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“Resolución de Problemas con ecuaciones a través de material concreto y/o

gráfico en 6º año básico”

Carmen Gloria Aguayo


Cayoyita2@hotmail.com
Noviembre de 2010

RESUMEN
Esta propuesta esta diseñada para aplicarse con alumnos de 6º básico, según el
curriculum chileno, pero en el fondo se puede aplicar en cualquier nivel donde se
introduzcan las ecuaciones de primer grado.
El objetivo es que los alumnos representen secuencias numéricas, áreas, perímetros
y relaciones angulares, mediante expresiones algebraicas y utilizar estrategias para
resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita en el ámbito de los números
naturales y verificar sus soluciones, utilizando material concreto y/o grafico.

PRESENTACIÓN
A los alumnos se les debe platear como desafío donde podrán ocupar el material
que consideren necesario y que este trabajo se hará en grupos.

PALABRAS CLAVE
Ecuaciones de primer grado – Material concreto y grafico - dinámica grupal -
valores

CONSIGNAS
• Esta propuesta esta pensada para ser aplicada antes de la unidad
correspondiente a ecuaciones, como una actividad previa y que mejoré y
facilite los aprendizajes cuando los alumnos se vean enfrentados a esta
unidad.
• Se trabajara como un taller de resolución de problemas, donde por cada
clase se trabajarán de 3 a 4 problemas como máximo, ya que la idea es que
una vez que se da el ejercicio se da un tiempo adecuado para que los
alumnos en grupo (no mas de 4 integrantes) busquen las posibles soluciones,
y en caso de dificultad se les guíe en algunos aspectos para llegar la
respuesta correcta.
• Luego se invita a hacer la puesta en común del ejercicio, y para ello se invita
a un par de alumnos a salir a la pizarra y explicar sus procedimientos. Una
vez que se han conocido unas 2 ó 3 estrategias diferentes, y que llegan a la
misma respuesta, se pasa al problema siguiente.
• Las primeras tres clases se centrará netamente en la traducción de lenguaje
común a un lenguaje algebraico a través de material concreto y gráfico, con la
intención de activar conocimientos previos.
• Luego en las clases siguientes se comienza con el trabajo de resolución de
problemas, para lo cuál se utiliza el siguiente criterio para seleccionar los
problemas:

a) Problemas de ecuaciones con adición y sustracción.


b) Problemas de ecuaciones con multiplicaciones y adiciones.
c) Problemas de ecuaciones con incógnitas a ambos lados.

REFERENCIAS CURRICULARES
La resolución de problemas se ha convertido en uno de los temas centrales de la
educación matemática desde hace algunos años.

La resolución de problemas es una actividad compleja que pone en juego un amplio


conjunto de habilidades y que incluye elementos de creación debido a que la
persona carece de procedimientos preaprehendidos para el efecto.

Por esta razón, el desarrollo de la capacidad para resolver problemas es un proceso


de largo aliento que requiere de una orientación persistente de parte del educador.
Es necesario organizar los procesos de enseñanza de modo de incluir un trabajo
sistemático orientado a lograr que los estudiantes vayan consolidando
paulatinamente las distintas facetas de la resolución de problemas.

Las Matemáticas surgen por las necesidades de la vida cotidiana, que a través del
tiempo se han desarrollado, hasta formar un inmenso sistema de variadas y
extensas disciplinas. Sirven y apoyan a las demás ciencias como así misma, para el
conocimiento y dominio de la naturaleza.

El alto nivel de abstracción que caracteriza a las Matemáticas propicia que el estudio
de sus ramas no sea de fácil acceso. Reflejo de esta situación es la problemática
que se presenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por ejemplo: el rechazo
de esta ciencia por parte de los estudiantes que la llegan a considerar aburrida,
inservible, los conceptos les parecen irreales, artificiales, etc.

Estos son algunos elementos que al reflexionar sobre ellos se hace necesario
buscar alternativas para la enseñanza de las Matemáticas.

Es por esto, que lo que quiero proponer en este trabajo se basa en las diferentes
formas de aprendizaje que existen dentro de un salón de clase, por lo que
proponemos cambiar el ambiente de trabajo formulando actividades que le faciliten
al alumno desarrollarse plenamente, en diferentes ambientes de trabajo tanto
individual como grupal utilizando material concreto y gráfico para solucionar
problemas, y así familiarizar a los alumnos para luego pasar al algoritmo propio.

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD
El propósito de mi trabajo ha sido elaborar un material que ayude en la enseñanza
de las ecuaciones y así poder mejorar las prácticas pedagógicas y los resultados
que obtienen nuestros alumnos.
El enseñar, y sobre todo aprender álgebra y luego, seguir con ecuaciones es un
proceso complejo ya que los alumnos no están acostumbrados a un lenguaje
abstracto, por lo tanto, creo que es muy importante, antes de este proceso de
traducir directamente de un lenguaje común a un lenguaje algebraico el comenzar
con un proceso de familiarización del lenguaje, a través de material concreto y
gráfico, siendo que esto haga más sencillo y más fácil el camino para llegar a
trabajar con lenguaje simbólico.

Es con esta finalidad que he creado este material, el cual creo será un aporte
positivo a la introducción de ecuaciones teniendo en cuenta que los alumnos que
trabajaran con este material, son alumnos que anteriormente no se han visto
enfrentados a este contenido, ya que antes del ajuste curricular chileno este
contenido se trabajaba en 8º año básico, pero ahora se trabajará a partir de 6º año,
con alumnos de 10 y 11 años aproximadamente y necesitan entender de manera
gráfica y concreta los conceptos básicos de álgebra, para que la tarea sea más fácil
y quede clara desde un comienzo y para evitar así vacíos posteriores, que
perjudican el aprendizaje de los alumnos en los cursos posteriores.

Para que se cumpla el propósito de nuestro trabajo, he diseñado este material


pensando en que clase a clase se haga una puesta en común y los alumnos
expliquen sus procedimientos, y de esta manera poder evaluar el trabajo
desarrollado por cada uno de los alumnos.

MATERIALES NECESARIOS
Para trabajar este taller solo se necesita una sala de clase, formar grupos de
trabajo y las guías que se anexan a continuación.

TIEMPO ESTIMADO
Para un buen trabajo cada hora de taller es de 45 minutos, una vez a la semana.

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS
Que la hora del taller no sea en la tarde.
Que la formación de los grupos sea bien heterogenia.
Utilizar palitos de mondadientes no es el mejor material ya que cuesta mucho
cortar y puede ser peligroso, recomiendo algún material mas flexible ( puede ser
cartulina)

ADAPTACIONES PARA OTROS NIVELES


Por experiencia propia este mismo material se puede ocupar en 5º, 7º y 8º aparte
de 6º básico.
También es interesante poder utilizar esta estrategia (utilizar material concreto y
grafico) para resolver problemas con cualquier contenido.
ANEXOS – GUIAS DE TRABAJO

Clase nº 1

Objetivo: Reconocer las operaciones y su inversa, y expresarlo verbalmente.

1. Calcula el número que hay que poner en el rectángulo, para que sean ciertas
las igualdades y a continuación exprésalo verbalmente.

Operación Expresión Verbal

5 – 21 = 13 “ Si a un número le quito 21, obtengo


25 como resultado 13”

25 + 24 5 = 42

24 5 + 31 = 59

54 - 24 5 = 33

24 5 x 2 = 98

180 = 2 45 ÷ 6

12 x 24 5 = 60

150 ÷ 2 45 = 30

14 + 2 45 = 28 – 5

15 + 9 = 24 5 – 8

3 x 24 5 + 73 = 5 x 2 45 + 41
Clase nº 2

Objetivo: Relacionar la forma gráfica con la simbólica y expresarla verbalmente.

Actividad: A continuación te presentamos una serie de representaciones, calcula el


valor de “a” en cada caso, y luego expresa verbalmente la situación.

Ejemplo: Calcular valor de “a”


a + 7 = 25 25 – 7 = 18
a
7 Respuesta: “a” vale 18

Expresión Verbal:
25 “Un número sumado con 7 es igual a
25”

Calcular valor de “a”


1.

a 27 Respuesta:

Expresión Verbal:

42

2. Calcular valor de “a”

a a a a
Respuesta:

Expresión Verbal:
32
3. Calcular valor de “a”

a a a 5
Respuesta:

Expresión Verbal:
26
4.
Calcular valor de “a”
a a a a a a 3
Respuesta:

33 Expresión Verbal:

5.
Calcular valor de “a”
a 7 9
Respuesta:

Expresión Verbal:
42

6.
Calcular valor de “a”
a 7 7
Respuesta:

Expresión Verbal:
19
7.
Calcular valor de “a”
a a 11
Respuesta:

Expresión Verbal:
37

8.
Calcular valor de “a”
a a a 3 4
Respuesta:

Expresión Verbal:
25
Clase nº 3

Objetivo: Activación de conocimientos previos, traducir a lenguaje algebraico con


material concreto.

1. Si la longitud del siguiente “palito” representa un número desconocido, realiza


las siguientes actividades:

a) El doble del número

b) El triple del número

c) El cuádruple del número

d) La mitad del número

1
2
e) La tercera parte del número

1
3

f) La cuarta parte del número

1
4

g) Las tres cuartas partes del número

3
4
h) Los dos tercios del número

2
3
Clase nº 4

Objetivo: Activación de conocimientos previos, traducir a lenguaje algebraico con


material gráfico.

1. Representa las siguientes cantidades:

a) Si el siguiente segmento representa un número “a”, representa “a” aumentado en


su doble.

Reflexión del Problema:

a a

2 veces “a”

b) Si el siguiente segmento representa un número “a”, representa “a” aumentado en


su mitad.

Reflexión del Problema:

a a
2 2

“a” dividido en 2 partes iguales (mitades)

a a
2

“a” más su mitad


c) Si el siguiente segmento representa un número “a”, representa “a” aumentado en
5.

Reflexión del Problema:

a 1 2 3 4 5

“a” más 5 unidades

d) Si el siguiente segmento representa un número “a”, representa “a” disminuido en


2.

Reflexión del Problema:

a 1 2

“a” menos 2 unidades

e) Si el siguiente segmento representa un número “a”, representa “a” aumentado en


su tercera parte.

Reflexión del Problema:

a a a
3 3 3

“a” dividido en 3 partes iguales (tres tercios)

a
a 3

“a” aumentado en un tercio


f) Si el siguiente segmento representa un número, representa el 10% del número.

Reflexión del Problema:

“a” dividido en 10 partes iguales

10 % de “a”

g) Si el siguiente segmento representa un número, representa el número aumentado


en un 50%.

Reflexión del Problema:

50% 50%

“a” dividido en 2 partes iguales

a 50%

“a” aumentado en su mitad (50 %)


h) Si el siguiente segmento representa un número, representa el número aumentado
2
en
4

Reflexión del Problema:

1 2 3 4
4 4 4 4

“a” dividido en 4 partes iguales (4 cuartos)

1 2
a 4 4

“a” aumentado en 2 cuartas partes

i) Si un número se multiplica por 4 y se le suman 3 unidades se obtiene 39.


Representa la situación y obtén el resultado.

Reflexión del Problema:

a a1 a 2 a3 a4

“a” multiplicado 4 veces

a a1 a 2 a3 a4 1 2 3

“a” multiplicado 4 veces sumado con 3 unidades

Procedimiento: 39 – 3 = 36: 4 = 9
Clase nº 5

Objetivo: Resolver problemas de ecuaciones con adición y sustracción.

1. Problema: Andrés se quiere comprar una bicicleta que cuesta $ 35.000 y


tiene ahorrado cierta cantidad de dinero. Si lo que le falta para comprarla son
$23.000, ¿cuánto dinero tenía ahorrado?

Reflexión del Problema:

Bicicleta

$ 35.000
Ahorro 23.000
?

12.000 + 23. 000 = 35. 000

Respuesta: El dinero que Andrés tenía ahorrado para comprar la bicicleta es


$12.000 pesos.

2. Problema: Cierto número sumado con 24, da como resultado 120, ¿cuál es el
número?

Reflexión del Problema:

? 24

120
12.000 + 24 = 120

Respuesta: El número es 96; 96 + 24 = 120


3. Problema: Jorge compró un kilogramo de manzana, si pagó con $ 1 000 y
recibió de vuelto $ 260, ¿cuánto cuesta el kilogramo de manzana?

Reflexión del Problema:

$ 260

$ 1.000
12.000 + 260 = 1.000

Respuesta: El kilogramo de manzana cuesta $740.

4. Problema: Nicolás quiere comprar un libro que vale $ 7 600. Si tiene cierta
cantidad de dinero y le falta $5800 pesos para comprarlo, ¿cuánto dinero tenía
ahorrado?

Reflexión del Problema:

?
dinero $ 5.800 12.000 + 5.800 = 7.600
ahorrado

$ 7.600

Respuesta: El dinero que tenía ahorrado para comprar el libro es $ 1800 pesos.
Clase nº 6

Objetivo: Resolver problemas de ecuaciones con adición y sustracción.

1. Problema: Un número sumado con 15 da como resultado 55, ¿cuál es el


número?

Reflexión del Problema:

? 15

55 12.000 + 15 = 55

Respuesta: El número que sumado con 15 da 55 es 40

2. Problema: Fernanda tiene $750 pesos y compra un dulce que le cuesta cierta
cantidad de dinero, si ahora tiene $420 pesos, ¿cuánto le costó el dulce?

Reflexión del Problema:

precio del $420


dulce

$750 750 – 12.000 = 420


Respuesta: El precio del dulce es $330 pesos.

3. Problema: Jesús tenía $1.850 pesos, y su mamá le regala cierta cantidad de


dinero para comprar un juguete que cuesta $2.500 pesos. ¿Cuánto dinero le regala
su mamá?

Reflexión del Problema:

?
$1.850 Dinero 1850 + 12.000 = 2.500
regalado

$ 2500

Respuesta: El dinero que le regalo su mamá para comprar el juguete es $ 650


pesos.
Clase nº 7

Objetivo: Resolver problemas de ecuaciones con multiplicaciones y adiciones.

1. Problema: He comprado 8 CD vírgenes y he pagado con un billete de $1.000,


me han dado de vuelto $40 pesos ¿Cuánto vale cada CD?

Reflexión del Problema: $ 40

CD CD CD CD CD CD CD CD

$ 1.000
1000 – 40 = 960
960 ÷ 8 = 120

Respuesta: Cada CD cuesta $ 120 pesos.

2. Problema: En un bolsillo Julieta tiene una cantidad de dinero y en el otro


tiene el triple. Si en total tiene $ 10. 000, ¿cuánto dinero tiene en cada bolsillo?

Reflexión del Problema:

Bolsillo 1 Bolsillo 2 Bolsillo 2 Bolsillo 2

$10.000

Respuesta: En total tiene $10.000 pesos y eso se ha dividido en 4 partes iguales;


por lo tanto, en el 1º bolsillo tiene $2.500 y en el otro bolsillo e triple de dinero,
entonces, tiene $7.500.

3. Problema: Javiera compró el doble de la cantidad de chocolates en dulces. Si


la cantidad total suma 36, ¿cuántos dulces y chocolates compró?

Reflexión del Problema: 36

CHOCOLATES DULCES DULCES

12 12 12

24 DULCES
Respuesta: Javiera compró 12 dulces y el doble de chocolates, es decir, 24
chocolates.
4. Problema: La edad de Mariana es el triple de la edad de su hijo Pablo. Si la
suma de las edades es 48, ¿cuáles son las edades de Mariana y Pablo?

Reflexión del Problema: 48 años

? ? ? ?
Edad Edad Edad Edad
Mariana Mariana Mariana Pablo

36 12
Respuesta: 48 se ha dividido en cuatro partes iguales y de eso 3 partes
corresponden a la edad de Mariana; por lo tanto Pablo tiene 12 años y Mariana 36
años.
Clase nº 8

Objetivo: Resolver problemas de ecuaciones con multiplicaciones y adiciones.

1. Problema: El triple de un número, menos cinco es igual a 16. ¿Cuál es el


número?

Reflexión del Problema:

A A A

1 2 3 4 5
16
16 + 5 = 21 ÷ 3 = 7

Respuesta: El número es 7

2. Problema: Juan va a comprar un pantalón y una camisa. Las 2 prendas


cuestan $49.500 pesos. Si el pantalón vale el doble que la camisa más $2.000, halla
el precio de cada prenda.

Reflexión del Problema:

PANTALON CAMISA

$ 2.000
$ 46.500

PANTALON PANTALON CAMISA

$ 31.000 $ 15.500

$ 31.000 + $ 2.000 = $ 33.000 Pantalón

$ 15.500 Camisa

$ 48.500 Total

Respuesta: El pantalón cuesta $33.000 pesos y la camisa $15.500 pesos.


3. Problema: Juan, Pedro y Rosa reúnen $900.000 pesos para realizar un viaje.
Pedro aporta el doble que Juan, y Rosa el triple que Pedro. ¿Cuánto dinero pone
cada uno?

Reflexión del Problema:

? ? ?
Dinero Dinero Dinero
Juan Pedro Rosa

$ 900.000

? ? ? ? ? ? ? ? ?
Dinero Dinero Dinero Dinero Dinero Dinero Dinero Dinero Dinero
Juan Pedro Pedro Rosa Rosa Rosa Rosa Rosa Rosa

$ 100.00 $ 200.000 $ 600.000

Respuesta: Juan aporta para el viaje $100.000 pesos, Pedro aporta $200.000 pesos
y Rosa aporta $600.000 pesos.

4. Problema: Una cuerda de 20 metros de longitud se corta en seis trozos


iguales y sobran 2 m. ¿Cuál es la longitud de cada trozo de cuerda que se cortó?

Reflexión del Problema:

20 metros

2
metros

18 metros

3 metros

Respuesta: La longitud de cada trozo es de 3 metros.


Clase nº 9

Objetivo: Resolver problemas de ecuaciones con incógnitas a ambos lados.

1. Problema: La edad de Juan es el doble que la de Andrés y la edad de


Antonio es el triple de la edad de Andrés, si entre todos ellos suman 30 años ¿Cual
es la edad de cada uno?

Reflexión del Problema:

? ? ? ? ? ?
Edad Edad Edad Edad Edad Edad
Andrés Juan Juan Antonio Antonio Antonio

30 años
30 ÷ 6 = 5

Respuesta: Andrés tiene 5 años, Juan 10 años y Antonio tiene 15 años.

2. Problema: Las edades de Francisca y Javiera suman 44 años. Si Francisca


es mayor que Javiera por cuatro años, ¿cuál es la edad de Javiera?

Reflexión del Problema:

Francisca

Javiera 4 años

44 – 4 = 40

Respuesta: Francisca tiene 24 años y Javiera tiene 20 años y es menor cuatro años
que Francisca.

3. Problema: Juan tiene el doble de dinero que Andrés y entre los dos tienen
$12.300 pesos ¿Cuánto dinero tiene Andrés?

Reflexión del Problema:

? ? ?
Edad Edad Edad
Andrés Juan Juan

$ 12.300
12.300 ÷ 3 = 4100

Respuesta: Andrés tiene $4.100 pesos y Juan tiene $8.200 pesos.


4. Problema: Antonio se gastó los dos tercios de su dinero en compras y le
sobraron $4.000 pesos. ¿Cuánto dinero tenía?

Dinero gastado vuelto $4.000

1
Respuesta: El vuelto corresponde a por lo tanto lo que ha gastado en compras
3
corresponde a $8.000 pesos, que es el doble del dinero del vuelto.