DESARROLLO

COGNITIVO
DURANTE LOS
PRIMERO AÑOS.
ÉSTAS ERAN ALGUNAS DE LAS PREGUNTAS QUE
DARWIN TRATABA DE RESPONDER, MISMAS QUE
SIGUEN SIENDO CENTRALES PARA EL ESTUDIO DEL
DESARROLLO COGNITIVO.

- ¿CON QUÉ CAPACIDADES NACEN LOS BEBÉS?

- ¿CÓMO APRENDEN ACERCA DE SU MUNDO?

- ¿CÓMO SE COMUNICAN, PRIMERO DE MANERA NO

VERBAL Y DESPUÉS POR MEDIO DEL LENGUAJE?
D ARWIN REALIZÓ ESTAS OBSERVACIONES HACE MÁS DE 160
AÑOS, EN UNA ÉPOCA EN QUE LAS CAPACIDADES COGNITIVAS DE
LOS LACTANTES SE SUBESTIMABAN EN TÉRMINOS GENERALES.

AHORA SABEMOS COMO INFIRIÓ DARWIN A PARTIR DE SUS

OBSERVACIONES DE DODDY.

- QUE LOS LACTANTES NORMALES Y SANOS NACEN CON LA

CAPACIDAD PARA APRENDER Y RECORDAR.

- ASÍ COMO CON LA FACULTAD PARA ADQUIRIR Y UTILIZAR EL

LENGUAJE.

- UTILIZAN SUS CRECIENTES CAPACIDADES SENSORIALES Y

COGNITIVAS PARA EJERCER CONTROL SOBRE SU
COMPORTAMIENTO Y SU MUNDO.
 ESTUDIO DEL DESARROLLO
COGNITIVO:
• EL ENFOQUE CONDUCTISTA ESTUDIA LA MECÁNICA BÁSICA DEL APRENDIZAJE, QUE CAE EN EL
DOMINIO DEL DESARROLLO COGNITIVO.
• LOS CONDUCTISTAS SE OCUPAN DE LA MANERA EN QUE CAMBIA EL COMPORTAMIENTO EN
RESPUESTA A LA EXPERIENCIA.
• EN ESTE ENFOQUE ESTUDIAREMOS DOS PROCESOS SIMPLES DE APRENDIZAJE
(CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y OPERANTE).
• CONDICIONAMIENTO CLÁSICO.
• El parpadeo de Anna es un ejemplo de condicionamiento clásico, en el que una persona aprende a realizar
una respuesta refleja o involuntaria (en este caso, el parpadeo) ante un estímulo (la cámara) que originalmente
no provocaba esa respuesta. El condicionamiento clásico permite que el lactante se anticipe un suceso
mediante formar asociaciones entre los estímulos (como la cámara y el flash) que, por lo general, ocurren
juntos. El aprendizaje condicionado en forma clásica se extingue o desvanece si no se le refuerza. Por
consiguiente, si Anna ve con frecuencia la cámara sin el flash, finalmente dejará de parpadear
EN CONTRASTE, EN EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

COMO CUANDO UN BEBÉ APRENDE QUE LA SONRISA ATRAE ATENCIÓN AMOROSA, EL APRENDIZ
OPERA O ACTÚA EN EL AMBIENTE. EL LACTANTE APRENDE A REALIZAR UNA CIERTA RESPUESTA
HACIA UN ESTÍMULO AMBIENTAL (SONREÍR ANTE LA PRESENCIA DE SUS PADRES) A FIN DE
PRODUCIR UN EFECTO PARTICULAR (LA ATENCIÓN PARENTAL).

A MENUDO LOS INVESTIGADORES EMPLEAN EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE PARA

ESTUDIAR OTROS FENÓMENOS, COMO LA MEMORIA.

MEMORIA EN EL LACTANTE

¿SE ACUERDA USTED DE ALGO QUE LE HAYA SUCEDIDO ANTES DE CUMPLIR LOS DOS AÑOS DE
EDAD?

ES PROBABLE QUE NO. ESTA INCAPACIDAD PARA RECORDAR LOS ACONTECIMIENTOS MUY
TEMPRANOS SE DENOMINA AMNESIA INFANTIL.
LOS CIENTÍFICOS DEL DESARROLLO HAN PROPUESTO DIVERSAS EXPLICACIONES PARA ESTE
FENÓMENO COMÚN. UNA EXPLICACIÓN, FAVORECIDA POR PIAGET (1969) Y OTROS TEÓRICOS,
ES QUE LOS PRIMEROS SUCESOS NO SE CONSERVAN EN LA MEMORIA PORQUE EL CEREBRO
NO SE HA DESARROLLADO LO SUFICIENTE COMO PARA ALMACENARLOS.
EN CONTRASTE, FREUD CREÍA QUE SÍ SE ALMACENAN LOS PRIMEROS RECUERDOS, PERO QUE
SE LES REPRIME PORQUE SON EMOCIONALMENTE PERTURBADORES. OTROS INVESTIGADORES
SUGIEREN QUE LOS NIÑOS PUEDEN ALMACENAR LOS EVENTOS EN LA MEMORIA HASTA QUE
PUEDEN HABLAR SOBRE ELLOS (NELSON, 1992)
• EL ENFOQUE PSICOMÉTRICO BUSCA MEDIR LAS DIFERENCIAS
CUANTITATIVAS EN LAS CAPACIDADES COGNITIVAS POR MEDIO DE PRUEBAS
QUE INDICAN O PREDICEN ESTAS CAPACIDADES.

CUANDO DODDY DARWIN DESCUBRIÓ A LOS CUATRO MESES DE EDAD CÓMO METER EL
DEDO DE SU PADRE DENTRO DE SU PROPIA BOCA MENDIANTE QUITAR SU PROPIA MANO
DEL CAMINO, MOSTRÓ COMPORTAMIENTO INTELIGENTE. AUNQUE NO EXISTE CONSENSO
CIENTÍFICO SOBRE CÓMO DEFINIR LA INTELIGENCIA, LA MAYORIA DE LOS PROFESIONALES
CONCUERDAN EN QUE LA CONDUCTA INTELIGENTE ESTA ORIENTADA A METAS Y ES
ADAPTATIVA, ES DECIR, ESTÁ DIRIGIDA A ADAPTARSE A LAS CIRCUNSTANCIAS Y
CONDICIONES DE VIDA. LA INTELIGENCIA PERMITE QUE LAS PERSONAS ADQUIERAN,
RECUERDEN Y UTILICEN EL CONOCIMIENTO; COMPRENDAN LOS CONCEPTOS Y
RELACIONES, Y RESUELVAN PROBLEMAS.
HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=DPAH
Q_2FTT0
 EVALUACIÓN DEL IMPACTO DEL
AMBIENTE EN EL HOGAR
POR MEDIO DE LA HOME OBSERVATION FOR MEASUREMENT OF ENVIRONMENT (HOME)
OBSERVADORES CAPACITADOS ENTREVISTAN A LA CUIDADORA PRINCIPAL DEL NIÑO Y ANOTAN
EN UNA LISTA DE VERIFICACIÓN DE SÍ O NO LA ESTIMULACIÓN INTELECTUAL Y APOYO
OBSERVADOS EN EL HOGAR DEL NIÑO.
UN FACTOR IMPORTANTE QUE EVALÚA EL INVENTARIO HOME ES EL INTERÉS PARENTAL.
HOME DA CRÉDITO AL PADRE O MADRE DE UN LACTANTE O INFANTE POR ACARICIAR O BESAR
AL NIÑO DURANTE LA VISITA DEL EXAMINADOR.
HOME TAMBIÉN EVALÚA EL NÚMERO DE LIBROS EN EL HOGAR, LA PRESENCIA DE ARTÍCULOS DE
JUEGO QUE ALIENTEN EL DESARROLLO DE CONCEPTOS Y LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN
LOS JUEGOS INFANTILES.
HOME ES UN INSTRUMENTO PARA MEDIR LA INFLUENCIA DEL AMBIENTE EN EL HOGAR SOBRE EL
CRECIMIENTO COGNITIVO DE LOS NIÑOS.
 INTERVENCIÓN TEMPRANA
LOS NIÑOS CUYAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE AL INICIO DE SU VIDA SON LIMITADAS.
TIENEN PROBABILIDAD DE COMENZAR EL JARDÍN DE NIÑOS POR LO MENOS CON DOS AÑOS
DE RETRASO.
LA INDIVIDUALS WITH DISABILITIES EDUCATION ACT (LEY DE EDUCACIÓN PARA INDIVIDUOS
CON DISCAPACIDADES).
DEFINE A LA INTERVENCIÓN TEMPRANA COMO EL PROCESO PARA PLANIFICAR Y
PROPORCIONAR SERVICIOS TERAPÉUTICOS Y EDUCATIVOS A LAS FAMILIAS QUE NECESITAN
AYUDA PARA SATISFACER LAS NECESIDADES DE DESARROLLO DE SUS HIJOS.
DOS ESTUDIOS CONTROLADOS Y CON ASIGNACIÓN ALEATORIA DEMOSTRARON LA
EFICACIA DE LA INTERVENCIÓN TEMPRANA.
 EN EL PROYECTO CARE Y EL PROYECTO
ABECEDARÍAN (ABC)
EL PROGRAMA TENÍA UNA PROPORCIÓN DE POCOS ALUMNOS POR MAESTRO Y UTILIZABA JUEGOS DE APRENDIZAJE
PARA FOMENTAR HABILIDADES COGNITIVAS, LINGUISTICAS, PERCEPMOTORAS, Y SOCIALES ESPECIFICAS.

EN AMBOS PROYECTOS, LOS NIÑOS QUE RECIBIERON LA INTERVENCIÓN TEMPRANA MOSTRARON UNA VENTAJA CADA
VEZ MAYOR EN COMPARACIÓN CON LOS GRUPOS CONTROL EN PUNTUACIONES DE PRUEBAS DEL DESARROLLO ENTRE
LOS 12 Y 18 MESES DE EDAD.

PARA LOS TRES AÑOS DE EDAD, EL CI PROMEDIO EN EL GRUPO EXPERIMENTAL DEL PROYECTO ABECEDARIAN FUE DE
101 Y DEL GRUPO EXPERIMENTAL DEL PROYECTO CARE 105.

ESTOS HALLAZGOS, Y OTROS PARECIDOS, MUESTRAN QUE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA TEMPRANA PUEDE AYUDAR A
CONTRARRESTAR LOS RIESGOS AMBIENTALES.

LAS INTERVENCIONES TEMPRANAS MÁS EFICACES SON AQUELLAS QUE:

1) INICIAN PRONTO Y CONTINÚAN A LO LARGO DE LOS AÑOS PREESCOLARES

2) SON SUMAMENTE INTENSIVAS EN CUANTO A TIEMPO (ES DECIR, OCUPAN MÁS HORAS DEL DÍA O MÁS DÍAS EN UNA
SEMANA, MES O AÑO)

3) SE BASAN EN UN CENTRO PROPORCIONAN EXPERIENCIAS EDUCATIVAS DIRECTAS, NO SÓLO CAPACITACIÓN PARA

PADRES

4) ASUMEN UN ABORDAJE GENERALIZADO, INCLUYENDO SALUD, ORIENTACIÓN FAMILIAR Y SERVICIOS SOCIALES

5) ESTÁN DISEÑADAS PARA LAS DIFERENCIAS Y NECESIDADES INDIVIDUALES. COMO OCURRIÓ EN LOS
EL ENFOQUE PIAGETIANO EXAMINA LOS CAMBIOS, O ETAPAS, EN LA CALIDAD DEL
FUNCIONAMIENTO COGNITIVO. SE OCUPA DE LA MANERA EN QUE LA MENTE ESTRUCTURA SUS
ACTIVIDADES Y SE ADAPTA AL AMBIENTE.

LA PRIMERA DE LAS CUATRO ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN PIAGET ES LA ETAPA
SENSORIOMOTORA.

DURANTE ESTA ETAPA, DESDE EL NACIMIENTO HASTA APROXIMADAMENTE LOS DOS AÑOS DE
EDAD, LOS LACTANTES APRENDEN ACERCA DE SÍ MISMOS Y SU MUNDO POR MEDIO DE SU
ACTIVIDAD SENSORIAL Y MOTORA EN DESARROLLO.

LA ETAPA SENSORIOMOTORA CONSTA DE SEIS SUBETAPAS:

1.- LA PRIMETA SUBETAPA USOS DE REFLEJOS (NACIMIENTO ACERCA DE UN MES).

2.- LA SEGUNDA SUBETAPA REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS (1 A 4 MES). CHUPETEAN DE

MANERA DIFERENTE LOS OBJETOS

3.- LA TERCERA SUBETAPA REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS ( 4 A 8 MESES) CUANDO

AGITAN LA SONAJA Y LES DESCUBREN EL SONIDO AGRADABLE.

4.- LA CUARTA COORDINACION DE ESQUEMAS SECUNDARIOS (8 A 12 MESE) EMPIEZAN A GATEAR

PARA LLEGAR A UN OBJETIVO DESEADO.
5.- LA QUINTA REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS (12 A 18 MESES) EMPIEZAN A
EXPERIMENTAR CON NUEVAS CONDUCTAS A EXPLORAR SU MEDIO AMBIENTE.

6.- LA SEXTA COMBINACIONES MENTALES ( 18 A 24 MESE) EMPIEZAN A IMITAR LO QUE

OBSERVAN.

PIAGET DECIA QUE LA IMITACION ES UNA IMPORTANTE MANERA DE APRENDIZAJE.

DESARROLLO SIMBÓLICO, COMPETENCIA PICTÓRICA Y COMPRENSIÓN DE ESCALA

GRAN PARTE DEL CONOCIMIENTO QUE ADQUIEREN LAS PERSONAS ACERCA DEL
MUNDO NO LO OBTIENEN POR MEDIO DE OBSERVACIÓN O EXPERIENCIA DIRECTA,
SINO MEDIANTE SÍMBOLOS, REPRESENTACIONES INTENCIONALES DE LA REALIDAD.

SE OBSERVÓ A LACTANTES QUE UTILIZABAN SUS MANOS PARA EXPLORAR IMÁGENES

COMO SI FUERAN OBJETOS SENTIRLAS, FROTARLAS, GOLPEARLAS O ASIRLAS, O
INTENTAR LEVANTAR DE LA PÁGINA EL OBJETO REPRESENTADO.

EVALUACIÓN DE LA ETAPA SENSORIOMOTORA DE PIAGET

SEGÚN PIAGET, EL VIAJE DESDE LA CONDUCTA REFLEJA HASTA LOS INICIOS DEL
PENSAMIENTO ES LARGO Y LENTO. PARA CERCA DEL AÑO Y MEDIO DE EDAD, LOS
BEBÉS APRENDEN SÓLO A PARTIR DE SUS SENTIDOS Y MOVIMIENTOS; ES HASTA LA
SEGUNDA MITAD DEL SEGUNDO AÑO DE EDAD QUE LOGRAN AVANZAR AL
PENSAMIENTO CONCEPTUAL. SUGIERE QUE CIERTAS LIMITACIONES QUE OBSERVÓ
PIAGET EN LAS PRIMERAS CAPACIDADES COGNITIVAS DE LOS LACTANTES, COMO LA
PERMANENCIA DEL OBJETO, QUIZÁ REFLEJEN EN REALIDAD SUS HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS Y MOTORAS INMADURAS.
DE IGUAL FORMA, EN LAS ÚLTIMAS DÉCADAS, LOS INVESTIGADORES HAN DIRIGIDO
SU ATENCIÓN A TRES ENFOQUES MÁS NOVEDOSOS PARA AUMENTAR NUESTRO
CONOCIMIENTO SOBRE EL DESARROLLO COGNITIVO:

• EL ENFOQUE DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN SE CENTRA EN LOS

PROCESOS IMPLICADOS EN LA PERCEPCIÓN, APRENDIZAJE, MEMORIA Y SOLUCIÓN
DE PROBLEMAS. BUSCA DESCUBRIR QUÉ HACEN LOS NIÑOS CON LA INFORMACIÓN
DESDE EL MOMENTO EN QUE SE ENFRENTAN A ELLA HASTA QUE LA USAN.

HABITUACIÓN:
TIPO DE APRENDIZAJE EN EL QUE LA FAMILIARIDAD CON UN ESTÍMULO REDUCE,
DESACELERA O DETIENE UNA RESPUESTA.

DESHABITUACIÓN:
AUMENTO EN LA RESPONSIVIDAD LUEGO DE LA PRESENTACIÓN DE UN NUEVO
ESTÍMULO.

CAPACIDADES DE PROCESAMIENTO VISUAL Y AUDITIVO:

LOS BEBÉS MENORES DE DOS DÍAS DE EDAD PREFIEREN LAS LÍNEAS CURVAS A LAS
LÍNEAS RECTAS, LOS PATRONES COMPLEJOS A LOS SIMPLES, LOS OBJETOS
TRIDIMENSIONALES A LOS BIDIMENSIONALES Y LOS OBJETOS EN MOVIMIENTO A LOS
OBJETOS ESTACIONARIOS DE NUEVO, ES POSIBLE QUE ÉSTE SEA UN MECANISMO
QUE EVOLUCIONÓ PARA PERMITIR QUE SE TENGA CONCIENCIA DE LOS
DEPREDADORES.

•
TALES ESTUDIOS ENCONTRARON QUE LOS RECIÉN NACIDOS PUEDEN DISTINGUIR
SONIDOS QUE YA ESCUCHARON DE AQUELLOS QUE NO HAN OÍDO. EN UN ESTUDIO,
LOS LACTANTES QUE PERCIBIERON UN CIERTO SONIDO DEL HABLA UN DÍA DESPUÉS
DE NACIDOS, PUDIERON RECORDAR ESE SONIDO 24 HORAS DESPUÉS.

PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN COMO MEDIO DE PREDICCIÓN DE LA

INTELIGENCIA:

PSICÓLOGOS CREÍAN QUE EL FUNCIONAMIENTO COGNITIVO DE LOS LACTANTES

TENÍA POCO EN COMÚN CON EL DE LOS NIÑOS MAYORES Y ADULTOS; ES DECIR, QUE
HABÍA UNA DISCONTINUIDAD EN EL DESARROLLO COGNITIVO. ASÍ LO CREÍA PIAGET.
SIN EMBARGO, CUANDO LOS INVESTIGADORES EVALUARON LA MANERA EN QUE
LACTANTES E INFANTES PROCESAN LA INFORMACIÓN, ALGUNOS ASPECTOS DEL
DESARROLLO MENTAL PARECEN SER BASTANTE CONTINUOS DESDE EL NACIMIENTO
LOS NIÑOS QUE DESDE UN INICIO SON EFICIENTES PARA CAPTAR E INTERPRETAR LA
INFORMACIÓN SENSORIAL, POSTERIORMENTE TIENEN BUENAS PUNTUACIONES EN
PRUEBAS DE INTELIGENCIA.
• EL ENFOQUE DE LA NEUROCIENCIA COGNITIVA EXAMINA EL “HARDWARE” DEL
SISTEMA NERVIOSO CENTRAL. BUSCA IDENTIFICAR CUÁLES ESTRUCTURAS
CEREBRALES PARTICIPAN EN ASPECTOS ESPECÍFICOS DE LA COGNICIÓN.

• LA CREENCIA DE PIAGENT DE QUE LA MADURACÓN NEUROLÓGICA ES UNO DE LOS

PRINCIPALES FACTORES EN EL DESARROLLO COGNITIVO SE CONFIRMA CON LA
INVESTIGACIÓN CEREBRAL ACTUAL. LOS CRECIMIENTOS CEREBRALES
REPENTINOS (PERIODOS DE RÁPUDO CRECIMIENTO Y DESARROLLO) COINCIDEN
CON CAMBIOS EN EL COMPORTAMIENTO COGNITIVO SIMILARES.
• LA MEMORIA IMPLÍCITA , QUE SE DESARROLLA DE MANERA TEMPRANA EN LA
LACTANCIA, SE REFIERE AL RECUERDO QUE OCURRE SIN ESFUERZO O INCLUSO
SIN CONCIENCIA ACTIVA.
• LA MEMORIA EXPLICITA, TAMBIEN LLAMADA MEMORIA DECLARATIVA, ES LA
REMEMORACIÓN CONSCIENTE E INTENCIONAL, GENERALMENTE DE HECHOS,
NOMBRES, ACONTECIMIENTOS Y OTRAS CUESTIONES QUE PUEDEN AFIRMAR O
DECLARAR.
SE CONSIDERA QUE LA CORTEZA PREFRONTAL (LA PORCIÓN GRANDE DEL
LÓBULO FRONTAL DIRECTAMENTE DETRÁS DE LA FRENTE) CONTROLA
MUCHOS ASPECTOS DE LA COGNICIÓN. ESTA PARTE DEL CEREBRO SE
DESARROLLA MÁS LENTAMENTE QUE CUALQUIERA DE LAS DEMÁS (M. H.
JOHNSON, 1998). DURANTE LA SEGUNDA MITAD DEL PRIMER AÑO DE VIDA, LA
CORTEZA PREFRONTAL Y LOS CIRCUITOS ASOCIADOS DESARROLLAN LA
CAPACIDAD PARA LA MEMORIA DE TRABAJO. ES EL ALMACÉN A CORTO
PLAZO DE INFORMACIÓN QUE EL CEREBRO PROCESA O TRABAJA DE
MANERA ACTIVA. EN LA MEMORIA DE TRABAJO ES DONDE SE PREPARAN, O
DE DONDE SE RECUPERAN, LAS REPRESENTACIONES MENTALES PARA
ALMACENARLAS.

AUNQUE LOS SISTEMAS DE MEMORIA CONTINÚAN DESARROLLÁNDOSE MÁS

ALLÁ DE LA LACTANCIA, EL SURGIMIENTO TEMPRANO DE LAS ESTRUCTURAS
DE MEMORIA EN EL CEREBRO SUBRAYA LA IMPORTANCIA DE LA
ESTIMULACIÓN AMBIENTAL DESDE LOS PRIMEROS MESES DE VIDA. LOS
TEÓRICOS E INVESTIGADORES SOCIOCONTEXTUALES PRESTAN
PARTICULAR ATENCIÓN AL IMPACTO DE LAS INFLUENCIAS AMBIENTALES.
• EL ENFOQUE SOCIOCONTEXTUAL EXAMINA LA INFLUENCIA DE LOS ASPECTOS AMBIENTALES
EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE, EN PARTICULAR EL PAPEL DE LOS PADRES Y OTROS
CUIDADORES.

LA PARTICIPACIÓN GUIADA SE REFIERE A LAS INTERACCIONES MUTUAS CON

ADULTOS QUE AYUDAN A ESTRUCTURAR LAS ACTIVIDADES DE LOS NIÑOS Y TIENDEN UN
PUENTE ENTRE LA COMPRENSIÓN DEL NIÑO Y LA DEL ADULTO. ESTE CONCEPTO SE INSPIRÓ EN
LA PERSPECTIVA DE VYGOTSKY ACERCA DEL APRENDIZAJE COMO PROCESO DE
COLABORACIÓN.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

LA EXCLAMACIÓN DE “¡AH!” DE DODDY DARWIN PARA EXPRESAR SU RECONOCIMIENTO DE UNA

IMAGEN EN UN ESPEJO ES UN NOTABLE EJEMPLO DE LA CONEXIÓN ENTRE EL LENGUAJE, UN
SISTEMA DE COMUNICACIÓN BASADO EN PALABRAS Y GRAMÁTICA, Y EL DESARROLLO
COGNITIVO.

UNA VEZ QUE LOS NIÑOS CONOCEN LAS PALABRAS, PUEDEN UTILIZARLAS PARA REPRESENTAR
OBJETOS Y ACCIONES.

PUEDEN REFLEXIONAR ACERCA DE LAS PERSONAS, LUGARES Y COSAS, Y PUEDEN COMUNICAR

SUS NECESIDADES, SENTIMIENTOS E IDEAS A FIN DE EJERCER CONTROL SOBRE SUS VIDAS.

¿CÓMO EVOLUCIONA EL LENGUAJE Y CÓMO ES QUE LOS LACTANTES “DESCIFRAN EL CÓDIGO”

DEL LENGUAJE?
LA EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE

EL SIGUIENTE PASO FUE EL DESARROLLO DE SUFICIENTE CAPACIDAD CEREBRAL DE

ALMACENAMIENTO PARA GUARDAR EN LA MEMORIA IMÁGENES VISUALES Y
AUDITIVAS, AL IGUAL QUE LA IMPORTANCIA DE ÉSTAS.

SECUENCIA DE DESARROLLO INICIAL DEL LENGUAJE

ANTES DE QUE LOS BEBÉS PUEDAN UTILIZAR PALABRAS, EXPRESAN SUS

NECESIDADES Y SENTIMIENTOS, COMO LO HIZO DODDY DARWIN POR MEDIO DE
SONIDOS QUE PROGRESAN DEL LLANTO A LOS ZUREOS Y BALBUCEOS, DESPUÉS A LA
IMITACIÓN ACCIDENTAL Y LUEGO A LA IMITACIÓN DELIBERADA. ESTOS SONIDOS SE
CONOCEN COMO HABLA PRELINGÜÍSTICA.

PRIMERAS VOCALIZACIONES

EL LLANTO ES EL ÚNICO MEDIO DE COMUNICACIÓN DEL RECIÉN NACIDO. LOS

DIFERENTES TIMBRES, PATRONES E INTENSIDADES INDICAN HAMBRE, SUEÑO O
ENOJO.
PERCEPCIÓN DE LOS SONIDOS Y ESTRUCTURA DEL LENGUAJE

LA IMITACIÓN DE LOS SONIDOS DEL LENGUAJE REQUIERE LA CAPACIDAD PARA PERCIBIR

DIFERENCIAS SUTILES ENTRE LOS SONIDOS, Y LOS LACTANTES PUEDEN HACERLO DESDE O
INCLUSO ANTES DEL NACIMIENTO.

SUS CEREBROS PARECEN ESTAR PROGRAMADOS DE ANTEMANO PARA DISCRIMINAR LAS

UNIDADES LINGÜÍSTICAS BÁSICAS, PERCIBIR PATRONES LINGÜÍSTICOS Y CATALOGARLOS COMO
SIMILARES O DIFERENTES.

ADEMANES

A LOS NUEVE MESES, MAIKA SEÑALÓ HACIA UN OBJETO, HACIENDO A VECES UN RUIDO PARA MOSTRAR QUE
LO QUERÍA.

ENTRE LOS NUEVE Y 12 MESES, APRENDIÓ ALGUNOS ADEMANES SOCIALES CONVENCIONALES: DECIR ADIÓS
CON LA MANO, ASENTIR CON LA CABEZA PARA DECIR “SÍ” Y MOVER LA CABEZA DE
UN LADO A OTRO PARA DECIR “NO”.

CERCA DE LOS 13 MESES UTILIZABA ADEMANES REPRESENTACIONALES MÁS ELABORADOS: LLEVARSE UNA
TAZA VACÍA A LA BOCA PARA MOSTRAR QUE QUERÍA ALGO DE BEBER O LEVANTAR LOS BRAZOS PARA
REPRESENTAR QUE QUERÍA QUE LA CARGARAN.

LOS ADEMANES SIMBÓLICOS, COMO SOPLAR PARA REPRESENTAR “CALIENTE” U OLFATEAR PARA SIGNIFICAR
“FLOR”, A MENUDO SURGEN ALREDEDOR DE LA MISMA ÉPOCA EN QUE LOS BEBÉS DICEN SUS PRIMERAS
PALABRAS Y FUNCIONAN EN MUCHO COMO PALABRAS.
PRIMERAS PALABRAS

A LOS 11 MESES, DODDY DARWIN DIJO SU PRIMERA PALABRA “OUCHY”, QUE ASIGNÓ A
UNA SERIE DE OBJETOS.

EL DESARROLLO DE DODDY ERA TÍPICO EN ESTE SENTIDO. EL BEBÉ PROMEDIO DICE

SU PRIMERA PALABRA EN ALGÚN MOMENTO ENTRE LOS 10 Y 14 MESES, DANDO
INICIO AL HABLA LINGÜÍSTICA, EXPRESIÓN VERBAL QUE TRANSMITE SIGNIFICADO.

PRIMERAS ORACIONES

EL SIGUIENTE AVANCE LINGÜÍSTICO OCURRE CUANDO UN INFANTE JUNTA DOS

PALABRAS PARA EXPRESAR UNA IDEA (“NENE CAE”).

EN GENERAL, LOS NIÑOS LOGRAN ESTO ENTRE LOS 18 Y 24 MESES DE EDAD, CERCA
DE OCHO A 12 MESES DESPUÉS DE EMITIR LA PRIMERA PALABRA.

SIN EMBARGO, ESTE RANGO DE EDAD VARÍA EN GRAN MEDIDA. AUNQUE EL HABLA
PRELINGÜÍSTICA SE ASOCIA EN FORMA ESTRECHA CON LA EDAD CRONOLÓGICA, NO
SUCEDE LO MISMO CON EL HABLA LINGÜÍSTICA.

LA MAYORÍA DE LOS NIÑOS QUE COMIENZAN A HABLAR BASTANTE, DESPUÉS

ALCANZAN FINALMENTE EL MISMO NIVEL, ¡Y MUCHOS REPONEN EL TIEMPO PERDIDO
HABLANDO SIN PARAR.