minutos de evaluaciones individuales. En este caso, el
test debe aplicarse en el segundo semestre del segundo nivel de transición o al inicio del
primer año básico, para poder definir, por una parte, las medidas generales de adaptación
del currículum a las necesidades educativas del grupo de estudiantes (dado que detecta
dificultades selectivas en diversos aspectos del aprendizaje, las que deberían incidir en
estrategias educativas y líneas metodológicas adecuadas para el grupo, las cuales a su
vez influirán en la selección y priorización de contenidos, así como el material didáctico
apropiado). Y, en segundo lugar, medidas de adaptación inespecíficas y poco
significativas en el currículum, ya que permite una aproximación a la identificación de
aquellos estudiantes que puedan requerir refuerzo pedagógico, adaptación curricular de
tipo metodológico y/o relativa a la priorización de objetivos y contenidos. También se
puede identificar a quienes puedan estar considerablemente más descendidos y que
requieran otro tipo de apoyo, para lo cual se deberán usar otro tipo de instrumentos. En
resumen, su aplicación grupal resulta relevante si se le considera un punto de partida para
la planificación y la detección de estudiantes en “situación de riesgo”.

Otro aspecto a considerar son los contenidos y estructura, la cual se organiza de la

siguiente forma:

- Capacidades cognitivas, en tareas que exigen procesos de observación analítica,

comparación, clasificación, ordenación y composición siguiendo un modelos y
tareas de memoria verbal. Se compone de los subtest de: Clasificación, Series,
Organización perceptiva (puzles), Letras y números y Memoria verbal.

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 - Capacidades espaciales, las que exigen manipulación mental de contenidos
espaciales. Los subtest que la componen son: Copia de dibujos y Grafomotricidad.

- Capacidades lingüísticas, se analizan en tareas referidas a palabras y frases

(detectar errores, identificar sinónimos/antónimos, construir frases, enumeración de
elementos que pertenezcan a ciertas categorías verbales). Los subtest son:
Palabras y frases (léxico), Recepción auditiva y articulación y Habilidades
fonológicas.

Un complemento para medir el nivel de adaptación (carácter psicoafectivo) incluye los

siguientes instrumentos:

- Test Palográfico

- Test de la Familia

- Cuestionario para profesor/a

- Cuestionario para padre/madre, cuidador/a o tutor/a

A continuación, veremos algunos ejemplos de preguntas y la forma de aplicación y

corrección (información que puede encontrar en el manual de aplicación adjunto en el
material de estudio.

Aplicación:

Iniciaremos con el test Palográfico, referente al apartado IV de los niveles de adaptación,

cuya finalidad es valorar las habilidades de adaptación a nivel escolar y familia. Al igual
que todos los apartados, hay un ejemplo para asegurar que él o la estudiante comprenda
la tarea que debe realizar.

Requiere cuadernillo, manual, cronómetro y lápiz.

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Instrucciones:

Esta prueba tiene una duración total de tres minutos, divididos en tiempos de 30 segundos,
al final de cada uno debe indicarse a él o la estudiante que realice un guion e, intercalar
un descanso a mitad de la prueba.

- “Ahora tienes que hacer palotes en esta hoja como los que ya hay dibujados.
Cuando yo diga GUIÓN, CONTINUIDAD, tienes que hacer un guion como este”
(dibujar el guion en la pizarra)

- “Debes procurar hacer bien los palotes y muchos, ya que importa tanto la cantidad
como la calidad del trabajo”

- PREPARADOS… LISTOS… ¡COMIENCEN!

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Corrección:

A continuación, puede observar una serie de pautas de referencia para la valoración del
test:

0. Distribución

0.0 Palos en orden: en el campo de su actividad personal le encontramos necesidad

de orden y claridad. Buena capacidad de organización

0.1 Palos desordenados: matiza su actividad con una defectuosa distribución del
tiempo

1. Distribución

1.1 Palos muy espaciados: tendencia a la dispersión y falta de concentración en las

tareas escolares.

1.2 Palos concentrados: repliegue defensivo por temor al ambiente y tendencia a

la soledad.

1.3 Palos normales en espacio y concentración: suele centrarse en su medio

ambiente y responde con facilidad a las necesidades de cada momento.

2. Disposición

2.1 Margen izquierdo ordenado y cuidado: buen dominio de sí mismo que se

manifiesta con tendencia al orden.

2.2 Margen izquierdo estrechándose: inquieto y fácilmente atemorizable.

2.3 Margen izquierdo ensanchándose: expansivo con tendencia a la autonomía.

3. Dimensión

3.1 Palos grandes, firmes, organizados y abundantes: afán de destacar, con

posibilidad de ser eficiente.

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3.2 Palos pequeños y organizados: tímido, y a veces, con sentimientos de
desamparo por parte de los adultos.

3.3 Palos grandes y pequeñas alteraciones: fuerte emotividad, que la vivencia

como inseguridad sobre sus posibilidades.

3.4 Palos cada vez más grandes: impaciente, exaltado, eufórico y muy entusiasta.

3.5 Palos cada vez más pequeños: tendencia a agotarse con facilidad y, antes las
dificultades, perder la confianza en sí mismo.

4. Tensión

4.1 Palos rectos, firmes y sin flexiones: muestra una gran voluntariedad y deseos
de autoafirmación y organización.

4.2 Palos curvos y blandos: su docilidad y sumisión le hacen fácilmente adaptables

a la influencia de los demás, ya sean niños o mayores.

4.3 Palos delgados: su sentimiento de inseguridad le hace, a veces, susceptible y

muy impresionable. Rehúye las actividades y juegos violentos.

4.4 Palos hinchados de forma constante: tendencia a la glotonería, parece

demostrar pereza al actuar.

5. Profundidad

5.1 Palos profundos y gruesos: su brío y energía se demuestran a través de una

personalidad dinámica.

5.2 Palos profundos y dinámicos: demuestra energía en sus acciones, pero con
fina sensibilidad de espíritu.

5.3 Palos superficiales y gruesos: lentitud y fatiga, intentando destacar.

5.4 Palos superficiales y delgados: falta de orden y claridad.

Tabla de elaboración propia a partir del Manual

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Al evaluar la personalidad en la etapa de educación infantil con EVALUA – 0, se debe
analizar y estudiar los test de Familia y Palográfico, así como considerar atentamente el
Cuestionario de Padres. Una vez realizado esto, se debe expresar de forma numérica el
nivel psicoevolutivo de la persona evaluada según la valoración de una serie de campos
y según las normas planteada en el manual de corrección:

1. Campos (delimitados) a valorar: 9

2. Valoración: de 1 a 5

OD (Orden – Desorden): por medio de una escala bipolar continua (claridad, capacidad
de organización, manifestación de orden, etc., versus tendencia a la dispersiónm falta de
concentración, mala organización del tiempo etc.). Considerar: Distribución (orden –
desorden), Distribución (espaciados – concentrados), Disposición (margen), Tensión y
Profundidad.

Valoración: 1. Muy ordenado

2. Tendencia al orden

3. Equilibro entre organización – desorganización

4. Tendencia a la desorganización

5. Máxima tendencia a la desorganización

DI (Decisión – Inhibición): en este campo, trataremos de delimitar la gama de

manifestaciones personales. Considerar: Dimensión y Tensión, Presión del lápiz y Energía
del trazo.
Valoración: 1. Gran decisión

2. Aceptable decisión

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 3. Equilibro decisión – inhibición

4. Tendencia a la inhibición

5. Máxima inhibición

ER (Evolución – Regresión): con esta escala se puede valorar el desarrollo y maduración

personal. Considerar: Distribución, Dimensión y Tensión

Valoración: 1. Alta evolución

2. Aceptable evolución

3. Evolución media

4. Síntomas de regresión

5. Máxima regresión

VG (Valoración Global): aquí se pone una puntuación única que trate de sintetizar todos
los apartados anteriores y que se ajuste al nivel psicoevolutivo de la personalidad del niño
o niña en ese momento. Cualquier deficiencia dentro de algún área puede difuminarse en
un contexto más amplio, es por esto que se debe ser estricto en la ponderación por área
analizadas y seguir todos los criterios antes de emitir un juicio general.

Valoración del Desarrollo psicoevolutivo general: 1. Muy bueno

2. Bueno

3. Normal

4. Deficiente

5. Muy deficiente

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Considerar que, para poder realizar el análisis completo, se deben aplicar todos los que
corresponden al apartado IV (niveles de adaptación) y revisar el resto de criterios entre
las páginas 80 a 94 del Manual disponible para su descarga y revisión en plataforma.

TEST YO PIENSO, YO SIENTO

Este test es de Robert Fox y colaboradores, del año 1966. El ámbito que evalúa es para
poder reconocer en qué medida el niño o niña se encuentra cómodo y a gusto en la
escuela, podemos decir entonces que su propósito sería conocer el concepto que pueda
tener de sí mismo (a) él o la menor y analizar las situaciones con respecto a su yo interno
y en relación al entorno. Mide el área socio – afectiva y adaptación escolar.

Se puede aplicar de forma individual y grupal, en un tiempo estimado de 45 minutos.

Previa a la aplicación, es necesario realizar una pequeña introducción para crear un clima
de confianza y autenticidad, además de explicar que no es una prueba (no tiene nota).
Uno de los requisitos, es que idealmente los niños, niñas y jóvenes puedan leer y escribir,
en caso de que se requiera aplicar y no logran leer o escribir, él o la examinador (a) deberá
transcribir de forma textual lo que puedan decir. Por tanto, es dependiente la capacidad
de verbalización que la persona posea.

El test consta de 46 oraciones a completar o sólo iniciadas que debe completar dándoles
un sentido completo. La frase del instrumento constituye entonces el “estímulo”. Los ítems
21 y 27 se refieren a la mamá y los 16 y 37 al papá; en caso de que alguno de ellos no
exista, se debe dejar el espacio en blanco. Se debe explicar que la respuesta “no sé” no
es válida. Lo ideal es no dar mayores indicaciones para no inducir las respuestas.

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A continuación, revisaremos el ejemplo con que inicia el test:

En la siguiente imagen podemos observar las primeras cinco preguntas:

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¿Cómo cuantificar e interpretar el test? La forma más fácil, para aprecia cuantitativamente
el test e interpretarlo es calificando cada respuesta en una escala de 1 a 5. El puntaje
representa el valor asignado a la respuesta en términos de positividad, adecuación o
ajuste. Cada variable es un continuo entre lo que se considera una actitud psicológica
saludable y una no saludable.

Las actitudes saludables son positivas, pues expresan sentimientos de afecto por las
personas, el colegio y sus actividades, intereses, entusiasmo y deseos de participación.
Por otra parte, las actitudes no saludables, serían aquella que sugieren hostilidad,
desconfianza, conflicto, abandono, retito, inadecuación, sentimientos de no ser aceptado
o querido por los demás. La escala se visualiza de la siguiente forma:

Escala de Valoración

1 2 3 4 5

MENOS POSITIVA NEUTRAL MÁS POSITIVA

Elaboración propia a partir del protocolo del test

El punto 3 indica una respuesta de tipo neutral que podría ser puramente descriptiva (“las
tareas del colegio son: dibujar, hacer tareas y leer”) o evasivas claramente neutrales
(“estudiar es a veces entretenido, a veces fome”).

Una vez calificados todos los ítems contestados por el niño, niña o joven, se suman los
puntajes y se divide por número de ítems, según los casos, obteniendo un promedio que
debe ser un número entre 1 y 5.

Dentro de las áreas de análisis está el índice general y los índices particulares que se
pueden observar en la siguiente tabla:

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 Área de análisis del test Yo pienso, yo siento
Índice General Índices Particulares
Representa la Referido a la Familia: se obtiene de la suma de los puntajes de los
visión de conjunto siguientes ítems y dividida por el total de ellos:
de los 46 ítems 1 – 9 –11 –16 –21 – 24 – 27 – 32 – 36 – 37 – 41 – 45
Referido al Yo: se obtiene de la suma de los puntajes de los
siguientes ítems y dividida por el total de ellos:
2 – 4 – 6 – 8 – 13 – 15 – 18 – 20 – 22 – 23 – 29 – 31 – 34 – 38 –
39 – 42 – 43
Referido al Colegio: se obtiene de la suma de los puntajes de los
siguientes ítems y dividida por el total de ellos:
3 – 5 – 7 – 12 – 14 – 17 – 19 – 25- 26 – 30 –33 – 35 – 40 – 44 –
46
Grupo de pares: los ítems que se refieren a él son:
10 – 26
Índice a ajustes al medio escolar: Fox y Col. Recomiendan usar
en forma preferente los ítems 3 – 5 – 12 – 17 – 46 para obtener un
diagnóstico significativo respecto del ajuste del niño al medio
escolar.
Índice del Yo real: los ítems son:
6 – 10 – 31
Índice del Yo ideal: los ítems son:
2 – 13 – 18 – 23 – 29 – 34 – 39 – 43

Tabla de elaboración propia a partir del test Yo pienso, yo siento

El yo es la imagen que tiene la persona de sí misma, lo que debería ser sería el yo ideal.
El colegio es la imagen acerca de la opinión que tienen los profesores so él o ella.
Los pares es la imagen sobre lo que sus compañeros (as) y amigos (as) piensan de él o
ella.

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 Conclusión

Al realizar una evaluación psicopedagógica, siempre se debe considerar que, como toda
evaluación, requiere seguir una serie de pasos, además de considerar su carácter
continuo. En este sentido, existen diversas herramientas que se pueden utilizar, una de
ella son los test.

Esta semana revisamos dos, los cuales, si bien se enmarcan dentro del área afectiva,
distan de parecerse en su forma, lo que permite evaluar desde diferentes puntos a la
misma persona, además la observación es otro instrumento que siempre debe estar
presente, para saber si es necesario hacer una pausa durante el proceso.

Conocer los protocolos y manuales sirve también para poder definir los instrumentos más
adecuados de acuerdo a cada caso.

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 Bibliografía

Álvaraz, J. (2010). La evaluación psicopedagógica. Revista Digital Temas para la

Educación. Disponible en:
https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd6959.pdf

Manual Evalúa 0. Disponible en:

https://barbarabecerra.files.wordpress.com/2012/11/manual.pdf

Test Evalúa 0. Disponible en:

https://barbarabecerra.files.wordpress.com/2012/11/evalua-0.pdf

Robert Fox y colaboradores (1966) Protocolo Test Yo pienso, yo siento. Disponible en:
https://evaluacionpsicopedagogicadec.files.wordpress.com › ...

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