LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS FRACCIONES DESDE LA APLICACIÓN DE LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE THOMPSON ADECUADA COMO UN PROGRAMA VIRTUAL DINÁMICO.

PONENCIA

COGNICIÓN, APRENDIZAJE Y CURRÍCULO

RAFAEL AGUSTÍN CABAS OÑATE ∗ CÉSAR GUSTAVO LÓPEZ PINZÓN **

COLEGIO CAFAM IED INSTITUTO TÉCNICO INDUSTRIAL PILOTO

racocabas@yahoo.com – clopiz@yahoo.com - fax N°: 329 0589 Bogotá D.C.

Licenciado en Física y Matemática - Especialista en Educación Matemática. ** Licenciado en Electrónica

En la segunda etapa se realizaron las adecuaciones y la implementación de las secuencias didácticas. análisis de éstos. con el fin de establecer relaciones entre las acciones en el aula y los planteamientos teóricos de Freudenthal. En el siguiente esquema se presenta tanto las etapas propuestas como los resultados en cada una de ellas: Etapa I Objetivo Problema Etapa II Aplicación de la secuencia Etapa III Relaciones teóricas Hipótesis-interpretación de datos Identificación de estrategias de los estudiantes Identificación de categorías de análisis Justificación del uso de la secuencia Adecuación de la secuencia La estructura de la secuencia desde una perspectiva teórica Instrumento elaborado por García y Mayorga en el trabajo de grado “Dificultades en la comprensión del concepto de número fraccionario: la relación parte-todo”. además. PROCESO METODOLÓGICO La Investigación-acción. Llinares y Sánchez. y se definieron los objetivos que se pretendían alcanzar con la intervención en el aula. se espera que a través de él se encuentren nuevos elementos que permitan identificar o crear estrategias para contrarrestar los bloqueos. las conclusiones sobre la implementación de la secuencia y sobre el papel del computador como mediador del proceso de enseñanza aprendizaje de las fracciones. exige la formulación de etapas para su desarrollo.C. los y las estudiantes mostraron las diversas formas y técnicas utilizadas para desarrollar repartos en contextos continuos y discretos. Esta experiencia tiene como fin observar y analizar los aspectos que se posibilitan en la enseñanza aprendizaje de la fracción cuando se hace uso del computador como mediador en la implementación de la secuencia Thompson. recolección de datos. facilitaron la visualización de los resultados de cada actividad. su posterior análisis. 1. Así. Se inició con la primera etapa que identificó el problema por medio de la implementación de un instrumento de indagación 1 . su aplicación en cuanto a las actividades 1. Universidad Distrital F.J. La adecuación se desarrolló creando un programa virtual dinámico. Bogotá 1997. el cual permitió a niños y niñas interactuar principalmente mediante el arrastre con el Mouse y la escritura con el teclado. que posteriormente determinaron las categorías para analizar los datos. concreto-forma escrita-símbolo. Es posible que sea la primera vez que se lleva esta secuencia a una adecuación para ser implementada desde el computador.RESUMEN La experiencia que a continuación se refiere muestra el proceso de adecuación de las actividades propuestas por Thompson en sus Fases I y II. resultados y conclusiones. por los niños y las niñas. adecuada como programa virtual dinámico. las diferentes representaciones. Los registros almacenados en el computador. 1 2 . Desde estas dos perspectivas. como recurso metodológico. 2 y 3 de la Fase I. se estructuraron las actividades desde una perspectiva teórica. Estas relaciones permitieron en la tercera Etapa identificar estrategias de solución en las actividades realizadas por los estudiantes. identificados en niños y niñas. por ejemplo la propuesta por Thompson (2001). dificultades que muestran para alcanzar los propósitos establecidos en las fases. la propuesta planteada para abordar el trabajo en “fracciones” tuvo en cuenta para su desarrollo tres etapas. Maza y Arce. Especialización en Educación Matemática.

ha sido una de las limitantes en las Instituciones Educativas para hacer uso de la tecnología en el currículo de matemáticas. se plantea: “Para que la educación matemática responda a las necesidades actuales y del futuro. 2. pág. ADECUACIÓN DE LA PROPUESTA DE THOMPSON. pág. es una de sus prioridades para el fortalecimiento de esta asignatura y para ponerse al día. pág. ¿Cómo potenciar el proceso de enseñanza aprendizaje de las fracciones aplicando la secuencia de actividades propuesta por Thompson. La gran mayoría de software disponible hoy en día es aún de tutoriales o de ejercitación y práctica”. es decir. 18 . Una razón de peso para el poco uso del computador es la falta de software de calidad adaptado a los currículos de matemáticas. con los Lineamientos curriculares que el MEN propuso. lo cual permite su extensión en otros contextos. al respecto en los Lineamientos Curriculares.19): “La falta de software adaptado al contexto actual y educativo es una seria carencia y dificulta la sostenibilidad de las propuestas. que la maquina computador se convierta en mediadora de enseñanza aprendizaje. Dada la carencia de software adecuados para la enseñanza de las fracciones en la institución y a la necesidad de aplicar secuencias didácticas para la enseñanza aprendizaje de éstas. que aborden los aspectos relevantes que señalan los referentes teóricos antes mencionados. 3 . y se procura que el niño o la niña adquiera el dominio necesario en el manejo del computador. la enseñanza de la informática comienza desde el grado transición. Nuevas Tecnologías y Currículo de Matemáticas (1999. En lo siguiente se especifica el proceso de adecuación de la propuesta de Thompson y su posterior aplicación desde el programa virtual dinámico. con el objetivo de utilizar esta herramienta en otras aplicaciones. debe dar cavidad ahora a las herramientas tecnológicas y hacer grandes esfuerzos para buscar la mejor manera de utilizarlas”.1. ver capitulo 1. y cuya secuencia permita su adopción nivel a nivel. 22): “Los computadores pueden emplearse en cualquier nivel siempre y cuando se disponga del software adecuado para ello”. como institución. Es entrar al ritmo de los avances de la tecnología. Esta herramienta. como se menciona en los Lineamientos Curriculares. por lo general adquieren en corto tiempo el manejo necesario. Lo anterior se corresponde con las afirmaciones de los Lineamientos Curriculares. En el Colegio CAFAM.1 Lineamientos Curriculares. El uso de la tecnología en los currículos de matemáticas. en un programa virtual dinámico. Nuevas Tecnologías y Currículo de Matemáticas. se vio la necesidad de crear un programa virtual dinámico que permitiera desarrollar la adecuación de la secuencia didáctica propuesta por Thompson. Nuevas Tecnologías y Currículo de Matemáticas (1999. no presenta dificultad en el uso que los niños y las niñas hacen de ella. 2. Nuevas Tecnologías y Currículo de Matemáticas (1999. y de los medios que brinda el Office. adecuada como programa virtual dinámico y utilizando al computador como mediador? 1. Valorar la herramienta computador como mediador del proceso de enseñanza aprendizaje de las fracciones. 17). Esta carencia. para la enseñanza de la fracción. en el sistema operativo Windows.1 Problema. en la Básica Primaria del Colegio CAFAM.2 Objetivos Adecuación de las Fases I y II de la propuesta de Thompson.

31). Así estos recursos se proponen no solamente como medio para agilizar los cálculos. Los anteriores referentes proporcionan suficientes argumentos para tener criterios claros en el momento de llevar a cabo la adecuación de la propuesta de Thompson. ¿Cuál es la porción para cada niño? • Esta actividad introduce un número específico de objetos que se pueden compartir igualmente entre los niños. De acuerdo a los Lineamientos Curriculares. y porque es atractivo al estudiante lo cual rompe con los esquemas tradicionales que se tienen en torno a las matemáticas. como lo indica Thompson y valorar los resultados con relación a los referentes teóricos y las conclusiones obtenidas en otras aplicaciones.El computador se convierte en una herramienta que media entre el proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas por sus alcances. Deberá presentar ejercicios similares y manipularse para asegurar que ellos entienden el concepto de reparto igual. porque da y muestra precisión en los experimentos que se hacen con los objetos virtuales. pág. donde se muestra una descripción de los aspectos más relevantes de la secuencia de Thompson. si se tiene una configuración con los bloque se Dienes o con cualquier otro material. de acuerdo a lo siguiente: “Por ejemplo. donde se utiliza la herramienta computador como mediador en el proceso de la enseñanza aprendizaje de las matemáticas en el grado cuarto. Pídales a los estudiantes que expliquen sus estrategias haciendo un dibujo. Un computador por el contrario. esto mismo ocurre con una calculadora sencilla. la primera organización que tenía ya no existe. puede permitir una amplia grabación de acciones porque tiene una gran capacidad de memoria permitiendo un registro temporal de lo que se ha escrito. en cuanto a lo que se sugiere en cada actividad. Nuevas Tecnologías y Currículo de Matemáticas (1999.2 Adecuación de la propuesta. Tabla 2. y su aplicación en el grado cuarto de primaria para iniciar la enseñanza aprendizaje de las fracciones. A continuación se muestran las Tablas 2. 4 . 2 y 3 de la Fase I. trabajos donde se haya aplicado la propuesta tal y cual como se presenta. se presenta la necesidad de adecuar la secuencia Thompson. IDEAS PRINCIPALES DE THOMPSON EN LAS ACTIVIDADES DE LA FASE I ACTIVIDAD 1: Repartiendo Galletas Las ideas principales de THOMPSON en esta actividad son las siguientes: • Diga a los estudiantes que hay 16 galletas en una caja. 2. sino también y principalmente como recurso que abre nuevas posibilidades didácticas y metodológicas en la enseñanza de las matemáticas”. La meta es terminar la adecuación total de la propuesta en sus cinco fases y hacer la aplicación total llevando la secuencia desde los grados 2-3 hasta los grados 4-5. en cuanto posibilita el registro permanente de los desarrollos hechos por los o las estudiantes en las diferentes actividades. como programa virtual dinámico. es decir. y el ambiente educativo en donde se desarrollan las clases. Algunos de estos aspectos son corroborados por los Lineamientos Curriculares. Cuatro niños las comparten igualmente. y Tabla 3. Fase I y Fase II. y se reorganizan. Nuevas Tecnologías y Currículo de Matemáticas (que plantean el uso de la tecnología como eje articulador. el cual se muestra más adelante con algunos resultados de la aplicación de las actividades 1. utilizando material concreto. como programa virtual dinámico para desarrollar el proceso inicial a la enseñanza aprendizaje de las fracciones. • Pregunte: ¿cuál es la porción para cada niño?. en los mismos grados. sala de informática. en el desarrollo de habilidades en las matemáticas). en sus fases I y II. porque permite la manipulación con el ratón de los objetos virtuales.

4/6. Y 6/6. cada una mostrando las fichas por un color. Cada trozo tiene uno de dos pedazos. Qué piensas que el 1 refiere? 3. dadas. Deben dejar la 5 . 3/6. Asegúrese de señalar que 6/6 es igual a todo el paquete de seis. Quite una del paquete y diga a los niños: Si yo bebo esta bebida suave. Pregúnteles: ¿Qué parte fraccional de todo el conjunto está representa por cada grupo? .ACTIVIDAD 2: Torta Repartida Las ideas principales de THOMPSON en esta actividad son las siguientes: • De a cada estudiante una figura en forma de rectángulo “torta” y varios palillos. • Después. También. Las monedas también podrían servir o cualquier ficha marcada en cada lado con un color diferente. porque la pizza se ha partido equitativamente. Introducción a las fracciones como partes de un conjunto: Las ideas principales de THOMPSON en esta actividad son las siguientes: • Haga esta pregunta: ¿Sí cinco amigos quieren compartir equitativamente una pizza. Hágales etiquetar cada pieza. de uno a cada pareja o grupo. Entonces que plieguen. El número de tajadas es igual al número de personas. Qué piensas que el 6 refiere? 2. • Revisar la razón fundamental para la notación explicando que él todo ha sido dividido en dos pedazos del mismo tamaño. Pídales a los estudiantes que dividan cada figura específicamente en partes iguales. Pídales que dividan el círculo en dos partes congruentes (mitades). • ¿Si sólo 3 de los amigos comen su porción. Pliéguelo por la mitad. • En una hoja o en el tablero. puedo escribir una fracción que represente que parte del paquete de seis Bebí. (Puede cortarse cuatro tiras de papel de 12x18 pulgadas). y la notación es ½ que significa uno de los dos pedazos iguales. • Dar indicaciones a los estudiantes para cortar y etiquetar las tiras de papel. Usted podría proporcionar una hoja con rectángulos ya dibujados para ellos. ¿Por qué esta representación tiene sentido? 4. que parte de la pizza fue comida? ¿cuál es la relación entre la pizza y los amigos? • Se espera que los estudiantes vean que se han comido 3 de las 5 tajadas. escriba “1/6. y córtelo en dos pedazos. el estudiante tiene que plegarlo y cortarlo en cuatro pedazos iguales. ¼. Puedes optar por usar cualquier ficha que tenga dos colores diferentes. 1/8. 5/6. • Divida las 12 fichas en tres grupos iguales. ¿Cuántas fichas constituyen 1/3? • Voltee las fichas de un grupo • Pregúnteles: ¿Qué parte del todo es "gris?" ¿Qué parte fraccionaria del todo es blanco? ¿Cuántas fichas constituyen 1/3? ¿Cuántas fichas constituyen 2/3? Actividad 6: El Equipo de las Fracciones Las ideas principales de THOMPSON en esta actividad son las siguientes: • Organice a los niños en parejas o en grupos pequeños. 1/16. ¿Qué podría escribir para mostrar la parte fraccionaría del resto del paquete de seis que no bebí? Quite otra y haga preguntas. ACTIVIDAD 4: Notación Fraccionaria Las ideas principales de THOMPSON en esta actividad son las siguientes: • Traiga un paquete de seis bebidas suaves a la clase. Tabla 3. Pídale s encontrar el número de personas que podrían fácilmente compartir igualmente la torta. 1/8. Pregúnteles: 1. Haga que los estudiantes registren sus hallazgos dibujando las diferentes maneras en que ellos cortan la torta para • producir cada número de partes congruentes. ACTIVIDAD 3: Reparto Equitativo Las ideas principales de THOMPSON en esta actividad son las siguientes: • De a los estudiantes una hoja con círculos ya dibujados. Continúe introduciendo. 1/16. o un .” Dígales a los niños que esto se lee corno uno-sexto y significa una de seis partes. escoja un color para la segunda tira de papel. Anime a los estudiantes a explorar y no ponga límite en el número de partes a ser logrado. Discuta que cada pedazo es uno de cuatro. Esta valoración informal • le revela a usted que tanto ya saben los estudiantes a cerca de fracciones. cuanto le corresponderá a cada persona? • ¿Cuántos cortes puede hacer? Pídales que expliquen su razonamiento.cuarto. Pídales que tomen una tira de papel de un color particular. IDEAS PRINCIPALES DE THOMPSON EN LAS ACTIVIDADES DE LA FASE II Actividad 5: Fracciones con fichas a doble-color Las ideas principales de THOMPSON en esta actividad son las siguientes: • Distribuya 12 fichas a doble color a cada estudiante. prepárese el dado de fracciones. y pídeles que etiqueten ¼ en cada pedazo. corten y etiqueten una tercera tira de papel en octavos y una cuarta tira en dieciseisavos. con las seis caras etiquetadas como sigue: ½. tres partes congruentes (tercios) y así sucesivamente. Cada persona necesita cinco tiras en cinco clores diferentes.

las preguntas y expresiones que se hacen para que el estudiante haga sus registros: Algo importante a resaltar de las fotografías es que por medio de ellas se logró vincular las imágenes del entorno donde el o la estudiante desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje de las fracciones. manzanas. galletas. y en la Tabla 3. en el momento que el o la estudiante haga clic sostenido sobre el objeto y arrastre. se crearon los objetos a recibir y los objetos a repartir. como lo es su colegio. galletas. la cual muestra el enunciado inicial. patios y zonas verdes. se realizó la etapa de programación en el computador para darle movimiento a los objetos. en el momento de realizar los repartos. Para una ilustración de las tiras de papel. Por último. fue tomar varias fotografías a diferentes números de niños y niñas donde se simula recibir algún objeto. El proceso que se llevó a cabo para elaborar el diseño. 3 y 5 de Piaget. es decir. salones de clase. Déles sobres para que ellos guarden sus equipos. y desarrollar los repartos con galletas. con el programa virtual dinámico. bananos y lápices de color. Este proceso ayuda a los estudiantes a entender exactamente cómo ellos han tomado tiras enteras y han creado partes más pequeñas. asegúrese de que cada uno haya escrito sus iniciales al respaldo de las piezas. manzanas. es decir. Adecuación Actividad 1: Repartiendo Galletas Lo importante para Thompson en esta fase es que los estudiantes realicen repartos iguales.• quinta tira de papel entera y etiquetarla con 1 o 1/1. y guarde una representación gráfica de la situación. Después de crear los equipos. bananos y se diseñaron lápices de color. registre de forma escrita. del todo. el 2 de Payne. escrita o gráfica. ellos pueden medir para demostrar que dos de 1/8 son equivalentes a -. ver Tabla 2. tomando como base las ideas expuestas en la Tabla 2. o fracciones. manzanas. y dejen los registros de cómo hicieron sus repartos a través de la explicación de su estrategia que puede ser de forma verbal. Ellos pueden ver que ¼ es más grande que 1/16. trabajar los atributos 1. bananos y lápices de color. lo cual permite la interacción de éste. A continuación se describe con cierto detalle la adecuación realizada en las actividades de la Fase I y la Fase II. (ver Llinares y Sánchez. objetos familiares a los niños y niñas. Haciendo los cortes y etiquetando las piezas les ayuda a relacionar la notación fraccionaria a las piezas concretas y comparar los tamaños de las partes fraccionarias. como lo 6 . 2. ver Tabla 2. Fracciones). La imagen que se presenta a continuación corresponde a la presentación en la pantalla de la primera actividad. Cada estudiante tiene un equipo de fracciones para usar. Teniendo en cuenta estas dos ideas se procedió a crear una situación donde el estudiante realice repartos desde el computador. por favor vea la última página.

2. en donde expresa la cantidad que corresponde a cada una de las persona de la fotografía. 4 y 5 de Piaget. Para hacer la adecuación en el computador. ver Tabla 2 y ver Llinares y Sánchez. al terminar la actividad hacen una copia. Fracciones. según Llinares y Sánchez (1988). la cual muestra el enunciado inicial. se diseñaron varias actividades donde el niño o la niña dividía en partes. dando el mismo efecto como si sobrepusiera palillos para conseguir partes iguales. Con estos botones el estudiante puede ajustar de la manera que quiera el segmento arrastrándolo sobre la torta. el hexágono y terminando con el círculo. el pentágono. se tomó una fotografía a una torta cuadrada y a su lado se colocaron varios segmentos de diferentes tamaños. de acuerdo a la clasificación hecha por Freudenthal (1983). se espera que refleje la escritura fraccionaria y la explicación de su estrategia para desarrollar los repartos. figuras geométricas empezando por el cuadrado. Fracciones. y además su registro escrito. En este sentido. ver Tabla 2. 4 y 5 de Piaget.sugiere la secuencia de Thompson. con el objetivo de remplazar los palillos propuestos por Thompson. el rombo. 2. La prioridad de Thompson en esta actividad es trabajar los atributos 1. permitiendo observar los repartos con estructura y sin estructura. Adecuación Actividad 2: Torta Repartida. La imagen que se presenta a continuación corresponde a la presentación en la pantalla de la actividad. ver Linares y Sánchez. en 7 . iguales en área. 3. los cuales se dotaron de movimiento. utilizando segmentos y aplicando la técnica expuesta en la actividad anterior. el triángulo. representación gráfica. 3. de cómo quedaron distribuidos los objetos a repartir. siguiendo con el rectángulo. y que pueden manipular de una forma indirecta a través del ratón. por ser la figura más familiar a los niños y niñas de este grado. las preguntas y expresiones que se hacen para que el estudiante haga sus registros: Adecuación Actividad 3: Reparto Equitativo En esta actividad se induce al o la estudiante a concluir que los repartos dependen de la unidad a repartir y a fomentar en ellos técnicas para desarrollar repartos en contextos continuos. la cual se guarda en el disco duro del computador. los niños y las niñas. carpeta personal de cada estudiante. Para la recolección de los trabajos desarrollados. al hacer clic sobre sus botones correspondientes. rotación. ver Linares y Sánchez. Por otra parte están implícitos en la actividad los atributos 1. Fracciones.

ver tabla 2. se desarrollo la adecuación siguiendo cada una de las etapas propuestas por Thompson así: El diseño del quipo de las fracciones como programa virtual dinámico Como el mayor riesgo que se corre con los diseños hechos desde las autoformas de Word. 7. 4 y 5 partes iguales. y esto a la vez puede ocasionar problemas en cuanto al aprendizaje de las fracciones. Se espera que el estudiante traiga la imagen del cómo ésta se parte en nuestro entorno y en particiones futuras la incorpore con cualquier figura circular. el 4 de Payne. extra. además de los anteriormente expuestos. claro está. Adecuación Actividad 4: Notación Fraccionaria A partir de esta actividad Thompson introduce los atributos 6 y 7 de Piaget y 1 y 2 de Payne. la actividad 3. todos los retos de ésta actividad. 3. sin descuidar los trabajados anteriormente. 1/6 ó 1 6 . 4. se incluye la medida a través de una actividad. el estudiante escoge el número de partes a lograr. De acuerdo a la Tabla 3. La adecuación de esta actividad como programa virtual dinámico consistió en dotar de códigos de programación a los objetos que representan las fichas para que al hacer clic sobre ellos cambiaran de color dando la sensación de voltearse. prácticamente se hace una retroalimentación de todos los elementos trabajados hasta el momento y se introducen el atributo 4 de Payne. de esta manera se pudieron desarrollar. Fracciones. donde se induce al niño o la niña. se desarrollo una animación. 6. ver Tabla 3 y ver Linares y Sánchez. “Cubriendo y Descubriendo”. película. donde se hacen diferentes divisiones a un segmento. inicialmente. Para su adecuación se tomó una fotografía a una torta que posteriormente convertimos en pizza. Por otra parte.el cual se pide dividir en 2. Con la pizza se está induciendo al niño o la niña a optar por el modelo o técnica de partición más común en el caso de figuras circulares. se vio la necesidad de hacer un diseño más compacto y con mayor precisión. empiece a relacionar el número de partes del total con el número de partes a ser repartidos. El procedimiento de los palillos es similar a las actividades anteriores. esto es: 1 de 6. Fracciones. 8 y 9 parte iguales en área. ver Tabla 2 y ver Llinares y Sánchez. y se dotaron de códigos de programación para que se pudieran sacar del conjunto de seis bebidas. • Una secuencia de divisiones. con el objetivo de analizar una secuencia más extensa en las partes a ser logradas. normalmente. También se diseñó el dado 8 . lo que permite al o la estudiante. sobreponer en el lugar que considere conveniente. haciendo clic sostenido sobre ellas y arrastrando. además. dividir en 2. 5. Después de terminar los repartos (divisiones en contextos continuos). jugos. ver Tabla 3 y ver Linares y Sánchez. 3. Adecuación actividad 6: El Equipo de las Fracciones Desde esta actividad. por estar sujetas a estiramientos concientes o inconcientes por parte de los niños y las niñas durante el desarrollo de los juegos. que corten a un segmento. la cual describimos a continuación: • Se pide a los estudiantes colocar barras pequeñas. Fracciones. Introducción a las fracciones como partes de un conjunto. planteados en la propuesta. Para la adecuación de esta actividad se tomaron fotografías a varias bebidas. Adecuación Actividad 5: Fracciones con Fichas a Doble-Color Esta actividad Thompson retoma un nuevo atributo. Esta segunda adecuación se realizó diseñando cada una de las regletas y dotándolas de movimiento al hacer clic sostenido sobre ellas con el ratón y arrastrar. de tal forma que quede dividido en parte iguales. de manera visual a la escritura haciendo uso del “de” y otras notaciones sugeridas en la propuesta que se manifiestan en las diferentes escenas con que interactúa el niño o la niña.

Llinares y Sánchez. Es evidente el impacto de Thompson cuando 9 . conseguimos actualizarnos un poco en cuanto al uso de las nuevas tecnologías en el aula de clase. 3.1 Análisis exploratorio. Fue posible hacer la adecuación de la propuesta de Thompson utilizando al computador como mediador. Por otra parte. 4.fraccionario dotado de códigos de programación. Novillis.3. La adaptación original de la actividad con material concreto al elemento virtual no presenta un cambio elemental. grabaciones vídeo. y aquellos referidos por estos. El equipo de las fracciones como programa virtual dinámico. Fenómenos que se observan desde los datos. está diseñado como un juego para ser desarrollado por dos estudiantes. La siguiente es la presentación del equipo de las fracciones desde el programa virtual dinámico: 2. Se llevó a cabo desde los siguientes aspectos: Fenómenos que se quieren observar a través de los datos. pero lo más importante fue hacerlo teniendo en cuenta nuestro entorno educativo y desde las exigencias y pautas de una secuencia de actividades. RESULTADOS.2 Análisis descriptivo. Comparando las formas de enseñanza de este concepto en tiempos anteriores. el cual recibe órdenes aleatorias haciendo clic sobre el botón lanzar dado. grabaciones audio. pero pueden interactuar más personas utilizando otros computadores. con ello tendremos otro espacio donde explorar.3 Aplicación de la adecuación Se desarrolló teniendo en cuenta los siguientes tipos de análisis: 2. fotos. como Freudenthal. Maza y Arce. Registros en computador. los niños y las niñas toman una actitud diferente en cuanto a la aceptación del tema y el trabajo en clases. Se llevó a cabo desde los siguientes aspectos: Entrevistas y discusiones de grupo. han concedido con su investigaciones en torno a la enseñanza aprendizaje de las fracciones. lo que hace que se maneje de igual manera. experimentar y de esta manera enriquecer la enseñanza aprendizaje de las fracciones. Piaget y Payne. encuentran más motivación para desarrollar los retos. que reúne las condiciones y los requisitos que teórico. como Kieren.

a dejar registros de los diferentes estados de una misma actividad. es necesario desarrollar actividades que ofrezcan a los niños y las niñas las condiciones necesarias para ganar habilidades en estas técnicas. S. indica la necesidad de buscar estrategias que agilicen los procesos de reparto en esos niños y niñas. consiste en no tener la técnica adecuada para dividir. en este sentido. y en la escritura. Todas estas actitudes son apropiadas para el trabajo de las diferentes actividades adecuadas de la fase I de Thompson. genera cambios de actitud en niños y niñas. (1988) Fracciones. la entrega de niños y niñas en las diferentes actividades. En contextos discretos los estudiantes de grado cuarto utilizan distintas estrategias para hacer los repartos. LLINAREZ. logran escribir mucho más desde él. permite establecer un orden en la realización de cada tarea. La Relación Parte-Todo. logra la concentración. para lograr partes iguales en área. a explicar lo que se ha realizado. que Thompson muestra en su propuesta. El principal problema de los estudiantes. Lo anterior se puede constatar en los registros dejados por los niños en su carpeta personal del computador. 2 y 3. R. por parte del profesor. D. Además. Trabajo de Grado (Especialistas en Educación Matemática). (1983) Fenomenología Didáctica de las Estructuras Matemáticas. los objetos matemáticos en cuestión son familiares a ellos. 10 . (1997) Dificultades en la comprensión del concepto de número fraccionario: La relación Parte-todo. y MAYORGA. visualizar procesos de los niños y de las niñas de manera más detallada. recurriendo con facilidad a registros anteriores que facilitan ver el error y por medio de este mejorar los resultados. de acuerdo a la figura a dividir.observamos a niños y niñas dialogando utilizando constantemente el “de” como elemento para relacionar la parte con el todo. México: Departamento de Matemática Educativa del Cinvestav-IPN. y SÁNCHEZ. Facultad de Ciencias y Educación Universidad Distrital Francisco José de Caldas. H. el impacto de la herramienta computador. Por otra parte. Bogotá. GARCÍA. dan validez a la adecuación realizada en las actividades 1. M. 7. y el desarrollo de muchas actividades. El computador como mediador. reflejado en la terminación de cada unos de los retos donde se sugería hacerlo. Ideas básicas para el estudio de las fracciones. Hay interés en la escritura y un crecimiento en la pronunciación verbal de niños y niñas. pero también refleja las debilidades en el dominio de la multiplicación y la división que son importantes para facilitar la equivalencia el orden y llegar al algoritmo de la suma y resta de fracciones. además. utilizando el “de”. MEN. durante el desarrollo de las actividades y en las puestas en común. de grado cuarto. es decir. La observación de los mismos fenómenos. (1999) Lineamientos Curriculares Nuevas Tecnologías y Currículo de Matemáticas. con el programa virtual dinámico. CONCLUSIONES. el niño y la niña encuentra sentido a esta enseñanza porque constantemente se relaciona con situaciones de su diario vivir. y los que hacen divisiones entre el número de objetos a repartir y el número de personas que reciben. haciendo rondas hasta terminar. que le permiten contrastar para llegar a conclusiones posteriores. inducirlos a escribir. permite un fácil manejo de la información registrada por los niños y las niñas. deseos por desarrollar las actividades. Esta diferencia. en contextos continuos. REFERENCIAS FREUDENTHAL. en la aplicación de las actividades desde del programa virtual dinámico. existe una diferencia notable entre los que reparten uno a uno. Madrid: Síntesis. tales como. se facilita la realización de muchas actividades y por medio de ellas se les seduce con facilidad par llevar a cabo sus explicaciones y conclusiones de cada reto mediante la escritura haciendo uso del teclado.

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