UNIVERSIDAD SANTA MARIA

DECANATO DE INVESTIGACIN POSTGRADO

DIRECCIN DE EDUCACIN
ESPECIALIZACIN EN PLANIFICACIN Y EVALUACIN
PLANIFICACIN INSTRUCCIONAL

LOS CONTENIDOS
Conceptuales, Procedimentales y
Actitudinales

Facilitador. Msc. Neil Paredes Salgado

Caracas, Noviembre 2011
Contenidos
 INDICE:

Los contenidos
Tipos de contenidos
Los hechos y los conceptos
Aprendizaje de hechos y conceptos
Evaluacin de hechos y conceptos
Condiciones para el aprendizaje memorstico
Condiciones para el aprendizaje significativo
 Los contenidos procedimentales
Aprendizaje de contenidos procedimentales
Enseanza de los procedimientos
Evaluacin de los procedimientos
Los contenido actitudinales
Las actitudes
Los valores y las normas
 Aprendizaje de los contenidos actitudinales
Evaluacin de los contenidos actitudinales
Tabla de verbos de los distintos contenidos
Los contenidos
Conceptuales
Conceptuales Procedimentales
Procedimentales

Los contenidos
Los contenidos

Actitudinales
Actitudinales
 Conceptuales:
Conceptuales: Procedimentales:
Procedimentales:
Datos
Datos oo hechos
hechos Saber
Saber hacer,
hacer,
Conceptos
Conceptos Saber
Saber cmo
cmo hacer
hacer

Los contenidos
Los contenidos

Actitudinales:
Actitudinales:
Las
Las actitudes
actitudes
Valores
Valores yy normas
normas
 Los contenidos

pueden ser

determinan estrategias de
Entendidos como
Conjunto de saberes o
formas culturales que
son esenciales para el
desarrollo y la socilizacin Conceptuales
de los alumnos (hechos o datos Procedimentales Actitudinales Enseanza
y conceptos)

Aprendizaje
que se trabajan de manera
ello implica

Evaluacin
Simultnea Interrelacionada
Todo lo que queremos ensear
 Los contenidos:

Constituyen un conjunto de saberes o formas

culturales cuya asimilacin y apropiacin por
los alumnos se consideran esenciales para
su desarrollo y sociabilizacin.
Dando por entendido que el desarrollo de
los seres humanos no se produce en el
vaco, sino que tiene lugar en el contexto
socio-cultural donde se desenvuelve.
 Las personas nos construimos como tales,
gracias a la interaccin que mantenemos
desde el nacimiento (o quizs antes) con el
medio ambiente organizado.

La asimilacin de estos saberes no se

produce en forma pasiva, sino activa,
mediante la reconstruccin o reelaboracin
del mismo.
 Es as como
mediante la
asimilacin de los
saberes culturales,
cada uno de sus
miembros acaba
configurndose
como individuo
nico e irrepetible.
 Tipos de contenidos:
Contenidos conceptuales: Hechos o datos y
conceptos (a los hechos o datos tambin se
les llama contenidos factuales).
Procedimentales: Procedimientos.
Actitudinales: Actitudes, valores y normas.
 Los contenidos conceptuales

hacen referencia a

Conceptos

Hechos Datos

que pueden ser

entendidos como
entendidos como entendidos como
Estructurantes Especficos
Nociones
Sucesos o Informaciones cuando cuando
que permiten
acontecimientos escuetas Hacen referencia
Atraviesan todos
los A un contenido
Interpretar y dar Contenidos de un Particular de un rea
por ejemplo por ejemplo significado rea
Reconocer clases por ejemplo
La Segunda de objetos por ejemplo
Guerra Cristbal naturales, sociales y Nmeros pares
Nmero Animales cuadrpedos
Mundial Coln culturales
Ser vivo
 Los hechos y los conceptos:

Los hechos y los conceptos son lo que

tradicionalmente se ha entendido como
temas o contenidos de la enseanza, y que
en buena parte son objeto de las
evaluaciones que se realizan en nuestras
aulas.
El conocimiento de cualquier rea, requiere
de informacin, mucha de la cual consiste en
hechos o datos que deben reconocerse o
recordarse de modo literal.
 Poco o nada sabremos de la educacin
venezolana, si ignoramos los niveles o
modalidades que la conforman, el nmero de
alumnos que atienden Cada una de estas
informaciones constituyen un hecho o dato.

Pero el simple conocimiento de estos hechos

o datos no son suficientes, sino son
comprendidos. Es necesario establecer
relaciones significativas entre ellos
 Se requiere disponer de conceptos que den
significado a esos datos.
Los datos son necesarios, pero deben ser
interpretados en funcin de los propios
marcos conceptuales.
Para que los datos y hechos cobren
significado, los alumnos debern disponer de
conceptos que les permitan interpretarlos.
 En la vida diaria, los conceptos nos liberan
de la esclavitud de lo particular, si no
dispusiramos de categoras y conceptos
cualquier objeto: Lpiz, cuaderno, tijera
sera una realidad nueva, diferente e
impredecible.
Los conceptos nos permiten organizar la
realidad y poder predecirla. En este caso, el
concepto tiles escolares nos ayuda a
organizar estos elementos (datos).
 Los conceptos y categoras nos permiten
reconocer clases de objetos (perros, tijeras,
mesas, sillas o climas) a los que podemos
atribuir caractersticas similares.

En el campo cientfico los conceptos no

estn aislados, sino que forman parte de una
jerarqua o red de conceptos. El perro no
es simplemente un objeto con ciertas
caractersticas, sino que es un animal
vertebrado, mamfero
 Para aprender un concepto es necesario,
establecer relaciones significativas con otros
conceptos.

Cuanto ms entretejida est la red de

conceptos que posee una persona en un
rea determinada del conocimiento, mayor
ser su capacidad para establecer relaciones
significativas que le faciliten su comprensin.
 Cada disciplina cientfica se caracteriza por
tener sistemas conceptuales y bases de
datos propios.

Aunque cada materia puede tener y de

hecho tiene tambin procedimientos que le
son propios, lo ms especfico de las
materias es su entramado conceptual.
 Ello no supone restar relevancia educativa a
los otros tipos de contenidos -procedimientos
y actitudes-, sino precisamente sealar que
stos ltimos tienden a ser ms generales o
transversales entre materias- que los hechos
y conceptos.
Muchas materias pueden compartir muchos
procedimientos y actitudes, no as los datos o
conceptos; stos suelen ser ms
disciplinares.
 CONTINUO DE LOS HECHOS Y CONCEPTOS

Grados superiores Conceptos

Primeros grados
Datos o hechos
Diferencias entre hechos y
conceptos:
Situaciones Aprendizaje de Aprendizaje de
hechos conceptos
Relacin con
Consiste en Copia literal conocimientos
anteriores
Repeticin Comprensin
Se alcanza por .. (aprendizaje (aprendizaje
memorstico) significativo)
Se adquiere De una vez Gradualmente
Se olvida Rpidamente, Lenta y
sin repaso gradualmente
Aprendizaje de hechos y
conceptos:
Los hechos y datos se aprenden de modo
memorstico y se basan en una actitud u
orientacin pasiva hacia el aprendizaje.
Los conceptos se basan en el aprendizaje
significativo, pues requieren una actitud ms
activa, en la que el alumno ha de tener ms
autonoma en la planificacin y ejecucin de
sus actividades de aprendizaje.
 La adquisicin de hechos o datos es de
carcter extremo, todo o nada. Uno sabe
cul es la capital de Venezuela o la moneda
de Europa o no lo sabe.
En cambio los conceptos tienen diferentes
niveles. Un alumno de educacin bsica
puede entender a un cierto nivel los
fenmenos atmosfricos, mientras un
meteorlogo los entender a un nivel ms
profundo o ms alto y de forma
cualitativamente distinta.
 Mientras que el aprendizaje de hechos slo
admite diferencias cuantitativas (si lo sabe o
no lo sabe y cuntos datos sabe en total), el
aprendizaje de conceptos se caracteriza por
los matices cualitativos (no se trata de si el
alumno lo comprende o no, sino cmo lo
comprende).
La comprensin no es algo blanco y negro,
sino que admite muchos grises intermedios.
 Aunque el aprendizaje de hechos es
eminentemente memorstico, es necesario
cumplir con algunas condiciones, por
ejemplo:
La cantidad de informacin de la tarea:
cuanto mayor sea el nmero de elementos
que contenga la tarea, ms difcil ser
aprenderse la lista completa.
 El recuerdo de datos
o hechos se ver
favorecido si stos se
agrupan de alguna
manera, adoptando
una mnima
organizacin y si
adems tienen algn
sentido para el
aprendiz.
 Por su parte los conceptos se aprenden
cuando:
La nueva informacin la podemos relacionar
con lo que ya sabemos.
No basta con reproducir informacin nueva,
tambin hay que asimilarla o integrarla con
nuestros conocimientos anteriores. Esta es la
clave del aprendizaje significativo.
Aprender significados es cambiar mis ideas
como consecuencia de la interaccin con la
nueva informacin.
 Otra consideracin, se refiere a la
evaluacin, ya que no se puede evaluar de la
misma forma la reproduccin de datos y la
comprensin (conceptos).
Finalmente no debemos olvidar que tanto los
datos como los conceptos generalmente
aparecen muy unidos en los materiales
escolares, por lo que no siempre resulta fcil
discriminar cundo los alumnos estn
aprendiendo hechos o comprendiendo la
materia.
 La evaluacin
de contenidos conceptuales

Conceptos
Datos o hechos

busca involucra tcnicas como

buscan
Respuestas exactas
por parte del Valorar la comprensin La definicin del significado
alumno que el alumno
tiene del concepto El reconocimiento de la definicin
a travs de
La exposicin temtica

Actividades Actividades de La identificacin y clasificacin

de evocacin reconocimiento de ejemplos
cuando cuando
La aplicacin a la
No se presentan Se presentan solucin de problemas
ayudas que ayudas que
faciliten faciliten el La relacin del concepto con otros
el recuerdo recuerdo Conceptos del rea o de otras reas
 Instrumentos para evaluar
contenidos factuales y
Contenidos conceptuales
Instrumentos
Pruebas objetivas, listas de
Factuales cotejo, cuestionarios tipo Adivina
quin?

Pruebas de desarrollo, trabajos

Conceptuales escritos, exposicin de temas,
mapas conceptuales, mapas y
redes semnticas
 Diferencias entre las actitudes
necesarias para el aprendizaje
significativo y
Aprendizaje significativo
el memorstico:
Aprendizaje
memorstico
Esfuerzo deliberado por Ningn esfuerzo por
relacionar los nuevos relacionar nuevos los
conocimientos, con los ya conocimientos, con los ya
existentes. existentes.
Orientacin a relacionar Aprendizajes no
los aprendizajes con relacionados a
experiencias y con experiencias o hechos.
hechos.

Fuente: Adaptado de Coll y otros.

Condiciones para el aprendizaje
memorstico:

Relativas al material: Cuanto mayor sea el

nmero de elementos distintos que contiene
la tarea, ms difcil ser aprenderse la lista
completa.
Relativas a los alumnos: La capacidad de
memoria va aumentado con la edad, al
menos hasta los 14 15 aos de edad.
 Condicionesde
Condiciones de
aprendizajememorstico
aprendizaje memorstico

Relativasalalmaterial
Relativas material Relativasalalalumno
Relativas alumno

Cantidadde
Cantidad de Gradode
Grado de Disposicinhacia
Disposicin haciaelel
Edad
Edad
informacin
informacin organizacininterna
organizacin interna aprendizajememorstico
aprendizaje memorstico

Influye en

Capacidadde
Capacidad de Usoque
Uso quehacen
hacen
memoria
memoria delalamemoria
de memoria

Fuente: Coll y otros.

Condiciones del aprendizaje
significativo:
El material debe tener una organizacin conceptual,

es decir que no constituya una lista arbitraria de

elementos . Los nmeros telefnicos, son datos sin
relacin lgica. Las normas de ortografa, son
materiales escolares arbitrarios para quien no tiene
conocimiento profundo de la etimologa de las
palabras.
Slo pueden comprenderse los materiales que
estn internamente organizados, que tengan
conexin lgica o conceptual.
Lo cualitativo, tambin es importante en este tipo de
aprendizaje.
 Los conocimientos previos, son necesarios,
para que el alumno pueda relacionar el
material de aprendizaje con la estructura de
conocimientos que ya dispone.
Muchos conocimientos son previos a la
instruccin. Desde la cuna, los nios estn
percibiendo el movimiento, el sonido, la luz
de los objetos, y prediciendo de modo ms o
menos fiable su comportamiento.
 Igualmente la interaccin con las personas
les proporcionan conocimientos o ideas
previas que, aunque suelen ser incoherentes
desde el punto de vista cientfico, no lo son
desde el punto de vista del alumno.
De hecho, suelen ser bastante predictivas
con respecto a fenmenos cotidianos,
aunque no sean cientficamente correctas.
 Sonconstrucciones
construcciones Poseencoherencia
Poseen coherencia
Son desdeelelpunto
puntode
devista
vista
personales
personales desde
delalumno;
del alumno;nonocientfico
cientfico

Caractersticasde
Caractersticas delos
los
conocimientosprevios
conocimientos previos

Buscalalautilidad
Busca utilidad Sonestables
Son establesyy
msque
ms quelalaverdad
verdad resistentesalalcambio
resistentes cambio

Fuente: Adaptado de Coll y otros.

 Para que se produzca el aprendizaje
significativo , es necesario, que exista en el
alumno una predisposicin hacia la
comprensin.
Debe intentar hallar sentido a lo que est
aprendiendo, que encuentre que est
relacionando con lo que ve y le rodea, que
tiene sentido esforzarse por comprender.
 Suele decirse que el aprendizaje
significativo est relacionado con la
motivacin intrnseca (el aprendizaje y la
comprensin constituyen una meta
satisfactoria en s misma), mientras que la
memorizacin se fundamenta en la
motivacin extrnseca (el aprendizaje sirve
para el logro de metas muy precisas, aprobar
un curso, conseguir un premio ).
 Condicionesdel
Condiciones del
aprendizajesignificativo
aprendizaje significativo

Relativasalalmaterial
Relativas material Relativasalalalumno
Relativas alumno

Vocabulario
Vocabulario
Organizacin
Organizacin Conocimientos
Conocimientos Predisposicin
Predisposicin
interna yyterminologa
terminologa
previossobre
sobre hacialala
interna adaptadosalal previos hacia
(estructuralgica)
lgica) adaptados
(estructura alumno eleltema
tema comprensin
comprensin
alumno

Bsquedadel
Bsqueda del
significadoyy
significado
sentidode
sentido delolo
Fuente: Coll y otros.
quese
que seaprende
aprende
Los contenidos procedimentales

El procedimiento es el conocimiento acerca

de cmo ejecutar las acciones.
Es, por tanto, un contenido escolar objeto de
planificacin e intervencin educativa, cuyo
aprendizaje puede lograrse mediante la
aplicacin de distintos mtodos.
Un procedimiento es un conjunto de
acciones ordenadas, orientadas a la
consecucin de una meta.
 Trabajar con
procedimien
tos significa
procurar
saber hacer
y saber
actuar de
manera
eficaz.
 Los contenidos procedimentales

hacen referencia a se entienden como pueden clasificarse en

Actuaciones

Saber Especficas
Saber hacer Generales o menos
cmo hacer que son
generales

Ordenadas
por ejemplo

y De componente motriz
Interpretacin de grficos y de componente cognitivo
Sntesis de informacin Orientadas hacia
Utilizacin de un microscopio la consecucin
Salto de lazo de una meta
 Aprendizaje de los
procedimientos
La propuesta del aprendizaje significativo es
vlida para todos los tipos de contenidos. En
este sentido cada nuevo procedimiento se
vincular con otros procedimientos ya
conocidos por el alumno, y su aprendizaje
supondr, al mismo tiempo, la revisin,
modificacin y enriquecimiento de ellos.
 Los nuevos procedimientos que se van
aprendiendo se vinculan en la estructura
cognoscitiva del alumno, no slo con otros
procedimientos, sino tambin con el conjunto
de componentes que integran dicha
estructura: conceptos, valores, principios
Mientras ms cosas sabes y haces, ms
cosas puedes saber y hacer.
 Composicin
Composicin
delas
de lasacciones
acciones
Integracinyy
Integracin queintegran
que integranelel
precisindel
precisin del procedimiento
procedimiento Generalizacindel
Generalizacin del
conjuntode
conjunto delala procedimiento
procedimiento
accin
accin

Dimensionesdel
Dimensiones del
aprendizajesignificativo
aprendizaje significativo
delos
de losprocedimientos
procedimientos

Automaticidad Contextualizacin
Contextualizacin
Automaticidad
delalaejecucin
ejecucin delprocedimiento
del procedimiento
de Conocimientodel
del
Conocimiento
procedimiento
procedimiento

Fuente: Coll y otros

 Enseanza de los
procedimientos
Premisas:
No todos los procedimientos se ensean y se
aprenden en la escuela.
La escuela no es la nica transmisora de
este tipo de saberes.
Algunos se aprenden de manera
espontnea en la vida cotidiana, por
casualidad o por disponer de modelos a
quien imitar con facilidad ...
 Primero lo har yo (el docente), despus lo
haremos juntos y luego lo hars tu (o
vosotros).
Este principio, en buena forma ha guiado la
accin del docente en los ltimos tiempos: la
exposicin, prctica guiada y prctica
autnoma o independiente.
 Entre los mtodos y recursos que
favorecen la adquisicin de contenidos
procedimentales tenemos:
La imitacin de modelos: Los alumnos
observan a un experto que est actuando (o
mejor dicho demostrando) y construyen as
un modelo mental adecuado de las
actividades necesarias para ejecutar la tarea.
La enseanza directa por parte del
docente o de otros alumnos: Se les indica
(a los alumnos) la forma de ejecutar
determinada tarea.
 Ambas formas de instruccin requieren
que el alumno:
Preste la debida atencin a las palabras,
a las consignas o instrucciones, a las
ilustraciones que las puedan acompaar,
a los comportamientos del docente o de
quien realiza la mediacin.
Recuerde las indicaciones, instrucciones,
comportamientos; mantenindolos
actualizados en su memoria.
 Comprenda el
significado de la
actividad que se le
propone y vea de
forma clara los
pasos a seguir.
Sepa convertir en
accin la
instruccin dada.
Se mantenga
motivado.
 Esta manera de ensear los
procedimientos, exigen del docente, o
de la persona que realice esta funcin,
que:
Presente una imagen clara de la ejecucin del
procedimiento a adquirir, de los componentes
de accin del procedimiento, del orden a
seguir y de la naturaleza del procedimiento a
realizar.
Seale las condiciones de la ejecucin, los
posibles obstculos y errores que puedan
aparecer, proporcionando pistas y ayudas
para avanzar.
 Evaluacin del aprendizaje de
procedimientos
Dado que el aprendizaje de un procedimiento
supone no slo asimilar el enunciado de la
regla que lo expresa, sino tambin saberlo
poner en prctica.
El alumno deber ser capaz de hacer una
observacin, una descripcin, una
composicin escrita, aplicar una regla de
manera correcta.
 Aprender bien los procedimientos quiere
decir que se pueden recordar y aplicar con
facilidad.
Cuando se llega a grados de aprendizaje
elevados, esta doble accin (recordar y
aplicar) se hace rpidamente, de manera
precisa y hasta de forma automtica.
Los procedimientos deben evaluarse en
forma presencial y directa, no a travs de
asignaciones al hogar.
 Gradode
Grado deconocimiento
conocimiento
sobreelelprocedimiento
sobre procedimiento

Aplicacindel
Aplicacin del Gradode
Grado deacierto
aciertoenen
procedimientoaa
procedimiento elelprocedimiento
procedimientoelegido
elegido
situacionesparticulares
situaciones particulares parasolucionar
para solucionarlalatarea
tarea

Evaluacin de
Evaluacin de
procedimientos
procedimientos

Correccinyyprecisin
Correccin precisin Generalizacindel
del
Generalizacin
enelelaccionar
en accionarde
de procedimientoenen
procedimiento
procedimiento
procedimiento otroscontextos
contextos
otros
Gradode
Grado de
automatizacin
automatizacin
delprocedimiento
del procedimiento
Fuente: Coll y otros.
 La evaluacin

de

Contenidos procedimentales

involucra tcnicas como

debe averiguar

La seleccin de procedimientos para

solucionar una tarea

Si el alumno posee La aplicacin de un procedimiento a

Si el alumno utiliza
el conocimiento situaciones particulares
y aplica el
referente al procedimiento en
procedimiento La generalizacin de un procedimiento
situaciones concretas
en diferentes contextos
a travs de La explicacin verbal de un procedimiento
a travs de
Preguntas concretas La elaboracin de modelos y maquetas (por ejemplo,
sobre cuadros sinpticos, producciones escritas, etc.)
Producciones elaboradas
como se realiza el
por el alumno
procedimiento La correccin o terminacin de producciones
mal elaboradas o incompletas
Los contenidos actitudinales

Al igual que los contenidos conceptuales y

los procedimentales, los nuevos currculos
incluyen como parte de los aprendizajes de
los alumnos a los contenidos actitudinales.
Las actitudes, son las tendencias o
disposiciones adquiridas por los individuos
para evaluar de un modo determinado un
objeto, persona, suceso o situacin y a
actuar en consonancia con dicha situacin.
 Las manifestaciones verbales de las
actitudes se denominan opiniones
Las opiniones expresan un posicionamiento
evaluativo o predictivo de la persona
respecto del objeto de su opinin.
Las actitudes se relacionan igualmente con
los valores, las normas y los juicios.
 Los contenidos actitudinales
hacen referencia a

Valores

que se manifiestan en

Las actitudes

entendidas como que tienen

que intervienen
Tendencias a actuar de acuerdo Un carcter dinmico
con una valoracin personal En los procesos de aprendizaje
que depende
que involucran
segn
Informaciones Circunstancias
Componentes Componentes Componentes
nuevas nuevas
cognitivos afectivos conductuales
El contenido
como como de las reas
como
Actitudes de Niveles de
Conocimientos otras personas desarrollo moral Las relaciones
Sentimientos Acciones
creencias afectivas dentro
preferencias manifiestas
del grupo
 Las actitudes
Componente cognitivo
Componente cognitivo
((conocimientos
conocimientosyycreecias)
creecias)
Componentes de de
actitudes
las actitudes
Componentes

Componente afectivo
Componente afectivo
(sentimientosyypreferencias)
(sentimientos preferencias)
las

Componente conductual
Componente conductual
(accionesmanifiestas
(acciones manifiestasyy
declaracionesde
declaraciones deintenciones)
intenciones)

Fuente: Coll y otros.

 El componente cognitivo, se refiere a la
capacidad del alumno para pensar. Debe
ayudar al docente a saber cmo piensan y
qu piensan los alumnos, acerca de lo que
se les ensea.
El componente afectivo, se refiere a los
sentimientos, espritu, sensaciones,
emociones o pasiones de los alumnos.
 El componente conductual, supone que en
todas partes los alumnos actan de una
determinada manera para expresar
significados relevantes.
Los tres componentes actan de manera
interdependiente.
En ocasiones el alumno piensa, siente y
acta de manera distinta.
 A veces puede no
pensar en el
significado de su
accin.
En otras acta sin
sentir.
Pero tambin puede
pasar que piensa y
siente, pero no
acta.
 Funciones y utilidades de las actitudes:

Funcin defensiva: Ante los hechos de la vida

cotidiana que nos desagradan, las actitudes actan
como mecanismos de defensa.
Funcin adaptativa: Las actitudes ayudan a
alcanzar objetivos deseados.
Funcin expresiva de los valores: Supone que las
personas tienen necesidad de expresar actitudes
que reflejen sus valores ms relevantes sobre el
mundo y sobre s mismos.
 Funcin cognoscitiva:
Las actitudes constituyen
un modo de ordenar,
clarificar y dar
estabilidad al mundo en
el que vivimos. Ejemplo:
las actitudes nos ayudan
a categorizar las
cantidad de informacin
que recibimos durante el
da.
 Valores y normas
Junto a las actitudes nos ayudan en la
formacin y cambio de actitudes en la
escuela.
Los valores, son principios ticos con
respecto a los cuales las personas sienten un
fuerte compromiso emocional que utilizan
para juzgar las conductas.
Las normas, son patrones de conducta
compartidos por un grupo social.
 El aprendizaje de contenidos actitudinales

ocurre cuando
es un puede ser

Hay cambios en las actitudes

Proceso que se realiza y en los comportamientos
bsicamente por la Por modelos
interaccin con otras
personas generados por los Condicionado Por interiorizacin
cuando
Procesos de socializacin cuando
y que se inicia con
Reproduce
cuando
acciones de
que pueden hacer
modelos reales
El aprendizaje previo Logra la
Utiliza el o simblicos
de normas y reglas autonomas
esfuerzo y in controles
nfasis en la nfasis en la el castigo externos
adaptacin y participacin
conformidad a activa de la
las exigencias persona en la
sociales sociedad
 Tcnicasde
Tcnicas deintervencin
intervencin
parael
para el cambio
cambiodedeactitudes
actitudes

Dilogo,
Dilogo,
Role-playing
Role-playing discusiones
discusiones Exposiciones Tomadede
Exposiciones Toma
yyotras
otrastcnicas
tcnicas yytcnicas
tcnicas
enpblico
pblico decisiones
decisiones
participativas
participativas deestudio
de estudio en
activo
activo

Fuente. Coll y otros.

 La evaluacin
de

Contenidos actitudinales

se basa en exige

Determinar una deben tener en cuenta

Las acciones Las escala de valores
manifiestas manifestaciones
del alumno verbales del Los componentes
para establecer
alumno que involucran una
actitud:
Parmetros de evaluacin Cognitiva
que se valoran que se valoran Afectiva
a travs de Conductual
a travs de
La observacin que expresen que se consideren
directa
Lo que se Las Las circunstancias que
Escalas de actitud Cuestionarios afectan una actitud,
requiere circunstancias por ejemplo:
evaluar en las que se La situacin personal
en las que en las que manifiesta Las otras personas
El contexto social-
Expresa su mayor la actitud
Expresa su forma cultural
o menor acuerdo de actuar frente a
con una afirmacin una situacin
determinada
Contenidos Contenidos Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Identifica Maneja Respeta
Reconoce Confecciona Tolera
Clasifica Utiliza Aprecia
Describe Construye Acepta
Compara Aplica Toma conciencia
Conoce Recoge Atiende
Explica Representa Se interesa
Relaciona Observa Permite
Recuerda Experimenta Estimado seor o seora
Enumera Prueba Interioriza
Seala Elabora Es sensible a
Expresa Simula Comparte
Distingue Demuestra Se esfuerza
Aplica Planifica Tiende a
Analiza Ejecuta Valora
Completa Compone Cumple
Representa Crea
Sostiene Realiza
Objetivo: Con base al contenido del Plan de
Estudio de la primera y segunda etapa de
educacin bsica, los alumnos elaborarn un
horario de actividades acadmicas semanales.
Contenido conceptual: Horarios
Contenido procedimental: Elaborar un
horario de actividades acadmicas
semanales.
Contenido actitudinal: Valorar la
importancia que para el desarrollo de las
actividades acadmicas de los alumnos de
educacin bsica tiene la elaboracin de
horarios de actividades semanales.
 Programa de Ciencias de la Naturaleza y
Tecnologa, sexto grado de educacin bsica.
Contenido conceptual: Sustancias simples
(metales y no metales).
Contenidos procedimentales:
1. Observar metales y no metales. Sealar sus
caractersticas.
2. Diseo de experimentos que permitan comprobar
el comportamiento de los metales.
Contenido actitudinal: Adopcin de actitudes
preventivas para la manipulacin de sustancias
que puedan representar algn peligro para la
salud o el ambiente.
 Bibliografa

Coll, C. y otros (1992), Los contenidos en la reforma. Madrid,

Espaa: Editorial Santillana.
Coll, C. y otros.(1996). El constructivismo en el aula.
Barcelona, Espaa: Gra
Lucini, F.(1999). Temas Transversales y reas Curriculares.
Madrid, Espaa: Grupo Anaya.
Yus, R. (1997). Hacia una educacin global desde la
transversalidad. Madrid, Espaa: Grupo Anaya.