Teoras del Aprendizaje

Cognitivo
Integrantes:
Karol Guerrero S.
Carolina Flores D.
Yasna Galaz V.
Roco Pastn V.
Asignatura:
Psicologa del
Desarrollo.
Profesor:
Cristian Rojas.

Investigaciones iniciales sobre

Sistemas de Aprendizaje

A medida que se desarrollo la Psicologa, hubo

intentos por dar explicaciones comprensivas del
comportamiento, estos se llamaron: Sistemas
Psicolgicos.

Sistemas v/s Teoras

Los sistemas fueron intentos por explicar todo

el comportamiento, mientras que las teoras
posteriores, slo se ocuparon exclusivamente
del aprendizaje y no del rango total del
comportamiento dentro de la psicologa como
un todo.

Teoras del Aprendizaje

A medida que declino el estudio de los sistemas

de aprendizaje, comenzaron a desarrollarse las
teoras, muchas de ellas fueron llamadas como
neo- conductista (Watson). Generalmente las
teoras del aprendizaje se identifican con el
nombre de un lder proponente, ms que con un
ttulo descriptivo.

Teora Cognoscitiva

La corriente cognoscitiva pone nfasis en el

estudio de los procesos internos que conducen
al aprendizaje, se interesa por los fenmenos y
procesos internos que ocurren en el individuo
cuando aprende, cmo ingresa la informacin a
aprender, cmo se transforma en el individuo y
cmo la informacin se encuentra lista para
hacerse manifiesta.

Caractersticas:
nfasis: Proceso dinmico y flexible. Se
interesa por las relaciones sociales y el
desarrollo personal.
Estructura: Programacin flexible. Proceso
activo donde la informacin debe estar
relacionada con la estructura cognitiva.
Se opone a los conocimientos adquiridos de
manera memorstica y automtica.
Expositores: Bruner, Ausubel entre otros.

El Congnitivismo establece que:

El aprendizaje se equipara a cambios discretos

del conocimiento mas que los cambios en la
probabilidad de la respuesta.
La adquisicin de los conocimientos son parte
de un proceso mental.

Principios y Fundamentos

El estudiante es un participante activo dentro del

proceso de aprendizaje.
Uso de anlisis jerrquico para analizar e
ilustrar relaciones.
Creacin de ambientes de aprendizaje que
permitan al estudiante hacer conexiones con el
conocimiento adquirido.

Expositores:
David Paul Ausubel

Naci en Brooklyn, Nueva York el 25 de octubre

de 1918, hijo de una familia juda emigrante de
Europa Central. Estudi medicina y psicologa
en la Universidad de Pensilvania y Middlesex.

Ausubel describe dos tipos de aprendizaje.

Aprendizaje repetitivo: Implica la sola
memorizacin de la informacin a aprender, ya
que la relacin de sta con aqulla presente en la
estructura cognoscitiva se lleva a cabo de manera
arbitraria
Aprendizaje significativo: La informacin es
comprendida por el alumno y se dice que hay una
relacin sustancial entre la nueva informacin y
aqulla presente en la estructura cognoscitiva.

Rol del alumno y el docente

(Aprendiz. significativo)

El alumno es entendido como un sujeto activo

procesador de informacin, quien posee una
serie de esquemas, planes y estrategias para
aprender a solucionar problemas, los cuales a
su vez deben ser desarrollados.

Siempre en cualquier contexto escolar, existe un

cierto nivel de actividad cognitiva, por lo cual se
considera que el alumno nunca es un ente
pasivo a merced de las contingencias
ambientales o instruccionales.

El maestro como primera condicin, debe partir de

la idea de un alumno activo que aprende de
manera significativa, que aprende a aprender y a
pensar.
Su papel en este sentido se centra sobre todo en
confeccionar y organizar experiencias didcticas
que logren esos fines. Desde esa perspectiva, el
profesor debe estar profundamente interesado en
promover en sus alumnos el aprendizaje
significativo de los contenidos escolares.
Para ello, es necesario que procure en sus
lecciones, exposiciones de los contenidos, lecturas
y experiencias de aprendizaje que exista siempre
un grado necesario de significatividad lgica, para
aspirar a que los alumnos logren un aprendizaje en
verdad significativo.

Las dos formas de aprendizaje son:

Por recepcin: La informacin es proporcionada
en su forma final y el alumno es un receptor de ella.

Por descubrimiento: En este aprendizaje, el

alumno descubre el conocimiento y slo se le
proporcionan elementos para que llegue a el.

Caractersticas del aprendizaje por

descubrimiento:

Asimilacin de informacin
La memoria tiene un rol decisivo. Se apoya en la
asociacin y en la ejercitacin.
El xito del aprendizaje est determinado por la
capacidad del alumno de adaptarse al profesor y por
aptitudes que se desarrollan en l.

Rol del profesor.

( Aprendizaje. Por descubrimiento)

Comunicador del saber. Presenta contenidos a travs de

clases expositivas (apoyadas con libros de textos y
actividades complementadas con ejercicios para contribuir a
la fijacin) y a travs de demostraciones desarrolladas por l.
Seleccionar y adecuar los tpicos generales que servirn de
hilo conductor a su quehacer.
Disear y presentar situaciones de aprendizajes
(demostraciones)
Ensear, mostrar un objeto o contenido al alumno para que
se apropie de l.
Es considerado y respetado como autoridad (poseedor de
verdades ciertas y estables).

Rol del Alumno

Recibe y asimila informacin;

Resuelve ejercicios por reiteracin mecnica
siguiendo modelo o procedimiento realizado por
el profesor.

Jerome Bruner

Naci en Nueva York el 1 de octubre de

1915,siclogo estadounidense, estudio en la
Universidad de Harvard, donde consigui en
1941 su doctorado en sicologa. En 1960 fund
el Centro de Estudios Cognitivos de la
Universidad de Harvard, fue quien impuls la
psicologa cognitiva.

Bruner distingue dos procesos relacionados con la

categorizacin:
Concept Formation: aprender los distintos
conceptos.
Concept Attainment: identificar las
propiedades que determinan una categora.

Bruner distingue tres modos mediante los cuales el

hombre representa sus modelos mentales y la
realidad:
Representacin enactiva: consiste en
representar cosas mediante la reaccin inmediata
de la persona.
Representacin icnica: consiste en representar
cosas mediante una imagen o esquema espacial
independiente de la accin.
Representacin simblica: Consiste en
representar una cosa mediante un smbolo
arbitrario que en su forma no guarda relacin con
la cosa representada.

Conclusin

La teora cognoscitiva ha hecho enormes aportes al

campo de la educacin: los estudios de memoria a corto
plazo y largo plazo; los de formacin de conceptos y, en
general todo lo referente al procesamiento de
informacin, as como las distinciones entre tipos y
formas de aprendizaje. El profesor con la influencia de la
teora cognoscitiva presenta a sus alumnos la
informacin observando sus caractersticas particulares,
los incita a encontrar y hacer explcita la relacin entre la
informacin nueva y la previa. Tambin intenta que el
alumno contextualice el conocimiento en funcin de sus
experiencias previas, de forma tal que sea ms
significativo y por lo tanto menos susceptible al olvido.