ADP

Ivette Mourani

ÍNDICE
Unidad 1
• Autoconcepto: representaciones complejas y juicios de valor sobre la misma
persona.
• Autoestima: por cada dimensión del auto concepto hay un juicio de valor =
autoestima adolescentes no necesitan tener una imagen positiva en todo para tener
la autoestima alta. La autoestima disminuye en la adolescencia temprana y luego va
aumentando. Chicas menos autoestima que chicos.
• Identidad: debe haber integridad social, estabilidad en el tiempo, entenderla en un
contexto social
◦Modelo de Erikson

Para Erikson tras la pubertad hay una crisis y durante la adolescencia se busca superarla,
esto se conocer como moratoria ( crisis sin compromiso ). En la mayoría de casos la
crisis se supera = adquisición de la identidad. En el caso de haber compromiso sin crisis
= exclusión de la identidad. Si no se logra superar la crisis hay
un fracaso, conocido como difusión e dispersión de la identidad (ni compromiso ni
crisis)
• Auto imagen corporal
Estilos parentales :
• Familia Democrática: padres receptivos y exigentes = niño con seguridad y confianza
en si mismo, alto nivel de autonomía y responsabilidad, autoestima positiva y equilibrio
emocional.
• Familia permisiva: padres receptivos y poco exigentes = niño con alta autoestima pero
baja autonomía y seguridad
• Familia autoritaria: padres poco receptivos y muy exigentes = niño con baja autoestima,
poca seguridad en sí mismo y poca autonomía. Tienen poco equilibrio emocional.
• Familia negligente: no hay normas = niño inseguro, sin confianza en si mismo, bajo
rendimiento, cambios frecuentes de humor, etc.

Piaget y Vigostky son considerados como padres de la psicología evolutiva. La teoría

del desarrollo moral de Piaget consiste en que desde la niñez a la adolescencia hay un
desarrollo del pensamiento moral, pasando de una moralidad heterónoma a una
moralidad autónoma ( > 10 años), Piaget plantea el concepto de moral social =
reglas por encima del individuo

Razonamiento moral de Kohlberg

Moralidad heterónoma

Nivel 1: Preconvencional
Hedonismo instrumental

Moralidad de la normativa interpersonal

Nivel 2: Convencional

Moralidad del sistema social

Moralidad de los derechos H. Y bienestar social

Nivel 3: Postconvencional
Moralidad de los principios éticos universales
Unidad 2
• TDAH: caracterizado por falta de atención, hiperactividad s e impulsividad. No está
ligada a la inteligencia, puede darse en cualquier tipo de familia, se nace con él, se
considera genético y afecta a la corteza cerebral...
◦Consejos como profes:
‣ Evitar situaciones de estrés
‣ Utilizar recursos: rodillos para pies, juguetes silenciosos para manos,
poner el pupitre en zonas estratégicas.
‣ Mejorar el conocimiento en su clase
‣ Adaptaciones metodológicas
‣ Adaptar el protocolo de convivencia y castigos
‣ Coordinarse con el especialista
‣ Mejorar su inclusión el aula y la alianza profe- alumno
‣ Mejorar la coordinación con las familias
‣ Potenciar la organización y el entretenimiento.

• TEA: tiene un abanico muy amplio. Hay grandes diferencias en la interacción social
puede ir desde un aislamiento abrumador, hasta una leve motivación por el contacto
con los demás, aunque les cuesta mantenerlo por su falta de empatía y conocimiento
social. Tienen patrones repetitivos y restrictivos del comportamiento, como intereses
muy marcados, inflexibilidad en las rutinas, patrones rígidos del comportamiento,
patrones ritualizados, etc.
◦Consejos como profes:
‣ Mantener un ambiente tranquilo y estructurado (La predictibilidad es
crucial, anticipándose a cambios y usando pictogramas
‣ Evitar múltiples estímulos
‣ Enseñar de manera individualizada o en pequeños grupos
‣ Aplicar técnicas conductuales
‣ Personalizar su enseñanza
‣ Facilitar su motivación
• Dislexia: dificultad para leer, es un trastorno neuropsicológico, puede ser de nacimiento
o adquirida. No está relacionada con la inteligencia.
◦Consejo como profes:
‣ Facilitar las actividades, por ejemplo, en el examen, enunciar oralmente las
preguntas
‣ Modificaciones: trabajos orales
‣ Estimularlos para que alcancen su potencial

• Depresión: hay depresiones internalizantes ( estado de ánimo bajo, poca motivación...)

.Pero también hay externalizantes, son más comunes en niños/adolescentes irritabilidad,
malhumor, ira, furia...)en ambos tipos, es frecuente encontrarnos con problemas
cognitivos: falta de concentración y atención, falta de interés, aburrimiento, pasotismo,
preocupación excesiva por su imagen corporal, baja autoestima.
◦Consejo:
‣ Impulsar las expresiones positivas
‣ Alentar el cuidado personal, el auto-reforzamiento, autoestima, relajación y
control de la ira/ frustración
‣ Trabajar la resolución de problemas en el aula
‣ Usar reforzamiento positivo para premiar conductas

• Ansiedad

• Perfeccionismo

• TCA

• Trastorno del comportamiento: La actuación ha de ser contundente para impedir que

Saboteen a la clase y le a sus compañeros
◦Consejo:
‣ Para conductas de gravedad menor:
• Emplear señales no verbales
• Acercarse al alumno
• Redirigir la conducta
• Ser asertivos y directos
• Darte opciones de comportamiento, para que se responsabilice de las
consecuencias
 ‣ Para conductas de gravedad moderada:
• Retirar una actividad que le guste
• Aislar al alumno (time out)
• Castigo
• Utilizar un mediador
‣ Para conductas agresivas
• Evitar el confrontamiento directo
• Posponer la charla previa a la sanción
• No interactuar con el menor, retirarte el refuerzo social
• Que nunca queden impunes

Bajo rendimiento: hay varias causas: fracaso en su intento de estudiar, proteger su

autoestima del fracaso, procrastinar
◦Consejos
‣ Baja eficacia y baja motivación:
• Mejorar la percepción de auto-eficacia
• Mejorar sus habilidades
‣ Autoestima:
• Metas realistas
• Fortalecer relación esfuerzo- autoestima
• Minimizar comparaciones
• Potenciar que tengan creencias positivas sobre su aprendizaje
‣ Procrastinación:
• Reconocer el problema
• Identificar metas y sus valores
• Gestión de su tiempo
• Dividir las tareas

Altas capacidades
Unidad 3
Estilos de aprendizaje según Honey y Mumford

Activo
Las personas aprenden
haciendo

Reflexivo Teórico
Aprenden mediante Analizar y sintetizar la
observación y reflexión información

Pragmático
Paren en práctica lo que
aprenden

Estilos de aprendizaje según Bandler y Grinder o modelo VAK

• Visual:
◦Piensan con imágenes
◦Hablan y escriben rápidamente porque piensan
que no les dará tiempo
◦Pueden pensar en varias cosas a la vez sin ser en
secuencia
◦Necesitan mirar y ser mirados
• Auditivo:
◦Piensan en secuencia
◦Hablan más lento
◦Hacen una cosa a la vez
◦Piensan para hablar
◦Necesitan escuchar y ser escuchados

• Kinestésico
◦Se concentran en lo que hacen
◦Participan con opiniones y acciones
◦Perciben bien su estado interno
◦Piensan de acuerdo sienten
◦Necesitan contacto físico

Los estilos de enseñanza según Alonso, Gallego y Honey

Abierto Activo

Formal Reflexivo

Estructurado Teórico

Funcional Pragmático
Nivel de desafío, experiencias óptimas y afluencia

Nivel percibido de los estudiantes sobre las

habilidades propias

Bajo Alto

Nivel de descifro Bajo Apatía Aburrimiento

percibido por
estudiantes Alto Ansiedad Afluencia

Unidad 4
Teoría triárquica de la inteligencia

Teoría formulada por Sternberg. Define la inteligencia como la capacidad de aprender

de la experiencia, utilizando procesos de meta-cognición para promover el aprendizaje y
habilidades para adaptarse al entorno.
Las tres inteligencias trabajan en conjunto, sin jerarquía. Esta teoría aborda conceptos
como la motivación y los déficits emocionales.
Sternberg indica que la inteligencia aumenta con la edad.

Inteligencia Analítica Inteligencia Práctica Inteligencia Creativa

Mundo interno Mundo externo Experiencia
Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner

El propósito de medir los nv. de IMs en nuestros alumnos es variado: fortalecer las más
destacadas, fomentar las que menos y tender puentes entre ellas

Inteligencia emocional

Una interacción adecuada entre emoción y cognición permitirá un funcionamiento

adaptado a su medio. Ser inteligente a nv. cognitivo no garantiza el éxito académico,
profesional o laboral, también es necesario el desarrollo de la inteligencia emocional

Desarrollo cognitivo en el adolescente

El desarrollo cognitivo implica cambios cualitativos y cuantitativos en los procesos

mentales. Durante en adolescencia hay cambios fisiológicos, psicológicos, sociales y
culturales, hay un avance en el desarrollo cognitivo, influido por la maduración del
cortex prefrontal. En este periodo hay un paso de operaciones concretas a
operaciones formales, caracterizadas por el pensamiento abstracto, considerando
múltiples puntos de vista, capacidad de pensamiento meta-cognitivo y procesos lógico -
formales.
Piaget propuso la existencia de unos estadios o "cortes" en la vida y acola uno le
corresponde una forma de organización mental. Destaca la interacción social como
favorecedora del desarrollo cognitivo. El adolescente conoce que existen respuestas que
son diferentes a las suyas, esto provoca una actividad cogniscitiva a través de un
entorno estimulante.
Los niños (6 - 12 años) desarrollan su capacidad de pensar en particular (estadio de
operaciones concretas: objetos y situaciones concretas, reales e inmediatos)
Entre 12 - 20 años: procesos lógico-formales, que incluye:
◦Pensamiento abstracto
◦Múltiples puntos de lista
◦Metacognición
◦Características:
‣ Lo real es el subconjunto de lo posible
‣ Carácter hipotético - deductivo
‣ Carácter proposicional
‣ Naturaleza combinatoria

Aunque Piaget se centra en un enfoque biológico - genético, Vigostky lo hace en uno

histórico- cultural, conceptualizando el desarrollo cognitivo como la adquisición y
personalización de la cultura y patrones sociales.
Introduce "zona de desarrollo próximo o potencial "= capacidad de alguien para
desarrollarse con ayuda de otro.
Destaca la importancia de la interacción social para el desarrollo cognitivo. Los des
procesos que intervienen son:
◦El papel mediador

i
Ciclo
Cicloconstante
◦Proceso de internalización posterior
Otros p
rocesos
aprendiz importa
aje ntes en
el
◦Meta
cognició
◦Pens n
amiento
Creatividad
Sensibilidad crítico
Fluidez
Los factores que la caracterizan Flexibilidad

Elaboración y originalidad

Fases de proceso creativo: preparación; incubación; iluminación y verificación