INDUCCIÓN

Batería Evalúa
Paola Siña F.
INSTITUTO EOS CHILE
INDUCCIÓN BATERÍA 1. Las Baterías EVALÚA

EVALÚA
2.Aspectos formales de la aplicación

3. Aspectos formales de la corrección

4. Interpretación de resultados
Decreto 170
Comencemos activando
conocimientos previos…
¿Quiénes han aplicado Evalúa?
 1. LAS BATERÍAS EVALÚAS

1.1 Errores más comunes en

su utilización.

1.2 Pruebas de capacidades

generales y específicas.

1.3 Pruebas de potencia y

pruebas de velocidad.
Principales errores que se cometen con
la Batería Evalúa:

No aplicar el nivel
que corresponde
El aplicador no
al curso, «bajarse
posee los
niveles».
conocimientos
técnicos
requeridos

Fotocopiar el
Dar más tiempo cuadernillo en
en las pruebas, blanco y negro o
especialmente en color $$$$
las de velocidad
Principales errores que se cometen con
la Batería Evalúa

Corregir
utilizando
porcentaje de
logro

Utilizar la batería Aplicar la Batería

cómo único recurso a alumn@s con
para tomar decisión NEEP.
de ingreso a PIE
 ¿QUÉ ES LA BATERÍA EVALÚA?
Es una Batería
Estandarizada para
Chile, con sus propios
Baremos

Mide Capacidades
Hay una Batería
Generales
Evalúa para cada curso
(razonamiento,
(desde Kínder a 4°
memoria y atención) y
medio)
Específicas (LEM)

Proporciona información El tiempo de aplicación

para refuerzo educativo es aproximadamente 4
a nivel individual, curso horas y se utiliza un
y escuela. facsímil único.
 PROCESO DE LA EVALUACIÓN

APLICACIÓN de la  Individual
BATERÍA EVALÚA  Aula
(evaluación inicial)
 Curso

ANÁLISIS y
VALORACIÓN de los INFORMES
DATOS (automático)

TOMA de DECISIÓN
(Ajustes, facilitaciones,
diseño de actividades
inclusivas…) SEGUIMIENTO
 Pruebas de velocidad…

• Memoria y atención
• Velocidad Lectora
• Exactitud Lectora
• Eficacia Lectora
• Ortografía
• Cálculo y Numeración
2. ASPECTOS FORMALES DE LA APLICACIÓN

2.1 Criterios de aplicación.

• Pruebas de capacidades generales.
• Pruebas de capacidades específicas.
• Pruebas de potencia.
• Pruebas de velocidad.
•Bases de
razonamiento •Lectura
•Memoria-Atención •Escritura
•Niveles de adaptación •Matemática

CAPACIDADES CAPACIDADES
GENERALES ESPECÍFICAS

POTENCIA VELOCIDAD

•Comprensión •Memoria-Atención
•Expresión escrita •Velocidad Lectora
•Ortografía
•Exactitud Lectora
•Cálculo-Numeración
 ¡¡¡IMPORTANTE!!!
• La prueba puede ser aplicada de manera individual
y/o colectiva. Considerando algunas variables.
• Algunas tareas deben ser evaluadas de manera
individual (Evalúas 0-1-2).
• En las pruebas que son con tiempo, éste debe ser
respetado. Bajo ninguna circunstancia extenderlo.
• En la prueba de Capacidades Espaciales (Evalúa-0),
se sugiere que la revisión la haga sólo una persona,
para no presentar criterios diferentes.
 ¡¡¡IMPORTANTE!!!
• No olvidar que hay tareas de doble acierto (ojo en la corrección).
• En los dictados sólo se consideran la palabras NO monosílabas.
• Al completar la tabla de Grafía, Ortografía y Expresión, evitar
evaluar con «1» ¿Por qué?
• Castigar con omisión de palabras, en Expresión Escrita, desde el
Evalúa 5 en adelante.
• En Velocidad Lectora anotar el tiempo que demora el estudiante
en leer. Siempre en segundos.
3. ASPECTOS FORMALES DE LA CORRECCIÓN

3.1 Fórmulas de corrección.

3.2 Corrección pruebas de capacidades generales.

• Memoria-Atención.
• Capacidades generales.
• Niveles de adaptación.

3.3 Corrección pruebas de capacidades específicas.

• Ortografía fonética.
• Escritura espontánea.
• Velocidad lectora.
3.1 FÓRMULAS
∑A - (E+O)
N-1
∑A
En las fórmulas
compuestas, siempre se
debe hacer primero la
fracción y luego a los
aciertos restarles el
resultado de esa ∑A-E ∑A-(E+O)
operación (división).

No respetar el orden
jerárquico de las
operaciones, altera la ∑A - E
puntuación final. ∑A x 4
N-1
3.2 CORRECCIÓN

Respuestas
marcadas
por el
alumno/a
 ¿Doble acierto?... ¿y si se le acaba
el tiempo?

MANUAL

ALUMN@

o
En bases del razonamiento:
Aciertos - Errores, sin considerar las Omisiones.
OJO CON LA CORRECCIÓN!!!
 NIVELES DE ADAPTACIÓN
es inversamente proporcional

PD PT PD PT

En todas las pruebas de la Batería En NIVELES DE ADAPTACIÓN,

Evalúa, a mayor PD, mejor rendimiento a mayor PD, más bajo es el rendimiento
y PT… y viceversa y PT… y viceversa
3.2 CORRECCIÓN

En las tareas de ortografía fonética, se consideran

aciertos todas las palabras que al escribirlas suenan
igual a como fueron dictadas (sin importar su ortografía
visual reglada)
Al igual que en la tarea anterior, se consideran aciertos
todas las palabras que al escribirlas suenan igual a
como fueron dictadas (sin importar su ortografía visual
reglada)
Esta tarea también debe ser revisada
ortográficamente, ya que su puntuación contribuye a
la sumatoria de la PD de ortografía visual reglada
(tarea 3)
 En esta tarea se debe revisar y evaluar la calidad de la grafía,
además de la ortografía en el dictado, la copia y la escritura libre
 Contempla todas
las tareas en las
que haya escrito el
alumno(a).

Se hace una valoración del

dictado y escritura libre
para después promediarlas

La valoración global, siempre debe ser una PD entre 1 y 5. Si da un

número decimal, debe aproximarse al final.
 Escala de evaluación
En la escritura
1 Muy bien: No poseen errores y/o conductas inadecuadas. evaluada NO HAY
errores

En la escritura
2 Bien: Errores ortográficos y grafomotrices sean pocos presenta MÁXIMO 2
en cantidad y relevancia.
ERRORES.

En la escritura
3 Regular: Errores ortográficos y grafomotrices propios del curso,
presenta 3 a 4
en cada una de las tareas.
MÁXIMO ERRORES.

En la escritura
4 Mal: Abundantes errores, que pertenecen a un dominio
presenta 5 y 6
de la escritura inferior al esperado en el curso.
MÁXIMO ERRORES.

En la escritura
5 Muy mal: Cometen todo tipo de errores y de manera muy
presenta sobre 7
abundante.
ERRORES.
 VELOCIDAD LECTORA
es inversamente proporcional

PD PT PD PT

En todas las pruebas de la En la prueba de velocidad lectora ,

Batería Evalúa, a mayor a mayor PD (segundos) , más bajo es el
PD, mejor rendimiento y rendimiento
PT… y viceversa y PT… y viceversa
 4. INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
PARA EL DECRETO 170/09
4.1 ANÁLISIS NORMATIVO.
• Puntuaciones Tipificadas (PT).
• Índices Generales.
4.2 ANÁLISIS DE DISCREPANCIAS.
• Discrepancia cognitivo-lectura.
• Discrepancia cognitivo-escritura.
• Discrepancia cognitivo-matemática.
Criterios diagnósticos DEA
Decreto 170/09
¿CÓMO DETERMINAR SI TIENE O NO DEA?
¿CÓMO OBTENER LAS DT EXACTAS POR TEST?

PD-Media = PT
DT

La Puntuación Típica es el lugar

en que se ubica el rendimiento
alcanzado por el estudiante en la
prueba aplicada respecto a sus
pares.
 Análisis Cuantitativo
Insuficiente: Alumnos que
presentan alguna
dificultad, pero sólo Promedio: Los
requieren apoyo alumnos que se
personalizado del profesor encuentran en esta
de asignatura. zona están en el
promedio
Deficiente: Alumnos Notable: Alumnos
con probable DEA u que no presentan
otro diagnóstico, dificultad en la
requieren apoyo de habilidad evaluada
un profesional
especialista Sobresaliente

-2DT -1DT Media +1DT +2DT

 PERFIL DE HABILIDADES

PD = puntuación obtenida por el estudiante, si ésta es negativa debe anotarse «0».

X = la media está siempre escrita en el manual (Baremo chileno).
DT = la desviación típica siempre está escrita en el manual (Baremo chileno).
ETM = el error típico de la media
PT = la puntuación tipificada, es la desviación estándar exacta en la que se
encuentra el estudiante, en relación a la curva de distribución de la población.
 PERFIL DE HABILIDADES
ÍNDICES GENERALES

Cognitivo: es el promedio de las tres tareas.

Lectura: es el promedio de las dos tareas.
Escritura: es el promedio de las dos tareas.
Matemática: es el promedio de las dos tareas.
(Reflexividad + Analogías + Organización Perceptiva) / 3
¿QUÉ ES LA DISCREPANCIA APTITUD-LOGRO?

Es un cálculo que permite diferenciar entre una DEA

(Dificultad Específica del Aprendizaje) y una DA
(Dificultad de Aprendizaje).

Dado que en un DEA el bajo logro académico se

debe a alguna razón ajena a la aptitud intelectual
general, por lo que los alumnos/as podrían tener
resultados promedio o por encima del promedio en
éstas áreas (Cognitivo) mientras que un DA tendría
logros por debajo del promedio.
 Programa
informático de
las baterías
EVALÚA

PIBE
 Muchas Gracias…

Paola Siña F.
Responsable de Servicios de Evaluación