1) Presentación del tema.

(Preguntas de introducción, puesta en común) 10 minutos 2) Análisis de caso: qué piensan los alumnos de la evaluación (opinión de los docentes, puesta en común, generalización) 15 minutos 3) Definición de evaluación (exposición, opinión de los docentes) 10 minutos 4) La realidad de la evaluación en secundaria (exposición) 5 minutos 5) Las fuentes de la evaluación (exposición)10 minutos 6) El aprendizaje (exposición) 10 minutos Primera jornada 7) Qué evaluar (exposición, taller de docentes) 25 minutos 8) Se retoman conceptos anteriores. Puesta en común 5 minutos 9) Las fases de la evaluación (exposición, ejemplos) 15 minutos 10) Las fases de la evaluación (trabajo en taller para seleccionar instrumentos) 11) 50 minutos Segunda Jornada 12) Retomar el tema, puesta en común 10 minutos 13) Evaluar atendiendo a la diversidad (exposición) 10 minutos 14) Evaluar atendiendo a la diversidad (taller para analizar y construir instrumentos) 45 minutos Tercera Jornada 15) Puesta en común 10 minutos 16) Elaboración de criterios comunes de evaluación (taller) 60 minutos Cuarta Jornada 17) Evaluación de todas las jornadas Material para los docentes:  Casos para analizar  Cuestionarios para trabajar en equipo  Ejemplos de instrumentos de evaluación  Evaluación final de las jornadas

Evaluación en la Educación Secundaria
Elementos para la reflexión y recursos para la práctica. Núria Giné Freixes, Artur Parceira Aran Profesores de la Universidad de Barcelona Editorial Grao Primera Edición Año 2000 Para qué sirve y para qué puede servir la evaluación secundaria. Cualquier decisión educativa tiene implícitamente una carga ideológica. Las de la evaluación, también. Por eso es tan difícil de consensuar. ¿Qué opinan los alumnos? Las notas: promedio La evaluación: no saben lo que es Para qué ponen escritos los profesores: para poner una nota Los criterios: dependen de cada profesor No importa si aprendes, sino la nota que sacas Los escritos sirven para prepararnos a enfrentar escritos y exámenes (selectividad) La evaluación como motivación ¿o como fracaso? La motivación Interna: por saber

Fracaso escolar En aumento Consiste en no pasar los escritos o exámenes Causas atribuídas por los docentes: al sistema (que no se adecua al alumno). sirven para aprender a superarlos. La evaluación está íntimamente ligada a las expectativas positivas. Canales por donde llegan los input hacia las expectativas en secundaria La evaluación Definición de evaluación . (Imagen de sí mismo) Si se tienen expectativas positivas con respecto a un alumno. La era de la información y la cultura del espectáculo han priorizado otros canales de información paraliceales. Los canales paraliceales son más atractivos.aprendizaje (motivación externa: las notas)  Les falta validez  Les falta fiabilidad ¿Por qué persiste este sistema?  Ideas implícitas (experiencias que el docente tiene como alumno)  Función de reproducción social  Escasa reflexión sobre las prácticas pedagógicas. no comprenden las reglas de juego Extraacadémica: Poco interesados por el mundo escolar. aunque a veces alienantes y consumistas. se aleja cada vez más de ellos. Conflictivos La motivación: un papel central  La valoración que hace de la tarea  Las expectativas respecto a su capacidad La realidad: Los escritos. les interesa el mundo adulto. alejándose en consecuencia del mundo del estudiante. que la institución educativa no adopta. a los propios alumnos (desmotivados) ¿La evaluación no se ha convertido en el elemento que ayuda a progresar a ciertos alumnos y a otros los lleva al fracaso? El éxito liceal está en función del grado de adecuación de la cultura familiar a la cultura difundida por el sistema liceal. Críticas a los escritos y exámenes  Corrompen el sistema de enseñanza.Académica: por el beneficio que le puede reportar su historial académico Bloqueada: autoestima baja. y a veces. se olvida el conocimiento que ellos evaluaron. ofreciendo más posibilidades. Una vez superado. se trasmiten y se produce un clima emocional más cálido. utilidad de progreso en el sistema educativo. El éxito revela la capacidad sobre todo de esconder lo que no se sabe.

Cronbach La recogida y uso de información para tomar decisiones sobre un programa educativo Féneyrou Todo juicio de valor a partir de informaciones referidas a uno o más alumnos y que conduce a una decisión Imbernón Instrumento de investigación del profesorado que. prácticas. con el fin de servir de guía para la toma de decisiones.. nos permite comprobar las hipótesis de acción con el fin de confirmarlas o introducir modificaciones en ellas. ayuda. No basta enseñar y evaluar conocimientos.Stufflebean Proceso de identificar. institucional. acreditación. recogida y tratamiento de datos. .? ¿Qué tipo de hombre queremos formar? ¿Qué aspectos de la personalidad deben recibir un trato prioritario? Esta fuente ayuda a analizar las demandas que la sociedad hace al sistema educativo. corporales. interacción. éticas. . La educación debe facilitar la adquisición de todo tipo de capacidades: cognitivas. sobre el funcionamiento y los resultados Evaluación:  procesos formales y sistemáticos  emitir un juicio  siempre tiene algo de subjetividad De dónde obtener los criterios para tomar decisiones sobre la evaluación Las preguntas sobre la evaluación A quién Quién Qué Cómo Cuándo Para qué Para quién La fuente epistemológica Cada disciplina tiene una estructura lógica. a través de la identificación . Proporciona criterios de selección de contenidos. la realización y el impacto de un objeto determinado.. social. solucionar problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados. estéticas. Debe favorecer una enseñanza abierta. interactivas. selección. que recoja e incorpore las nuevas aportaciones del desarrollo científico. la planificación. se convertirá en un instrumento de: control. La evaluación debe proporcionar criterios de seguimiento de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. secuencia interna que se tiene en cuenta en la confección del currículo. Según el papel de la evaluación. Pero estos criterios deben adecuarse al contexto histórico. afectivas. determinadas interrelaciones entre sus contenidos. en los desajustes sociales. metacognitivas. clasificación. obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas. Fuente socioantropológica ¿Para qué educamos? ¿Qué significa integrarse al medio? ¿Qué aspectos del medio condicionan la intervención docente? ¿Qué responsabilidad tiene la enseñanza en la marginación.

pero también aporta información sobre los efectos no previstos. Hay que priorizar ¿Qué evaluar?  ¿Resultados o procesos?  ¿Contenidos o algo más? Capacidades.Depende de laposibilidad de establecer vínculos no arbitrarios entre el nuevo contenido de aprendizaje y los que se encuentran en la estructura cognitiva del alumno. de la misma manera. Dar significatividad de los aprendizajes no es tarea fácil. como tampoco lo es si sirve sólo para comparar un alumno con otro. La psicología constructivista del aprendizaje conlleva necesariamente una postura similar de la enseñanza. atención a la diversidad. Debe prestarse atención y crear los mecanismos necesarios para que cada alumno desarrolle al máximo sus potencialidades. Se habla así de aprendizaje significativo. que el alumno los pueda relacionar con lo que ya sabe. primero hay que conocerlas. no sancionadora. que sean adecuados al nivel de maduración. luego actuar sobre ellas.Fuente psicológica La enseñanza y el aprendizaje: no necesariamente van juntos. La práctica pedagógica Para mejorar las prácticas es imprescindible analizar el contexto y reflexionar sobre las propias prácticas. Los límites de la evaluación La evaluación cumple una función reguladora. No es así si la evaluación implica que todos tengan que hacer lo mismo. Debe ocurrir que: los contenidos sean lógicos. La evaluación cumple un rol fundamental: nos permite recoger información y conocer a cada alumno. y se estimule a cada alumno a progresar a partir de sus potencialidades. Para mejorar las prácticas de evaluación. Es imposible abarcar todo con la evaluación. Creer en la atención a la diversidad. al mismo tiempo. por el mismo camino. (Currículo oculto)  Debe poner énfasis en los procesos  Los métodos cualitativos se ajustan mejor al proceso singular de la educación  La evaluación debe implicar a todos los actores  El diseño de la evaluación debe ser flexible y abierto a nuevas facetas. (Nos cuesta tanto concensuar) Dudas y retos de un colectivo que reflexiona sobre la evaluación Es difícil La evaluación puede inhibir el aprendizaje o potenciarlo No basta el esfuerzo personal Algunas soluciones par empezar a trabajar juntos:  Comprender que la evaluación da conocimiento del cumplimiento de los objetivos. competencias . comporta evaluar de manera que ésta se respete. que exista una motivación o predisposición a aprender.

operaciones formales. Fases de la evaluación Inicial Evaluación diagnóstica o pronóstica Se realiza a comienzos de año. procesamiento humano de la información. se motive. se predisponga. conocer hábitos. ejemplificándolos.  Informe personal  Redes sistémicas Las preguntas necesarias: ¿Cuáles son los conocimientos previos necesarios para el tema? ¿en qué grado? . estrategias. destrezas. reflexionando sobre ellos. equilibrio y desequilibrio. actitudes . Piaget. actualice conocimientos. Wallon. Diagnosticar y pronosticar. Actitudinal: valores. conceptos Procedimientos: habilidades. actitud crítica. fije sus propios objetivos. técnicas. egocentrismo. diversas ideas de los profesores sobre ellos. aprendizaje y educación están integrados en un esquema unificado. actitudes. Cole: psicología cultural: desarrollo. motiva para que el alumno anticipe. importancia del lenguaje Ausubel: Aprendizaje significativo Vigostky: Aprendizaje activo. etc: Esquemas. imagen de sí mismo. cultura. Merrill y Reigeluth: Teoría global de la instrucción Anderson. Bandura: Aprendizaje social. Ejemplos de instrumentos usados en la evaluación inicial:  Contraste de expectativas entre el alumno y el docente. afectivo y a partir de expectativas. El currículo oculto (Hay que evaluar el currículo oculto para que lo invisible se vuelva visible) Cada tipo de aprendizaje demanda una evaluación distinta Conceptual: hechos. entienda los objetivos. asimilación. Bruner: Aprendizaje por descubrimiento. proceso de acomodación. El proceso de enseñar y aprender en secundaria y cómo la evaluación puede ayudar El alumnado Preadolescencia o adolescencia: crisis. Hay que explicitar los objetivos Presentar el tema de modo que facilite la representación mental. los objetivos. en interacción con los demás. Que el alumno aprehenda los objetivos. definir estrategias El profesor: Presentar el tema. Es un trabajo de análisis grupal más que individual. pero también antes de empezar cualquier tema nuevo. relación entre aprendizaje y desarrollo. conflicto cognitivo. N orman. ideas previas Adecuar la enseñanza Determinar objetivos Priorizar contenidos. ¿De qué depende el aprendizaje? Piaget: interacción.

proporcionar información y estímulo. de cómo puede aplicar lo que sabe a esta nueva situación. Tiene contras que sortear:  Programas largos  Pocas horas con el alumno  Función selectiva de la educación secundaria  Exigencia de notas. conocer cuál es el objetivo de la actividad. y seleccionar las estrategias didácticas adecuadas. boletines e informes. Conocer las estrategias que pone en juego el alumno para aprender. El alumno: se autorregula. sumativa o acumulativa Al final de un tema o unidad.  Identificar las estrategias didácticas para mejorar. construye sus sistema personal de aprendizaje. aprende de sus errores. compartir los criterios de evaluación que va a manejar el docente. coevaluación. La autorregulación por parte del alumno requiere: instancias de autoevaluación. obstáculos que dificultan el proceso de aprendizaje. . Ejemplos de instrumentos Observación (lista de control y escalas de estimación) Parrillas de coevaluación Tablas de seguimiento Síntesis. reforzar éxitos o aciertos.  Detectar los problemas o errores más comunes. etc. frente a un trabajo de años anteriores) Es una evaluación difícil.  Identificar los obstáculos que dificultan el progreso del alumno. actualizar sus conocimientos. es cada vez más autónomo. gestión de errores.  Falta de motivación del profesor a realizar tareas suplementarias  Pruebas externas  Actitud negativa del alumno  Falta de instrumentos de evaluación válidos y utilizables.¿Qué ideas básicas sobre el tema conoce el alumnado? ¿Cómo diseñar un instrumento de evaluación par que ayude al alumnado a anticipar. formativa El profesor: intervención. y planificar sus acciones? El alumno empieza a aprender desde este momento. Regulación. se da cuenta de lo que no sabe. se apropia de criterios para autoevaluarse. al final del año. evaluación conjunta de alumno y profesor. Instrumentos: Deben cumplir con estos requisitos:  Ayudar al alumno a gestionar errores (jerarquizar los errores)  Ayudar al alumnado a reforzar sus éxitos y aciertos. De desarrollo . se convierte en protagonista activo. qué saben sus compañeros. hacerlos explícitos y comprensibles para el alumno (ejemplo. detectar errores más comunes. se supera. reforzar su motivación.

Instrumentos: Los de siempre: Escritos Exámenes Monografías Proyectos Se proponen: Mapas conceptuales Base de orientación Estudio de casos Resolución de problemas Promoción: Tomar sólo la evaluación sumativa. puede cumplir una función educativa. Instrumentos: Contrato didáctico individual Contrato didáctico grupal Aprender de los errores Información de los resultados de la evaluación: algo más que un trámite Informar a: El alumno La familia El colectivo docente Instrumentos: Registros Informes Devolución . integra procedimientos y actitudes. Es importante que una vez aplicada la prueba. Atención a la diversidad en secundaria: ¿un reto o palabras huecas? Cómo sería la evaluación: Valorar el progreso en función del propio alumno Evaluar distintos grados de adquisición de objetivos Evaluar capacidades en lugar de conductas muy concretas Asegurarse que el instrumento de evaluación evalúa realmente lo que queremos evaluar.Está ligada a la acreditación y a la promoción. haciendo que el alumno reconozca los errores. la posibilidad de seguir cursos posteriores. pero puede ser encarada para planificar actividades de recuperación o ampliación. Alumno: relaciona las ideas claves. identifique las causas. etc. sería un error. la posibilidad de mejora al repetir. Se debe considerar también cuánto ha progresado el alumno. se haga un uso formativo de la misma. Profesores: Conocimiento del progreso realizado al final del ciclo por cada alumno. etc.

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