PLAN DE ADECUACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL.
Nombre :
Asignatura: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Profesora Aula regular:
P: PRIORIDAD GC: GRADUACIÓN DE CONTENIDOS
Objetivos de aprendizaje Estrategias
P GC
Lectura
OA 11: Desarrollar el gusto por la
lectura, explorando libros y sus
x x
ilustraciones.
OA 12: Asistir habitualmente a la
biblioteca para elegir, escuchar, leer y
x x
explorar textos de su interés.
OA 4: Leer palabras aisladas y en
contexto, aplicando su conocimiento de
la correspondencia letra-sonido en
x x
diferentes combinaciones: sílaba
directa, indirecta o compleja y dígrafos
rr-ll-ch-qu.
OA 5: Leer textos breves en voz alta
para adquirir fluidez: pronunciando
cada palabra con precisión, aunque se
x x
autocorrijan en algunas ocasiones;
respetando el punto seguido y el punto
aparte, y leyendo palabra a palabra.
OA 6: Comprender textos aplicando
estrategias de comprensión lectora; por
ejemplo: relacionar la información del
x x
texto con sus experiencias y
conocimientos; visualizar lo que
describe el texto.
OA 7: Leer independientemente y x x
familiarizarse con un amplio repertorio
de literatura para aumentar su
conocimiento del mundo y desarrollar
Diagnóstico: DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE Curso: 3ERO
RUN: Fecha de Nacimiento:
Profesora Aula de Recursos: Tiempo Estimado: Segundo Semestre
TEMPORALIZACIÓN: E: ELIMINAR (criterios decreto 83)
Indicadores de logros
T E
› Saca libros de la biblioteca de aula cuando han
terminado una actividad.
› Solicita libros para leer en la sala de clases o llevar a sus
casas.
x
› Expresa su opinión frente a las ilustraciones de un texto.
› Comenta qué les gustó de un texto.
› Menciona un libro o un ilustrador favorito.
› Hace dibujos que alude a los textos que ha leído.
› Visita la biblioteca y seleccionan libros de su interés.
› Explora libros de la biblioteca y los comparten con pares
y adultos.
› Pide ayuda a la hora de elegir un libro.
› Reconoce y reproduce el sonido de todas las letras.
› Reconoce palabras que contienen las letras aprendidas
en esta unidad.
x
› Lee textos significativos apropiados a su edad, aplicando
su conocimiento de las cinco vocales y todas las
consonantes.
› Lee con precisión palabras que incluyen las letras
aprendidas.
x realizar el primer ejemplo, se les solicita a los alumnos que
› Menciona un aspecto de su vida que se relaciona con el
texto leído o escuchado.
› Menciona información que conocen y que se relaciona
x presenta a la estudiante, mediante la lectura de textos
con el texto leído o escuchado.
› Describe o dibujan lo que visualizan a partir de un texto
leído o escuchado.
› Menciona a personajes de las obras leídas.
› Menciona textos que han leído.
› Relaciona aspectos de un texto leído y comentado en
clases con otros textos.
Año:
Teléfono:
Sugerencias metodológicas
>Promover la lectura mediante el uso de fichas, ilustraciones
y cuenta cuentos, esta última tratar de que sea reiterativa,
con el fin de que el estudiante afiance su seguridad en sí
mismo y que de a poco vaya siendo capaz de expresar su
opinión acerca de los textos leídos y cuál de los textos que ha
leído es su favorito.
>Leer cuentos y solicitarle representar el texto leído en
imágenes y luego contárselo a sus pares.
>Promover la exploración en la biblioteca, insistiéndole en
que escoja textos de gusto, como cuentos, revistas, entre
otros.
Presentar los dígrafos explicando que en español existen
algunas letras que combinadas representan un solo sonido.
Por ejemplo, la “c” con la “h” juntas siempre representa el
sonido “ch”. Se Analizan varios ejemplos en el pizarrón que
son útiles para todos/as los estudiantes. Para esto, se
muestra un dibujo y la palabra que representa y se les pide
que cuenten cuántos sonidos tiene esa palabra y cuántas
letras tienen. Luego de realizar este ejercicio, deben encerrar
las dos letras que representan un solo sonido. Por ejemplo la
palabra “chancho” tiene 7 letras, pero 5 sonidos. Luego de
hagan los demás de manera independiente. Esta actividad se
puede realizar para presentar todos los dígrafos del español:
“rr”, “ch”, “qu”, “ll”. Este proceso se debe reforzar el doble
con Karen.
Otra actividad es la de combinación de letras, en ella, se le
seleccionados previamente, una combinación de letras en
que distintas vocales, al lado de la misma consonante no
suenan siempre igual, por ejemplo, ga-ge-gi-go-gu. Se le
explica que la “e” y la “i”, al igual que pasaba con la letra “c”,
al lado de la “g” no suenan del mismo modo que las otras
vocales. Para que suenen igual es necesario, en el caso de
su imaginación; por ejemplo: poemas,
historias breves, textos con una
estructura predecible.
OA 8: Demostrar comprensión de
narraciones que aborden temas que les
sean familiares: extrayendo información
explícita e implícita; respondiendo
preguntas simples, oralmente o por
escrito, sobre los textos (qué, quién,
dónde, cuándo, por qué); recreando
personajes a través de distintas
expresiones artísticas, como títeres,
dramatizaciones, dibujos o esculturas;
describiendo con sus palabras las
ilustraciones del texto y relacionándolas
con la historia; estableciendo relaciones
entre el texto y sus propias
experiencias; emitiendo una opinión
sobre un aspecto de la lectura.
OA 9: Leer habitualmente y disfrutar los
mejores poemas de autor y de la
tradición oral adecuados a su edad.
OA 10: Leer independientemente y
comprender textos no literarios escritos
con oraciones simples (cartas, notas,
instrucciones y artículos informativos)
para entretenerse y ampliar su
conocimiento del mundo: extrayendo
información explícita e implícita,
formulando una opinión sobre algún
aspecto de la lectura.
Escritura
OA 15: Escribir con letra clara,
separando las palabras con un espacio
para que puedan ser leídas por otros
con facilidad.
› Releen los textos que conocen.
› Seleccionan textos para leer por su cuenta.
› Recomiendan textos a otros.
› Manifiestan su preferencia por algún texto.
› Contestan preguntas que aluden a información explícita
del texto o a información implícita evidente.
› Responden, oralmente o por escrito, preguntas sobre la
historia, como qué sucede, quién realiza cierta acción,
dónde ocurre cierta acción, cuándo sucede, y por qué
sucede.
› Caracterizan a los personajes mediante dibujos, títeres,
esculturas o dramatizaciones, entre otras expresiones
artísticas.
x x
› Describen oralmente las ilustraciones presentes en los
textos narrativos leídos.
› Relacionan las ilustraciones de los textos leídos con los
personajes, los acontecimientos y los lugares presentes en
ellos.
› Mencionan experiencias de sus vidas que se relacionan
con lo que leyeron.
› Formulan una opinión sobre un cuento o sobre una
acción o un personaje de una historia leída.
› Recrean versos de poemas a través de diferentes
expresiones artísticas.
› Hacen un recuento de un poema leído.
› Recitan poemas, rimas, canciones, adivinanzas,
x x trabalenguas, etc.
› Proponen nuevos versos para poemas que han leído en
clases.
› Reconocen palabras que riman y sonidos característicos
de un poema leído.
› Hacen un recuento de la información obtenida de textos
breves.
› Localizan información en un texto.
› Subrayan en el texto información solicitada por el
docente.
x x x comentando y que además imagine que es lo que cree que
› Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que
aluden a información explícita o implícita de un texto
leído.
› Describen las imágenes del texto.
› Indican qué les gustó o no de un texto leído.
x x x › Escriben palabras, usando correctamente las letras
aprendidas.
› Escriben con letra legible.
› Separan cada palabra con un espacio.
estas dos letras, agregar una “u” entre medio, que no se
pronuncia. Por ejemplo: guerrero, guitarra, juguete, águila.
Se presenta a la alumna varias fichas con palabras que
tengan la letra “g” en diversas combinaciones y se le pide
que la lea en voz alta (también puede escribir estas palabras
en el pizarrón). Luego se le presenta un texto en que hay
palabras con “g” y dirige una lectura coral del mismo. Se le
pide a la alumna que ponga énfasis en las palabras que
tienen esta letra.
Finalmente, se dictan varias oraciones para que la estudiante
escriba palabras con ga, ge, gue, gi, gui, go y gu. Luego se
revisa el dictado en el pizarrón.
Otra sugerencia de actividad tiene que ver con entregar a
todo el grupo curso revistas y diarios para que recorten
palabras que contengan rr, ll, que, qui, gue, gui y las peguen
en su cuaderno (clasificadas según la combinación de letras a
la que corresponde cada palabra). Luego, se les solicita a
algunos estudiantes que escriban en el pizarrón una oración
con alguna palabra de las que recortaron. Los demás
alumnos las copian en sus cuadernos como ejemplos. Se
verifica con más actividades si la alumna está o no
alcanzando el objetivo.
>Fomentar la lectura coral, la práctica de lectura individual y
la lectura en eco, que funcionan de manera efectiva en salas
con muchos alumnos. Hacer turnos para realizar la lectura
de un texto con todo el curso no es suficiente ni
recomendable, ya que la alumna lee poco y la corrección en
público puede frustrarle y desmotivarle frente a la lectura en
frente de la clase.
>Verificar cuánto de lo que lee está comprendiendo,
especialmente cuando la alumna involucra una gran cantidad
de esfuerzo en la decodificación.
>Antes de dar lectura a los distintos textos, preguntarle a la
estudiante que mencione si es que tiene algún conocimiento
previo acerca de lo que se va a hablar, se le pedirá que lo
verbalice si es así. Luego se le pedirá que visualice lo que está
va a ocurrir más adelante en la historia que se va a leer.
>Hacer fichas lectoras, en donde la alumna sea capaz de
reconocer personajes de la obra, el tipo de texto que se lee,
el autor del texto, su título y todos aquellos elementos
importantes de las obras leídas. Incentivarle el gusto por la
lectura de revistas, comics y diarios, con el fin de que amplíe
su visión del mundo y siga desarrollando su imaginación.
>Se invita a la alumna a releer el texto y a recomendarle
repertorio a sus pares.
OA 16: Incorporar de manera pertinente
en la escritura el vocabulario nuevo
extraído de textos escuchados o leídos.
OA 14: Escribir oraciones completas
para transmitir mensajes.
Comunicación Oral
OA 17: Comprender y disfrutar
versiones completas de obras de la
literatura, narradas o leídas por un
adulto, como: cuentos folclóricos y de
autor, poemas, fábulas, leyendas.
OA 19: Desarrollar la curiosidad por las
palabras o expresiones que desconocen
y adquirir el hábito de averiguar su
significado.
OA 24: Incorporar de manera pertinente
en sus intervenciones orales el
vocabulario nuevo extraído de textos
escuchados o leídos.
OA 21: Participar activamente en
conversaciones grupales sobre textos
leídos o escuchados en clases o temas
de su interés: expresando sus ideas u
opiniones, demostrando interés ante lo
escuchado y respetando turnos.
OA 22: Interactuar de acuerdo con las
convenciones sociales en diferentes
situaciones: presentarse a sí mismo y a
› Realizan dibujos que expresan el significado de palabras
extraídas de un texto escuchado o leído.
› Usan adecuadamente las palabras aprendidas en sus
x x textos escritos.
› Hacen un recuento de una lectura utilizando algunas
palabras del texto original.
› Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir
mensajes.
› Escriben mensajes a otros.
x x › Escriben oraciones sobre sus lecturas.
› Describen por escrito objetos o personas.
› Escriben oraciones comprensibles.
› Solicitan que les lean o relean un cuento.
› Mencionan textos que les hayan gustado.
› Mencionan personajes que les gustan de los textos
x x escuchados.
› Mencionan emociones experimentadas a partir de un
texto escuchado.
› Recrean episodios de un cuento escuchado mediante
distintas expresiones artísticas.
› Identifican las palabras desconocidas al oírlas o leerlas.
› Preguntan a sus pares o profesores el significado de los
x x
términos desconocidos que escuchan o leen.
› Explican con sus propias palabras el significado de los
términos desconocidos.
› Usan adecuadamente en sus intervenciones orales, las
palabras aprendidas.
› Conversan con otras personas acerca de las palabras
x x aprendidas.
› Hacen un recuento de una lectura, utilizando algunas
palabras del texto original.
› Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir
mensajes.
› Relatar experiencias personales o expresan
sentimientos, ideas y opiniones en la discusión de un
tema.
› Aportan información y opiniones al conversar en grupo.
› Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por
x x
otros, sin descalificar las ideas o al emisor.
› Usar expresiones faciales y adoptar posturas que
demuestren interés por lo que se dice.
› Hacen contacto visual con el interlocutor.
› Esperan que el interlocutor termine una idea para
complementar lo dicho.
x x x › Presentarse, usando su nombre completo y entregando
información básica sobre ellos mismos.
› Pedir la palabra antes de hablar en clases.
>Para hacer más atractiva la lectura, en distintas bolsas o
tiras de papel, se escribirá el nombre de distintos tipos de
textos, literarios y no literarios en letra manuscrita y mano
imprenta. Se le entregará a la alumna varias de estas tiras y
se le invitará a leer los títulos para que luego la estudiante,
de manera independiente, busque el texto que se le entregó
y lee de manera independiente y sea capaz de responder
preguntas implícitas y explicitas acerca de lo leído y
caracterizar parte de la historia a través de imágenes.
> Invitarle a que comente lo que leyó con el resto de sus
pares.
>Mediante el desarrollo de la conciencia fonológica y el
conocimiento de las distintas letras del abecedario,
incentivar la lectura de poemas, rimas, canciones,
adivinanzas y trabalenguas y pedirle que lo aprenda para
luego recitarlo ante sus pares.
>Se puede también incorporar a la alumna a trabajo grupal,
con el fin de que alumnos/as que se encuentran en mayor
ventaja que la estudiante, hagan de tutores y le apoyen e
incentiven a participar y a realizar lectura coral y
declamaciones.
>Incentivar la lectura diaria, tanto en la escuela como en la
casa, enviando lecturas para cada uno de los días de la
semana, con el fin de afianzar la fluidez y mejorar la
comprensión lectora literal e inferencial.
>Jugar al cartero haciéndose pasar por alguno de los
personajes de textos ya leídos, incentivando en todo
momento la creatividad e imaginación de la alumna y
solicitando que sea capaz, en breves palabras de responder a
su emisor.
>Apoyados del diario de la ciudad u otros que los padres le
faciliten, intentar memorizar una noticia para luego
compartirla con sus pares durante el desarrollo de una clase
noticiosa.
>Seguir promoviendo y afianzando las habilidades de
comprensión lectora, utilizando estrategias antes, durante y
después de la lectura.
>Retroalimentar y marcar el cuaderno en caso de que la
grafía de la estudiante sea muy irregular, insistirle en que
debe utilizar los reglones del cuaderno como corresponde y
separar las palabras con al menos un espacio.
>incorporar a su diccionario de palabras desconocidas, las
nuevas palabras extraídas de los textos.
>Fomentar la escritura mediante la realización de diálogos,
luego de presentarle una serie de imágenes que a la larga
cuentan una historia, se le pide a la alumna que este dialogo,
sea dirigido a un/a compañero/a, con el fin de intercambiar
otros, saludar, preguntar, expresar
opiniones, sentimientos e ideas;
situaciones que requieren el uso de
fórmulas de cortesía como por favor,
gracias, perdón, permiso.
OA 20: Disfrutar de la experiencia de
asistir a obras de teatro infantiles o
representaciones para ampliar sus
posibilidades de expresión, desarrollar
su creatividad y familiarizarse con el
género.
OA 23: Expresarse de manera coherente
y articulada sobre temas de su interés:
presentando información o narrando un
evento relacionado con el tema;
incorporando frases descriptivas que
ilustren lo dicho; utilizando un
vocabulario variado; pronunciando
adecuadamente y usando un volumen
audible; manteniendo una postura
adecuada.
OA 25: Desempeñar diferentes roles
para desarrollar su lenguaje y
autoestima, y aprender a trabajar en
equipo.
› Esperar el momento adecuado en la conversación para
hablar.
› Agradecer a pares y adultos cada vez que recibe ayuda.
› Pedir disculpas cuando la situación lo amerita.
› Pedir permiso cuando la situación lo amerita (para
levantarse de sus puestos, para ir al baño, para buscar
algún material, etc.).
› Describen una parte de una obra de teatro o
representación.
› Nombran a los personajes de una obra de teatro o
representación vista.
x x
› Expresan oralmente los sentimientos y emociones que
experimentaron durante una obra de teatro infantil o
representación vista.
› Expresan qué sentimientos manifestó un personaje en
una obra vista
› Presentan información sobre un objeto o un tema.
› Relatan experiencias siguiendo una secuencia.
› Describen el objeto o el evento que presentan.
› Comunican sus ideas sin recurrir a gestos ni al contexto.
x x › Incorporan un vocabulario variado en sus
intervenciones.
› Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidas
recientemente.
› Hacen contacto visual con la audiencia.
› Evitan movimientos bruscos o constantes al hablar.
› Representan partes de textos escuchados o leídos.
› Cumplen sus responsabilidades para realizar una
representación.
x x x seguridad en sí misma.
ideas o comparar si llegaron a escribir una historia similar.
>Se puede usar también la estrategia de extensión de
oraciones y/o descripción de objetos, para que la estudiante
sea capaz por sí sola de reproducir palabras que cuenten lo
que se le está pidiendo.
>Pueden también escribir una carta a un personaje de alguna
historia que les haya gustado, o simplemente, llevar una
bitácora de las letras y palabras nuevas que ha aprendido,
motivándole para que sea capaz de escribir alguna breve
oración con esa palabra.
>Incentivar la participación de la alumna en el momento de
dar respuesta a ciertas interrogantes que surgen durante el
desarrollo de una lectura, pidiéndole que lee el texto
nuevamente si es necesario, mencione cuál es su texto
preferido de los ya leídos y logre comentar las experiencias o
sentimientos que lle provoca escuchar y/o leer un
determinado texto.
>Incentivar la investigación, mediante el uso de internet y/o
del diccionario, con el propósito firme de que la estudiante
amplíe su vocabulario y tenga un mini recordatorio de lo que
significan las palabras nuevas que está utilizando, teniendo
acceso a este, cada vez que o requiera durante las clases.
>Motivarle a usar las palabras nuevas que ha aprendido en
los distintos contextos en los que se desenvuelve,
promoviendo también que sea tutora de los/as estudiante q
>Fomentar el trabajo en equipo, entregándole distintas
responsabilidades de liderazgo con el fin de que la
estudiante, progresivamente, adquiera habilidades de
autonomía y seguridad en sí misma.
>Se le pide que sea la interlocutora en exposiciones orales,
junto con solicitarle que diserte algún tema en específico o
relacionado con algún texto dado.
>Fomentar las exposiciones orales, motivando a la estudiante
a superarse cada vez más, desarrollando la autonomía y
>Incentivar el aprendizaje de las buenas costumbres, como
dar las gracias, esperar su turno, etc.
>Dramatizar obras teatrales para ampliar su creatividad y
comprensión del mundo que le rodea.
>Fomentar la exposición oral grupal y/o individual.
>La alumna interpreta a algún personaje de los textos leídos,
ya sea mediante ilustración o físicamente.
>También puede representar su comprensión de los textos
mediante la realización de dibujos.
Siglas:
P = prioridad
GC= Graduación contenidos
T = temporalización
E = Eliminar

PLAN DE ADECUACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL.

Nombre : KAREN PAOLA ARANEDA VELOSO Diagnóstico: DISCAPACIDAD INTELECTUAL Curso: 1° B Año: 2015
MODERADA (DIM)
Asignatura: MATEMÁTICA RUN: 22.398.075-9 Fecha de Nacimiento: 15/08/2007 Teléfono: 91796338

Profesora Aula regular: PAOLA PLAZA SALAZAR Profesora Aula de Recursos: ANGEL Tiempo Estimado: Segundo Semestre
FIGUEROA HERRERA
 Objetivos de aprendizaje
P GC
Números y Operaciones
OA 9: Demostrar que comprenden la adición
y la sustracción de números del 0 al 20
progresivamente, de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a
20 con dos sumandos: usando un lenguaje
cotidiano para describir acciones desde su
propia experiencia; representando adiciones
y sustracciones con material concreto y
pictórico, de manera manual y/o usando
software educativo; representando el
proceso en forma simbólica; resolviendo
problemas en contextos familiares; creando
problemas matemáticos y resolviéndolos.
OA 10: Demostrar que la adición y la
sustracción son operaciones inversas, de
manera concreta, pictórica y simbólica.
OA 7: Describir y aplicar estrategias de
cálculo mental para las adiciones y
sustracciones hasta 20: conteo hacia
adelante y atrás, completar 10, dobles.
Patrones y Álgebra
OA 12: Describir y registrar la igualdad y la
desigualdad como equilibrio y desequilibrio,
usando una balanza en forma concreta,
pictórica y simbólica del 0 al 20, usando el
símbolo igual (=).
Medición
OA 18: Identificar y comparar la longitud de
objetos, usando palabras como largo y corto.
Geometría
OA 15: Identificar y dibujar líneas rectas y
curvas.
OA 13: Describir la posición de objetos y
personas en relación a sí mismos y a otros
objetos y personas, usando un lenguaje
común (como derecha e izquierda).
Datos y Probabilidades
OA 19: Recolectar y registrar datos para
responder preguntas estadísticas sobre sí
mismo y el entorno, usando bloques, tablas
de conteo y pictogramas.
OA 20: Construir, leer e interpretar
pictogramas.
Estrategias Indicadores de logros Sugerencias metodológicas
T E
› Representar adiciones y sustracciones con material concreto, de >Usar distintos elementos concretos como el ábaco de decenas y
manera pictórica y simbólica hasta 10. unidades, tarjetas par e impar, paletas, perros de ropa, entre
› Seleccionar una adición o sustracción para resolver un problema otros; para ser capaz independientemente de componer y
dado. descomponer números hasta el 10.
› Crear un problema con una adición o sustracción. >Plantear situaciones de la vida cotidiana, para que la alumna
pueda ir de forma independiente, desarrollando un pensamiento
x x x más abstracto acorde a su edad.
>Mediante el uso de material tangible, es capaz de realizar
operaciones como la suma y la resta y explicar por qué
determinada acción sirve para componer y/o descomponer un
determinado número.
>Incentivar el cálculo mental mediante la participación en
competencias en la sala de clases o fuera de ella. La alumna junto a
› Mostrar con material concreto adiciones y sustracciones que se sus pares pueden representar números que compongan una
relacionan: por ejemplo, 3 + 4 = 7 es equivalente a la igualdad 7 - 4 determinada suma o resta.
= 3 y a la igualdad 7 - 3 = 4. >Utilizar la balanza para que la alumna y el grupo curso en general
x x x › Explicar mediante ejemplos, con material concreto, que la adición puedan vivir la experiencia concreta de determinar igualdades y
es una operación inversa a la sustracción. desigualdades.
› Realizar adiciones por medio de sustracciones y viceversa, >Reforzar concepto mayor, menor e igual.
representando estas operaciones de manera pictórica. Por >Mide usando su propio cuerpo o el de alguno de sus pares para
ejemplo, usan la resta 13 - 5 = 8 para calcular la suma 8 + 5. internalizar conceptos de conservación y cantidad.
› Contar mentalmente hacia delante o hacia atrás a partir de >Mediante la visita al patio o al hall del establecimiento, la alumna
números dados. disfruta de conocer y reconocer los distintos tipos de líneas que
› Calcular mentalmente sumas, completando 10. hay, identifica en el ambiente, en espacios abiertos y cerrados y
x x x
› Sumar y restar mentalmente en contexto de juegos. marca según lo pedido.
› Completar dobles para sumar y restar. >Apoyada de las baldosas del aula o de la distribución de los
› Realizar sumas y restas en el contexto de la resolución de objetos que hay presente en la sala, la alumna identidica lo que se
problemas, argumentando sus resultados. le es pedido, se pone alguna de
› Determinar igualdades o desigualdades entre cantidades, usando >Incentivar la participación de la familia en las actividades de la
una balanza y registran el proceso de manera pictórica. menor, respondiendo a preguntas simples que la estudiante sea
x x x › Explicar igualdades o desigualdades, usando una balanza. capaz de verbalizar a sus pares, usando material concreto para
› Ordenar cantidades, empleando una balanza. facilitar su comprensión.
› Resolver problemas que involucran igualdades y/o desigualdades, >Ayudada de material concreto, promover la lectura, construcción
usando una balanza. e interpretación de pictogramas. Se sugiere usar elementos
› Medir la longitud de un objeto, usando unidades de medida no relacionados con el contexto más cercano y conocido para la
estudiante. Siglas:
x x estandarizadas, como lápices, clips u otros.
› Comparar la longitud de dos objetos, usando unidades de medida
no estandarizadas.
› Reconocer líneas rectas y curvas en contextos de juegos y cuentos
x x
una figura 2D.
› Completar una figura dada, utilizando líneas rectas y curvas.
› Describir la posición de objetos y personas con relación a sí
mismos y a otros.
x x
› Ubicar la posición de un objeto, siguiendo dos o más
instrucciones de posición, ubicación y dirección, usando un punto
de referencia.
› Recolectar datos acerca de situaciones sobre sí mismos y del
entorno.
x x
› Formular preguntas sobre sí mismos y los demás que pueden ser
respondidas a partir de recolección de información.
› Registrar datos, usando bloques y tablas de conteo.
› Leer pictogramas que contiene información dada.
› Interpretar información representada en pictogramas y
x x x responden preguntas de acuerdo a esa interpretación.
› Construir pictogramas de acuerdo a información presentada de
manera concreta y pictórica y responder preguntas basados en el
pictograma.
P = Prioridad
GC= Graduación contenidos
T = Temporalización
E = Eliminar