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Aprendizaje Lento
Aprendizaje Lento
Aprendizaje Lento
Aprendizaje lento
y el decreto 170
Dr. Mario Morales N.
Psicólogo
USACH
Aspectos a considerar
• Conceptualización
• Diferencia entre Aprendizaje Lento –
Inteligencia Lenta – Inteligencia
Limítrofe
• Etiología
• Características
• Propuesta:
– Neurociencias
– Aprendizaje Mediado
– Inteligencias Múltiples
– Decreto 170
Inteligencia Lenta –
Limítrofe
– 130 o superior: Superdotado
– 120-129: Brillante
– 110-119: Inteligente
– 90-109: Normal
– 80-89: Inteligencia lenta
– 70-79: Limítrofe (borderline o fronterizo)
– 50-69: Deficiencia mental superficial
– 49-30: Deficiencia mental media
– 29 o inferior: Deficiencia mental profunda
Inteligencia Limítrofe
• El CI está ubicado en un
área intermedia entre el
retardo mental y la
inteligencia normal lenta.
– Déficit en el rendimiento
cognitivo.
– Características del cuadro
van a ser más atenuadas
que en el retardo mental.
– Mayores dificultades de
adaptación que el niño con
inteligencia normal lenta.
– CI entre 70 y 79 puntos.
– Acompañado de un déficit mediano de la
conducta adaptativa.
– Se manifiesta durante el período de
desarrollo (antes de los 18 años).
– El funcionamiento intelectual puede ser
armónico o disarmónico
• Los niños limítrofes no se diferencian
mayormente de la población general.
• Hay demora en la adquisición de ciertas
habilidades:
• * Deambulación.
* Control de esfínteres.
* Retraso del lenguaje verbal
Diversos autores
han planteado
Aprendizaje algunas respuestas
Lento tentativas frente al
funcionamiento de
los niños de
aprendizaje lento.
• Si esta hipótesis se
contrastara, habría
que preguntarse
cuáles son las
razones del por qué
saben menos.
• Los autores no explican
el por qué de este
fenómeno.
• La hipótesis tentativa
que surge, pudiese ser
que los niños poseen la
información, pero ésta
no se encuentra
organizada y
categorizada
Uso de Estrategias en la
Solución de Problemas
• Incapacidad para
adquirir y producir
estrategias que
satisfagan las
exigencias de una
variedad de problemas.
• Investigaciones
señalan que los
niños que
presentaban estas
dificultades no
lograban adoptar
una estrategia para
solucionar
problemas y ésta no
es más que una
base de
conocimientos bien
organizada.
Los Procesos
Metacognitivos
• Definida como
conocimiento o
cognición que
regula cualquier
aspecto de una
actividad cognitiva,
o como la
comprensión por
parte de los
sujetos de su
sistema cognitivo
• Un componente
importante de la
Meta cognición
son los
mecanismos de
autorregulación y
auto monitoreo, lo
que permite
organizar y guiar
el aprendizaje y
los procesos de
pensamientos.
• Los niños de aprendizaje lento no
logran estar conscientes de estos
procesos, lo que provocaría
dificultades en su rendimiento.
•
• Los éxitos y fracasos en el uso de nuestros
recursos cognitivos, lo que sabemos sobre
nuestra habilidad para:
• Desde la EAM
• Desde la Inteligencia
Múltiples
Principio 1. El cerebro es un
complejo sistema adaptativo
La baja amenaza no es
sinónimo de simplemente
"sentirse bien
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE MEDIADO
Sustentación Teórica
– Supuestos teóricos
– Diagnóstico de Dificultades
– Rol de Mediador
• Intencionalidad y Reciprocidad
Trascendencia
•Mediación de Significado
• Proceso de Elaboración
• Proceso de Salida
DEPRIVACION DE
APRENDIZAJE MEDIADO
• Nivel reducido de modificabilidad
• Ausencia de Motivación
Inteligencias Múltiples
Concepción de la
Inteligencia
• Visión pluralista
• Competencia cognitiva: conjunto de
inteligencias perfectamente definidas
• Algo que cambia y se desarrolla en
función de las experiencias de los
individuos
• Resultado de la interacción entre
factores biológicos y ambientales. Es
educable
Controversia y problemas
sobre la inteligencia
• Visión más amplia de la IH Tu no puedes encontrar
raíces comestibles, no
• Superación de los
puedes predecir el tiempo, no
instrumentos
sabes cosechar. Tu prueba de
estandarizados de CI resultó horrible
preguntas cortas por
demostraciones de la vida
real o situaciones virtuales
• Multiplicidad de las
inteligencias. Enseñanza y
evaluación más efectiva
Dilemas en la educación
• Cómo enseñar al alumno para que
aprenda
– Observación
– Afrontamiento
– Enfoque sistémico
– Derivado de la IM
Montesori - Decroly
• Defender la espontaneidad de los
alumnos
• a-Dotación biológica:
Lógico- Por medio del Experimentar, preguntar, materiales para manipular, visitas
matemática razonamiento resolver rompecabezas al planetario y al museo de
lógicos, calcular, ciencias,
Intraper Muy íntimamente Fijarse metas, meditar, Lugares secretos, tiempo para
sonal soñar, estar callados, estar solos, proyectos manejados
planificar a su propio ritmo
Discusión del Decreto 170
• Mejorar la integración escolar y la
atención de la diversidad.
• Diagnóstico
• Modelo de inteligencia
• MUCHAS GRACIAS
mario.morales@usach.cl