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ANEXO 1

GUIA PARA EL USO DE LA RÚBRICA DE OBSERVACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE DE IIEE MULTIGRADO
¿QUÉ ES? Es un instrumento que orienta el recojo de información, en el que se describen los niveles de logro de los
desempeños priorizados del MBDD a observar en el docente de IIEE multigrado monolingüe castellano
durante el acompañamiento pedagógico.
La rúbrica contiene desempeños/aspectos, los descriptores, los criterios organizados en cuatro niveles que
van desde el nivel de desempeño 1 hasta el nivel 4 y un ejemplo en cada nivel para facilitar la valoración
objetiva del desempeño docente, disminuyendo de esta manera la subjetividad del observador.
¿A QUIÉN VALORA EL NIVEL DE DESEMPEÑO?
A los docentes acompañados de las instituciones educativas multigrado monolingüe castellano.
¿CUÁNDO SE UTILIZA?
Durante el desarrollo de las estrategias de acompañamiento pedagógico: visitas en aula, GIA y talleres de actualización
docente.
Los aspectos 1, 2, 3, 4 y 13 de esta rúbrica serán observados durante las acciones de recojo de información, momento de la
asesoría personalizada, y en la reunión de balance. El aspecto 12 se observa durante la ejecución de los GIA y Talleres de
Actualización. Los aspectos del 2 y del 4 al 11 de esta rúbrica serán observados durante las sesiones de aprendizaje realizadas
en cada visita en aula.
¿CÓMO SE UTILIZA?
La rúbrica se utiliza según el aspecto o aspectos que se desea valorar, debido a que la información a recoger no siempre se
logra obtener solo con la observación de la sesión de aprendizaje sino que requiere, en algunos casos, del análisis documental
y en otros la interacción del docente con sus pares o con los miembros de la comunidad educativa, para una valoración objetiva
del desempeño de cada docente. El acompañante pedagógico, con ayuda de los descriptores y criterios de esta rúbrica,
establece el nivel de avance de cada docente acompañado. Puede hacer uso de los ejemplos que aparecen debajo de los
criterios para asegurar el resultado de su observación.

Los aspectos 2 y del 4 al 11 de esta rúbrica se observan específicamente durante la sesión de aprendizaje desarrollada por el
docente acompañado en cada visita en aula y las situaciones pedagógicas se registran en el cuaderno de campo. Luego del
análisis, el acompañante registra su valoración en la Matriz de Progresión de Aspectos del Desempeño Docente.

Los aspectos 1, 2, 3, 4 y 13 se observan durante las acciones de recojo de información, momento de la asesoría personalizada
y en la reunión de balance de la Visita en Aula, a partir del análisis de los documentos/evidencias y la interacción del docente
con sus pares o con la comunidad educativa. El aspecto 12 se observa durante la ejecución de los GIA y Talleres de
Actualización, en la interacción entre docentes y el trabajo colaborativo.

Competencias y desempeños priorizados del Marco del Buen desempeño Docente a tener en cuenta durante el recojo de
información
DOMINIO COMPETENCIA DESEMPEÑO
Competencia 1 Desempeño 1
Conoce y comprende las características de Demuestra conocimiento y comprensión de las
todos sus estudiantes y sus contextos, los características individuales, socioculturales y evolutivas de
contenidos disciplinares que enseña, los sus estudiantes y de sus necesidades especiales.
enfoques y procesos pedagógicos, con el Desempeño 3
propósito de promover capacidades de alto Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las
nivel y su formación integral. teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas
que enseña.
Competencia 2 Desempeño 4
Dominio 1
Planifica la enseñanza de forma colegiada Elabora la programación curricular analizando con sus
Preparación
garantizando la coherencia entre los compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula,
para el
aprendizajes que quiere lograr en sus articulando de manera coherente los aprendizajes que se
aprendizaje
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de promueven, las características de los estudiantes y las
de los
los recursos disponibles y la evaluación, en estrategias y medios seleccionados.
estudiantes
una programación curricular en permanente Desempeño 6
revisión. Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de
despertar la curiosidad, interés y compromiso en los
estudiantes para el logro de los aprendizajes previstos.
Desempeño 7
Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del
reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos
de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.
Dominio 2 Competencia 3 Desempeño 11
Enseñanza Crea un clima propicio para el aprendizaje, la Construye, de manera asertiva y empática, relaciones
para el convivencia democrática y la vivencia de la interpersonales con y entre los estudiantes, basados en el
aprendizaje diversidad en todas sus expresiones, con afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la
de los miras a formar ciudadanos críticos e colaboración.
estudiantes interculturales. Desempeño 15
Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la
base de criterios éticos, normas concertadas de convivencia,
códigos culturales y mecanismos pacíficos.
DOMINIO COMPETENCIA DESEMPEÑO
Competencia 4 Desempeño 22
Conduce el proceso de enseñanza con Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de
dominio de los contenidos disciplinares y el aprendizaje que promuevan el pensamiento crítico y creativo
uso de estrategias y recursos pertinentes en sus estudiantes y que los motiven a aprender.
para que todos los estudiantes aprendan, de
manera reflexiva y crítica, todo lo que Desempeño 23
concierne a la solución de problemas Utiliza recursos y tecnologías diversas, accesibles y el tiempo
relacionados con sus experiencias, intereses y requerido en función del propósito de la sesión de
contextos culturales. aprendizaje.

Competencia 5 Desempeño 25
Evalúa permanentemente el aprendizaje de Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en
acuerdo con los objetivos institucionales forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo
previstos, para tomar decisiones y con el estilo de aprendizaje de los estudiantes.
retroalimentar a sus estudiantes y a la
comunidad educativa, teniendo en cuenta las
diferencias individuales y los diversos
contextos culturales.
Dominio 3 Competencia 6 Desempeño 30
Participación Participa activamente con actitud Interactúa con sus pares colaborativamente y con iniciativa,
en la gestión democrática, crítica y colaborativa en la para intercambiar experiencias, organizar el trabajo
de la escuela gestión de la escuela, contribuyendo a la pedagógico, mejorar la enseñanza y construir de manera
articulada a construcción y mejora continua del Proyecto sostenible un clima democrático en la escuela.
la Educativo Institucional para que genere
comunidad aprendizajes de calidad.
Competencia 7 Desempeño 33
Establece relaciones de respeto, colaboración Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las
y corresponsabilidad con las familias, la familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo
comunidad y otras instituciones del Estado y sus aportes.
la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y
recursos en los procesos educativos y da
cuenta de los resultados.

Aspecto 11: Caracterización del estudiante y su contexto (Desempeño 1)


DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Muestra desconocimiento y Muestra insuficiente Muestra suficiente Muestra destacado
falta de comprensión de las conocimiento y comprensión conocimiento y conocimiento y comprensión
características individuales y de las características comprensión de las de las características
evolutivas de sus estudiantes individuales y evolutivas de características individuales y individuales y evolutivas de
en relación a sus aprendizajes sus estudiantes en relación a evolutivas de sus sus estudiantes en relación a
y el contexto sociocultural en sus aprendizajes y el contexto estudiantes en relación a sus sus aprendizajes y el
el cual se desarrollan. sociocultural en el cual se aprendizajes y el contexto contexto sociocultural en el
desarrollan. sociocultural en el cual se cual se desarrollan.
desarrollan.
CRITERIOS:
Utiliza al menos un Utiliza al menos un Utiliza diversos instrumentos
Carece de evidencias de haber instrumento (prueba escrita, instrumento (prueba (prueba escrita, listas de
recogido información listas de cotejo, u otro) o escrita, listas de cotejo, u cotejo, u otros) y fuentes de
diagnóstica respecto a los alguna fuente de otro) y algunas fuentes de información (actas y
aprendizajes de cada uno de información (actas, registros información (actas y registros de evaluación, la
sus estudiantes, sus intereses de evaluación, la ECE u otro) registros de evaluación, la ECE u otros) para
y actividades que realizan en para diagnosticar los ECE u otros) para diagnosticar los aprendizajes
su comunidad. aprendizajes de sus diagnosticar los de sus estudiantes.
No maneja información del estudiantes. aprendizajes de sus Identifica el nivel de dominio
nivel de dominio de sus Identifica el nivel de dominio estudiantes. de cada estudiante respecto
estudiantes respecto de las promedio del grupo de Identifica el nivel de de las competencias y
competencias y capacidades estudiantes respecto a dominio promedio del capacidades que debe
que debe aprender. algunas de las competencias grupo de estudiantes aprender.
No maneja información sobre y capacidades que considera respecto de las Demuestra amplio
las actividades que sus prioritarias. competencias y capacidades conocimiento de las
estudiantes realizan Demuestra escaso que deben aprender. actividades que sus
conocimiento de las estudiantes realizan

1
Este desempeño/aspecto se observará durante las acciones de recojo de información en reunión con el docente, momento de la
asesoría personalizada, ejecución de los GIA y Talleres de Actualización y en la reunión de balance.
habitualmente en su familia y actividades que sus Demuestra escaso habitualmente en su familia
su comunidad local. estudiantes realizan conocimiento de las y su comunidad local.
habitualmente en su familia actividades que sus Describe los intereses que
No maneja información sobre y su comunidad local. estudiantes realizan cada uno de sus estudiantes
los intereses que sus Maneja escasa información habitualmente en su familia tienen respecto al qué,
estudiantes tienen respecto al sobre los intereses que sus y su comunidad local. cómo, cuándo y dónde
qué, cómo, cuándo y dónde estudiantes tienen respecto Describe los intereses de su quieren aprender.
quieren aprender. al qué, cómo, cuándo y grupo de estudiantes
dónde quieren aprender. respecto al qué, cómo,
cuándo y dónde quieren
aprender.
EJEMPLOS:
Se les pregunta sobre las El docente explica que al Luego de aplicar una prueba El docente durante el
características de los revisar las actas de de entrada el docente diálogo sustenta que con los
estudiantes y responde que evaluación a identificado que menciona que la mayoría de resultados de la evaluación
son alegres, inteligentes, sus estudiantes de IV ciclo y sus estudiantes tienen de entrada a sus estudiantes
buenos, callados, tímidos, etc. algunos del III ciclo aún no dificultades para y el análisis de las actas,
saben leer y que va tener comprender textos registros, pruebas
que enseñarles a sumar y discontinuos. regionales, la ECE, pudo
restar con números de más identificar las necesidades
de dos cifras. de aprendizaje de cada uno
de ellos, en referencia a los
mapas de progreso

Aspecto 02: Manejo de enfoques y didácticas de las áreas (Desempeño 3)*


DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Demuestra poco dominio Demuestra solo dominio Demuestra dominio teórico y Demuestra dominio teórico y
teórico y práctico de los teórico y escaso dominio práctico de los enfoques y la práctico de los enfoques y la
enfoques y la didáctica de las práctico de los enfoques y la didáctica de las áreas didáctica de las áreas curriculares al
áreas curriculares al didáctica de las áreas curriculares al sustentar la sustentar la selección, aplicación y
sustentar la selección, curriculares al sustentar la selección, aplicación y evaluación evaluación de estrategias de
aplicación y evaluación de selección, aplicación y de estrategias de enseñanza enseñanza aprendizaje para aula
estrategias de enseñanza evaluación de estrategias de aprendizaje para aulas de un solo multigrado.
aprendizaje. enseñanza aprendizaje. grado.
CRITERIOS:
Explica con poco sustento Explica con solvencia teórica Explica con solvencia teórica y Explica con solvencia teórica y
teórico los enfoques y la los enfoques y la didáctica práctica los enfoques y la práctica los enfoques y la didáctica
didáctica de las áreas las áreas curriculares en didáctica de las áreas de las áreas curriculares en relación
curriculares en relación a las relación a las estrategias de curriculares en relación a las a las estrategias de enseñanza
estrategias de enseñanza enseñanza aprendizaje que estrategias de enseñanza aprendizaje que selecciona para
aprendizaje que selecciona; selecciona, sin embargo aprendizaje que selecciona para aula multigrado.
asimismo, demuestra en la éstas no están en relación a atender un solo grado.
práctica escaso manejo de las estrategias de enseñanza
las estrategias que aplica. aprendizaje que aplica.
No logra identificar qué Identifica con dificultad qué Identifica qué estrategias son las Explica, basándose en evidencias,
estrategias son las estrategias son las más más adecuadas o no para el tipo qué estrategias son las más
adecuadas para el tipo de adecuadas para el tipo de de aprendizajes previstos en el adecuadas o no para el tipo de
aprendizajes previstos. aprendizajes previstos. grupo de estudiantes de un solo aprendizajes previstos en cada uno
grado. de sus estudiantes.
No logra explicar cómo Explica con dificultades Explica cómo mejorar sus Argumenta con evidencias,
mejorar sus estrategias cómo mejorar sus estrategias que le permitan propuestas de estrategias que
considerando los enfoques, estrategias considerando los atender más de un grado a la faciliten la atención en aula
la didáctica de las áreas. enfoques, la didáctica de las vez, considerando los enfoques y multigrado considerando los
áreas. la didáctica de las áreas. enfoques y la didáctica de las áreas.
EJEMPLOS:
El docente al desarrollar una El docente ha previsto A partir de las estrategias Al observar el diseño y la ejecución
sesión de aprendizaje para enseñar a sus estudiantes el sugeridas en el portal de una sesión de aprendizaje del
que los niños indaguen sobre aviso, inicia la clase PERÚEDUCA y los cuadernos de área de matemática el docente
los ecosistemas de su preguntando qué avisos autoaprendizaje de formula con sus estudiantes una
comunidad, pide que los conocen, luego les muestra comunicación el docente las ha situación problemática con los
niños lean el texto de ciencia ejemplos de avisos a los contextualizado y ha iniciado con datos recogidos por los niños sobre
y ambiente sobre niños. Los organiza en todos los niños de diferentes los precios de platos típicos de la
ecosistemas, terminada la grupos de trabajo y les pide grados y/o ciclos la producción región, a partir de la situación
lectura les plantea preguntas que en una hoja escriban un de textos escritos con la finalidad problemática aplica estrategias para
y les pide que dibujen seres aviso sobre algo que les de contar con normas y acuerdos comprender el problema y da la
vivos y seres no vivos. interese. Los niños al de convivencia en el aula. oportunidad para que los niños(as)
terminar leen sus avisos y de acuerdo al grado y/o ciclo
van corrigiendo ortografía seleccionen, utilicen y reflexionen
con el docente. Terminada la en las estrategias y procedimientos
sesión los invita a ubicar sus seleccionados.
avisos en el sector “mis
trabajos”.

Al dialogar con el docente En el diálogo con el docente, Al diseñar la sesión de El docente ha seleccionado un
por qué seleccionó tal se observa que tiene muchas aprendizaje del día siguiente el abanico de estrategias que puede
estrategia y qué resultados dificultades para explicar el docente selecciona un conjunto utilizar en la sesión de aprendizaje
obtuvo al utilizarla el por qué seleccionó y utilizó de estrategias y empieza a del día siguiente, luego va
docente da respuestas tal estrategia, por lo que el evaluar cuál de ellas sería la más analizando cada una de ellas y
dubitativas y señala que en acompañante utiliza una adecuada utilizar en relación al decide por la que es más pertinente
años anteriores ya las había serie de repreguntas y a enfoque y la didáctica del área si al enfoque y la didáctica del área
utilizado. partir de ellas el docente tener en cuenta la atención de que le permita atender el aula
logra identificar que una de varios grados a la vez. multigrado. Para esto se apoya de la
las estrategias que utilizó lectura del enfoque respectivo.
dificultó el aprendizaje de
sus estudiantes.
*Para recoger información de este desempeño se requiere contar con la sesión de aprendizaje y observar al docente
desarrollando la sesión. El instrumento a utilizar es el cuaderno de campo.

Aspecto 3: Programación curricular (Desempeño 4)*


DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Elabora la programación curricular Elabora la programación Elabora la programación Elabora la programación
de manera aislada sin recurrir a curricular de manera colegiada a curricular de manera colegiada a curricular de manera
insumos necesarios y a partir de un partir de la revisión de uno de los partir de la revisión de algunos colegiada a partir de la
listado de contenidos. No se insumos necesarios y situaciones insumos y situaciones revisión de insumos
observa articulación entre los significativas no retadoras para significativas retadoras para la suficientes y situaciones
aprendizajes previstos, las los estudiantes, articulando de mayoría de los estudiantes, significativas retadoras
características de los estudiantes y manera mínimamente articulando de manera para los estudiantes,
su contexto, las estrategias y satisfactoria los aprendizajes medianamente satisfactoria los articulando de manera
medios seleccionados, y sus previstos, las características de los aprendizajes previstos, las satisfactoria los
elementos básicos. estudiantes y su contexto, las características de los estudiantes aprendizajes previstos, las
estrategias y medios y su contexto, las estrategias y características de los
seleccionados, y sus elementos medios seleccionados, y sus estudiantes y su contexto,
básicos. elementos básicos. las estrategias y medios
seleccionados, y sus
elementos básicos.
CRITERIOS:

Insumos: Insumos: Insumos: Insumos:


No utiliza algún insumo para Utiliza uno de los siguientes Utiliza algunos de los siguientes Utiliza los siguientes
elaborar la programación insumos para elaborar la insumos para elaborar la insumos para elaborar la
curricular: PCIE (diagnóstico de la programación curricular: PCIE programación curricular: PCIE programación curricular:
I.E), PAT (metas de aprendizaje), (diagnóstico de la I.E), PAT (metas (diagnóstico de la I.E), PAT PCIE (diagnóstico de la I.E),
PEI (identidad de la I.E) y de aprendizaje), PEI (identidad de (metas de aprendizaje), PEI PAT (metas de
documentos normativos (Currículo, la I.E) y se orienta principalmente (identidad de la I.E) y se orienta aprendizaje), PEI
Norma técnica del año escolar, de lo establecido en el currículo de los documentos normativos (identidad de la I.E) y se
Servicio educativo multigrado, etc). nacional. (Currículo, Norma técnica del orienta de los documentos
año escolar, Servicio educativo normativos (Currículo,
multigrado, etc). Norma técnica del año
Programación anual: Programación anual: Programación anual: escolar, Servicio educativo
Elabora la programación curricular Elabora la programación Elabora la programación multigrado, etc).
(P.A y UD.) de manera aislada y no curricular (P.A y U.D), en algunas curricular (P.A y U.D) de manera
se reúne con sus colegas. ocasiones de manera colegiada a colegiada a nivel de I.E y RED, Programación anual:
nivel de I.E y se reúne reuniéndose con sus colegas de Elabora la programación
esporádicamente con sus colegas manera esporádica (bimestral, curricular (P.A y UD.) de
(bimestral, trimestral). trimestral). manera colegiada a nivel
de I.E, RED y otros,
No plantea metas de aprendizaje Plantea metas de aprendizaje sin Plantea metas de aprendizaje reuniéndose
ni considera la información diferenciarlas por ciclos y sin por ciclo considerando los permanentemente con sus
diagnóstica de los aprendizajes considerar los resultados de la mapas de progreso pero sin colegas (quincenal,
(descripción general). información diagnóstica de los tomar como referencia los mensual).
aprendizajes ni los mapas de resultados de la información
progreso (descripción general). diagnóstica de los aprendizajes Plantea metas de
(descripción general). aprendizaje por ciclo
Plantea unidades didácticas Plantea unidades didácticas y la Plantea unidades didácticas y la considerando los
desarticuladas entre sí y estas mayoría de ellas no están mayoría de ellas están resultados de la
parten de un listado de articuladas y organizadas articuladas y organizadas información diagnóstica de
contenidos. secuencialmente. secuencialmente. los aprendizajes y los
mapas de progreso
Unidades didácticas: Unidades didácticas: (descripción general).
Unidades didácticas: Parte de situaciones significativas Parte de situaciones
Parte de una selección de que no son retadoras y significativas que son retadoras y
contenidos de las diferentes áreas desafiantes para la mayoría de los desafiantes para la mayoría de Plantea las unidades
sin considerar situaciones estudiantes. los estudiantes. didácticas de manera
significativas retadoras y articulada y organizadas
desafiantes para los estudiantes. Selecciona los aprendizajes a Selecciona los aprendizajes a secuencialmente.
Selecciona los aprendizajes a lograr lograr en los estudiantes lograr (competencias,
en los estudiantes que no se (competencias, capacidades, capacidades, indicadores) sin
relacionan con la situación indicadores), sin embargo la embargo la mayoría de ellos se Unidades didácticas:
significativa. mayoría de ellos no se relacionan relacionan con la situación Parte de situaciones
con la situación significativa. significativa. significativas que son
retadoras y desafiantes
Diseña la unidad didáctica Diseña la unidad didáctica para los estudiantes.
Diseña la unidad didáctica considerando sus elementos considerando sus elementos
considerando algunos de sus básicos y deficiente articulación básicos y una mediana
elementos básicos y sin entre ellos. articulación entre ellos. Selecciona los aprendizajes
articulación entre ellos. a lograr (competencias,
Formula sesiones de aprendizaje y Formula sesiones de aprendizaje capacidades, indicadores)
Formula sesiones de aprendizaje la mayoría de ellas no están y la mayoría de ellas están en relación a la situación
desarticuladas ni organizadas articuladas y organizadas articuladas y organizadas significativa.
secuencialmente. secuencialmente. secuencialmente.

Diseña la unidad didáctica


considerando sus
elementos básicos y una
adecuada articulación
entre ellos.

Formula sesiones de
aprendizaje de manera
articulada y organizadas
secuencialmente.
EJEMPLOS:
Al momento de dialogar con el El docente previo a la Previo a la planificación el Previo a la planificación el
docente se le pregunta qué va a planificación ha recurrido a las docente ha revisado el docente ha revisado todos
trabajar en la unidad del mes metas de aprendizaje formuladas diagnóstico de la I.E y las metas los insumos necesarios
siguiente. El docente presenta un en el PAT a partir de ellas y lo que de aprendizaje, así mismo ha para la programación
listado de contenidos de las plantea el currículo nacional inicia revisado el currículo nacional curricular: la identidad de
diferentes áreas. la programación anual. para identificar lo que les la I.E, el diagnóstico, los
corresponde aprender a los resultados de evaluación
estudiantes en el año escolar. de sus estudiantes, las
metas de aprendizaje de
El docente ha organizado su El docente ha plateado en su aula e I.E y el currículo
programación anual a partir de programación anual una unidad haciendo un análisis de los
situaciones del contexto didáctica relacionada con la que deben aprender los
relacionadas con el calendario siembra del maíz, sin embargo estudiantes.
cívico sin embrago estas en el desarrollo de la misma un El docente organiza la
actividades no son relevantes en grupo de estudiantes no se programación anual y las
la comunidad ni para los muestra interesado en las unidades didácticas a
estudiantes. actividades de aprendizaje. partir de situaciones
significativas, algunas de
ellas provienen del
calendario comunal y otras
se relacionan con
necesidades e intereses de
sus estudiantes.
*Para recoger información de este desempeño se revisa y analiza la programación anual y la unidad didáctica, si es necesario se solicita las unidades
didácticas de los meses previos. Para identificar el nivel de desempeño del docente se utiliza la información recogida por la ficha de diagnóstico del
planificación curricular y lo registrado en el cuaderno de campo. El acompañante relaciona lo registrado en la lista de cotejo y el cuaderno de campo
con los criterios y descriptores de la rúbrica.
Aspecto 042: Diseño contextualizado de la sesión (Desempeño 6 y 7)
DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
El diseño de la sesión no toma El diseño de la sesión toma El diseño de la sesión toma El diseño de la sesión toma
en cuenta las características en cuenta características en cuenta las características en cuenta las características
del desarrollo personal y personales o socio personales y socio personales y socio culturales
socio cultural de las y los culturales; ello se evidencia a culturales de las y las y los relevantes de las y los
estudiantes. veces en las actividades o estudiantes; ello se estudiantes, lo cual se
materiales elegidos. evidencia en las actividades evidencia en la selección de
elegidas o materiales y las actividades, la secuencia
recursos. metodológica, los materiales
y recursos.
CRITERIOS:

 Selecciona los  Selecciona con  Selecciona con  Selecciona con


aprendizajes a poca precisión los precisión los precisión los
lograr en los aprendizajes a aprendizajes a aprendizajes a
estudiantes sin lograr en los lograr en los lograr en los
considerar el ciclo estudiantes según estudiantes estudiantes
y el grado al que el ciclo y el grado según el ciclo y el según el ciclo y el
pertenecen*. al que pertenecen grado al que grado al que
los estudiantes, pertenecen los pertenecen los
considerando lo estudiantes, estudiantes,
establecido en el considerando lo considerando lo
 Atiende a todos currículo*. establecido en el establecido en el
por igual sin currículo*. currículo y el
considerar su nivel  Plantea formas de nivel de
de aprendizaje*. atención  Plantea formas aprendizaje de
simultánea, de atención los estudiantes*.
diferenciada, simultánea,  Plantea formas
directa e indirecta diferenciada, de atención
 No prevé que no directa e simultánea,
estrategias de promueven el indirecta, sin diferenciada,
organización (en logro de embargo no directa e
pequeños grupos, aprendizaje de todas las indirecta que
trabajo en parejas, sus estudiantes*. actividades permitan el logro
trabajo con permiten el logro de los
monitores, trabajo  Selecciona de los aprendizajes
en grupo clase, estrategias de aprendizajes previstos*.
trabajo organización (en previstos*.  Selecciona
individual)*. pequeños grupos,  Selecciona estrategias de
trabajo en estrategias de organización
parejas, trabajo organización (en variadas (en
con monitores, pequeños pequeños grupos,
 El diseño de la trabajo en grupo grupos, trabajo trabajo en
sesión no presenta clase, trabajo en parejas, parejas, trabajo
conflicto cognitivo individual) que no trabajo con con monitores,
ni toma en cuenta permiten el logro monitores, trabajo en grupo
los saberes previos de los trabajo en grupo clase, trabajo
de las y los aprendizajes clase, trabajo individual) que
estudiantes. previstos*. individual) pero permitan el logro
 El diseño de la  El diseño de la no todas de los
sesión presenta sesión presenta permitan el logro aprendizajes
actividades que no conflicto de los previstos*.
están acorde a la cognitivo, pero no aprendizajes  El diseño de la
edad de sus toma en cuenta previstos*. sesión presenta
estudiantes. los saberes  El diseño de la un conflicto
 El diseño de la previos de las y sesión presenta cognitivo
sesión no presenta los estudiantes. conflicto inesperado y
procesos  El diseño de la cognitivo y toma parte de la
pedagógicos. sesión programa en cuenta los recuperación de
 El diseño de la algunas saberes previos saberes previos
sesión no dosifica actividades, de las y los de las y los
el tiempo de acorde a la edad estudiantes. estudiantes.
acuerdo a las de sus  El diseño de la  El diseño de la
necesidades del estudiantes. sesión presenta sesión presenta
actividades, actividades

2
Se solicitará el plan de sesión durante la visita en aula para observar su diseño.
aprendizaje  El diseño de la acorde a la edad innovadoras
esperado. sesión no de sus acorde a la edad
 El diseño de la presenta los estudiantes. de sus
sesión no presenta procesos  El diseño de la estudiantes.
materiales y/o pedagógicos sesión presenta  El diseño de la
recursos secuenciados. los procesos sesión presenta
adecuados al logro  El diseño de la pedagógicos los procesos
del aprendizaje. sesión dosifica el secuenciados. pedagógicos
 El diseño de la tiempo acorde a  El diseño de la secuenciados y
sesión no las actividades, sesión dosifica el de alta demanda
promueve el pero no tiene en tiempo de cognitiva.
trabajo en equipo cuenta las acuerdo a las  El diseño de la
ni la colaboración necesidades del necesidades del sesión dosifica el
entre pares. aprendizaje aprendizaje tiempo de las
 El diseño de la esperado. esperado. secuencias
sesión no tiene en  El diseño de la  El diseño de la didácticas de
cuenta el contexto sesión presenta sesión presenta acuerdo a las
socio cultural materiales y/o el uso de necesidades del
donde se recursos poco materiales y/o aprendizaje
desenvuelven las y adecuados al recursos esperado.
las y los logro del adecuados al  El diseño de la
estudiantes. aprendizaje. logro del sesión potencia el
 El diseño de la  El diseño de la aprendizaje. uso de materiales
sesión no sesión promueve  El diseño de la y/o recursos
evidencian una trabajo entre sesión promueve adecuados al
motivación que pares, pero no el el trabajo en logro del
mantenga el trabajo en equipo y la aprendizaje.
interés de las y los equipo. colaboración  El diseño de la
estudiantes  El diseño de la entre pares. sesión promueve
durante la clase. sesión tiene en  El diseño de la el
cuenta solo el sesión considera cuestionamiento
contexto social de el contexto socio durante el
las y las y los cultural donde se trabajo en equipo
estudiantes sin desenvuelven las y la colaboración
mostrar y las y los entre pares.
situaciones donde estudiantes.  El diseño de la
se evidencie  El diseño de la sesión parte de
aprecio a su sesión presenta una situación del
cultura. una motivación contexto socio
 El diseño de la que mantiene el cultural donde se
sesión solo interés de las y desenvuelven las
presenta una los estudiantes y los estudiantes.
actividad de durante la clase.  El diseño de la
motivación al sesión presenta
inicio de la sesión. una motivación
original que
mantiene el
interés de las y
los estudiantes
durante la clase.
EJEMPLOS:
 Las sesiones  Las actividades de  Las sesiones  La sesión de
diseñadas la sesión diseñada presentan aprendizaje
presentan emplean, la actividades que considera
contenidos y mayoría de veces, corresponden a actividades,
metodología no material didáctico la edad y secuencia
adaptadas a las con ejemplos características metodológica, y
características acorde a la edad del ámbito de materiales y
personales y del de las y los donde provienen recursos que
contexto de las y estudiantes. las y los corresponden a la
los estudiantes.  Las actividades de estudiantes. edad de las y los
 Los ejemplos no la sesión emplean  Los materiales y estudiantes.
responden a las la mayoría de recursos de la  La sesión de
características del veces material sesión guardan aprendizaje
contexto de las y didáctico con correspondencia considera
los estudiantes. ejemplos acorde a con la edad y actividades,
las características características secuencia
del contexto. del ámbito de metodológica, y
donde provienen materiales y
las y los recursos que
estudiantes. corresponden a
las características
del ámbito de
donde provienen
las y los
estudiantes.

Aspecto 123: Participación en comunidades de interaprendizaje (Desempeño 30)

DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Participa raras veces en Participa en espacios de Participa en espacios de Participa en espacios de
espacios de interaprendizaje, interaprendizaje, mostrando interaprendizaje, interaprendizaje,
sin mostrar compromiso para en pocas ocasiones apertura y mostrando en la mayoría de mostrando en todo
intercambiar conocimientos, compromiso para intercambiar ocasiones apertura y momento apertura y
experiencias, y mejorar la conocimientos, experiencias, y compromiso para compromiso para
práctica docente. mejorar la práctica docente. intercambiar intercambiar
conocimientos, conocimientos,
experiencias, y mejorar la experiencias, y mejorar
práctica docente. la práctica docente.
CRITERIOS:

 Asiste en pocas  En pocas ocasiones,  En la mayoría de  Comparte con sus


ocasiones a los espacios comparte con sus colegas ocasiones, comparte colegas los
de interaprendizaje sin los aciertos, errores y con sus colegas los aciertos, errores y
comprometerse con las desafíos que identifica de aciertos, errores y desafíos que
actividades su labor pedagógica. desafíos que identifica identifica de su
desarrolladas.  Intenta aportar al trabajo de su labor labor pedagógica.
 Las veces que asiste a pedagógico de sus pedagógica.  Aporta con sus
espacios de colegas sin embargo sus  Aporta con sus saberes y
interaprendizaje, no ideas y propuestas son saberes y experiencias experiencias al
comparte con sus poco precisas e inviables. al trabajo pedagógico trabajo pedagógico
colegas los aciertos,  En pocas ocasiones de sus colegas, sin de sus colegas. Sus
errores y desafíos que escucha con apertura las embargo algunos de aportes son
identifica de su labor observaciones sus aportes son precisos y viables.
pedagógica, ni brinda planteadas por sus imprecisos e inviables.  Escucha con
aportes al trabajo de sus colegas a su labor  En la mayoría de apertura las
colegas. pedagógica. ocasiones, es opiniones,
 Muestra actitudes de  Plantea compromisos de receptivo a las sugerencias,
resistencia frente a las mejora de la práctica opiniones y observaciones que
observaciones que docente sin embargo no sugerencias de sus reciba de sus
plantean sus colegas a muestra evidencias de pares. colegas a su labor
su labor pedagógica (se haberlos asumido.  Plantea y asume la pedagógica.
le observa a la mayoría de  Plantea y asume
defensiva) lo que le compromisos de compromisos de
dificulta aprender de los mejora de su práctica mejora de su
otros. docente. práctica docente.
 Muestra indiferencia
frente a la mejora
continua de su práctica
docente.
EJEMPLOS:
 En el desarrollo del GIA  Durante el desarrollo del  En el desarrollo del  Durante el
el docente llega tarde y GIA, llega tarde, se GIA el docente entra y desarrollo del GIA
se va tempano, no incluye en un grupo y sin sale del lugar. Cuando llega a la hora
participa activamente y indagar sobre el trabajo el grupo le solicita prevista, se integra

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Este desempeño/aspecto se observará durante las acciones de recojo de información y ejecución de los GIA y Talleres de
Actualización.
muestra actitud de grupal asignado, opina alguna idea o aporte en el grupo y
indiferencia y poco sobre otros temas no para el trabajo grupal participa
comprometido. vinculados al trabajo. plantea ideas mostrando haberse
Cuando otro docente superficiales. preparado sobre el
quiere aclarar o Asimismo, durante las trabajo grupal
explicarle que su idea no reuniones, no se le ha asignado. Cuando
es correcta se altera y se observado otro docente
retira del grupo. Pasado involucrarse con las quiere aclarar o
un tiempo justifica al actividades ni asumir explicarle muestra
acompañante que debe el liderazgo del apertura, para
retirarse por motivos equipo, justificándose continuar con el
diversos. continuamente. diálogo.

Aspecto 134: Relación escuela, familia y comunidad (Desempeño 33)


DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
No realiza Realiza actividades que Realiza algunas Realiza actividades que promueven la
actividades con los no promueven la actividades que participación activa y el compromiso de los
padres de familia y participación de los promueven la padres de familia y comunidad en la mejora de
comunidad, trabaja padres de familia y participación de los los aprendizajes de los estudiantes,
de manera aislada comunidad en el padres de familia y incorporando sus demandas en la
de la comunidad. proceso de enseñanza comunidad en el programación curricular.
aprendizaje. proceso de enseñanza
aprendizaje, los
involucra en el
desarrollo de
actividades de
aprendizaje
incorporando algunas
demandas en la
programación curricular.

CRITERIOS:

 No programa,  Realiza jornadas  Realiza al menos  Recoge periódicamente las demandas y


no convoca, ni de trabajo con una reunión al año expectativas de los padres de familia
realiza padres de familia para recoger las respecto a los aprendizajes de sus hijos y
reuniones o para la adquisición demandas y las incorpora en su programación
jornadas de de materiales, el expectativas de los curricular.
trabajo con acondicionamiento padres de familia  Comunica a los padres de familia,
padres de de la respecto a los periódicamente (bimestre o trimestre y
familia. infraestructura del aprendizajes de al finalizar el año) y cuando es necesario
El docente aula, etc. que si sus hijos y las los logros y dificultades en los
realiza un bien contribuyen incorpora en su aprendizajes de sus hijos orientándolos
trabajo aislado con los programación en cómo apoyarlos.
de la aprendizajes, sin curricular.  Realiza sesiones de aprendizaje con la
comunidad y embargo no logra  Realiza al menos participación de los padres de familia,
los padres de involucrar a los una sesión de sabios o líderes de la comunidad
familia. padres en los aprendizaje con la valorando su participación.
 Muestra poco procesos de participación de  Busca estrategias para comprometer a
o ningún enseñanza los padres de los padres de familia con los aprendizajes
interés por aprendizaje familia, sabios o de sus hijos cuando estos no pueden
programar (programación líderes de la asistir a las reuniones.
actividades curricular, comunidad.
que desarrollo de  Realiza algunas
promueven la actividades de reuniones para
participación aprendizaje y la informar a los
activa de los evaluación de padres de familia
padres de aprendizajes). los resultados de
familia y aprendizaje de sus
comunidad el hijos, sin
proceso de orientarlos cómo
enseñanza apoyarlos en la
aprendizaje. superación de las
dificultades,

4Este desempeño/aspecto se observará durante las acciones de recojo de información, momento de la asesoría personalizada,
ejecución de los GIA y Talleres de Actualización y en la reunión de balance.
además no logra
comprometer a los
padres en la
mejora de los
aprendizajes de
sus hijos.
EJEMPLOS:

El docente elabora Terminado un periodo El docente ha previsto El docente ha considerado en su plan de


la programación escolar el docente realizar una reunión con trabajo de aula, reuniones con sus padres de
individualmente sin convoca a los padres de los padres para recoger familia al inicio, durante y al final del año.
haber recogido las familia para entregarles sus demandas, saberes y Al inicio de año, el docente se reúne con sus
demandas, las libretas de notas y problemas como padres de familia y les consulta sobre qué y
expectativas de los les informa que hay insumos para la cómo les gustaría que aprendan sus hijos en el
padres de familia. muchos desaprobados, programación. En la aula. Producto de este diálogo se elabora un
En su plan de que los niños no reunión dialoga con listado de las principales problemáticas y
trabajo de aula no estudian y que deben ellos sobre el qué y potencialidades de la comunidad y les informa
considera reuniones apoyarlos en las tareas, cómo les gustaría que que será incorporado en la programación de
con padres de sin indagar en las causas aprendan sus hijos y aula. Asimismo les comunica qué aprenderán
familia. Algunos de que afectan sus aplica otros sus niños en el año y cómo van aprender los
ellos manifiestan aprendizajes. instrumentos de anima a participar en las actividades de
que el docente diagnóstico, luego les aprendizaje. Informa el cronograma de
nunca los convoca a El docente reúne a los indica que esto los actividades de trabajo durante el año, y la
reuniones, ni les padres de familia y les incluirá en la necesidad de seguir coordinando
informa cómo es el informa que es programación. El permanentemente en v beneficio de la mejora
nivel de avance de necesario organizar docente considera que de aprendizajes de los niños.
sus hijos. actividades profondos con una reunión es
para el pintado del aula suficiente para recoger En la comunidad es época de siembra del
Cuando un padre de y compra de un estante. las expectativas de los Shilcayo, los niños no asisten a la escuela para
familia pregunta al Terminada la reunión padres y no ha previsto ayudar a sus padres en la siembra, así mismo
docente cómo está algunos padres de en su plan de trabajo de su rendimiento en la escuela ha bajado y hay
avanzando su hijo, familia se quejan que aula otra reunión para cambios abruptos en el comportamiento de
éste le informa a solamente los reúne actualizar su algunos de ellos. Frente a esta situación el
grandes rasgos que cuando hay que diagnóstico. docente decide convocar a los padres de
su hijo está bien y se comprar materiales o familia para analizar la situación y no esperar
"porta" cuando hay un evento El docente ha previsto la reunión trimestral porque sería tarde para
educadamente. dentro de la I.E. en algunas actividades enfrentar la problemática. Durante la reunión
de su programación la presenta la situación de los aprendizajes de los
El docente celebra el día participación de los niños, plantea alternativas de solución al
del logro con sus niños y padres de familia, sabios problema, busca consensos y brinda
padres de familia. Para o líderes de la orientaciones claras de cómo los padres
esto convoca a reunión comunidad. podrían ayudar a sus hijos en sus aprendizajes,
a los padres para luego se queda con un grupo de padres cuyos
informarles del hecho y niños necesitan mayor apoyo y les orienta
que sus niños tienen sobre cómo podrían enseñar a sus hijos y
que venir vestidos superen las principales dificultades.
representando El docente visita a los padres que no asistieron
diferentes costumbres a la reunión para comunicarles los resultados
de las regiones del país. de aprendizaje de sus hijos, los acuerdos de la
Los padres participan reunión y les orienta detenidamente cómo
colaborando con la ayudarlos.
compra de la vestimenta
de sus hijos. Termina el El docente ha previsto en su programación la
evento el docente participación de sabios de la comunidad en el
agradece a los padres desarrollo de las actividades de cada unidad
que asistieron. didáctica prevista. Durante el desarrollo de la
actividad los niños se muestran motivados en
escuchar al sabio de la comunidad que les
explica cómo se siembra el maíz.