LOS MEDIOS
  DE
COMUNICACIÓN
  EN LA
ORALIDAD Y  ESCRITURA
 
Escuela Normal Superior
Distrital Maria Montessori

La Normal se caracteriza por la

consolidación de líneas de investigación
dentro de las cuales se desarrollan
proyectos en los que participan docentes y
maestros de formación, uno de ellos es el
de “Procesos lectores y escritores“ en él
que se inscribe la presente experiencia.
 ¿EL POR QUÉ
DEL PROYECTO
DE AULA?
 LA INVESTIGACIÓN
 La investigación, porque el proyecto de aula surge de un
proyecto pedagógico en el que los docentes en formación
nos cuestionamos sobre los problemas de escritura y
oralidad en el aula, y a partir de ahí desarrollamos un
proyecto de investigación. En los niños además promueve
procesos de indagación a partir de preguntas orientadoras
que dieron origen al proyecto como estas:
 En el curso 402:
 ¿De qué trata el Halloween?
 ¿Cuáles son las características?
 ¿Cuáles son las actividades que podemos trabajar con estos
temas?
 En el curso 203:
 ¿De qué trata la Navidad?
 ¿Cuáles son sus características?
 ¿cueles son los hechos más relevantes?
 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Y
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
La realidad escolar refleja problemáticas en el proceso de escritura y oralidad. La
escritura se trabaja de manera fragmentada, mecánica, sin sentido, siguiendo
siempre un modelo, donde el niño se limita a copiar. La oralidad es relacionada con
el niño que más habla y participa en clase, sin mirar la coherencia, justificación y
desarrollo de ideas que el niño tenga en su intervención.
 
Por otra parte, no podemos alejar el desarrollo de la oralidad y la escritura del contexto
en el que se vive cotidianamente, es decir, de aquellos avances tecnológicos y
herramientas como el periódico, el Internet, la carta, historietas, la música, entre
otros, dando el espacio para analizar, argumentar, preguntar, refutar, crear de
manera oral y escrita, donde se promuevan espacios de aprendizaje y reflexión por
parte de los estudiantes y maestros.
 
A partir de la experiencia, observación de las prácticas pedagógicas y de la intervención
que se realizo, se pudo evidenciar algunas dificultades con las estrategias que se
promueven con relación al proceso de escritura oralidad, dado que, se refleja
falencias en los desempeños de los niños y diferentes concepciones a partir de las
prácticas que se dan en el aula con los ejes principales de este proyecto. Por tal
motivo se analizan los siguientes tópicos:

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 ESTRATEGIAS DEL MAESTRO TITULAR Y MAESTRO EN FORMACIÓN.
“Al iniciar la clase, la profesora organizó el curso y empezó a leer varios ejemplos de cartas, luego
les dijo que la carta tenía una estructura: inicio, nudo, final, y a la vez que las cartas servían
para comunicar algún sentimiento a otra persona.
Después a cada niño se les repartió una hoja para que realizaran una carta”
 ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES
“Profe yo quiero hablar, pero me da pena porque se me van a reír”
 PRODUCCIONES ORALES DE LOS NIÑOS :
“–Profesora: Laura ¿Cuando hay democracia en el curso?
_Laura: Cuando las niñas trajimos cosas para celebrar el día del niño
- Profesora: No, no en ese ejemplo no hay democracia; alguien más quiere opinar”
  PRODUCCIONES ESCRITAS DE LOS NIÑOS :
“Todo comenzo una noche de agosto 14 Para celebrar una fiesta el barco era blanco pero llego un
barco muy antiguo se llamaba el comper Felp era un barco que destruia los de mas barcos pero
por que era por que al barco lo despresiaron y el se dedica a destruir barcos que lleguen a la
sona el barco blanco vivio para contarlo no se sabe quien lo despresio. Unos de los que
recetaba a los enemigos “
 EL USO DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN :
“no se tiene en cuenta el computador como medio de aprendizaje”

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 PREGUNTA

¿CÓMO FAVORECE EL USO DE LOS

MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LA ORALIDAD Y LA
ESCRITURA EN LOS NIÑOS DE LOS
GRADOS 203 Y 402 DE LA ESCUELA
NORMAL SUPERIOR DISTRITAL
MARIA MONTESSORI DE LA JORNADA
MAÑANA?

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 PROPÓSITOS

 PROPÓSITO GENERAL:

 Favorecer el desarrollo de la oralidad y escritura mediante estrategias donde se vinculen los

medios de comunicación
 
 PROPÓSITOS ESPECÍFICOS:

 Fomentar espacios donde se desarrollen la escritura como un proceso cognitivo y social , a partir
de las interacciones del niño

 Fortalecer la oralidad por medio de estrategias que permitan al niño mayor fluidez,
interpretación, argumentación, donde proponga y posición critica ante diversas situaciones.

 Utilizar los medios de comunicación como herramienta lúdica, que permita espacios para el
desarrollo de la escritura y la oralidad donde, el estudiante tenga acceso de manera creativa y
directa con su realidad.

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 JUSTIFICACIÓN
 La escritura y la oralidad, son procesos que en la
escuela se han trabajado aislados de los intereses
y la realidad de los estudiantes. Por lo tanto, el uso
de las actividades hechas en el aula deben por el
contrario, favorecer el aprendizaje y la apropiación
de conceptos mediante procesos de
argumentación, análisis y cuestionamiento, que se
deben dar a través de espacios de interacción
constante entre estudiantes y maestros, dándose la
comprensión de manera significativa, sin dejar de
lado los saberes previos que tiene el niño vinculado
con su realidad.
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EJES FUNDAMENTALES DEL PROYECTO
ESCRITURA
“Escribir es un proceso
complejo que incluye
actividades cognitivas y
lingüísticas complejas”
Daniel cassani
para promover la escritura, se
debe tener en cuenta el tipo
de textos que se proponga
para escribir, y los
contenidos, sean
significativos y motivadores,
con el fin que estos sean
textos auténticos, es decir,
que obedezcan a intenciones
y deseos de comunicación.
Gómez Maria E
M. DECOMUNICACION
Jaramillo (2004) hace una revisión
acerca de los usos de las TIC, y los
ORALIDADAD agrupa en cuatro categorías: (1)
enseñar, practicar y ejercitar, tiene
que ver con que el estudiante
“El lenguaje oral en la
repasa contenidos y se ejercita
escuela no se puede mediante materiales
aislar de los otros computarizados; (2) proveer
aprendizajes, ni simulación, referida principalmente
a aprender procedimientos, o
particularmente del
comprender fenómenos mediante
lenguaje escrito”
micromundos; (3) resolver
Anna Camps problemas y elaborar productos,
enfocada a que los estudiantes
“el aprendizaje consiste enfrenten problemas reales de
principalmente en la manera innovadora; y (4) proveer
acceso a información y
construcción de comunicación, centrada en dar
significados y que este herramientas a los estudiantes para
proceso se realiza que puedan acceder a información
y se comuniquen con otros.
fundamentalmente en el
discurso educativo”
COLL
 PROPUESTA
(PROYECTO DE AULA)

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 PROYECTO DE AULA
 En nuestras intervenciones pedagógicas empleamos el proyecto de aula como
estrategia para trabajar la escritura, oralidad y los medios de comunicación desde los
intereses de los niños teniendo en cuenta que se llevaron a cabo procesos que
permitieron mejorar concepciones y estrategias en cuanto a los ejes fundamentales
del proyecto; por lo tanto presentaremos los proyectos que se llevaron a cabo en el
grado 402 sobre el Hallowen y 203 sobre la Navidad, lo fundamental es potenciar la
escritura y por ende la oralidad en los niños, entendidas como un proceso de
creación, aprendizaje, reescritura, donde el niño sea consciente de sus producciones
y no solo se quede en reproducir algo ya establecido.
 PARTIENDO DESDE LOS INTERESES DE LOS NIÑOS:
 ¿Cuáles de los deportes te gustaría trabajar en el proyecto? Por qué
 ¿Cuál de tus programas favoritos de televisión te gustaría trabajar en el proyecto? Por qué
 ¿Qué otra temática te gustaría trabajar este semestre? Por qué
A PARTIR DE LA SOCIALIZACION Y ARGUMENTACIÓN:
 Estudiante: Nuestra propuesta es el Halloween
 “Maestra: ¿Por qué les gustaría trabajar ese tema?
 María Camila: porque podemos investigar sobre disfraces. y y y ver videos y luego socializarlos en grupo
 Maestra: ¿Y para que socializar en grupo?
 Andrés: ps profe para poder compartir lo que pensamos y conocer lo que piensan mis compañeros..”
 FOMENTANDO ESTUDIANTES INVESTIGADORES:
“ALIANZA Y FANTASIA EN LA NOCHE DE HALLOWEN”

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  Desde allí, los estudiantes dieron a conocer diversas inquietudes tales como:
 ¿De qué trata el Halloween?
 ¿Cuáles son las características del Halloween?
 ¿Qué actividades podemos realizar con el tema de Halloween?
 ¿Cuáles son los hechos más relevantes del hallowen?

 Ellos realizaron consultas sobre el hallowen, su origen, características, sucesos relevantes en bibliotecas, internet, televisión, radio,
revistas, periódico, así haciendo uso de los medios de comunicación como puente de aprendizaje.

 EN CLASE SE TRABAJO LA CONSULTA SOCIALIZANDO LA INFORMACIÓN CON SUS PARES Y MAESTRO:

 Maestra: ¿Qué conocieron del Halloween con la lectura de la información y con lo que consultaron?
 Paula: pues el hallowen se dio a raíz de la cultura celta, y se celebra principalmente en Estados Unidos y países anglosojones, la palabra
significa víspera de los santos.
 Andrés: profe las actividades típicas eras dulce-truco, fiestas de disfraces, hogueras, casas encantadas, historias de terror y películas.
 Maestra: ¿Ahora qué es lo que más les gusta de ese tema y por qué?
 Valentina: es chévere conocer mas sobre la historia y no solo pensar que es salir a pedir dulces, chévere profe porque con este tema
podemos hacer cosas chéveres así por el lado creativo.
 Maestra: entonces, ¿Que actividades podemos hacer con este tema?
 Camilo: profe podríamos hacer disfraces, obras de teatro, bailes, ver películas, hacer mascaras.
 PRODUCCIONES SIGNIFICATIVAS QUE FAVORECEN LA ORALIDAD Y ESCRITURA HACIENDO USO DE
LOS MEDIO DE COMUNICACIÓN :
 la pregunta que ha hecho el maestro ha sido una herramienta fundamental para favorecer la oralidad y la escritura de manera
significativa.
 Maestra: ¿Por qué es importante hacer un texto instructivo?
 Estudiante Jaime: Porque nos da los pasos que debemos seguir para hacer alguna actividad.
 Maestra: ¿En su vida cotidiana han leído textos instructivos?
 Estudiante Karol: Si profe por ejemplo las recetas que hace mi mami son sacadas de un texto instructivo donde le dan los pasos de cómo
puede hacer un plato especial.

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  Maestra: ¿cuales podrían ser las características del texto? o ¿Qué pasos necesitaría para llevarse a cabo?
 Estudiante Johan: Pues tendríamos que escribir cada detalle de lo que vamos hacer.
 Estudiante Valentina: Profe también debemos tener claro el objetivo.
 Maestra: Entonces vamos a crear un texto instructivo sobre la elaboración de un disfraz.
 Los textos eran enviados por correo haciendo uso de los medios de comunicación
TEXTO INSTRUCTIVO DEL DISFRAZ DE BRUJA
 MATERIALES: Cartón cartulina negra, bolsa negra, cartulina naranja.
 PASOS:
 Con el cartón cartulina hago un cono.
 Hago un círculo con un hueco igual de grande que el hueco del cono.
 Después, volteo la bolsa de manera que el hueco que tiene quede bocabajo.
 le hago 3 huecos más 2 para los brazos y uno para la cabeza.
 finalmente decoro con calabazas, vampiros, fantasmas ó dulces con la cartulina naranja.

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 Otro texto a realizar son las capsulas informativas, en donde por grupos analizaban la información
consultada sobre Hallowen que tenía en su carpeta y luego escribían con sus propias palabras frases
relacionadas con el tema, el salón fue decorado con las cápsulas.

 Así el proyecto con la integración pedagógica de las TIC se convierte en una oportunidad de inclusión y
debe ser significativa para quienes participan de ella aportándole esencialmente al proceso de escritura y
lenguaje oral en los niños.

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 Por último, lo niños propusieron para el cierre del proyecto presentar una obra de teatro y un baile a
partir de todo lo aprendido sobre el hallowen y como ellos lo instauran en su vida; por lo tanto se inicio a
elaborar libretos, en donde se conoció primero que es un libreto y sus características. Y en grupo
elaboraron varios libretos y luego en colectivo se eligió uno, unificando las ideas de todos, a raíz de esto
realizaron unos bailes de Michael Jackson el del video de los muertos, ellos solos crearon los pasos y
unificaron la coreografía

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“LA PRÁCTICA DOCENTE
UNA PRÁCTICA DOCENTE,
UNA EXPERIENCIA
ENRIQUECEDORA DE
FORMACIÓN Y
REFLEXIÓN.”

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 El llevar a cabo este proyecto de aula y el
compartir con cada niño la experiencia de
Investigación, critica y reflexión fue muy
gratificante en el sentido que nos permitió
verificar que la teoría si se puede llevar a la
práctica. Dándose la negociación estudiante-
maestro, que rompe con toda jerarquía para
así llegar a una interacción multidireccional,
siendo el estudiante una persona activa que
propone y da soluciones frente a diversos
obstáculos que se le presenten en el camino.
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IMAGENES DE LAS PRODUCCIONES DE LOS NIÑOS

I
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 BIBLIOGRAFIA
 CASSANY, Daniel, Actitudes y composiciones de la lengua
escrita.1999
 RODRÍGUEZ, Luna, María Elvira. La pedagogía: más allá de la
interacción en el aula: hacia la transformación de las prácticas
socioculturales.1998. Revista Islas. Universidad Central de las Villas.
 VIGOTSKY. Lev. El desarrollo de los procesos psicológicos
superiores. Barcelona, Grijalbo, 1.978
  
 CAMPS, Ana, Hablar en clase, aprender lengua.111.Pág. 6-10. 2005.
 COLL, La alfabetización en la interacción social. Capítulo II
P.51,1990;1991
 ALFONSO, Miguel. El arte y la educación en artes en el contexto de la
cibercultura
 VIGOTSKY. Lev. El desarrollo de los procesos psicológicos
superiores. Barcelona, Grijalbo, 1.JARAMILLO. 2004
 JOASSEN. 2002

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 PRESENTADO POR:

JANINE SAAVEDRA
SINDY DIAZ SILVA
DIANA CAMPOS NARVAEZ