UNIVERSIDAD SANTA MARIA

DECANATO DE INVESTIGACIÓN POSTGRADO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN
PLANIFICACIÓN INSTRUCCIONAL

LOS CONTENIDOS
Conceptuales, Procedimentales y
Actitudinales

Facilitador. Msc. Neil Paredes Salgado

Caracas, Noviembre 2011
Contenidos
 INDICE:

 Los contenidos
 Tipos de contenidos
 Los hechos y los conceptos
 Aprendizaje de hechos y conceptos
 Evaluación de hechos y conceptos
 Condiciones para el aprendizaje memorístico
 Condiciones para el aprendizaje significativo
 Los contenidos procedimentales
 Aprendizaje de contenidos procedimentales
 Enseñanza de los procedimientos
 Evaluación de los procedimientos
 Los contenido actitudinales
 Las actitudes
 Los valores y las normas
 Aprendizaje de los contenidos actitudinales
 Evaluación de los contenidos actitudinales
 Tabla de verbos de los distintos contenidos
Los contenidos
Conceptuales Procedimentales

Los contenidos

Actitudinales
Conceptuales: Procedimentales:
•Datos o hechos •Saber hacer,
•Conceptos •Saber cómo hacer

Los contenidos

Actitudinales:
•Las actitudes
•Valores y normas
 Los contenidos

pueden ser

Entendidos como determinan estrategias de

Conjunto de saberes o
formas culturales que
son esenciales para el
desarrollo y la Conceptuales
socilización (hechos o datos Procedimentales Actitudinales Enseñanza
de los alumnos y conceptos)

Aprendizaje
que se trabajan de manera
ello implica

Evaluación
Simultánea Interrelacionada
Todo lo que queremos enseñar
 Los contenidos:

 Constituyen un conjunto de saberes o formas

culturales cuya asimilación y apropiación por
los alumnos se consideran esenciales para
su desarrollo y sociabilización.
 Dando por entendido que el desarrollo de los
seres humanos no se produce en el vacío,
sino que tiene lugar en el contexto socio-
cultural donde se desenvuelve.
 Las personas nos construimos como tales,
gracias a la interacción que mantenemos
desde el nacimiento (o quizás antes) con el
medio ambiente organizado.

 La asimilación de estos saberes no se

produce en forma pasiva, sino activa,
mediante la reconstrucción o reelaboración
del mismo.
 Es así como
mediante la
asimilación de los
saberes culturales,
cada uno de sus
miembros acaba
configurándose
como individuo
único e irrepetible.
 Tipos de contenidos:
 Contenidos conceptuales: Hechos o datos y
conceptos (a los hechos o datos también se
les llama contenidos factuales).
 Procedimentales: Procedimientos.
 Actitudinales: Actitudes, valores y normas.
 Los contenidos conceptuales

hacen referencia a

Conceptos

Hechos Datos

que pueden ser

entendidos como
entendidos como entendidos como
Estructurantes Específicos
Nociones
Sucesos o Informaciones cuando cuando
que permiten
acontecimientos escuetas Hacen referencia
Atraviesan todos
los A un contenido
•Interpretar y dar Contenidos de un Particular de un área
por ejemplo por ejemplo significado área
•Reconocer clases por ejemplo
•La Segunda de objetos por ejemplo
Guerra •Cristóbal naturales, sociales y •Números pares
Colón culturales •Número •Animales cuadrúpedos
Mundial •Ser vivo
 Los hechos y los conceptos:

 Los hechos y los conceptos son lo que

tradicionalmente se ha entendido como
temas o contenidos de la enseñanza, y que
en buena parte son objeto de las
evaluaciones que se realizan en nuestras
aulas.
 El conocimiento de cualquier área, requiere
de información, mucha de la cual consiste en
hechos o datos que deben reconocerse o
recordarse de modo literal.
 Poco o nada sabremos de la educación
venezolana, si ignoramos los niveles o
modalidades que la conforman, el número de
alumnos que atienden … Cada una de estas
informaciones constituyen un hecho o dato.

 Pero el simple conocimiento de estos hechos

o datos no son suficientes, sino son
comprendidos. Es necesario establecer
relaciones significativas entre ellos
 Se requiere disponer de conceptos que den
significado a esos datos.
 Los datos son necesarios, pero deben ser
interpretados en función de los propios
marcos conceptuales.
 Para que los datos y hechos cobren
significado, los alumnos deberán disponer de
conceptos que les permitan interpretarlos.
 En la vida diaria, los conceptos nos liberan
de la esclavitud de lo particular, si no
dispusiéramos de categorías y conceptos
cualquier objeto: Lápiz, cuaderno, tijera …
sería una realidad nueva, diferente e
impredecible.
 Los conceptos nos permiten organizar la
realidad y poder predecirla. En este caso, el
concepto útiles escolares nos ayuda a
organizar estos elementos (datos).
 Los conceptos y categorías nos permiten
reconocer clases de objetos (perros, tijeras,
mesas, sillas o climas) a los que podemos
atribuir características similares.

 En el campo científico los conceptos no

están aislados, sino que forman parte de una
jerarquía o red de conceptos. El perro no
es simplemente un objeto con ciertas
características, sino que es un animal
vertebrado, mamífero …
 Para aprender un concepto es necesario,
establecer relaciones significativas con otros
conceptos.

 Cuanto más entretejida esté la red de

conceptos que posee una persona en un
área determinada del conocimiento, mayor
será su capacidad para establecer relaciones
significativas que le faciliten su comprensión.
 Cada disciplina científica se caracteriza por
tener sistemas conceptuales y bases de
datos propios.

 Aunque cada materia puede tener y de

hecho tiene también procedimientos que le
son propios, lo más específico de las
materias es su entramado conceptual.
 Ello no supone restar relevancia educativa a
los otros tipos de contenidos -procedimientos
y actitudes-, sino precisamente señalar que
éstos últimos tienden a ser más generales –o
transversales entre materias- que los hechos
y conceptos.
 Muchas materias pueden compartir muchos
procedimientos y actitudes, no así los datos o
conceptos; éstos suelen ser más
disciplinares.
 CONTINUO DE LOS HECHOS Y CONCEPTOS

Grados superiores Conceptos

Primeros grados
Datos o hechos
Diferencias entre hechos y conceptos:
Situaciones Aprendizaje de Aprendizaje de
hechos conceptos
Relación con
Consiste en … Copia literal conocimientos
anteriores
Repetición Comprensión
Se alcanza por .. (aprendizaje (aprendizaje
memorístico) significativo)
Se adquiere … De una vez Gradualmente
Se olvida … Rápidamente, Lenta y
sin repaso gradualmente
Aprendizaje de hechos y conceptos:

 Los hechos y datos se aprenden de modo

memorístico y se basan en una actitud u
orientación pasiva hacia el aprendizaje.
 Los conceptos se basan en el aprendizaje
significativo, pues requieren una actitud más
activa, en la que el alumno ha de tener más
autonomía en la planificación y ejecución de
sus actividades de aprendizaje.
 La adquisición de hechos o datos es de
carácter extremo, todo o nada. Uno sabe
cuál es la capital de Venezuela o la moneda
de Europa o no lo sabe.
 En cambio los conceptos tienen diferentes
niveles. Un alumno de educación básica
puede entender a un cierto nivel los
fenómenos atmosféricos, mientras un
meteorólogo los entenderá a un nivel más
profundo o más alto y de forma
cualitativamente distinta.
 Mientras que el aprendizaje de hechos sólo
admite diferencias cuantitativas (si lo sabe o
no lo sabe y cuántos datos sabe en total), el
aprendizaje de conceptos se caracteriza por
los matices cualitativos (no se trata de si el
alumno lo comprende o no, sino cómo lo
comprende).
 La comprensión no es algo blanco y negro,
sino que admite muchos grises intermedios.
 Aunque el aprendizaje de hechos es
eminentemente memorístico, es necesario
cumplir con algunas condiciones, por
ejemplo:
 La cantidad de información de la tarea:
cuanto mayor sea el número de elementos
que contenga la tarea, más difícil será
aprenderse la lista completa.
 El recuerdo de datos
o hechos se verá
favorecido si éstos se
agrupan de alguna
manera, adoptando
una mínima
organización y si
además tienen algún
sentido para el
aprendiz.
 Por su parte los conceptos se aprenden
cuando:
 La nueva información la podemos relacionar
con lo que ya sabemos.
 No basta con reproducir información nueva,
también hay que asimilarla o integrarla con
nuestros conocimientos anteriores. Esta es la
clave del aprendizaje significativo.
 Aprender significados es cambiar mis ideas
como consecuencia de la interacción con la
nueva información.
 Otra consideración, se refiere a la
evaluación, ya que no se puede evaluar de la
misma forma la reproducción de datos y la
comprensión (conceptos).
 Finalmente no debemos olvidar que tanto los
datos como los conceptos generalmente
aparecen muy unidos en los materiales
escolares, por lo que no siempre resulta fácil
discriminar cuándo los alumnos están
aprendiendo hechos o comprendiendo la
materia.
 La evaluación
de contenidos conceptuales

Conceptos
Datos o hechos

busca involucra técnicas como

buscan
Respuestas exactas
por parte del Valorar la comprensión La definición del significado
alumno que el alumno
tiene del concepto El reconocimiento de la definición
a través de
La exposición temática

Actividades Actividades de La identificación y clasificación

de evocación reconocimiento de ejemplos
cuando cuando
La aplicación a la
No se presentan Se presentan solución de problemas
ayudas que ayudas que
faciliten faciliten el La relación del concepto con otros
el recuerdo recuerdo Conceptos del área o de otras áreas
 Instrumentos para evaluar contenidos
factuales y conceptuales
Contenidos Instrumentos
Pruebas objetivas, listas de
Factuales cotejo, cuestionarios tipo ¿Adivina
quién? …

Pruebas de desarrollo, trabajos

Conceptuales escritos, exposición de temas,
mapas conceptuales, mapas y
redes semánticas …
 Diferencias entre las actitudes necesarias para
el aprendizaje significativo y el memorístico:
Aprendizaje significativo Aprendizaje memorístico
Esfuerzo deliberado por Ningún esfuerzo por
relacionar los nuevos relacionar nuevos los
conocimientos, con los ya conocimientos, con los ya
existentes. existentes.
Orientación a relacionar Aprendizajes no
los aprendizajes con relacionados a
experiencias y con experiencias o hechos.
hechos.

Fuente: Adaptado de Coll y otros.

 Condiciones para el aprendizaje
memorístico:

 Relativas al material: Cuanto mayor sea el

número de elementos distintos que contiene
la tarea, más difícil será aprenderse la lista
completa.
 Relativas a los alumnos: La capacidad de
memoria va aumentado con la edad, al
menos hasta los 14 ó 15 años de edad.
 Condiciones de
aprendizaje memorístico

Relativas al material Relativas al alumno

Cantidad de Grado de Disposición hacia el

Edad
información organización interna aprendizaje memorístico

Influye en

Capacidad de Uso que hacen

memoria de la memoria

Fuente: Coll y otros.

Condiciones del aprendizaje significativo:
 El material debe tener una organización conceptual,
es decir que no constituya una lista arbitraria de
elementos . Los números telefónicos, son datos sin
relación lógica. Las normas de ortografía, son
materiales escolares arbitrarios para quien no tiene
conocimiento profundo de la etimología de las
palabras.
 Sólo pueden comprenderse los materiales que
estén internamente organizados, que tengan
conexión lógica o conceptual.
 Lo cualitativo, también es importante en este tipo de
aprendizaje.
 Los conocimientos previos, son necesarios,
para que el alumno pueda relacionar el
material de aprendizaje con la estructura de
conocimientos que ya dispone.
 Muchos conocimientos son previos a la
instrucción. Desde la cuna, los niños están
percibiendo el movimiento, el sonido, la luz
de los objetos, y prediciendo de modo más o
menos fiable su comportamiento.
 Igualmente la interacción con las personas
les proporcionan conocimientos o ideas
previas que, aunque suelen ser incoherentes
desde el punto de vista científico, no lo son
desde el punto de vista del alumno.
 De hecho, suelen ser bastante predictivas
con respecto a fenómenos cotidianos,
aunque no sean científicamente correctas.
 Son construcciones Poseen coherencia
personales desde el punto de vista
del alumno; no científico

Características de los
conocimientos previos

Busca la utilidad Son estables y

más que la verdad resistentes al cambio

Fuente: Adaptado de Coll y otros.

 Para que se produzca el aprendizaje
significativo , es necesario, que exista en el
alumno una predisposición hacia la
comprensión.
 Debe intentar hallar sentido a lo que está
aprendiendo, que encuentre que está
relacionando con lo que ve y le rodea, que
tiene sentido esforzarse por comprender.
 Suele decirse que el aprendizaje significativo
está relacionado con la motivación intrínseca
(el aprendizaje y la comprensión constituyen
una meta satisfactoria en sí misma), mientras
que la memorización se fundamenta en la
motivación extrínseca (el aprendizaje sirve
para el logro de metas muy precisas, aprobar
un curso, conseguir un premio …).
 Condiciones del
aprendizaje significativo

Relativas al material Relativas al alumno

Vocabulario
Organización Conocimientos Predisposición
y terminología
interna previos sobre hacia la
adaptados al
(estructura lógica) el tema comprensión
alumno

Búsqueda del
significado y
sentido de lo
Fuente: Coll y otros.
que se aprende
 Los contenidos procedimentales

 El procedimiento es el conocimiento acerca

de cómo ejecutar las acciones.
 Es, por tanto, un contenido escolar objeto de
planificación e intervención educativa, cuyo
aprendizaje puede lograrse mediante la
aplicación de distintos métodos.
 Un procedimiento es un conjunto de acciones
ordenadas, orientadas a la consecución de
una meta.
 Trabajar con
procedimien
tos significa
procurar
saber hacer
y saber
actuar de
manera
eficaz.
 Los contenidos procedimentales

hacen referencia a se entienden como pueden clasificarse en

Actuaciones

Saber Específicas
Saber hacer Generales o menos
cómo hacer que son
generales

Ordenadas
por ejemplo

y De componente motriz
•Interpretación de gráficos y de componente cognitivo
•Síntesis de información Orientadas hacia
•Utilización de un microscopio la consecución
•Salto de lazo de una meta
 Aprendizaje de los procedimientos

 La propuesta del aprendizaje significativo es

válida para todos los tipos de contenidos. En
este sentido cada nuevo procedimiento se
vinculará con otros procedimientos ya
conocidos por el alumno, y su aprendizaje
supondrá, al mismo tiempo, la revisión,
modificación y enriquecimiento de ellos.
 Los nuevos procedimientos que se van
aprendiendo se vinculan en la estructura
cognoscitiva del alumno, no sólo con otros
procedimientos, sino también con el conjunto
de componentes que integran dicha
estructura: conceptos, valores, principios …
 Mientras más cosas sabes y haces, más
cosas puedes saber y hacer.
 Composición
de las acciones
Integración y que integran el
precisión del procedimiento Generalización del
conjunto de la procedimiento
acción

Dimensiones del
aprendizaje significativo
de los procedimientos

Automaticidad Contextualización
de la ejecución del procedimiento
Conocimiento del
procedimiento

Fuente: Coll y otros

 Enseñanza de los procedimientos
 Premisas:
 No todos los procedimientos se enseñan y se
aprenden en la escuela.
 La escuela no es la única transmisora de
este tipo de saberes.
 Algunos se aprenden de manera
espontánea en la vida cotidiana, por
casualidad o por disponer de modelos a
quien imitar con facilidad ...
 Primero lo haré yo (el docente), después lo
haremos juntos y luego lo harás tu (o
vosotros).
 Este principio, en buena forma ha guiado la
acción del docente en los últimos tiempos: la
exposición, práctica guiada y práctica
autónoma o independiente.
 Entre los métodos y recursos que favorecen la
adquisición de contenidos procedimentales tenemos:
 La imitación de modelos: Los alumnos
observan a un experto que está actuando (o
mejor dicho demostrando) y construyen así
un modelo mental adecuado de las
actividades necesarias para ejecutar la tarea.
 La enseñanza directa por parte del
docente o de otros alumnos: Se les indica
(a los alumnos) la forma de ejecutar
determinada tarea.
 Ambas formas de instrucción requieren
que el alumno:
 Preste la debida atención a las palabras,
a las consignas o instrucciones, a las
ilustraciones que las puedan acompañar,
a los comportamientos del docente o de
quien realiza la mediación.
 Recuerde las indicaciones, instrucciones,
comportamientos; manteniéndolos
actualizados en su memoria.
 Comprenda el
significado de la
actividad que se le
propone y vea de
forma clara los
pasos a seguir.
 Sepa convertir en
acción la
instrucción dada.
 Se mantenga
motivado.
Esta manera de enseñar los procedimientos, exigen
del docente, o de la persona que realice esta
función, que:
 Presente una imagen clara de la ejecución del
procedimiento a adquirir, de los componentes
de acción del procedimiento, del orden a
seguir y de la naturaleza del procedimiento a
realizar.
 Señale las condiciones de la ejecución, los
posibles obstáculos y errores que puedan
aparecer, proporcionando pistas y ayudas
para avanzar.
 Evaluación del aprendizaje de
procedimientos
 Dado que el aprendizaje de un procedimiento
supone no sólo asimilar el enunciado de la
regla que lo expresa, sino también saberlo
poner en práctica.
 El alumno deberá ser capaz de hacer una
observación, una descripción, una
composición escrita, aplicar una regla … de
manera correcta.
 Aprender bien los procedimientos quiere
decir que se pueden recordar y aplicar con
facilidad.
 Cuando se llega a grados de aprendizaje
elevados, esta doble acción (recordar y
aplicar) se hace rápidamente, de manera
precisa y hasta de forma automática.
 Los procedimientos deben evaluarse en
forma presencial y directa, no a través de
asignaciones al hogar.
 Grado de conocimiento
sobre el procedimiento

Aplicación del Grado de acierto en

procedimiento a el procedimiento elegido
situaciones particulares para solucionar la tarea

Evaluación de
procedimientos

Corrección y precisión Generalización del

en el accionar de procedimiento en
procedimiento otros contextos
Grado de
automatización
del procedimiento
Fuente: Coll y otros.
 La evaluación

de

Contenidos procedimentales

involucra técnicas como

debe averiguar

La selección de procedimientos para

solucionar una tarea

Si el alumno posee La aplicación de un procedimiento a

Si el alumno utiliza
el conocimiento situaciones particulares
y aplica el
referente al procedimiento en
procedimiento La generalización de un procedimiento
situaciones concretas
en diferentes contextos
a través de La explicación verbal de un procedimiento
a través de
Preguntas concretas La elaboración de modelos y maquetas (por ejemplo,
sobre cuadros sinópticos, producciones escritas, etc.)
Producciones elaboradas
como se realiza el
por el alumno
procedimiento La corrección o terminación de producciones
mal elaboradas o incompletas
 Los contenidos actitudinales

 Al igual que los contenidos conceptuales y

los procedimentales, los nuevos currículos
incluyen como parte de los aprendizajes de
los alumnos a los contenidos actitudinales.
 Las actitudes, son las tendencias o
disposiciones adquiridas por los individuos
para evaluar de un modo determinado un
objeto, persona, suceso o situación y a
actuar en consonancia con dicha situación.
 Las manifestaciones verbales de las
actitudes se denominan opiniones
 Las opiniones expresan un posicionamiento
evaluativo o predictivo de la persona
respecto del objeto de su opinión.
 Las actitudes se relacionan igualmente con
los valores, las normas y los juicios.
 Los contenidos actitudinales
hacen referencia a

Valores

que se manifiestan en

Las actitudes

entendidas como que tienen

que intervienen
Tendencias a actuar de acuerdo Un carácter dinámico
con una valoración personal En los procesos de aprendizaje
que depende
que involucran
según
Informaciones Circunstancias
Componentes Componentes Componentes
nuevas nuevas
cognitivos afectivos conductuales
El contenido
como como de las áreas
como
Actitudes de Niveles de
Conocimientos otras personas desarrollo moral Las relaciones
Sentimientos Acciones
creencias afectivas dentro
preferencias manifiestas
del grupo
 Las actitudes
Componente cognitivo
(conocimientos y creecias)
Componentes de
las actitudes

Componente afectivo
(sentimientos y preferencias)

Componente conductual
(acciones manifiestas y
declaraciones de intenciones)

Fuente: Coll y otros.

 El componente cognitivo, se refiere a la
capacidad del alumno para pensar. Debe
ayudar al docente a saber cómo piensan y
qué piensan los alumnos, acerca de lo que
se les enseña.
 El componente afectivo, se refiere a los
sentimientos, espíritu, sensaciones,
emociones o pasiones de los alumnos.
 El componente conductual, supone que en
todas partes los alumnos actúan de una
determinada manera para expresar
significados relevantes.
 Los tres componentes actúan de manera
interdependiente.
 En ocasiones el alumno piensa, siente y
actúa de manera distinta.
 A veces puede no
pensar en el
significado de su
acción.
 En otras actúa sin
sentir.
 Pero también puede
pasar que piensa y
siente, pero no
actúa.
 Funciones y utilidades de las actitudes:

 Función defensiva: Ante los hechos de la vida

cotidiana que nos desagradan, las actitudes actúan
como mecanismos de defensa.
 Función adaptativa: Las actitudes ayudan a
alcanzar objetivos deseados.
 Función expresiva de los valores: Supone que las
personas tienen necesidad de expresar actitudes
que reflejen sus valores más relevantes sobre el
mundo y sobre sí mismos.
 Función cognoscitiva:
Las actitudes constituyen
un modo de ordenar,
clarificar y dar
estabilidad al mundo en
el que vivimos. Ejemplo:
las actitudes nos ayudan
a categorizar las
cantidad de información
que recibimos durante el
día.
 Valores y normas
 Junto a las actitudes nos ayudan en la
formación y cambio de actitudes en la
escuela.
 Los valores, son principios éticos con
respecto a los cuales las personas sienten un
fuerte compromiso emocional que utilizan
para juzgar las conductas.
 Las normas, son patrones de conducta
compartidos por un grupo social.
 El aprendizaje de contenidos actitudinales

ocurre cuando
es un puede ser

Hay cambios en las actitudes

Proceso que se realiza y en los comportamientos
básicamente por la Por modelos
interacción con otras
personas generados por los Condicionado Por interiorización
cuando
Procesos de socialización cuando
y que se inicia con
Reproduce
cuando
acciones de
que pueden hacer
modelos reales
El aprendizaje previo Logra la
Utiliza el o simbólicos
de normas y reglas autonomías
esfuerzo y in controles
Énfasis en la Énfasis en la el castigo externos
adaptación y participación
conformidad a activa de la
las exigencias persona en la
sociales sociedad
 Técnicas de intervención
para el cambio de actitudes

Diálogo,
Role-playing discusiones Exposiciones Toma de
y otras técnicas y técnicas decisiones
participativas de estudio en público
activo

Fuente. Coll y otros.

 La evaluación
de

Contenidos actitudinales

se basa en exige

Determinar una deben tener en cuenta

Las acciones Las escala de valores
manifiestas manifestaciones
del alumno verbales del Los componentes
para establecer
alumno que involucran una
actitud:
que se valoran
que se valoran
Parámetros de evaluación •Cognitiva
a través de •Afectiva
a través de •Conductual
La observación que expresen que se consideren
directa
Lo que se Las circunstancias que
Las
afectan una actitud,
Escalas de actitud Cuestionarios requiere circunstancias por ejemplo:
evaluar en las que se •La situación personal
en las que en las que manifiesta •Las otras personas
•El contexto social-
Expresa su mayor Expresa su forma la actitud cultural
o menor acuerdo de actuar frente a
con una afirmación una situación
determinada
Contenidos Contenidos Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Identifica Maneja Respeta
Reconoce Confecciona Tolera
Clasifica Utiliza Aprecia
Describe Construye Acepta
Compara Aplica Toma conciencia
Conoce Recoge Atiende
Explica Representa Se interesa
Relaciona Observa Permite
Recuerda Experimenta Estimado señor o señora
Enumera Prueba Interioriza
Señala Elabora Es sensible a
Expresa Simula Comparte
Distingue Demuestra Se esfuerza
Aplica Planifica Tiende a
Analiza Ejecuta Valora
Completa Compone Cumple
Representa Crea
Sostiene Realiza
Objetivo: Con base al contenido del Plan de Estudio de la primera
y segunda etapa de educación básica, los alumnos elaborarán un
horario de actividades académicas semanales.

 Contenido conceptual: Horarios

 Contenido procedimental: Elaborar un
horario de actividades académicas
semanales.
 Contenido actitudinal: Valorar la
importancia que para el desarrollo de las
actividades académicas de los alumnos de
educación básica tiene la elaboración de
horarios de actividades semanales.
 Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología, sexto
grado de educación básica.
 Contenido conceptual: Sustancias simples
(metales y no metales).
 Contenidos procedimentales:
1. Observar metales y no metales. Señalar sus
características.
2. Diseño de experimentos que permitan comprobar
el comportamiento de los metales.
 Contenido actitudinal: Adopción de actitudes
preventivas para la manipulación de sustancias
que puedan representar algún peligro para la
salud o el ambiente.
 Bibliografía

Coll, C. y otros (1992), Los contenidos en la reforma. Madrid,

España: Editorial Santillana.
Coll, C. y otros.(1996). El constructivismo en el aula.
Barcelona, España: Graó
Lucini, F.(1999). Temas Transversales y Áreas Curriculares.
Madrid, España: Grupo Anaya.
Yus, R. (1997). Hacia una educación global desde la
transversalidad. Madrid, España: Grupo Anaya.