COORDINACIÓN

ACADEMICA Y
CONVIVENCIAL
COLEGIO METROPOLITANO DE SOLEDAD 2.000
SECCIÓN BÁSICA PRIMARIA
FORMATO DE LA MALLA CURRICULAR
CRITERIOS CONOCER
DEL SABER Hace relación a los procesos de desarrollo
cognitivos y mentales, mediante los cuales
cada sujeto construye conocimientos, los
valida con su comunidad y da razón sobre
cómo lo logró, desarrollando así capacidades
para aprender permanentemente.

HACER
ACADEMICO Son procesos de desarrollo práxicos, lo que
involucra una ejecución práctica o aplicación
de lo que se aprende, que se basa en la
planeación y culmina con la reflexión. Esto es,
un quehacer reflexivo y no mecánico-
instrumental, orientado a la práctica y a la
transformación, con base en lo que se
aprende
CRITERIOS SER Y CONVIVIR
DEL SABER Abarcan los procesos de desarrollo
actitudinales y volitivos, es decir,
aquellos en los que los estudiantes
manifiestan las características de la
personalidad y la voluntad que van
construyendo, a través de sus
actitudes, sus decisiones y el modo
PERSONAL Y SOCIAL como interactúan con los demás, para
lograr los aprendizajes propuestos.
INDICADORES ■ Para la elaboración de indicadores se considera
lo siguiente:

GENERADORES
DE Acción Contenido Condición

DESEMPEÑO • ¿Qué hace

el
• ¿Qué es lo
que hace
• ¿Cómo lo
hace?
estudiante? en
Los indicadores son enunciados concreto?
que describen indicios, pistas,
conductas, comportamientos y
señales observables y evaluables ■ Cuando se formula un indicador, se debe
del desempeño de los niños; y son asegurar que corresponda a una conducta
referentes que sirven para valorar verificable y observable en los estudiantes.
el desempeño de los estudiantes,
describiendo el eje generador de Valora las normas como acuerdos básicos que
capacidades y actitudes en buscan la convivencia pacífica en la diversidad
diversos niveles.

JUICIOS
VALORATIVOS
Es la evaluación del desempeño de los
estudiantes. Es la expresión de la comparación
hecha entre los comportamientos relacionados
en los diferentes procesos de desarrollo y de los
estándares del grado y metas que se
propusieron al comienzo del año.
El juicio debe expresar en forma descriptiva el
desarrollo del educado en todos sus elementos,
(es decir en forma integral; aspecto cognitivo,
procedimental, valorativo), siendo lo mas claro
posible para el fácil entendimiento a terceros
(padres de familia).
Avanza significativamente en la apropiación de
conceptos y aspectos que le permiten clasificar y
comprender el género literario narrativo (épico), a través
de lectura de obras representativas enriqueciendo su
vocabulario y compartiendo sus conocimientos con los
compañeros.
COGNITIVA
■ Avanza significativamente en la apropiación de
conceptos y aspectos que le permiten clasificar y
comprender el género literario narrativo (épico)
PROCEDIMENTAL
■ a través de lectura de obras representativas
enriqueciendo su vocabulario y
VALORATIVA
■ compartiendo sus conocimientos con los
compañeros.
 ESTRUCTURA ■ Sujeto implícito: Desarrolla los planes y
proyecciones.

DE UN JUICIO ■ Acción: La indica el verbo (presente)

■ Recursos: Las capacidades, habilidades,
valores, conocimientos de los cuales hecha
Avanza significativamente en la mano el estudiante.
apropiación de conceptos y aspectos ■ Finalidad: Búsqueda de solución de
que le permiten clasificar y comprender problemas.
el género literario narrativo (épico), a
través de lectura de obras
representativas enriqueciendo su
vocabulario y compartiendo sus
conocimientos con los compañeros.
 ■ SUPERIOR
Se ubicaran estudiantes que manejen un lenguaje técnico
fluido, con sentido de criticidad y divergencia,
comprometidos con la solución de problemas desde la
óptica ética, económica y científica, deben presentar
además un pensamiento lógico estructurado que se
evidencie en su producción escrita y oral así como en el
CONCEPTOS lenguaje matemático, y diseño de experimentos,
identificados altamente con el perfil colmetrista. Y su
VALORATIVOS ciudadanía

■ ALTO
Se ubicaran estudiantes que presenten un buen nivel en
su lenguaje técnico, además de evidenciar un
pensamiento critico, comprometidos con la identificación y
solución de problemas, además deben denotar una
producción oral y escrita fluida, así como un buen nivel de
utilización del lenguaje matemático, deben identificarse
con el perfil colmetrista y su ciudadanía
 ■ BASICO

Se ubicaran estudiantes que presenten un manejo

básico del lenguaje propio de las ciencias, que asimilen y
analicen dentro de un contexto, además deben
identificar las variables en un problema y proponer
soluciones usuales, su nivel de producción oral y escrita
CONCEPTOS debe denotar cohesión, deben identificarse con el perfil
colmetrista.

VALORATIVOS ■ BAJO
Se ubicaran estudiantes que no manejen el lenguaje de
las ciencias, que logren identificar un problema pero no
propongan soluciones usuales o coherentes, que se
limiten a las operaciones de evocación, identificación y
observación sin mostrar criticidad con respecto a lo que
experimenta en su entorno, en su producción oral y
escrita están ausentes las categorías sintácticas y
semánticas adecuadas, su apropiación del perfil
colmetrista es baja.
 TIPO DE
Es un modo de razonamiento
PENSAMIENTO inaugurado por la aparición de las
ciencias modernas. Se basa en el
escepticismo, la observación y la
experimentación, es decir, en la
PENSAMIENTO comprobación demostrable de las
interpretaciones que hacemos del
CIENTIFICO mundo y de las leyes que lo rigen.
 TIPO DE
Permite analizar el medio histórico,
PENSAMIENTO político y social que caracteriza a la
sociedad dominante; subraya la
naturaleza formal y a la vez
democrática del aprendizaje y del
esfuerzo; proporciona un punto inicial
PENSAMIENTO para vincular el conocimiento con la
participación y un compromiso para
SOCIO CRITICO desarrollar mejores formas de vida
colectiva.
 TIPO DE
Es el modo de pensar que nos
PENSAMIENTO permite:
- Ordenar las ideas y tomar
conciencia de ellas.
- Reconocer y valorar la forma de
PENSAMIENTO pensar.
REFLEXIVO O Pensar reflexivamente permite tomar
SISTEMATICO conciencia del “estilo de
pensamiento”, así como la
mentalidad.
 TIPO DE
Las operaciones mentales no siguen
PENSAMIENTO necesariamente el orden sistemático
del pensamiento reflexivo. Aunque
también se puede buscar producir
conocimiento, solucionar problemas y
tomar decisiones, se da un libre juego
PENSAMIENTO entre las operaciones.

CREATIVO
 Los componentes son
problematizaciones,
categorías conceptuales
o tópicos sobre los cuales
COMPONENTES se pregunta. además, son
inherentes a una
disciplina o área del
conocimiento.
 Se refieren a los procesos
que el estudiante debe
realizar para resolver lo
que plantea una
pregunta. Éstos pueden
COMPETENCIA considerarse como
herramientas que
disponen al sujeto a
proponer soluciones a
algún problema.
 ELABORACIÓN DE UNA COMPETENCIA
■ El número de competencias no debe ser muy amplio, sino adecuado al tiempo de
permanencia del estudiante en el nivel y adecuado a la edad de los sujetos.
■ Estructura de una competencia
Verbo Objeto Conceptual Finalidad Condición de Referencia

•Debe ser •Es el contenido (de •Refiere el ¿Para qué?, o •Se establecen las
cuidadosamente elegido aprendizaje o temática) de qué forma queremos condiciones dentro de las
para que se haga visible sobre el cual recae la orientar el proceso de cuales queremos que se
y de forma clara la acción de aprendizaje. aprendizaje. lleve a cabo el proceso
intención del aprendizaje de aprendizaje.
•Puede ser una actitud
ética, o una determinada
normativa o un referente
teórico o metodológico
que indica la condición
de calidad

Aplica técnicas de resolución de conflictos en materia familiar, para propiciar cambios y mejoras de calidad
de vida en el país, participando como mediador y conciliador en problemas familiares.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación son los principios, normas o ideas de valoración en relación
a los cuales se emite un juicio valorativo sobre el objeto evaluado. Deben permitir
entender qué conoce, comprende y sabe hacer el estudiante, lo que exige una
evaluación de sus conocimientos teóricos, su capacidad de resolución de problemas,
sus habilidades orales y sociales, entre otros aspectos.
Para definir los criterios de evaluación es necesario tener en cuenta las siguientes
recomendaciones:

1. Para cada contenido determinar que competencias se esperan desarrollar y establecerle

un criterio de evaluación.

2. Especificar claramente el tipo y grado de aprendizaje que se pretende que el alumno

alcance. Deben hacer referencia a aprendizajes relevantes, entendiendo como tales,
aquellos necesarios para que el alumno avance en dicho proceso.

3. Determinar un aprendizaje mínimo y, a partir de él, fijar diferentes niveles para evaluar la
diversidad de aprendizajes.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Pueden ser definidas como los procedimientos o estrategias que pueden ser utilizados
para recoger información sistemática sobre el alumno. Los instrumentos de evaluación
se corresponden con las herramientas físicas utilizadas por el profesor para recabar
información sobre los diferentes aspectos evaluados (Ibarra Sáiz y Rodríguez Gómez,
2008).
■ Se sienta como agente activo en su propia evaluación
■ Aprenda a evaluar sus propias acciones y aprendizajes
■ Utilice técnicas de autoevaluación y sea capaz de transferirlas en diversidad de
situaciones y contextos
■ Sepa adaptar y definir modelos de autoevalución en función de valores, contextos,
realidades sociales, momentos, etc.