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Herramientas para el Diseo de Actividades de

Capacitacin

MTODOS O ESTRATEGIAS DE ENSEANZA? 1


Contenidos Desde que se ha promovido el aprendizaje de forma explcita
en instituciones especficas, se ha buscado la forma de fijar las acciones
para favorecerlo y provocarlo. Se ha buscado establecer el mtodo, es
decir, el conjunto de reglas y ejercicios para ensear alguna cosa, de un
modo sistemtico y ordenado. Tomemos por caso la introduccin de la
Didctica Magna de Jan Amos Comenio:
Didctica Magna que expone el artificio universal para ensear a todos
todas las cosas, o sea modo cierto y exquisito para todas las
comunidades, plazas y aldeas de cualquier reino cristiano, de erigir
escuelas de tal naturaleza, que la juventud toda, de uno y otro sexo, sin
exceptuar a nadie, pueda ser informada en las letras, reformada en las
costumbres, educada en la piedad e instruida durante los aos de la
pubertad en todo aquello que hace relacin a esta vida y la futura con
brevedad, agrado y solidez.
El FUNDAMENTO de cuanto aqu se expone est tomado de la misma
naturaleza de las cosas; su VERDAD se demuestra con ejemplos
equivalentes de las artes mecnicas: su serie se dispone por aos,

Fragmento de:

GVIRTZ, Silvina y PALAMIDESSI, Mariano (1998) El ABC de la tarea docente:


Curriculum y Enseanza. Captulo 5: Enseanza y filosofas de la enseanza. pp.
145-147
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meses, das y horas; y por ltimo, se muestra el camino fcil y cierto


para llevar a cabo todo esto con feliz xito.
El supuesto que subyace en esta concepcin de la enseanza es que
dados un docente, un alumno y un contenido basta seguir el mtodo
para obtener una modificacin en el alumno. En la Didctica Magna de
Comenio, la enseanza est caracterizada por:

La homogeneidad de la poblacin escolar a la que va a ensear

La verdad del contenido escolar

La serie de pasos o reglas que componen el mtodo (estos pasos


pueden determinarse)

El cumplimiento de lo anterior se llevar al xito (la


modificacin deseada de las caractersticas personales del alumno)

La primera dimensin, aquella que supone la homogeneidad del grupo,


trae una forma de intervencin educativa en la que a partir de la
existencia de un grupo de alumnos se sostiene la uniformidad de la
enseanza que deber proveerse. Esto es, que por estar unos alumnos
todos juntos en el mismo espacio fsico (el aula), con un mismo
contenido comn y un mismo maestro, todos aprendern de la misma
forma. Comenio sostiene el concepto de enseanza simultnea. En esta
perspectiva de la enseanza la ms difundida en la prctica an en la
actualidad, las caractersticas y las necesidades de cada individuo se
pasan por alto. El supuesto y el valor de la homogeneidad base de la
accin pedaggica moderna- ignora, oculta o menosprecia las diferencias
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que constituyen a los seres humanos en cuanto poseedores de diferentes


saberes y experiencias culturales.
En relacin con la verdad del contenido a ensear podemos remitirnos al
captulo 1, en el que hemos analizado cmo el contenido es una
construccin social y cultural muy compleja, cuya verdad depende de los
acuerdos sociales que le otorgan autoridad y legitimacin. Hemos visto
tambin

que

el

contenido

ensear

est

en

buena

medida

indeterminado, parcialmente abierto y que, a travs de las prcticas de


enseanza ser completado, materializado. Y la tercera dimensin
tanto como la cuarta es la preocupacin central de este captulo: la
serie de pasos o reglas que componen el mtodo que har posible y
efectiva la materializacin del contenido, para lograr un feliz xito en la
tarea de enseanza.
Estas cuatro dimensiones sustentan todo el planteamiento, no slo de la
Didctica Magna, sino de la mayor parte de las propuestas de enseanza
que han existido en la escuela hasta el momento actual. Pero hemos
visto que hacer del aula un espacio de intercambio y de construccin de
significados compartidos es una tarea que est siempre en movimiento.
Nunca se llega a un punto estable, porque cada nuevo aprendizaje trae
nuevas preguntas, cuestiones y desequilibrios. No hay un mtodo
definido para lograr esto, ni es posible fijar pasos para enriquecer la
experiencia de una persona. Partiendo de la misma idea, Lawrence

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Stenhouse propone hablar de estrategias como una alternativa a la


concepcin del mtodo. Dice Stenhouse.
Yo prefiero el trmino estrategia de enseanza al de mtodo de
enseanza, que incluye tradicionalmente un significado de entrenar al
profesor en ciertas destrezas. Estrategias de enseanza parece aludir
ms a la planificacin de la enseanza y del aprendizaje a base de
principios y conceder ms importancia al juicio del profesor, Implica el
desarrollo y puesta en prctica de una lnea de conducta. (En:
Investigacin y desarrollo del Curriculum Madris. Morata. 1991).
Definimos el mtodo de enseanza como el conjunto de reglas y
ejercicios para ensear alguna cosa de un modo sistemtico y ordenado.
Recordando a Comenio, hemos visto cmo desde hace siglos se intenta
establecer pasos universales que guen la accin de los docentes. Pero si
hemos conceptualizado las comunicaciones educativas como procesos
complejos abiertos e inestables, sera difcil sostener la posibilidad de
definir UN mtodo de enseanza o de buscar la manera apta para
ensear en cualquier circunstancia, cualquier cosa a cualquier tipo de
persona. Cuando complejizamos la mirada sobre el problema de la
enseanza como promocin y gua del aprendizaje, nos vemos en la
necesidad de abandonar la concepcin de mtodo. Adoptaremos, como
sugiere Stenhouse, la nocin de estrategias de enseanza.
Por qu hablar de estrategias de enseanza?. Porque este concepto
permite dejar de pensar las prcticas de enseanza en funcin de pasos
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fijos para entrar en el terreno de principios de procedimiento ms


amplios. La idea de estrategias permite salir del universo de cada
profesor en su contexto. La idea de estrategias permite ver que la
enseanza - ms que una actividad tcnica y de aplicacin es un arte
complejo no exento de decisiones polticas respecto del cmo, por qu y
para qu ensear.

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