COMPORTAMIENTO Y APRENDIZAJE:

TEORÍAS Y APLICACIONES ESCOLARES

• ADARVE UPEGUI MARIA CAMILA

• ANCHUNDIA ANCHUNDIA MIGUEL
ANGEL
• C A M AT Ó N L A S T R A C A R L O S
• PA L A C I O S D U R Á N W I L S O N D AV I D
• QUINDE VICTORES MARIELA KARINA
• PINTO CARDENAS FREDDY RENÉ
• UVIDIA CERCADO JUSTIN ISRRAEL
  Históricamente la práctica
INTRODUCCIÓN educativa se ha
fundamentado sobre la
teoría “Estímulo-
Respuesta”(E-R) o también
llamada teoría conductista.
 Ellos proponen solo
atender a las conductas de
los modelos estudiados.
 El aprendizaje para ellos
se fundamenta solo en la
TEORÍA DE conducta que pueda ser
CONDUCTISMO CONDUCTISMO APRENDIZAJE observada. El aprendizaje
es un cambio de
CLÁSICO OPERANTE POR conducta.
4 de Junio 6 de Junio OBSERVACIÓN
11 de Junio

Se aprende por asociación, por

¿Cómo se aprende desde el conexiones que se establecen entre dos
punto de vista de las teorías E-R? estímulos (C. clásico) o entre una
respuesta y un estímulo (C. Operante)
 El condicionamiento clásico

Al principio los ayudantes

alimentaban a los perros con
carne para inducirlos a la
salivación, pero a medida que
continuaba la investigación los
perros continuaban salivando
solo al ver a los ayudantes. 1
Conductismo
Clásico

2
 El condicionamiento John Watson, se propuso a
Las respuestas emocionales, como los
clásico y el explicar como los miedos se
miedos , son muy susceptibles a
comportamiento aprendían por condicionamiento
aprenderse por este proceso.
humano clásico.

Estos principios impuestos por el

condicionamiento clásico pueden El experimento del pequeño
explicar muchos aspectos del Albert, que consistió en exponer
comportamiento humano. a un niño de 11 meses de edad,
que no presentaba ningún temor
Generalización o miedo ante las ratas u otros
animales, se lo expuso ante un
ruido fuerte al mismo tiempo que
se presentaba la rata blanca.

Recuperación
Extinción
espontánea El ruido (R.I) provocaba el
miedo (R.I), después del
Un niño pequeño sufre un
Otros miedos pueden resultar de apareamiento del ruido y la rata,
accidente en el columpio del
asociación con una experiencia empezó a exhibir miedo ante la
patio, dejándole una herida
desagradable. presencia de esta. Por lo tanto
muy dolorosa.
la rata se había convertido en
una respuesta condicionada.
 CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Las conductas se explican por las consecuencias que ellas mismas determina en el medio ambiente. Éstas
generan un cambio al medio y de éste cambio depende si se emite o no la conducta

Se aplica a las respuesta voluntarias que son deliberadamente por un organismo con el fin de predecir un
resultado deseable.

Diferencia de condicionamiento clásico dónde los comportamientos son respuestas biológicas ante estímulos.

Describe aquel aprendizaje en el que una respuesta voluntaria se refuerza o debilita según sus consecuencias sean
positivas o negativas.
 EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE IMPLICA EL CONTROL
DE LAS CONSECUENCIAS DE LA CONDUCTA

Su hipótesis era que el comportamiento está más

controlado por las consecuencias de las acciones que
por loseventos que preceden a la acción

Los estímulos que anteceden a las respuestas

La palabra conducta se usa aquí para designar ya adquiridas juegan un papel importante pero
una respuesta o acción que una persona realiza no provocan una respuesta sino son una señal
en una situación determinada. que anuncia la oportunidad que si una
respuesta se emite, será compensada.
 A ESTAS CONSECUENCIAS
QUE AUMENTAN LA
PROBABILIDAD QUE OCURRA
LA CONDUCTA SE LAS
DENOMINA REFORZADORES

La noción de reforzamiento es Una conducta operante determina

la más potente de las en el medio una situación de
formulaciones teóricas de los REFORZADORES estímulos y éstas aumentan o
asociacionistas disminuyen la posibilidad que esa
conductase produzca en el futuro
 SOCIALES

REFORZADOR
INTRÍNSECOS
POSITIVO
REFORZADORES
REFORZADOR
TANGIBLES
NEGATIVO
 CONCEPTOS BASICOS DE LA TEORIA DEL APRENDIZAJE POR
OBSERVACIÓN

Respuestas
Respuestas nuevas
nuevas
Variar
Variar la
la jerarquía
jerarquía de
de las
las
adquiridas
adquiridas previamente
previamente
Observando
Observando la la
Activar
Activar otras
otras que
que permanecían
permanecían
conducta
conducta dede los
los
El
El postulado
postulado Un
Un individuo
individuo como
como respuestas
respuestas potenciales
potenciales
demás
demás (modelos)
(modelos) yy
fundamental
fundamental (observador)
(observador)
las
las consecuencias
consecuencias
que
que tiene
tiene para
para ellos
ellos

Sin
Sin ejecutar
ejecutar por
por si
si mismo,
mismo,
ninguna
ninguna respuesta
respuesta manifiesta
manifiesta ni
ni
recibir
recibir ningún
ningún refuerzo
refuerzo directo
directo
 vivos
Modelos vivos
Los padres, los seres
queridos, y demás

Modelos
modelos de
MODELO identificación

• Todo individuo cuya

acción exhibida es

simbólicos
Modelos simbólicos
activamente observada
por el sujeto
MODELOS OBSERVADOS Personajes de la
literatura, héroes de
películas, etc.
• Diferente naturaleza

Modelos
 EL CONCEPTO DE MODELADO DE
BANDURA

Amplio que el tradicional

de imitación

La observación la
replica de Modelado verbal
conductas de otro

Competencias lingüísticas
de los niños
 Observación de
El aprendizaje por
conductas concretas y
observación
especificas
Que implica varios
sub- procesos El aprendizaje
complejamente observacional
tambié interrelacionados
n

Reglas abstractas,
conceptos y estrategias
de búsqueda y Un complejo
procesamiento de la fenómeno
información.
¿Cuáles son los procesos que actúan cuando se produce un aprendizaje por
observación?

LA ATENCIÓN SELECTIVA LA RETENCIÓN

Segundo proceso base del

Exploración activa del campo
afectivo perceptivo
 selecciona
 Elementos que considera útiles,
descartando los datos accesorios.
Los principales variables
Parecen ligados al sujeto
mismo
• Sus características motivacionales
y psicológicas, mas o menos
estables, la edad o mas
exactamente el nivel de
desarrollo, etc.
aprendizaje por observación
Requiere de representaciones de las
conductas del modelo
 Los acontecimientos seleccionados son
Otras variables
codificados simbólicamente mediante
imágenes o de manera verbal
Están ligadas al modelo
 Codificaciones de síntesis
potencial
• Su competencia para poner en  Reunir el máximo de información
evidencia los aspectos
pertinentes, su poder, su
prestigio, su cercanía al
pertinente en una estructura mínima
observador, la actividad
interpersonal con el, etc. fácilmente recuperable por la memoria
Efectos o resultados del aprendizaje por observación

Bandura: 3 efectos o resultados

del aprendizaje por observación.

Efecto de modelaje:
Adquisición de nuevos estilos de pensamientos y conducta.

Efecto inhibitorio:
Fortalece o debilita las inhibiciones sobre la conducta.

Efecto elicitador o activador de respuestas:

La conducta del modelo funciona como un facilitador de la conducta.
 De la teoría del aprendizaje por
observación, se desprendería
una teoría del enseñanza
mediante la provisión de
modelos.

Su eficacia dependerá de:

- Consistencia entre modelos. El modelo cabría
- Adecuación de los modelos a
las competencias de los APRENDIZAJE aplicarlo a todo que
alumnos. POR exhibe o demuestra
- Valencia afectiva entre OBSERVACIÓN una conducta ante los
profesor-alumnos.
- Efectividad de los alumnos
procedimientos.
  Históricamente la práctica
INTRODUCCIÓN educativa se ha
fundamentado sobre la
teoría “Estímulo-
Respuesta”(E-R) o también
llamada teoría conductista.
 Ellos proponen solo
atender a las conductas de
los modelos estudiados.
 El aprendizaje para ellos
se fundamenta solo en la
TEORÍA DE conducta que pueda ser
CONDUCTISMO CONDUCTISMO APRENDIZAJE observada. El aprendizaje
es un cambio de
CLÁSICO OPERANTE POR conducta.
4 de Junio 6 de Junio OBSERVACIÓN
11 de Junio

Se aprende por asociación, por

¿Cómo se aprende desde el conexiones que se establecen entre dos
punto de vista de las teorías E-R? estímulos (C. clásico) o entre una
respuesta y un estímulo (C. Operante)
 Del trabajo de Bandura se desprenden lineamientos de acción
para guiar el aprendizaje por observación en el salón de clases:

Especificar las actitudes o Informar a los alumnos

Fase de adquisición:
comportamientos que
desea lograr, en
comportamientos simples
que faciliten su exhibición
y observación.
Seleccionar modelos
atractivos que se ajusten
a las características que
desea lograr.
Establecer un clima
emocional positivo,
relaciones calidad y
afectuosas.
Fase de retención:
respecto a las eventuales
consecuencias positivas
que determinarían la
ejecución de las
respuestas exhibidas.
Utilizar distintos medios
para la exhibición.
Apoyar la presentación de
imágenes con
observaciones y
explicaciones.
 Fase de ejecución:
- Asegurarse que los alumnos sean
capaces de ejecutar las respuestas
esperadas.
- Poner atención a los intentos de
respuesta de imitación de la conducta
y apoyarlos para facilitar su logro.
- No exigir conductas que van más
allá de lo que algunos alumnos son
capaces de lograr.
- Dar oportunidades de ejecución de
las conductas que desea lograr.
En relación al refuerzo:
- Asegurarse de conocer las
motivaciones y necesidades de los
alumnos.
- Ofrecer refuerzos adecuados a las
características de los alumnos.
- Dar oportunidades de obtener
refuerzos intrínsecos.
 La ejecución o reproducción motora

Acción Representaciones
Persona observada simbólicas

Codificación
Propias
insuficiente

Mala ejecución
 El refuerzo y la motivación

El aprendizaje observacional es acción bajo condiciones de incentivo

adecuadas o favorables
Refuerzo Refuerzo
Autorefuerzo
directo Vicario
• Efectos del • Acción • Acción del
sujeto en evaluativa modelo
los que regulan sobre el
resultados las mismo
de la propia respuestas modelo
acción.
 Aprendizaje Vicario

Importancia de ambos reforzadores: Intrínsecos y de carácter

externo.
Los reforzadores intrínsecos: Sistema de autoevaluación y
concepto de la propia eficacia