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Azcoaga.

Cap 2 Ontogenia del Lenguaje


Ontogenia: describe el proceso de desarrollo del lenguaje en el nio, en los primeros
estadios de la vida. Se trata de un proceso liberado a sus propias leyes de desarrollo.
Desarrollo del lenguaje: es un proceso de carcter biolgico, dotado de leyes internas,
con etapas y con los correspondientes indicadores de ellas. Las etapas se superponen
parcialmente entre s, por lo tanto los ligeros desplazamientos en el tiempo en que
ocurren esas etapas no tiene ningn significado especial.
Dispositivos fisiolgicos en el nio
En el desarrollo del nio se entrelazan dos procesos:
1) La maduracin biolgica: proceso determinado genticamente
2) procesos de aprendizaje fisiolgico: resultado de la interaccin con el medio, es de
carcter individual.
El rgano que interviene como agente del desarrollo es elcerebro, las funciones van
organizndose gracias a la intervencin del sistema nervioso central del cerebro y de
la corteza cerebral y otras estructuras del cerebro que se organizan, en la medida que
se ejecutan determinadas funciones. Cadaanalizador resulta de los procesos
funcionales que lo influyen.
La instalacin de los primeros reflejos condicionados(defensivos alimenticios y otros) se
da a partir de los reflejos incondicionados. Durante la lactancia van instalndose
modalidades ms elaboradas de la inhibicin interna. Esta paulatina organizacin de
la inhibicin interna permite una complicacin de la actividad reflej condicionada.
Gracias a la progresin en la complejidad de la actividad reflej condicionada y de
la inhibicin interna, se hace posible la elaboracin de los estereotipos, tanto
del lenguaje, como de las actividades gnsicas y prxicas. Tambin se adquiere al mismo
tiempo, un avance gradual en los dispositivos bsicos de aprendizaje. En el caso de
la atencin, la labilidad va endisminucin durante la lactancia y luego en la primera
infancia se hace sostenida hasta adquirir caractersticas que sustentan procesos de
aprendizaje en la segunda infancia.
La marcha evolutiva de la sensopercepcin, las actividades prcticas manuales tambin
son procesos crecientes que dan como resultado una mayor capacidad de reconocimiento
sensoperceptivo(gnosias), mientras que las actividades prxicas se van organizando en
formas ms elaboradas de destreza manual. En ambas modalidades gnosias y praxias,
as como en sus combinaciones, participa la actividad de los analizadores dando lugar a
la organizacin de los estereotipos gnosicos y praxicos, lo que se logran por la
interposicin de la inhibicin interna que suprime aferencias que no son pertinentes
al estereotipo, extingue respuestas que no cumplen un papel armnico en la actividad o
bien retarda la emisin de respuestas.

Cuando hay factores patgenos, las pautas funcionales de la actividad nerviosa superior
se desorganiza y los dispositivos bsicos del aprendizaje, no actan con justa adecuacin
a las exigencias adaptativas dando como consecuencia procesos distorsionados
funcionalmente, ya sea en el mbito de uno o ms analizadores o en la actividad
nerviosa superior, dando lugar a comportamientos anormales.

A partir de lo planteado anteriormente AZCOAGA: distingue desde el nacimiento en


adelante una primera etapa de comunicacin o nivel pre lingstico que se extiende
aproximadamente hasta las 12, 15 meses de edad.
*Se establecen los primeros recursos comunicativos del nio, en particular con la madres
( se puede observar el papel comunicativo del y llanto, cuya entonacin, intensidad y ritmo
lo hacen portador de diversos mensaje para la madre).
*Etapa preparatoria para el desarrollo del lenguaje, la succin, la deglucin, el grito y el
llanto del lactante van complejizndose paulatinamente hasta formar parte de la funcin
del habla.
Cada una de estas expresiones fisiolgicas del recin nacido, contribuye a elaborar por la
repeticin frmulas. Ests aptitudes fisiolgicas sustentan al lenguaje, van a contribuir
al desarrollo de toda la funcin en lo sucesivo: Por una parte por la estabilidad que
confiere la repeticin y por otro lado por la flexibilidad y la ampliacin del repertorio por la
variacin circunstancial.
En el aspecto, sensoperceptivo, se crean las condiciones para la adquisicin de las
primeras gnosicas, visuales, auditivas, tctiles, (principalmente de la boca), activa, etc. Y
las primeras praxias, en particular las orales. En cuanto al aspecto psicolgico, se
caracteriza por las primeras reacciones circulares primarias,es decir actividades
sensoriomotoras que irn complicndose gradualmente.
Comienzo del juego vocal:
En la etapa de comunicacin o pre lingstica, en el segundo mes de vida, comienza
el juego vocal. Se compone, de la repeticin incesante y sin motivo de sonidos vocales.
El desarrollo del juego vocal se puede vivir en dos etapas:
1) 1etapa propioceptiva: Se inicia con emisiones continuas y con sonidos guturales.
A los dos meses, el nio responde a las incitaciones de la madre, mediante un proceso
denominado imitacin.El juego vocal se produce, especialmente en los momentos de
tranquilidad fisiolgica.
2) 2 etapa, propioceptiva auditiva: Hasta los 10 u 11 meses (o ms). Se caracteriza
por la intervencin de las aferencias auditivas, tambin participan otros analizadores, que

van a organizar gnosias ms complejas. Intervienen en forma gradual, recursos vocales y


gestuales, que permiten al nio, una comunicacin referida a sus necesidades ms
notorias.
En el segundo semestre, la actividad vocal se hace semana a semana ms rica.
Las aferencias auditivas, actan como un reforzador de la actividad del juego vocal.
En el nivel pre lingstico, hacia el segundo semestre, aparecen palabras vinculadas a
los intereses biolgicos del nio, que van a suscitar reacciones en l, estas palabras,
tienen sentido representativo y se denominan palabra seal.
Semana a semana se elaboran, gnosias y praxias, ms y ms complejas, lo que se
evidencian en el reconocimiento de objetos y en la preferencia por uno y por otro, as
como en el perfeccionamiento de la prehensin con una y dos manos.
Desarrollo psquico: aumentan en complicacin, las actividadesSensoriomotoras.
Diferencian personas y objetos, con relacin a otros.
Pasaje del vocal al lenguaje:
Ya en el segundo semestre, se nota, el reforzamiento de los sonidos de la lengua, que se
habla en el ambiente y de esta manera se van excluyendo todos los sonidos del juego
vocal y no forman parte de esta fontica. Tambin, va a actuar la inhibicin, produciendo
que se supriman todos los sonidos del juego vocal que no son reforzados. De esta
manera, gran cantidad de emisiones, son suprimidas por la inhibicin diferencial.
En esta etapa, comienza a ligarse, una palabra determinada con objetos relacionados con
la vida del nio. La palabra seal, se relaciona arbitrariamente con gran cantidad de
objetos, producto de una generalizacin. De esta manera, el nio logra la comprensin de
palabras relacionadas con sus actividades vitales, los primeros significados de que
adquiere, por medio de la palabra seal, (que indica, una condicin representativa,
similar a otros estmulos seonsoperceptivos), y lapalabra objeto (refiere a palabras que
forman parte de la comprensin y luego de la elocucin del nio, representativas de
objetos concretos), estn ligados a sus intereses biolgicos. Para su comprensin, son
determinantes la entonacin, los gestos, la expresin facial del hablante y el contexto
situacional. La adquisicin de significados, crece impetuosamente, desde el primer ao.
En justamente por la accin reguladora y reforzadora de la lengua que se habla en
entorno del nio, que se van transformando los sonidos del juego vocal en fonemas. Al
mismo tiempo se iran suprimiendo los sonidos extraos a esa lengua y reforzando lo que
les son propios.
En esta etapa, se produce el trnsito de lo innato e incondicionado a lo aprendido.
El juego vocal tiene todas las caractersticas y propiedades de lo innato hasta que las
influencias fnicas del ambiente comienzan a transformarlo en actividad fnica. Por eso,
los fonemas producidos en esta etapa se denominan estereotipos fonemticos.

La adquisicin de fonemas propiamente dichos es un proceso sujeto a leyes, como


sealo JAKOBSON.
En todas las lenguas del mundo, la adquisicin del lenguaje en los nios pasa por
etapas fonolgicas iguales, el orden cronolgico relativo a las adquisiciones
fonolgicas, es en todas partes, en todos los momentos, el mismo.
-Las 1 emisiones son la vocal /a/ y una consonante oclusiva bilabial, que puede o
no ser nasalizada (1 oposicin entre consonantes).
- La 2 oposicin es entre Bilabiales (p) y Apicodentales(t) (pueden ser orales o
nasalizadas, respectivamente m ,n)
- Ms tarde aparece la 1 oposicin voclica a la /a/ se le opone la /e/
- Ms tarde se establece el sistema de 3 vocales (a -i -u oa-i-e)
LA TOTALIDAD DE LOS FONEMAS NO SE ADQUIERE HASTA LOS 3, 4 O INCLUSO 5
AOS (dislalias fisiolgicas).
La adquisicin de los fonemas
a) fricativos requiere de los oclusivos
b) posteriores de los anteriores
c) oclusivos orales posteriores requiere de los fonemas anteriores
d) oclusivos orales posteriores y nasales requiere de los orales anteriores nasales
e) fricativos posteriores se dan posteriormente a los fricativos anteriores
LA ADQUISICIN DE LOS FONEMAS SIGUE UN SERIE DE REGULARIDADES:
2 etapa de comunicacin 1 nivel lingstico: desde el primer ao de vida hasta
aproximadamente los cinco aos. Uno de los periodos ms ricos en el desarrollo del
lenguaje.
La adquisicin de estereotipos fonemticos sigue una constante consolidacin de algunos
de ellos, con la supresin de muchas otras producciones del juego vocal. Y la formacin
de la palabra, resultara de la actividad fisiolgica de combinacin (anlisis y sntesis) de
los estereotipos fonemticos. Estos han sido consolidado en la actividad deljuego vocal y
constituyen una unidad fisiolgica, dotada de estabilidad que seguir reforzando en el
futuro, por la repeticin y por la estimulacin auditiva, en palabras con funcin
comunicativa.
Ahora se producirn nuevas combinaciones entre estereotipos fonemticos
correspondiente a nueva palabras.

Interviene la actividad analtico sinttica de los dos analizadores del lenguaje


(cinestsico - motor y verbal). El proceso de combinacin de fonemas en la formacin de
nuevas palabras, sigue dndose en relacin con las condiciones fisiolgicas que as lo
determinan. La inclusin de nuevos estereotipo fonemticos a continuacin de otros exige
una actividad de sntesis que, inicialmente es lbil e insegura y que se va consolidando
constantemente por la reiteracin. Esta repeticin asegura la continuidad de las
aferencias propioceptivas y auditivas del estereotipo, de modo que constituyen ahora
nuevas sntesis entre dos estereotipos fonemticos iguales, luego entre dos ligeramente
diferentes y as sucesivamente. De manera simultnea, la inhibicin diferencial va
suprimiendo todo aquello que no es inherente a la palabra como tal.
Este proceso de aprendizaje, hace que las combinaciones de estereotipos fonemticos se
estabilicen como estereotipos motores verbales.
Otro proceso va teniendo lugar simultneamente y en la incorporacin de significados.
Los primeros significados tienen todas las propiedades de las seales de los reflejos
condicionados. Estmulos visuales, acsticos, gustativo, combinados en sntesis
especiales (gnosias) pasan a ser sustituidos por una sola seal de tipo verbal. ste es
el, trnsito que se da entre el primer sistema de seales y el segundo. Es decir que la
visin del bibern despiertan el nio una determinada actividad: en una seal que
anticipa, el acto de alimentarse inmediatamente. Luego hay un estmulo verbal la papa
que sin necesidad del estmulo visual, sucita el mismo tipo de actividad.
En este estadio hay una generalizacin primaria, una palabra tiene en este momento la
propiedad de representar una diversidad de objetos que puedan tener entre s una
relacin ms o menos circunstancial: la palabra papa sirve para la designacin del
bibern, puede extenderse a la sillita, que usa el nio a la hora de la comida, al
babero,etc.
Cada palabra va excluyendo (anlisis) significados, que no se corresponden con el uso
corriente de la lengua y va adquiriendo otros que le son propios (sntesis).
Se produce el paso de estadio sensorio motor al pensamiento preoperatorio.
Etapa del monoslabo intencional: comienza antes del ao y se extiende hasta
probablemente en ao y medio.
Los estereotipos fonemticos adquieren una funcin denominativa durante el juego
permitiendo la formulacin de deseos y exigencias combinados con la actividad gestual
comunicativa y con entonacin prosdica.
En el aspecto psicolgico: evoluciona la actividad manipuladativa: el nio agarra con su
mano y suelta con intencionalidad, tanto en el juegocomo en el desarrollo de los primeros
hbitos.

Alcanzar la capacidad de caminar, se ampla el dominio de la visin. Influye en el


desarrollo del lenguaje, ampliando tanto su funcin comunicativa como la capacidad de
comprensin.
Etapa de la palabra frase: Despus del ao hasta casi los dos aos.
Hay una ampliacin de los recursos fonolgicos que no solo se expresan en la adquisicin
de nuevos fonemas, sino en la campacidad de combinacin en las slabas simples y
directas, inversa y algunas slabas complejas. La palabra es utilizada en un contexto del
que se desprende su valor comunicativo: la situacin as como la mmica y la entonacin
expresa del contenido comunicativo.
A menudo se trata de funsiones de dos palabras en una, lo que le confiere el valor de la
palabra es su uso. La capacidad de atencin del nio va en aumento y se ampla la
influencia de distintas formas de inhibicin interna
Etapa de la palabra yuxtapuesta:
Emerge inmediatamente de la etapa de la palabra frase, es la utilizacin de dos palabras
fusionadas, o coordinadas entre s, paulatinamente se van independizando por la
incorporacin de nuevas palabras o por su uso aislado. Comienza a configurar una de las
primeras gramticas infantiles. La palabra ms constante de llama pivote y las
dems abiertas. Funcionalmente estn ligadas entre si y constituyen una oracin.
En el aspecto fonolgico se van incorporando slabas inversas y complejas. Los
contenidos semnticos del discurso se relacionan con objetos concretos.
Va en progreso la actividad analtico sinttica de losanalizadores verbal y cinestsico
motor verbal.
Las funciones cerebrales superiores incrementan la adquisicin de gnosias y praxias.
Esta actividad fisiolgica, sirve de sustento al desarrollo de distintos juegos imitativo,
denominado juego simblico, que prenuncian la capacidad anticipacin y de planificacin.
La frase simple: (pasados los dos aos de edad)
Hay mayor similitud con el sistema fonolgico con el que es propio de los adultos.
Incorporan preposiciones, conjunciones, artculos, declinaciones, que van dando un
crecimiento en la coherencia a la sintaxis. Se dn regularizacioness de declinaciones de
verbos irregulares.
La semntica corresponde ahora a la de las preposiciones antes que a las palabras y al
servicio de la comprensin de los significados, se agregan inflexiones de voz, que
confieren al mensaje un alto sentido comunicacional.
Comienza el monlogo infantil durante el juego, es el comienzo de la interiorizacin del
lenguaje.

En el aspecto psicolgico, hay capacidad para establecer relaciones de causalidad


que anticipan la inteligencia intuitiva.
Formacin del lenguaje interior: perodo del desarrollo del lenguaje que se extiende
desde el 1 nivel lingstico al 2, desde los 2 o 3 aos a los 7 u 8 aos. El lenguaje, que
emite el nio entre los 2 y los 3 aos, tiene el papel de acompaar las actividades del
juego y presenta un eslabonamiento, coincidente con esta actividad, (soliloquio). Tiene la
finalidad de resolver la situacin creada.
El lenguaje como segundo sistema de seales. La importancia est, en la formacin de
lenguaje interno, que est dado por los significados correspondientes a cada una de las
palabras, que se va a convertir en lenguaje interior. Los significados se desarrollan, se
pueden entender como un complejo de relaciones, denominadosneurosemas. La
comprensin del lenguaje, requiere de lenguaje interior ( codificacin - decodificacin).
Estereotipos fonemticos (EF): resultan del aprendizaje de la fontica de la lengua
Estereotipos motores verbales (EMV): resultan, de la combinacin de los estereotipos
fonemticos en palabra.
Como resultado del proceso de desarrollo del lenguaje es posible manejarse
con estereotipos verbales (EV).
3 etapa de comunicacin 2 nivel lingstico:
Este perodo coincide, con el ingreso a la escuela y con el desarrollo de los procesos de
aprendizaje pedaggico. El dominio de todas las funciones lingsticas, se desenvuelve,
en el aprendizaje de la escritura y en la transmisin de conocimientos mediante la
comunicacin verbal, por lo tanto el lenguaje interior o pensamiento discursivo es un
importante coadyuvante en el aprendizaje pedaggico o bien un factor de perturbacin.
Se pueden diferenciar dos sub-perodos: desde los 5 a los 7 y luego desde los 7 a los 12.
Cada uno de ellos con caractersticas diferentes. Lo comn en ambos, en la integracin
de los procesos analticos - sintticos de los analizadores del lenguaje. Tambin tienen
en comn la interiorizacin del lenguaje, que tiene su mximo hacia los siete u ocho aos.
Primera sub- etapa de 5 a 7 aos: el lenguaje est integrado de modo similar al de los
adultos.
Hay un proceso de ordenacin sintctica de los elementos gramaticales y un desarrollo
dependiente de la influencia cultural del medio de la comprensin de los significados.
Hay dominio de las oraciones, e incluyen oraciones conjuntivas.
En lo semntico: hay un dominio de los adjetivos, adverbio los, relacionados con
distancias, longitudes, cantidades. La comunicacin refleja el paso de las formas pre
conceptuales y preoperacionales a las operacionales.

Logro de integracines de espacio y tiempo, movimiento velocidad, cantidad, medida,


partes del objet y apareamiento y correspondencia, mediante rasgos perceptivos como
color, tamao, que constituyen la capacidad para la seriacin y las clasificaciones y las
correspondientes inclusiones en clase.
Segunda su etapa de 7 a 12 aos:
El lenguaje se caracteriza por una mayor ampliacin en los aspectos sintcticos y
semnticos. Hay un aumento cuantitativo de los vocabularios. La riqueza de oraciones
subordinadas y dominio de conjunciones y preposiciones
El lenguaje ha sido completamente interiorizado.
Pensamiento operacional : tienen capacidad para agrupar y clasificar lo que genera una
base adecuada para el aprendizaje del clculo y las nociones matemticas. Es decir que
hay madurez, para el aprendizaje de la lectoescritura y del clculo.
Evolucin posterior del desarrollo del lenguaje: el tercer nivel lingstico a partir de
los 12 aos, el adolescente tiene interiorizado la lgica de las operaciones concretas, es
capaz de planificar, analizar y evocar concatenada mente todos los pasos lgicos de un
proceso de pensamiento que hasta este momento slo poda manifestar en la accin.