GALERIA DE

AUTORES
DESARROLLO DEL NIÑO Y DEL ADOLESCENTE .
 LITZY NAYELI MONTES LEÒN.
Sigmund Freud - Teoría del Psicoanálisis/
Desarrollo sexual infantil
Sigmund Freud nació en Moravia en 1856, y fue estudiante de la escuela de medicina en la
Universidad de Vienna por ocho años (1873 – 1881). Su interés en la neurología lo hizo
especializarse en el tratamiento de desórdenes mentales y nerviosos. Fue discípulo en el
área de hipnosis, del psiquiatra francés Jean Martin Charcot por un año aproximadamente.
El trató a sus pacientes con hipnosis y por alrededor de cuarenta años se dedicó a estudiar
la mente inconsciente desarrollando su teoría sobre de la personalidad. Sigmund Freud se
hizo famoso en el campo de la psicología por practicar el psicoanálisis con sus pacientes
con mucho éxito.

Freud es el autor de las etapas psicosexuales en el individuo y estudió profundamente la

mente humana, interpretó los sueños y ahondó en sus estudios en el consiente,
subconsciente y el inconsciente. La teoría de Freud del desarrollo de nuestra personalidad
está centradas en los efectos del placer sexual que experimentamos los seres humanos. Las
áreas de nuestro cuerpo tales como la boca, el ano y las zonas genitales afectan nuestro
carácter y personalidad en algún punto de nuestras vidas.
Freud murió en 1939 y hoy es mundialmente conocido como el padre del psicoanálisis. Su
teoría sobre las etapas psicosexuales del ser humano ha sido de inspiración a muchos otros
teoristas que vinieron después de Freud, entre ellos, Jean Piaget, Erickson y B.F. Skinner.
 Aportaciones
Al crear el psicoanálisis, Freud desarrolló técnicas terapéuticas como el uso de la asociación libre y
la transferencia descubierta, estableciendo su papel central en el proceso analítico. La redefinición de la sexualidad en
las principales aportaciones de Sigmund Freud para incluir sus formas en la infancia lo llevó a formular un complejo o conflicto
de edipo como el principio central de la teoría psicoanalítica.
Otra de las principales aportaciones de freud fue su análisis de los sueños, pues, como cumplimientos de deseos le
proporcionó modelos para el análisis clínico de la formación de síntomas y los mecanismos subyacentes de la represión. Sobre
esta base, Freud elaboró ​su teoría del inconsciente y desarrolló un modelo de estructura psíquica que comprende id, ego y
super yó.
Freud postuló la existencia de la libido, una energía sexualizada con la cual se invierten procesos y estructuras mentales y que
genera vínculos eróticos, y un impulso de muerte, la fuente de la repetición compulsiva, el odio, la agresión y
la culpa neurótica. En sus últimos trabajos, Freud desarrolló una amplia interpretación y crítica de la religión y la cultura.
Los aportes de Sigmund Freud para el psicoanálisis siguen siendo influyente en la psicología, la psiquiatría y la psicoterapia, y
en todas las humanidades. De este modo, continúa generando un debate extenso y muy controvertido con respecto a su
eficacia terapéutica, su estatus científico y si avanza o es perjudicial para la causa feminista.
Una de esas teorías polémicas de Freud, era que él decía que en el niño existía una personalidad perversa infantil que hace que
el niño sienta algún tipo de deseo sexual hacia otro niño o una niña; a pesar de ello, el niño en cuestión se encuentra ignorante
ante tales deseos, pero Freud decía que eso no anulaba el hecho de que el deseo existiera. Por dicha teoría y aportes de
Sigmund Freud fue acusado de ser pansexual. No obstante, el trabajo y las aportaciones a la ciencia de Sigmund Freud ha
inundado el pensamiento occidental contemporáneo y la cultura popular.
Aporte al desarrollo infantil: La teoría plantea que conforme crecen los niños su deseo se enfoca en diferentes áreas del
cuerpo, en los que se busca la satisfacción libidinal. Siguiendo una secuencia de etapas psicosexuales en las que son
importantes diferentes zonas erógenas, los niños pasan del autoerotismo a la sexualidad reproductora y desarrollan sus
personalidades adultas: -Fase oral (desde el nacimiento hasta los 12 o 18 meses) -Fase anal (12-18 meses hasta 3 años) -
Fase fálica (3 a 6 años) -Período de latencia (desde los seis años hasta la pubertad) -Fase genital (desde la pubertad hasta la
adultez).
Erik Erikson - Teoría Psicosocial (desarrollo
de la personalidad)
Erik Erikson Psicoanalista alemán nacionalizado estadounidense, nació el 15 de junio de 1902
en Frankfurt (Alemania). Trabajaba de maestro cuando conoció a la psicoanalista Anna Freud, y
gracias a su ayuda cursó estudios en el instituto psicoanalítico de viena, especializándose
en psicoanálisis infantil.
En 1933 emigró a los estados unidos, donde se interesa por la influencia de la cultura y
la sociedad. Realizó estudios con grupos de niños indígenas de estados unidos para la
formulación de sus teorías, lo que le permitió relacionar el crecimiento de la personalidad con los
valores sociales y familiares.
Su primer título, infancia y sociedad (1950), es un clásico en ese campod en el desarrollo del niño.
La teoría de Erik Erikson, describe el desarrollo psicológico evolutivo de la identidad, que tiene su
momento crucial en la adolescencia, etapa en la que se definen aspectos de gran importancia para
la vida futura, esto es, de la propia irrepetible individualidad personal, conociéndose a si mismo y
siendo uno mismo. verifica este crecimiento asumiendo genuinamente, concientemente y con
voluntad propia, una orientación que le de sentido a su vida, con lo cual traduce una inteligencia
del mundo y de la realidad interior y exterior, comunica estos mundos en la creatividad de su
propia visión, convirtiendo este ser único "identidad", en un valor para si mismo y para los demás.
Otras obras suyas son el joven lutero (1958), identidad, juventud y crisis (1968) e historia personal
y circunstancia histórica (1975).
Erik Erikson falleció el 12 de mayo de 1994 en harwich.
 Aportaciones
Aporte: Elaboró una teoría del desarrollo de la personalidad a la que denominó teoría psicosocial. En ella describe ocho
etapas del ciclo vital o estadios psicosociales (crisis o conflictos en el desarrollo de la vida, a las que han de
enfrentarse las personas): - Confianza básica vs. desconfianza (desde el nacimiento hasta aproximadamente los 18
meses) - Autonomía vs. vergüenza y duda (desde los 18 meses hasta los 3 años aproximadamente) - Iniciativa vs. culpa
(desde los 3 hasta los 5 años aproximadamente) - Laboriosidad vs. inferioridad (desde los 5 hasta los 13 años
aproximadamente) - Búsqueda de identidad vs. difusión de identidad (desde los 13 hasta los 21 años aproximadamente)
- Intimidad frente a aislamiento (desde los 21 hasta los 40 años aproximadamente) - Generatividad frente a
estancamiento (desde los 40 hasta los 60 años aproximadamente) - Integridad frente a desesperación (desde
aproximadamente los 60 años hasta la muerte).
La Teoría del Desarrollo Psicosocial fue ideada por Erik Erikson a partir de la reinterpretación de las fases
psicosexuales desarrolladas por Sigmund Freud en las cuales subrayó los aspectos sociales de cada una de ellas en
cuatro facetas principales:
1.Enfatizó la comprensión del ‘yo’ como una fuerza intensa, como una capacidad organizadora de la persona, capaz de
reconciliar las fuerzas sintónicas y distónicas, así como de resolver las crisis derivadas del contexto genético, cultural
e histórico de cada persona.
2.Puso en relieve las etapas de desarrollo psicosexual de Freud, integrando la dimensión social y el desarrollo
psicosocial.
3.Propuso el concepto de desarrollo de la personalidad desde la infancia a la vejez.
4.Investigó acerca del impacto de la cultura, de la sociedad y de la historia en el desarrollo de la personalidad.
Jean Piaget – Teoría psicogenética
Jean Piaget nació el 9 de agosto de 1896, en neuchâtel (suiza). Hijo mayor del suizo arthur piaget, profesor
de literatura medieval y de rebecca jackson, francesa. Escribió y publicó su primer trabajo científico
cuando tenia solo diez años.
Su interés por los moluscos se desarrolla después de la adolescencia. Antes de terminar sus estudios
secundarios Piaget será un malacólogo de renombre. Cursó estudios en la universidad de neuchâtel,
donde obtuvo su doctorado en biología.
Posteriormente se interesa por la psicología, en la que desarrolló sus investigaciones primero en zurich y
después en la sorbona, parís, donde inició estudios sobre el desarrollo de las capacidades cognitivas.
En 1921, edouard claparède y pierre bovet, le ofrecen en el instituto jean-jacques Rousseau, de la
universidad de ginebra el puesto de jefe de trabajos prácticos.
En 1923 se casó con valentine châtenay con quien tendrá tres hijos que le permitirán estudiar el desarrollo
de la inteligencia desde el nacimiento hasta la aparición del lenguaje.
Jean Piaget distinguió cuatro etapas en el desarrollo intelectual del niño. En el estadio sensoriomotriz -
desde el nacimiento a los dos años-, el niño se ocupa de adquirir control motor y conocer los objetos del
mundo físico, pero aún no forma símbolos de estos objetos.
Después, en el periodo preoperacional, de los dos a los siete años, el niño se ocupa de adquirir
habilidades verbales y empieza a elaborar símbolos de los objetos que ya puede nombrar, pero en sus
razonamientos ignora el rigor de las operaciones lógicas. Será después, en la etapa de las operaciones
concretas, de los siete a los doce años, cuando el niño sea capaz de manejar conceptos abstractos como
los números y de establecer relaciones. de los doce a los quince años (edades que se pueden adelantar
por la influencia de la escolarización), desarrolla la etapa operacional formal, si es que alcanza esta etapa,
porque según Piaget, no toda la población llega a este nivel, y operará lógica y sistemáticamente con
símbolos abstractos, sin una correlación directa con los objetos del mundo físico.
Teoría Psicogenética de Jean Piaget . Su teoría psicogenética se considera la columna vertebral de los estudios sobre el desarrollo intelectual
del niño, niña, adolescente y el adulto, puesto que para el autor la lógica se construye de manera progresiva de acuerdo a sus propias leyes,
desde el nacimiento a lo largo de la vida, atravesando diferentes etapas antes de llegar a ser adulto.
Piaget empezó a explorar la forma en la que los niños crecen y desarrollan habilidades del pensamiento, consideraba que el desarrollo
cognitivo es el resultado combinado de la maduración del cerebro, el sistema nervioso y la adaptación del ambiente, sus trabajos los realizó
con sus propios hijos.
Empleó 5 términos fundamentales para describir la dinámica del desarrollo.
Esquema: representa una estructura mental, patrón de pensamiento que una persona utiliza para tratar una situación especifica en el
ambiente
Adaptación: es el proceso por el cual los niños (as) ajustan su pensamiento a incluir nueva información que promueva su comprensión
Asimilación: consiste en adquirir nueva información e incorporarla en os esquemas existentes en repuesta a los nuevos estímulos del
ambiente
Acomodación: es lo que permite que la nueva información se ajuste creando nuevos esquemas
Equilibrio: significa alcanzar un balance entre los esquemas y la acomodación. El deseo de equilibrio es lo que impulsa al niño por las etapas
del desarrollo cognoscitivo.
Etapas del desarrollo Cognoscitivo.
* Etapa sensorio-Motriz (0 a 24 meses); se caracteriza por un modo particular de conocer el mundo a través de esquemas de acción que
involucran los 5 sentidos y los movimientos reflejos, los niños aprenden a coordinar las actividades sensoriales con la actividad física y
motora
+Etapa Preoperacional (2 a 7años): se caracteriza por la habilidad que adquiere el niño (a) para representar mentalmente el mundo que lo
rodea, es decir, su pensamiento está más desligado a la concreción de los objetos, los cuales pueden ser evocados simbólicamente con solo
nombrarlos. Los niños adquieren el lenguaje, y aprenden a manipular los símbolos que presenta el ambiente. En esta etapa pueden manejar el
mundo de manera simbólica pero no son capaces de establecer la reversibilidad, son egocéntricos y hacen uso del animismo (vida a los
objetos) y artificialismo (los fenómenos naturales los produce el hombre)
* Etapa de las operaciones concretas (7 a 11 años): muestran mayor capacidad para el razonamiento lógico, aunque limitado a las cosas que
experimenta realmente, realizan operaciones mentales como. Clasificación, seriación, inclusión de clase, comprenden el principio de
conservación, las relaciones y las cantidades
* Etapa de las operaciones formales (11 en adelante): son capaces de emplear la lógica propositiva en la resolución de problemas hipotéticos,
para derivar conclusiones, hacen uso de razonamiento inductivo y deductivo. A su ves pueden emplear lenguaje metafórico y símbolos
algebraicos.
Jean Piaget fue sucesivamente profesor de psicología, sociología, filosofía de las ciencias en la Universidad de Neuchâtel (1925 a
1929), profesor de historia del pensamiento científico en la Universidad de Ginebra de 1929 a 1939, director de la Oficina
Internacional de Educación de 1929 a 1967, profesor de psicología y de sociología en la Universidad de Lausanne de 1938 a 1951,
profesor de sociología en la Universidad de Ginebra de 1939 a 1952 y luego de psicología experimental de 1940 a 1971.

En 1955 ejerció como director del Centro Internacional de Epistemología en la Universidad de Ginebra, y algún tiempo después
codirector de la Oficina Internacional de la Educación.
Entre sus muchos escritos destacan: El pensamiento y lenguaje del niño (1926), Juicio y razonamiento en el niño (1928), El
nacimiento de la inteligencia en el niño (1954), Seis estudios de psicología (1964) y Psicología y pedagogía (1970).
En 1979, fue galardonado con el Premio Balzan de Ciencias Sociales y Políticas.

Jean Piaget falleció el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra.

Según sus deseos, fue enterrado en una tumba sin nombre en el Cimetière des Rois de Ginebra.

Obras seleccionadas
La representación del mundo en el niño — (1926)
El lenguaje y el pensamiento en el niño — (1931)
El juicio y el razonamiento en el niño — (1932)
El criterio moral en el niño — (1934)
El nacimiento de la inteligencia en el niño — (1936)
El desarrollo de la noción del tiempo — (1946)
La formación del símbolo en el niño — (1946)
La psicología de la inteligencia — (1947)
Introducción a la epistemología genética — (1950)
Seis estudios de psicología — (1964)
Memoria e inteligencia — (1968)
Psicología y pedagogía — (1969).
Lev Vygotsky – Teoría sociocultural
Lev Vygotski nació el 17 de noviembre de 1896, en orsha, imperio ruso, actual bielorrusia. Hijo de celia
moiseevna Vigodskaya y Simcha l. Vygotski, banquero. Tuvo siete hermanos. Se crio en una familia
acomodada de ascendencia judía en la ciudad de gomel, bielorrusia, donde recibió su educación
primaria.después de la escuela secundaria, se matriculó en la universidad de moscú en 1913, inicialmente
para estudiar medicina, después cursó estudios de lingüística y filosofía, antes de dedicarse a
la investigación psicológica.
En 1917, regresó a gomel y se dedicó a la docencia. En 1919 contrajo tuberculosis y en 1920 fue internado
en un sanatorio. Creó un laboratorio de investigación y participó en el 2º congreso panruso de
psiconeurología en leningrado en enero de 1924, donde hizo una presentación sobre los métodos de
investigación reflexológica y psicológica. Le ofrecieron un puesto como investigador en el instituto
psicológico de moscú, donde vivió en el sótano del instituto. Su primer proyecto de investigación en 1925
fue sobre la psicología del arte. mantuvo un profundo interés en la psicología de la educación,
particularmente en la educación de niños con discapacidades de aprendizaje. En 1925 creó un laboratorio
de psicología para la infancia anormal, transformado después en el instituto de defectología experimental
de la comisaría del pueblo para la educación.
En la primavera de 1925, viajó como delegado en el congreso internacional sobre la educación de sordos
en inglaterra, aprovechando la oportunidad para visitar alemania, los países bajos y francia. ingresó en un
hospital a su regreso a la unión soviética a causa de una recaída de la tuberculosis, momento en el que
finalizó su tesis psicología del arte. permaneció internado en 1926, tiempo en el que escribió un ensayo
sobre la significación histórica de la crisis en psicología, que no se publicaría. Sobrevivió a la enfermedad,
aunque le dejó extremadamente débil e inválido.
Su ensayo, la conciencia como problema en la psicología del comportamiento, fue publicado en 1925
mientras que psicología educativa, se editó en 1926.
Gracias a sus trabajos en el instituto de psicología de moscú (1924-1934), se convirtió en una figura
destacada en la psicología soviética posrevolucionaria.
Lev Vygotski falleció a causa de tuberculosis el 11 de junio de 1934 en moscú, unión soviética, siendo
enterrado en el cementerio novodévichi de la ciudad.

Aportaciones
La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación proactiva de los menores con el ambiente que les
rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934) sostenía que
los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades
cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.
Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños interiorizar las estructuras de
pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea, apropiándose de ellas.
Lawrence Kohlberg – Etapas del desarrollo
moral
Lawrence Kohlberg nació el 25 de octubre de 1927 en bronxville, nueva york, estados unidos. Estudió el
bachillerato en chicago y obtuvo el título de bachiller universitario en letras (bachelor of arts). Luego estudió
psicología en la universidad de chicago y obtuvo un doctorado en filosofía de la misma universidad.
Ofreció sus servicios como docente en la universidad de yale por un breve tiempo y luego regresó a la
universidad de chicago. allí fundó el programa de entrenamiento en psicología infantil. Luego, en 1968 regresó
a harvard y allí estableció el centro para el desarrollo moral y de la educación, mientras trabajaba
conjuntamente en el bronx aplicando sus principios de desarrollo moral en jóvenes desadaptados. Estos y el
resto de los años de trabajo e investigación de kohlberg en el campo del desarrollo moral tuvieron resultados
notables, sus teorías fueron estudiadas, debatidas, aceptadas y aplicadas por muchos expertos. kohlberg
estuvo siempre enfocado en el desarrollo de la moral, así como en los mecanismos y fenómenos que
intervienen en este proceso.
El objetivo de Kohlberg no era estudiar o juzgar lo que era apropiado e inapropiado según la moral –como lo
hicieron otros filósofos, sócrates, por ejemplo–, sino que buscaba entender las normas y reglas que
intervenían en el pensamiento humano para formular la moral y la ética.
Las contribuciones hechas por jean Piaget, psicólogo y biólogo suizo, fueron fundamentales para la
realización del trabajo de kohlberg, incluso cuando no eran muy apreciadas en estados unidos.
Su investigación fue muy influenciada por la teoría de las 4 fases del desarrollo cognitiva de piaget, que a su
vez sustentaba la afirmación de ambos psicólogos de que el razonamiento del individuo y su capacidad
cognitiva afectaban la toma de decisiones morales. al igual que piaget, kohlberg afirmaba que existen modos
típicos de razonamiento moral, y que estos van evolucionando conforme el individuo atraviesa etapas
cognitivas distintas. Asimismo, creían que la curiosidad juega un papel fundamental en el aprendizaje como
principal motor del desarrollo. En aquella época, la comunidad científica consideraba que la moral era el
desarrollo de conductas determinado solo por el grupo social en el que se desenvuelve el individuo.
Sin embargo, Kohlberg demostró en la moral hay mas del componente psicológico que del sociológico.
 Aportaciones
Kohlberg extrajo las definiciones concretas de sus etapas del desarrollo moral de la investigación que realizó con niños y
adolescentes de los suburbios de Chicago, a quienes presentó diez situaciones posibles en las que se daban problemas de
elección moral entre dos conductas. El análisis del contenido de las respuestas, el uso de razonamientos y juicios, la
referencia o no a principios, etc. -se analizaron treinta factores diferentes en todos los sujetos- fue la fuente de la definición
de las etapas. Posteriormente, y para demostrar que estas etapas eran universales, Kohlberg realizó una investigación
semejante con niños de una aldea de Taiwan, traduciendo sus dilemas morales al chino y adaptándolos un poco a la cultura
china.
El desarrollo moral comenzaría con la etapa cero, donde se considera bueno todo aquello que se quiere y que gusta al
individuo por el simple hecho de que se quiere y de que gusta. Una vez superado este nivel anterior a la moral se produciría
el desarrollo
Etapa 1: el castigo y la obediencia (heteronomía).
Etapa 2: el propósito y el intercambio (individualismo).
Etapa 3: expectativas, relaciones y conformidad interpersonal (mutualidad).
Etapa 4: sistema social y conciencia (ley y orden)
Etapa 5: derechos previos y contrato social (utilidad)
Etapa 6: principios éticos universales (autonomía).