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Los Medios de Comunicación en la Escritura y la Oralidad

Línea de investigación:
Procesos lectores y escritores LEO

Asesora
Ivoneth Lozano

Autoras:

Janine Eunice Saavedra Torres


Sindy Milena Díaz Silva
Diana Campos Narváez

Escuela Normal Superior Distrital Maria Montessori


Formación Complementaria

Bogotá D.C Noviembre 2009.


Los Medios de Comunicación en la Escritura y la Oralidad

Línea de investigación:
Procesos lectores y escritores LEO

Asesor:
Ivoneth Lozano

Autoras:

Janine Eunice Saavedra Torres


Sindy Milena Díaz Silva
Diana Campos Narváez

Escuela Normal Superior Distrital María Montessori


Formación Complementaria

Bogotá D.C Noviembre 2009

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RAE

Resumen analítico en educación

TITULO: Los medios de comunicación en la escritura y la oralidad.

AUTORAS: Saavedra Torres Janine Eunice, Campos Narváez Diana, Díaz


Silva Sindy Milena,
INSTITUCIÓN: Escuela Normal Superior Distrital María Montessori

PALABRA CLAVE: oralidad, escritura, medios de comunicación, infancia.

DESCRIPCION: proyecto de grado que articula la investigación-acción para


analizar las problemáticas que existen alrededor de la escritura y la oralidad
en los niños de los cursos 203 y 402 de la Normal, utilizando como
herramienta fundamental el trabajo con los medios de comunicación,
partiendo de un proyecto de aula cuyo objetivo es construir significados a
partir de los intereses y la realidad de los estudiantes.

FUENTES: Daniel Cassany Anna Camps, Cristina Díaz, María Carmen


Sánchez Mendías, Vigotsky, Rodríguez María Elvira, Lerner, Yalile Sánchez

METODOLOGÍA: El proyecto ha sido trabajado desde la investigación


acción, apoyado de herramientas etnográficas como el diario de campo
donde se categorizó desde distintos tópicos de investigación para identificar
una problemática, además se utilizo la observación participativa, los registros
fotográficos y de video. Implementando el proyecto de aula como una

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estrategia para trabajar la escritura, la oralidad y los medios de comunicación
a partir de la negociación e intereses de los niños

CONTENIDO: Este proyecto se llevo a cabo en la Escuela Normal Superior


Distrital María Montessori en la jornada de la mañana con los cursos 203 y
402, utilizando la investigación acción para identificar algunas debilidades
que tenían los estudiantes en cuanto al aprendizaje de la escritura y la
oralidad, teniendo en cuenta que las estrategias del maestro no eran las mas
adecuadas para su enseñanza. Por lo tanto se trabaja el proyecto de aula,
que parte de la negociación entre estudiantes y maestros, donde surgieron
los temas de Halloween y Navidad, con el fin de fomentar el trabajo de la
escritura y la oralidad desde los medios de comunicación de manera
significativa.

CONCLUSIONES: A partir del trabajo realizado en los cursos 203 y 402


podemos decir que las concepciones de la escritura, oralidad y medios de
comunicación de los maestros han cambiado de manera relevante a partir
del trabajo con los proyectos de aula, presentada como una propuesta
pedagógica que nos permitió favorecer espacios de argumentación,
comprensión y reflexión que llevo a los estudiantes a proponer sobre
temáticas de su interés. Además la experiencia que tuvimos como maestras
nos permitió tener otra mirada sobre la educación, la idea no es reproducir
los contenidos llevando al estudiante a la repetición y memorización por el
contrario se trata de proponer nuevas formas de trabajo en el aula que
conlleven a la construcción de conocimiento a partir de la interacción que el
niño tiene con las personas que lo rodean y el medio donde vive.

REPERCUSIONES: Al llevar a cabo este proyecto los estudiantes tendrán


la posibilidad de proponer desde sus experiencias e intereses, temáticas que

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posibiliten el desarrollo de la oralidad y la escritura en conjunto con los
medios de comunicación, como una herramienta que hoy en día ha generado
gran impacto siendo imposible dejarla de lado en el contexto educativo.

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TABLA DE CONTENIDOS
1. Introducción……………………………………………………..Pág. 1
2. Tema……………………………………………………………..Pág.2
3. Contextualización………………………………………………Pág.3
4. Descripción del problema y pregunta de investigación…….Pág.6
5. Propósitos generales y específico…………………………… Pág.19
6. Justificación……………………….…….. ……………………...Pág.20
7. Marco teórico y conceptual…………………………………… Pág.24
7.1 La escritura, un proceso para la construcción
y la interacción. …………………………………………………Pág.24
7.2 Abordar el lenguaje oral como complemento
de la escritura………………………………………………….. Pág.27
7.3 Los medios de comunicación, una herramienta
para el aprendizaje en la oralidad y la escritura…………Pág.30
8. Diseño metodológico…………………………………… ……...Pág.35
9. Propuesta Pedagógica………………………………………… Pág.39

9.1 Partiendo desde los intereses de los niños 402……………. Pág.39.

9.2 Fomentando estudiantes investigadores 402………………. Pág.41

9.3 Producciones significativas que favorecen la oralidad y


escritura haciendo uso de los medio de comunicación
402.……………………………………………………………….Pág.43

9.4 Partiendo desde los intereses de los niños del curso 203… Pág.48

9.5 Fomentando estudiantes investigadores 203…………….… Pág.50

9.6 Producciones significativas que favorecen la oralidad


y escritura haciendo uso de los medio de comunicación
203…… …………………………………………………………..Pág.51
10. Texto Reflexivo…………………………………………… ……..Pág.54

6
11. Bibliografía………………………………………………………. Pág.56
Anexos…………………………………………………………… Pág 57

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INTRODUCCIÓN

Con este proyecto, pretendemos dar a conocer algunas estrategias de


escritura y oralidad para implementarlas en el aula de clase, evidenciando la
importancia de los medios de comunicación como una herramienta que
favorece los procesos escritores y orales por medio de la interacción con el
otro.

Además se encuentran fundamentos a partir de diferentes autores que hacen


aportes en relación con los ejes teóricos del proyecto, que permiten
confrontar la práctica con la teoría.

De igual manera, se evidencia el proceso que se ha llevado a cabo a través


de la investigación, la cual refleja los diversos problemas encontrados en
torno a la escritura y oralidad analizados desde diversos tópicos, que nos
condujeron a realizar el trabajo por proyecto de aula, donde el aprendizaje y
la enseñanza se han reflejado a partir de conocimientos previos, inquietudes
e intereses de los estudiantes, con el fin de lograr un aprendizaje significativo
desde la realidad de los estudiantes.

Finalizando con una reflexión que da cuenta de los logros que tuvieron los
estudiantes en relación con los ejes del proyecto. Sin dejar de lado los
grandes aportes que nos hizo el proyecto a nuestra formación como
maestras, pues cambió la concepción que inicialmente teníamos sobre la
enseñanza de estos procesos. Teniendo en cuenta, que el aprendizaje de la
escritura y la oralidad se dan a partir de la necesidad que surge cuando
queremos expresarnos o dar a conocer puntos de vista sobre algún tema,
llevándolos a propuestas específicas que transformen y den soluciones a
distintas problemáticas que se viven en la cotidianidad.

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CONTEXTUALIZACIÒN

La Escuela Normal Superior María Montessori está ubicada en la zona centro


sur de la ciudad de Bogotá, es una unidad académica formadora de
maestros y maestras para la infancia con énfasis en educación artística,
reconocida Oficialmente según Resolución No. 1880 del 7 de junio de 2000 y
acreditación de Calidad y Desarrollo, según Resolución No. 3153 del 10 de
diciembre de 2003, ofrece el título de Normalista Superior a través programas
de formación inicial de maestros (cuatro semestres de ciclo complementario
modalidad presencial).

Esta institución, desde su misión de formar futuros maestros, incluye en su


educación, la implementación de proyectos, tópicos generativos y la
inmersión en escenarios urbanos. Su visión es ser una institución de
excelencia en formación, investigación e innovación pedagógica de maestros
para la infancia.

De su dinámica académica se destacan:

 Los Conceptos que fortalecen la articulación curricular y el sistema de


evaluación en la Escuela: conocer, pensar, aprender y actuar, como
conceptos que problematizan la acción y la experiencia pedagógica. La
vinculación de la pedagogía con el pensar como posibilidad para juzgar,
elegir, configurar un horizonte de sentido, decidir y realizar las acciones y
experiencias que vinculan integralmente al ser.

 Trabajar la articulación curricular desde la perspectiva investigativa, la cual


permite superar la fragmentación del pensamiento que a través de la
tradición, hemos heredado del siglo pasado. Se da Reflexión que hace

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posible la actividad del pensamiento; se establecen relaciones, se registran
afectaciones, se formulan preguntas, se hace uso de conceptos para intentar
resolverlas. Por ello se plantea cambiar el dispositivo pedagógico.

 Los ejes discursivos del nuevo dispositivo pedagógico, son pedagogía,


investigación, estética y ética.

 La elección y elaboración desde cada área de los campos–problema en la


cual se establecen los acontecimientos más significativos y los conceptos
que permitan actualizar su discurso, es decir, establecen unidades de trabajo
académico que se desarrollan en determinado tiempo.

 Del campo-problema se define la secuencia de los cursos y su ubicación


más adecuada en el proceso formativo. Un mismo campo problema puede o
debe tener varios tratamientos con distinto grado de complejidad en distintos
momentos del proceso formativo; en este caso, las variaciones en grado de
complejidad tienen que ver con el nivel de abstracción de los conceptos que
permite construir y la diversidad de relaciones que permite establecer.

 Sus objetivos son formar seres humanos en las dimensiones:


comunicativa, cognitiva, lúdica, motriz, creativa, expresiva y moral- ética para
que actué transformadoramente en tres campos de acción: el de su propia
subjetividad, el socio- cultural y el ambiente ecológico; formar un maestro
conocedor de los problemas de su país , región y localidad; con los
instrumentos necesarios para comprender el niño, la escuela y su entorno;
con las competencias pedagógicas y saberes específicos necesarios para
construir proyectos educativos y curriculares pertinentes a las necesidades
de su población privilegiando para ello el camino de la educación artística.

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Teniendo en cuenta que la Normal fomenta procesos de investigación en los
maestros y estudiantes, ha llevado a desarrollar líneas de investigación
institucionales:

1. Cuerpo y subjetividad.

2. Articulación curricular.

3. Ciudad, ciudadanía y territorio.

4. Educación artística.

5. Procesos de lectura y escritura.

De esta última línea, surge el PROYECTO LEO la lectura, la escritura y la


oralidad un desafío en la formación; cuyo objetivo general es caracterizar las
concepciones de lectura, escritura y oralidad de los maestros de la
ENSDMM. Y sus objetivos específicos son, entre otros, plantear propuestas
que fomenten en el niño la investigación y la capacidad de crear, proponer
desde su perspectiva y su entorno.

Es por esto, que surge nuestro proyecto de investigación, enfocado en el


desarrollo de la oralidad y la escritura, vinculando los medios de
comunicación como herramienta favorable en este proceso, donde se
desprende el trabajo con los cursos 203 y 402 de la jornada mañana de
dicha Institución, el proyecto de aula sobre Hallowen y Navidad, temáticas
elegidas desde los gustos e intereses de los niños, que ayudo a fomentar la
investigación, la escritura y oralidad de manera significativa y relevante en
ellos.

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DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Y PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

ESCRITURA, ORALIDAD Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN LAS


PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS.

Es importante destacar, que el aprendizaje de la lectura, la escritura y el


desarrollo de la oralidad, está fundamentado principalmente en la
construcción de significados, siendo este un proceso que se realiza a través
del discurso, esencialmente la conversación mantenida entre profesor y
estudiantes, de esta manera el lenguaje es una herramienta que posibilita la
interacción y un desarrollo de compresión conjunta, ligada a unos
significados individuales que se han construido previamente.

No obstante, la oralidad no es sinónima de hablar por hablar, su enseñanza


debe darse a partir de las capacidades discursivas del niño, que se expresan
en su capacidad de analizar, interpretar, argumentar, proponer o refutar de
una manera coherente, fluida y sin temor a ser juzgado por sus compañeros
o maestros. Y a la vez, es importante que este sea un medio para la reflexión
en los procesos académicos del niño.

De igual manera, es importante resaltar el papel de la colaboración entre


adulto– niños, que posibilita un conocimiento realmente compartido. Vigotsky
defiende en este proceso, la interiorización de las funciones cognitivas
complejas en la interacción social, desde esta perspectiva, la discusión
favorece la articulación de razonamiento colectivo, donde se construye de
manera conjunta la solución a un problema planteado, a través de un
razonamiento, donde la interacción social a través de la oralidad desempeña
un papel indispensable en la que el estudiante y el maestro participan y de
esta manera se favorece la construcción del conocimiento, dando fortaleza

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también a la escritura, la cual no debe ser vista solo de manera individual,
puesto que conlleva un proceso, el cual está enriquecido y acompañado por
aportes no sólo del maestro sino de diferentes puntos de vista de otros
estudiantes.

Teniendo en cuenta lo anterior, la realidad escolar refleja problemáticas en el


proceso de escritura y oralidad. La escritura se trabaja de manera
fragmentada, mecánica, sin sentido, siguiendo siempre un modelo, donde el
niño se limita a copiar. La oralidad es relacionada con el niño que más habla
y participa en clase, sin mirar la coherencia, justificación y desarrollo de ideas
que el niño tenga en su intervención.

Por otra parte, no podemos alejar el desarrollo de la oralidad y la escritura


del contexto en el que se vive cotidianamente, es decir, de aquellos avances
tecnológicos y herramientas como el periódico, el Internet, la carta,
historietas, la música, entre otros, dando el espacio para analizar,
argumentar, preguntar, refutar, crear de manera oral y escrita, donde se
promuevan espacios de aprendizaje y reflexión por parte de los estudiantes y
maestros.

A partir de la experiencia, observación de las prácticas pedagógicas y de la


intervención que estamos realizando, se pudo evidenciar algunas dificultades
con las estrategias que se promueven con relación al proceso de escritura
oralidad, dado que, se reflejan falencias en los desempeños de los niños y
diferentes concepciones a partir de las prácticas que se dan en el aula con
los ejes principales de este proyecto. Por tal motivo se analizan los
siguientes tópicos.

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Estrategias del maestro titular y maestro en formación.

Durante el desarrollo de nuestras practicas pedagógicas, tuvimos la


oportunidad de observar y registrar las intervenciones pedagógicas de los
maestros titulares, de los diferentes Instituciones Educativas, como también
nuestras intervenciones con estudiantes de diferentes grados, en relación
con la enseñanza y el aprendizaje de la lectura, escritura y oralidad, las
cuales fueron objeto de reflexión para reconocer de qué manera favorecen o
no el desarrollo de la oralidad y la escritura.

Es así como pudimos evidenciar que las estrategias que algunos maestros
realizan no favorecen el proceso de escritura y oralidad en el niño, dado que
en el aula de clase se piensa que el único que tiene el conocimiento es el
maestro, sin permitir el espacio para que los estudiantes propongan,
pregunten, expliquen, tal como se evidencia en el siguiente registro:

“Al iniciar la clase, la profesora organizó el curso y empezó a leer varios


ejemplos de cartas, luego les dijo que la carta tenía una estructura: inicio,
nudo, final, y a la vez que las cartas servían para comunicar algún
sentimiento a otra persona.
Después a cada niño se les repartió una hoja para que realizaran una carta”

Podemos analizar que los estudiantes no interactúan a partir del tema que se
está trabajando, ni se fomenta un espacio donde se reflexione desde la
experiencia de cada uno, dado que no se tienen en cuenta los conocimientos
previos, que son una base para su aprendizaje significativo.

De igual modo, en ocasiones se parte de explicaciones mínimas y


superficiales por parte del maestro para promover las producciones del niño,

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generando dificultades y vacíos en el mismo, es decir, se da por entendido
que el estudiante ya sabe y es capaz de elaborar un producto final a partir de
éstas explicaciones. Esto se ve reflejado en el siguiente registro:

“- Maestra:

¿Qué es un poema?

Varios indican
- Laura:
Un conjunto de rimas, pero a mi no gusta porque soy mala para eso.

- Maestra:
Muy bien Laura, esa es una de las características del poema; el verso y la
rima.
Ahora vamos a realizar un poema a partir de las imágenes vistas en la
película.

En este registro la profesora da por hecho que los estudiantes y el grupo en


general saben que es una rima, además no aprovecha lo que ellos dicen
para preguntar, ampliar, establecer relaciones entre esos dos términos, sino
que a la idea de rima se le agrega el termino de verso, sin preguntar por
ninguno de los dos ni explicar la diferencia existente entre ambos, y el papel
que cumplen en la producción de un poema.

Otra de las estrategias empleadas por el maestro, para favorecer la lectura y


la escritura, es la pregunta, que en algunas oportunidades solo permiten que
se desarrolle una interpretación literal donde el estudiante lee y responde de

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manera exacta la información contenida en el texto o una interpretación
inferencial que implica deducir lo que está implícito, pero pocas veces las
preguntas promueven una interpretación de tipo intertextual donde los
estudiantes relacionen la teoría con su cotidianidad, con otros textos y se
genere un espacio para que ellos argumenten, asuman una posición crítica y
reflexiva. El siguiente registro muestra lo plasmado anteriormente:

“La profesora les preguntaba a los niños ¿Qué ven en la imagen del libro?, la
mayoría se quedan callados y solo miran lo que la profesora señala, la
profesora les dice: Hay un paisaje ¿verdad? Algunos con la cabeza señalan
que si, otros no dicen nada solo miran”

“La profesora les pregunta a los niños luego de ver la película: ¿Cuál era el
titulo de la película? ¿Cuántos personajes había en la película? ¿Cuales eran
sus nombres? ¿Te gusto la película?”

Según estos registros la profesora hace preguntas que no promueven la


argumentación de los estudiantes, solo pregunta algo que es evidente y a la
vez promueve procesos de identificación y ante esta situación, no se dan
espacios para la reflexión y cuestionamiento frente a diversas temáticas.

Por otra parte, a la hora de corregir textos escritos, se enfatiza únicamente


en la ortografía y reglas gramaticales. Según este registro:

“Se pide el favor de revisar las tareas, pero que en la revisión se tuviera en
cuenta la ortografía y por cada error ortográfico encerrar la palabra en un
círculo. Después se les pide a los niños escribir bien la palabra cinco veces”

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Aquí, se puede evidenciar que no se resalta la coherencia y el desarrollo de
ideas, ni se tiene en cuenta la escritura como un proceso complejo donde se
incluye actividades cognitivas y lingüísticas complejas, desde la primera
intención de escribir hasta que se consigue la versión final. De esta manera,
no se promueve tampoco la revisión, reflexión sobre los textos y la
reescritura como herramienta fundamental para su cualificación.
En el aula no se proponen estrategias donde el niño desarrolle las funciones
del lenguaje a nivel interactivo, recreativo, cognitivo y en este sentido que
comunique, represente el pensamiento o recree su realidad, solo se busca
que el niño copie siguiendo un modelo, desarrollando solo la parte visual y
perceptiva, además, no se buscan temas que partan de los intereses,
inquietudes, necesidades de los estudiantes, para trabajar la escritura y
oralidad de manera significativa.
De acuerdo al siguiente registro se evidencia:

“Se hace el diseño en el tablero y los niños lo copian en el cuaderno”

“Maestra:
Copien la tarea que está escrita en el tablero, miren bien como se hace cada
letra, no quiero letra fea”

Notablemente se ve que la profesora solo habla de la letra pero ¿en dónde


queda la importancia de la escritura?, los niños copian del tablero pero no lo
ven como una necesidad.

Otra de las problemáticas que se evidencia, es que el maestro no brinda


espacios para realizar un trabajo colectivo de producción, pues no se debe
olvidar que es de gran vitalidad que los estudiantes hablen sobre sus escritos
con sus compañeros y su profesor, dado que, hablar, escuchar, conversar e

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interactuar son primordiales para el proceso de aprendizaje. El siguiente
registro muestra lo mencionado:
“Maestra:
Van a realizar un cuento del tema que quieran cuando terminen me lo
entregan”
El análisis que podemos hacer al respecto es que la escritura se ve como un
producto, y no se tiene en cuenta la interacción como un elemento
fundamental en los procesos de aprendizaje, además la lectura también hace
parte fundamental del proceso de la escritura, por lo cual es conveniente que
se brinde el espacio donde el estudiante lea sus escritos y los demás lo
escuchen, con el fin de conversar con los compañeros para saber si lo que él
quería dar a entender se comprendió con claridad.

Actitud de los estudiantes


Se evidencia en los niños inseguridad y vacíos en el conocimiento, que se
expresa en el momento de hablar o producir un texto. De igual manera, no se
brinda una interacción donde el niño exprese lo que entendió y no entendió.
En el siguiente registro se evidencia lo dicho anteriormente:

“Se dieron quince minutos para responder la evaluación, algunos niños


miraban al compañero del lado, otros a escondidas trataban de mirar el
cuaderno y otros nos llamaban para preguntarnos”.

Es de gran importancia ser claro frente a lo que dice y que haya un espacio
en clase donde el estudiante pueda participar sin tener miedo a la burla o
cualquier otro factor que impida decir lo que piensa.
Los niños se niegan la posibilidad de llevar a cabo una producción, escrita,
pues el niño tiene la concepción que escribir y leer solo se basa en dibujar e

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imitar con exactitud los códigos establecidos por la sociedad. El siguiente
registro nos dice:
“Profe es que no se escribir… yo les decía que imaginaran una historia a
partir de las imágenes, pues ellos podían realizar historias muy bonitas, pero
me seguían diciendo profe no se escribir”.

Aquí el niño se cierra la posibilidad de crear a partir de unos elementos


dados por el maestro y no hacen el intento de escribir cerrando la puerta a
cosas nuevas y al descubrimiento de sus propias fortalezas.

Los estudiantes no sienten motivación por la escritura, aunque ésta es una


forma de expresarnos, muchos la definen como una obligación que se da en
la escuela, pero no se piensa que es una actividad que a diario la
manejamos permitiéndonos dar a conocer ideas, investigaciones, creaciones,
fórmulas, informes, proyectos que ayudan a la evolución de una sociedad.

“Cuando les expliqué que la actividad consistía en crear un cuento a partir de


las imágenes, muchos de los niños pusieron cara de tristeza, pues decían
que no sabían, escribir”

En la anterior evidencia, se puede ver que por lo general los niños quieren
que en las practicas pedagógicas realizadas con ellos solo esta compuesta
por juegos o actividades que no requieran de la escritura, la lectura u
oralidad, pues estas son vistas como una obligación y no como una
necesidad.

Por otro lado, algunos niños sienten gran temor y timidez a la hora de
expresarse en público, por el miedo a ser juzgados o burlados por el curso, lo
cual trae como consecuencia que el niño no desarrolle su oralidad

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debatiendo y defendiendo diversos puntos de vista a partir de la interacción
con los demás. Sin dejar a un lado que el discurso tiene que resultar de una
colaboración entre el adulto y los niños, convirtiéndose en un conocimiento
realmente compartido en lugar de ser un producto de imposición por el
profesor. El siguiente registro nos dice:

“Profe yo quiero hablar, pero me da pena porque se me van a reír”

Es importante que se incentive al estudiante hablar desde sus primeros años


de escolaridad, que comparta sus trabajos y vivencias interactuando
constantemente con sus compañeros y maestros, además la palabra del niño
debe ser respetada sin permitir su rechazo y es ahí donde el docente debe
ser un mediador en el aula, responsable de no permitir ningún mal entendido
que haga sentir mal al niño y genere huellas que tal vez no se borren durante
un largo transcurso de su vida.

Producciones orales de los niños :


En ocasiones en las intervenciones de los niños no hay relación ni
coherencia entre pregunta y respuesta, y como se describía al comienzo, no
se fomenta el espacio para que el maestro a partir de otras preguntas haga
reflexionar y cuestionar al niño de las producciones orales que realiza. Esto
se evidencia en el siguiente registro:

“–Profesora:
Laura ¿Cuando hay democracia en el curso?
_Laura:
Cuando las niñas trajimos cosas para celebrar el día del niño
- Profesora:
No, no en ese ejemplo no hay democracia; alguien más quiere opinar”

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En este registro, se observa que la estudiante no establece una relación
coherente entre la pregunta y su respuesta, ni se da la oportunidad para que
se genere cuestionamiento por parte de la maestra para que contribuya a
que el niño justifique su respuesta.

Se desarrolla la oralidad a partir de las ideas y creaciones de los niños, pero


no se fomenta el espacio donde los demás niños opinen. Se debe partir de la
idea que el lenguaje es social, por lo cual se adquiere y se desarrolla a partir
de la interacción que se da con los demás. Por tal motivo se debe buscar que
la mayoría de trabajos permita la interrelación entre los estudiantes, con el fin
de que se den a conocer diversos puntos de vista y a su vez se puedan
complementar unos a otros, pero esto no refleja en la siguiente evidencia:

“Laura:
En mi isla había una vez una pareja que viajaba a Londres, en, en, en,
en…una barca, y entonces como estaban en el mar llego un tiburón y mordió
la barca y entonces, y entonces… la barca se partió en la mitad, la pareja
nado mucho hasta llegar a una isla y para poder sobrevivir cortaban los
cocos de las palmeras y así sucesivamente hasta que los rescataron.

Profesora:
Muy bien, ahora Michael que imaginaste.”

Se evidencia, que no se propicia el espacio para que los demás niños


participen y cuestionen lo planteado por un compañero, ni se hace preguntas
que contribuyan al proceso de oralidad.

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Producciones escritas de los niños

En las producciones escritas de los niños, no se evidencia la coherencia, ni


cohesión de los textos, donde se refleje la construcción de una unidad global
de significado, es decir de una estructura global de significados, y a la forma
como éstos se organizan según un plan y alrededor de una finalidad. Esto se
evidencia en el siguiente registro:

“Todo comenzo una noche de agosto 14 Para celebrar una fiesta el barco era
blanco pero llego un barco muy antiguo se llamaba el comper Felp era un
barco que destruia los de mas barcos pero por que era por que al barco lo
despresiaron y el se dedica a destruir barcos que lleguen a la sona el barco
blanco vivio para contarlo no se sabe quien lo despresio. Unos de los que
recetaba a los enemigos “

En la evidencia anterior los niños crean más de una oración, pero lo hacen
sin seguir un hilo temático a lo largo del texto. De igual manera, no se
establece conexión a través de conectores entre las oraciones que permitan
coherencia global del texto.

Por otra parte, los textos no cumplen con una situación de comunicación, ni
se responde a una intención y desarrollo de un tipo de texto, en este caso se
debía realizar un cuento con su respectivo inicio, nudo y final, lo cual no se
ve reflejado en el siguiente registro:

“El pirata nevego en su paisaje hase muchos muchos años lo creo”

Se puede observar que no se responde a unos requerimientos pragmáticos,


donde se manifieste la narración del cuento.

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Otra de las fallas que se evidencia en las producciones escritas de los niños
es la concordancia entre sujeto verbo, y el uso de signos de puntuación con
una función lógica y clara. Según la siguiente evidencia:

“ Era un dia un barquito muy solido y colorado los colores son verde naranja
fuccia y le encantaba nabegar y un dia llegaba una persona y se monto en el
barco y se fue a la orilla del mar y habia tiburones cuando le mordio el barco
en la parte de atrás y se undio el barco”

Teniendo en cuenta lo anterior, no hay concordancia entre el verbo y sujeto,


lo cual conlleva a que no se establezca una coherencia global en el texto.

El uso de los medios de comunicación

Los medios de comunicación, son muy poco utilizados en los procesos de


aprendizaje, y cuando se llevan al aula de clase se utilizan con el fin de
ambientar o motivar el inicio de una clase, sin tener en cuenta que a la hora
de escribir, puede ser enriquecedor tener herramientas que permitan
favorecer este proceso, como diccionarios, enciclopedias, recortes de
periódicos, computadores, entre otros.

“Se colocó música instrumental con los sonidos de la naturaleza con el fin de
ambientar la actividad”.

Otra de las cosas que se evidencian es el uso de los recursos tecnológicos,


puesto que, sólo se da en la clase de informática, y se manifiesta de una
manera mecánica, imitando siempre lo que hace, escribe y opera el maestro,
sin tener en cuenta que pueden ser utilizados para que los estudiantes

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escriban a partir de sus intereses y justifiquen, propongan desde este medio.
De igual manera se puede propiciar con estos medios, la creación de cartas,
cuentos, textos informativos, afiches, títeres, obras de teatro, caricaturas,
entre otros que permiten a los niños crear a partir de una teoría y
argumenten a la luz de lo que se analice teniendo en cuenta conocimientos
previos, trabajo individual, grupal, es decir, resaltando la interacción y
reflexión que se de entre estudiantes y maestro.

Resaltando lo expuesto anteriormente, en nuestro proceso de investigación


queremos resaltar el trabajo oportuno con los medios de comunicación en
cuanto al desarrollo de la oralidad y la escritura. Por consiguiente nuestra
pregunta orientadora es:

¿CÓMO EL USO DE LOS MEDIOS DE


COMUNICACIÓN FAVORECE EL
DESARROLLO DE LA ORALIDAD Y LA
ESCRITURA EN LOS NIÑOS DE LOS
GRADOS 203 Y 402 DE LA ESCUELA
NORMAL SUPERIOR DISTRITAL MARIA
MONTESSORI DE LA JORNADA MAÑANA?

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PROPÒSITOS

PROPÓSITO GENERAL:

 Favorecer el desarrollo de la oralidad y escritura mediante estrategias


donde se vinculen los medios de comunicación

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS:

 Fomentar espacios donde se desarrolle la escritura como un proceso


cognitivo y social , a partir de las interacciones del niño

 Fortalecer la oralidad por medio de estrategias que permitan al niño


mayor fluidez, interpretación, argumentación, donde proponga y
posición critica ante diversas situaciones.

 Utilizar los medios de comunicación como herramienta lúdica, que


permita espacios para el desarrollo de la escritura y la oralidad donde,
el estudiante tenga acceso de manera creativa y directa con su
realidad.

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JUSTIFICACIÒN

La escritura y la oralidad, son procesos que en la escuela se han trabajado


aislados de los intereses y la realidad de los estudiantes. Por lo tanto, el uso
de las actividades hechas en el aula deben por el contrario, favorecer el
aprendizaje y la apropiación de conceptos mediante procesos de
argumentación, análisis y cuestionamiento, que se deben dar a través de
espacios de interacción constante entre estudiantes y maestros, dándose la
comprensión de manera significativa, sin dejar de lado los saberes previos
que tiene el niño vinculado con su realidad.

Por lo tanto, nuestro proyecto pretende contribuir a transformar las


concepciones del maestro y el trabajo que se ha venido desarrollando en el
aula con la escritura, la oralidad y los medios de comunicación apoyados de
unos fundamentos teóricos que darán razón de nuestras intervenciones en la
práctica pedagógica.

Por un lado, la escritura es vista como una obligación donde lo importante es


la entrega de un producto final o la excelente gramática y ortografía, donde
no se hace relevancia a la coherencia, la construcción critica - reflexiva y el
sentido global del texto. Pero nuestro ideal, es fomentar la escritura a través
de un proceso que se de en la escuela a partir de la realidad del niño, es
decir, a través de sus experiencias y cuestionamientos que lo motiven a
expresarse y a concebir la escritura como la necesidad de dar a conocer sus
pensamientos e interactuar con el otro, con el fin de enriquecer sus saberes y
a la vez poder brindar parte de su conocimiento.
En este mismo sentido, nos basamos en: “la ley General de Educación titulo
II artículo 21” donde nos menciona algunos de los objetivos específicos de la
educación básica en el ciclo de primaria destacando los siguientes aspectos:

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El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente
en la lengua castellana y también en la lengua materna.

El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua


como medio de expresión estética.
Del mismo modo, la escritura es parte fundamental en el desarrollo
cognitivo e integral de cada sujeto y por ende, la escuela debe ser participe
de propuestas que promuevan el interés desde la reflexión crítica en este
proceso.

En cuanto, a la oralidad es pertinente pensar que, su enseñanza debe darse


a partir de unos parámetros como aprender a tomar la palabra, a escuchar
activamente, aprender cuando callar, aprender a preguntar, a aceptar
observaciones, a formular hipótesis, a defender un punto de vista como
condiciones esenciales para ser miembros activos de una comunidad con el
fin de comprender y valorar las ventajas de la participación activa y
responsable en la vida social y ciudadana de cada individuo.

Por lo tanto, una de las actividades que hacen los niños cuando van a la
escuela es construir relaciones interpersonales, que serán vistas a partir de
las capacidades discursivas, expresadas en su forma de analizar, interpretar,
argumentar, proponer o refutar de una manera coherente y fluida, dado que,
en la escuela este es un problema que se evidencia en el niño, el temor a ser
juzgado por sus compañeros o maestros y se abstiene de dar sus opiniones,
cerrándose la posibilidad de adquirir un conocimiento significativo, desde la
interacción con sus compañeros. Teniendo en cuenta que el error puede ser
el punto de partida para que los estudiantes sean capaces de autoevaluarse,

28
reflexionar y transformar ciertos esquemas durante su proceso de
aprendizaje.

Por otro lado, los medios de comunicación son poco implementados en el


desarrollo de actividades escolares, sin tener en cuenta, que las nuevas
tecnologías, han modificado la manera de construir el saber, el modo de
aprender y la forma de conocer por parte de los estudiantes, por lo tanto,
Incorporar los medios en la escuela significa integrar, revalorizar y resignificar
los procesos de aprendizaje de los estudiantes donde la radio, el diario, la
revista, la carta, el cine la Internet y la televisión sean una herramienta
fundamental que enriquezca de manera significativa los conocimientos
adquiridos en la escuela en contraste con su diario vivir, que permita la
escritura y lectura de textos donde los estudiantes no duden en colocar sus
opiniones siendo críticos frente a ellos.
Es así, como reconocemos que los medios siempre son educativos
dependiendo del uso que en la escuela y la casa les den, en esta medida se
vera reflejado la influencia de lo que los niños aprenden y sobre la manera en
que aprenden. Es decir, sobre sus saberes y sobre su relación con el saber;
sobre el proceso donde se mezclan razón y emoción, información y
representación, donde se fomente un espacio para la reflexión del mundo en
el que estamos inmersos.

Para concluir, queremos resaltar que los ejes mencionados en el proyecto


pretenden favorecer los procesos de aprendizaje de los niños, a partir de su
contexto, teniendo en cuenta los siguientes aspectos: participación,
intereses, cuestionamientos, propuestas y necesidades de los estudiantes de
manera significativa donde sea capaz de transformar sus esquemas
mentales y a la vez proponer soluciones pertinentes a diversas
problemáticas. Además es importante destacar que los medios de

29
comunicación, son el punto de partida para vincular la escritura y la oralidad
de forma integra y relevante en relación con los procesos orales, escritos y
tecnológicos de los niños, usando la investigación como la clave para
escudriñar y aprender cosas nuevas que serán de gran aporte para sus
vidas.

30
MARCO TEÓRICO

A través de la historia se han manifestado diversas concepciones sobre


escritura, oralidad y medios de comunicación en la escuela, que han
promovido diversos procesos de aprendizaje y enseñanza.
En esta medida, diferentes autores han intervenido en la construcción de
referentes teóricos, que permiten confrontar las prácticas pedagógicas con
los ejes de este proyecto a la luz de la teoría. Por tal motivo, se presentarán
los aportes más relevantes que Cassany, Ana Camps, Vigotsky, Yalile
Sánchez, Lenner, Maria Cristina Rodríguez, Cristina Díaz, Maria Carmen
Sánchez Mendías le hicieron al proyecto para transformar concepciones
tradicionales con lo ejes mencionados anteriormente.

La escritura, un proceso para la construcción y la interacción


A la hora de hablar de escritura, encontramos una concepción tradicional
vista como una actividad motriz que no permite el desarrollo del pensamiento
de los estudiantes, ya que se piensa que escribir, no es más que tener
precisión y exactitud en las grafías.

Día a día, la escritura se convierte en un factor importante para la sociedad,


pues es una herramienta vital para la vida cotidiana del ser humano.
El problema radica en la forma en que se adquiere y se desarrolla en el aula
de clase, pues la escritura se da desde la concepción de un deber en la
escuela, y no desde las necesidades, intereses y opiniones del estudiante,
que permitan la construcción de textos que tengan significado y respondan a
un contexto comunicativo y social particular.
Desde (Cassany D. 1999 Pág. 54) se puede afirmar que:”escribir es un
proceso complejo que incluye actividades cognitivas y lingüísticas complejas,
que se desarrollan desde que surge la primera intención de escribir, hasta

31
que se consigue la versión final” lo cual ha aportado a los procesos
escritores en el aula, dado que, se manifiesta como una forma de expresión
que contribuye a la dimensión cognitiva y discursiva, y no como una tarea u
obligación que el estudiante debe cumplir.
Por otra parte, se debe partir de la idea que el lenguaje es social, por lo
tanto, las producciones escritas por parte de los niños en este proyecto,
parten del trabajo en grupo y la interacción que mantienen con sus
compañeros y maestros, con el fin de propiciar espacios de argumentación y
reflexión frente a escritos que se expresen en diversos contextos.

También se debe resaltar, que la lectura hace parte fundamental del proceso
de la escritura, por lo cual es conveniente que se brinde el espacio donde el
estudiante lea sus escritos y los demás lo escuchen, con el fin de conversar
con los compañeros si lo que él quería dar a entender se comprendió con
claridad. Sin dejar a un lado, que la interpretación según (Cassany, D. 1999)
es un proceso importante para la producción de escritos que deben partir de
los intereses de los estudiantes, de sus gustos y su forma de expresión,
donde siempre se tenga en cuenta qué se quiere escribir, como se va a
escribir, como se va a corregir, lo cual forma parte del proceso de la
escritura.
Así mismo, (Vigostky, L. 1996) dice que la escritura debe poseer un cierto
significado para los niños, despertar en ellos una inquietud que se pueda
incorporar a una tarea importante y básica para su vida sólo de esta manera
la escritura se desarrollará no como una habilidad que se lleva a cabo con
las manos, sino como una forma de lenguaje realmente nueva y con sentido.
Es decir, la escritura debe dejar de ser considerada como una habilidad
motora compleja y ser comprendida, en cambio, como una modalidad del
lenguaje y una practica cultural.

32
Por otra parte, (Gómez Maria E) nos aconseja que para promover la
escritura, se debe tener en cuenta el tipo de textos que se proponga para
escribir, y los contenidos, sean significativos y motivadores, con el fin que
estos sean textos auténticos, es decir, que obedezcan a intenciones y
deseos de comunicación.

Por otra parte, reflexionar que la escritura abarca todos los campos del
saber, por lo cual escribir puede ser una forma de elaborar el conocimiento
científico y humanista, de manera significativa desde las inquietudes,
propuestas e intereses de los estudiantes, partiendo de una concepción
interaccionista, esto significa, concebir el aprendizaje como un proceso por
medio del cual hay una apropiación y negociación tal como lo afirma
(Sánchez Yalile). Estos significados, los construye el ser humano al habitar
una cultura, compartir su lenguaje y vivir con los otros. En conjunto,
estudiantes, maestros y comunidad en general, aportamos nuestro potencial
de saberes, vivencias, emociones, intereses, inquietudes y necesidades, a
este proceso, a través de prácticas comunicativas; y a la transformación de
los objetos de aprendizaje, comprometiéndonos en un proceso continuo y
sistemático de investigación.

En este enfoque, (Rodríguez María Elvira, 1999, p .7), nos dice que el
maestro es un investigador con un conocimiento profundo de la disciplina
que enseña. Para el caso de la escritura, el maestro debe tomar la escritura y
su historia como objeto de conocimiento y desarrollar una competencia
escritora que le permita entender los procesos cognitivos y discursivos
implicados en el acto de escribir. Además, el maestro investigador también,
necesita comprender y transformar los procesos pedagógicos que implican
su relación con los estudiantes y el objeto de conocimiento. En este
momento es importante que el maestro se cuestione sobre cómo enseña y

33
cómo aprenden sus estudiantes en contextos específicos. Destacamos que
el aprendizaje es un proceso en el que el maestro se convierte en un
prestador de la conciencia escritora a sus estudiantes. Es decir, enseña
acerca de qué y cómo escribe, para que los que aprenden interioricen este
proceso y escriban de manera autónoma. Por último, consideramos que el
maestro investigador debe hacer coherentes las prácticas en el aula y las
teorías pedagógicas y disciplinares. Desde el aspecto didáctico crea las
condiciones para que la escritura se convierta en lenguaje vivo en el aula.

Por último, se debe entender la didáctica de la escritura como producto de la


investigación sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje del lenguaje
escrito de manera significativa, procurando al máximo conservar la relación
entre la escritura como objeto de enseñanza y como práctica social, para que
luego los niños la usen realmente en diversos contextos extraescolares.
(Lerner, Pág.52)

Abordar el lenguaje oral como complemento a la escritura:

Es importante anotar que en relación con la oralidad, esta ha sido


fundamental en la socialización de los procesos de investigación que los
niños han hecho, en la producción y corrección de los textos. En donde la
pregunta que ha hecho el maestro ha sido una herramienta fundamental para
favorecer la oralidad de manera significativa en todos los contextos.

La alfabetización en interacción social nos habla de la importancia de la


oralidad en las interacciones sociales en el proceso de alfabetización, donde
interviene (Coll,1990,pag.51) “mencionándonos que el aprendizaje consiste
principalmente en la construcción de significados y que este proceso se

34
realiza fundamentalmente en el discurso educativo” Además nos dice que se
ayuda y guía a los niños hacia una participación activa y creativa en su
cultura, donde sea posible confrontación de diferentes puntos de vista y la
enseñanza sea mutua.

En segunda medida la autora (Camps Anna, 2002, Pag 6-10) dice que el
lenguaje oral en la escuela no se puede aislar de los otros aprendizajes, ni
particularmente del lenguaje escrito. La autora enfoca los usos y funciones
de la lengua oral a partir de cuatro puntos de vista que pueden ayudar a la
reflexión sobre su enseñanza:

A. Hablar para regular su vida social escolar: El aula para el niño es un


espacio de vida diferente a su medio familiar y como tal, fuente de
contrastes, diferencia de pareceres, tensiones, conflictos que tendrán que ser
resueltos con el diálogo. Aprender a hablar de todo lo mencionado, es
aprender a convivir en la diferencia, y encontrar vías de entendimiento entre
las personas, es importante que el niño interactué compartiendo sus
experiencia con sus pares esto le permitirá conocer el otro y enriquecer sus
relaciones y experiencias individuales y colectivas.

B. Hablar para aprender y para aprender a pensar: El diálogo permite


hacer evidente los conceptos de los estudiantes y su transformación en el
contraste dinámico con los de los demás compañeros y con los que propone
el profesor como objeto de aprendizaje. Pero el dialogo, no solo permite
construir el saber conceptual, sino también la formación moral de los sujetos.

C. Hablar para leer y escribir: Las investigaciones sobre los procesos de


lectura y escritura han evidenciado que la interacción oral es un instrumento
imprescindible para que los alumnos aprendan a enfrentarse por sí mismo

35
con la construcción del significado a través de los textos. El lenguaje oral es
un instrumento necesario, para la construcción del lenguaje escrito, tanto en
su comprensión como en su producción.

D. Hablar para aprender a hablar: Aprender a hacer una exposición oral, a


presentar un trabajo, una investigación, a realizar una entrevista…etc, es
complejo, pues requiere de preparación, planificación del trabajo, es un
proceso es donde hay que leer, sintetizar, hablar y discutir lo que se piensa y
lo investigado. Es un proceso que va muy ligado con la lectura, partiendo
desde las experiencias propias del niño y con la interacción de su entorno.

Es importante resaltar el aprendizaje colectivo ya que permite compartir las


experiencias propias y así llegar a una construcción del conocimiento en
colectivo. De la misma manera, se habla para aprender a leer y escribir, Es
enfrentarse a sí mismo a la construcción de los textos para comprender y
dirigirse a la necesidad del lenguaje oral.

Es preciso aprovechar los contextos creados por medios como el Internet, el


celular, e introducir una discusión acerca de la oralidad y de las posibles
proyecciones que surgen de sus características en el ámbito escolar, así
haciendo uso de los medios brindados por la globalización hacia la escritura
y oralidad.

Es por ello conveniente considerar algunas relaciones entre la oralidad y la


escritura en la escuela recordando siempre que se trata de realizaciones
comunicativas interdependientes.

Por otro lado, si se considera la conversación misma, nos encontramos con


que, a diferencia del lenguaje escrito, se presentan lazos y bucles, se vuelve
sobre lo mismo reiteradamente y, además, en el lenguaje oral se escapan y

36
aparecen los temas de manera significativa. Ya no es el lenguaje lineal que
en lo escrito sigue los derroteros de la causalidad lineal, lo que encontramos
son ires y venires en términos de analogías, hipérbolas o metáforas.

Esta forma de abordar el lenguaje oral en la escuela, conduce a un tipo de


programación que partiendo de unos objetivos claros, referidos a los usos
específicos que se quiera promover, se concrete en actividades complejas
que permitan el desarrollo de las habilidades que se proponen para su
aprendizaje.

Es nuestra misión recuperar la oralidad en la escuela en contribuir al


desarrollo de la creatividad y la invención. Puesto que en la escuela usual, la
conversación no es importante porque lo que suele hacerse en las aulas
poco tiene que ver con la creación y la imaginación. Lo que se hace desde la
perspectiva del conocimiento es muy poco ya que todo está enmarcado en el
aprendizaje de informaciones y para ello bastan la repetición y la memoria,
aún sin la comprensión.

Tenemos entonces que para transformar las cosas en la búsqueda de la


creatividad, debemos propiciar el diálogo, la escritura, esto en las
conversaciones en el aula, la creación de textos de los propios niños, en
donde ellos puedan proponer sus ideas.

Los medios de comunicación, una herramienta para el aprendizaje de la


oralidad y la escritura.

Es inevitable reconocer que los medios de comunicación se han vuelto


fundamentales en la vida diaria de los estudiantes, especialmente en su
contexto escolar. Desde la mirada de (Alfonso Miguel, en su articulo: El arte y
la educación en artes en el contexto de la cibercultura), nos menciona que:

37
“apropiarse de la cibercultura en el contexto de la formación es un asunto
necesario. Por su protagonismo, por el impacto del uso de las tecnologías en
casi todos los ordenes de la vida cultural, por sus anversos y sus reversos,
por los debates que ha suscitado y porque exige reflexionar sobre los varios
desplazamientos que, por efectos del llamado giro posmoderno, se
ocasionan sobre las practicas, los discursos, las narrativas, el pensamiento y
las lógicas que le subyacen, las relaciones de significado y sobre la mayor
acogida que se otorga a lo particular, lo contingente y lo periférico sobre lo
universal y totalizante”. Estos desplazamientos se patentizan en temas que
la educación debe considerar, asumir como materia de estudio e indagación.

Teniendo en cuenta lo anterior, se analiza la importancia de los medios en la


actualidad y como estos pueden intervenir de manera crítica y reflexiva en los
procesos cognitivos y actitudinales del niño. Igualmente el infante tiene la
oportunidad de ser participe de procesos lectores y escritores que se
vinculen con los medios de forma directa.

Vale la pena resaltar, que a la hora de hablar de los medios de comunicación


se trata de comprender que éstos no son ni buenos ni malos, que encierran
contradicciones y que lo único que no podemos hacer desde la escuela
respecto a ellos es ignorarlos, sino aceptarlos críticamente para analizar,
explorar, conocer y comprender la manera en que los medios de
comunicación hablan del mundo y representan la realidad cotidiana.

Seria pertinente ver el papel fundamental que tiene la educación en el


proceso de acercamiento tecnológico a la sociedad que fluye de modo tan
rápido que se necesita de una apropiación crítica y el desarrollo de una
cibercultura que desafié la complejidad, favoreciendo la diversidad de

38
instrumentos digitales que prepare a los estudiantes a los cambios de formas
de vivir, actuar y relacionarse.

La tecnología como fenómeno cultural hace parte de un proceso de reflexión


y acción, donde el estudiante relaciona diferentes tipos y niveles de saberes,
para la búsqueda de soluciones a sus propios problemas. En este sentido la
tecnología en la educación permite modelos de integración, que consisten en
el planteamiento de un problema teórico, donde se implementa la escritura y
la oralidad a través de relatos, discusiones, preguntas, aprendizajes,
conocimientos que permiten la generación de procesos de pensamiento,
apoyados de la investigación para encontrar posibles soluciones.

Vigotsky plantea la necesidad de descubrir procedimientos científicos y


eficaces para enseñar a los niños el lenguaje escrito (Vigostky 1978). Por
ejemplo los procesadores de texto constituyen una de las aplicaciones que
más ha seducido a los usuarios de computadores. En los niños mejora la
capacidad de escribir, producir y manipular textos. Les permite suprimir,
insertar, borrar, corregir, mover, imprimir, concentrarse en un contenido y
estilo que puede interactuar con el computador y acercarlo más a la
experiencia del verdadero escritor. Además los estudiantes pueden crear
aplicaciones informáticas más versátiles y atractivas disponibles para el
trabajo escolar como el periódico, boletines, folletos, entre otras.

El computador como herramienta pedagógica de gran potencial para


enseñar la lectura y la escritura, agiliza aspectos como la revisión, la edición,
incita a crear frases y crea estados emocionales para continuar utilizándolo,
por lo cual el maestro es el encargado de orientar su uso adecuado. El
computador es una herramienta que posibilita el uso de la Internet que es

39
usada como un medio de comunicación que le permite al niño explorar sus
diferentes usos y mirar de forma critica toda la información que allí trae, por
lo tanto la escritura mas que una obligación se vuelve una necesidad para
comunicarse con los demás, por ejemplo para hablar por Messenger, enviar
correos, hacer consultas, llevando a cabo una interacción constante con el
otro y consigo mismo, creando un contraste con la realidad que se vive a
diario.

Jaramillo (2004) hace una revisión acerca de los usos de las TIC, y los
agrupa en cuatro categorías: (1) enseñar, practicar y ejercitar, tiene que ver
con que el estudiante repasa contenidos y se ejercita mediante materiales
computarizados; (2) proveer simulación, referida principalmente a aprender
procedimientos, o comprender fenómenos mediante micromundos; (3)
resolver problemas y elaborar productos, enfocada a que los estudiantes
enfrenten problemas reales de manera innovadora; y (4) proveer acceso a
información y comunicación, centrada en dar herramientas a los estudiantes
para que puedan acceder a información y se comuniquen con otros.

Según Jonassen (2002), las TIC deben ser usadas como “mindtools” o
herramientas de la mente. Las Herramientas de la Mente son aplicaciones de
los computadores que, cuando son utilizadas por los estudiantes para
representar lo que saben, necesariamente los involucran en pensamiento
crítico acerca del contenido que están estudiando. Las Herramientas de la
Mente sirven de andamiaje a diferentes formas de razonamiento acerca del
contenido. Es decir, exigen que los estudiantes piensen de manera diferente
y significativa acerca de lo que saben. Es posible que pensar que el uso de
las TIC como herramientas de la mente se puede ubicar dentro de las últimas
dos categorías de uso, especificadas por Jaramillo.

40
Es importante tener en cuenta que el uso de los medios en este proyecto no
solo hace referencia al uso de las tics, sino a otros medios de comunicación
como la televisión, la radio, el periódico, entre otros. Que le posibilite al niño
realizar diferentes reflexiones alrededor de lo que pasa en su contexto, y así
mismo pueda hacer uso de la oralidad y la escritura para dar diferentes
puntos de vista y el niño no se quede solamente con lo que le transmiten
sino que pueda tener una postura critica frente a la realidad que lo confronta
día a día.

41
DISEÑO METODOLÓGICO

En el proceso que se ha llevado a cabo para realizar nuestro proyecto,


hemos trabajado desde la investigación cualitativa, que es aquella donde se
estudia la calidad de las actividades, relaciones, asuntos, medios o
instrumentos de una determinada situación o problema. Desde esta
perspectiva, se desprende la investigación acción, que permite desarrollar
un análisis participativo, donde los actores implicados se convierten en los
protagonistas del proceso de construcción de conocimiento, vinculado con la
realidad sobre el objeto de estudio, en la detección de problemas o
necesidades que llevan a la elaboración de propuestas y soluciones, es decir
que se interpreta una realidad y a partir de ésta se actúa sobre ella.

De igual manera, nos apoyamos en la etnografía, que desempeña un papel


importante en nuestra investigación dado que, se acerca a la comprensión
de la práctica pedagógica tal como le define (Woods.P): “la etnografía
presenta condiciones particularmente favorables para contribuir a zanjar el
hiato entre el investigador y maestro, entre la investigación educativa y la
práctica docente, entre la teoría y la práctica”. El termino deriva de la
antropología y significa literalmente “descripción del modo de vida de una
raza o un grupo de individuos”. Se interesa por lo que la gente hace, cómo se
comporta, cómo interactúa. Se propone descubrir sus creencias, valores,
perspectivas, motivaciones y el modo en que todo eso se desarrolla o cambia
con el tiempo de una situación a otra. Trata de hacer todo esto dentro del
grupo y desde las perspectivas de los miembros del mismo. Lo que cuenta
con sus significados en interpretaciones”. Por lo tanto, para recolectar y
categorizar la información se hace uso de herramientas etnográficas como lo
son los diarios de campo, observación participante, videos y registros

42
fotográficos, que sirvieron como herramienta fundamental para detectar y
analizar la problemática.
Luego, surge en nuestra práctica pedagógica el trabajo por proyecto de aula
como una construcción, negociación conjunta entre estudiantes y maestros,
que busca crear un espacio para la profundización y la apropiación de los
saberes a través de la flexibilización curricular, creando un espacio para la
formación integral, donde el proponer y decidir favorece el trabajo colectivo e
interdisciplinariedad desde los contenidos escolares a partir de los intereses
de los estudiantes no solo en su contexto escolar sino desde su cotidianidad,
experiencias y saberes previos.

Momentos de la investigación Descripción del proceso


¿Cómo surge el proyecto? Surge a partir de la necesidad para
dar solución a un problema de
investigación, enfocado en la
escritura, la oralidad y los medios de
comunicación, donde se llevo a cabo
un proyecto de aula desde la
negociación de las temáticas de
interés entre los estudiantes.
En este caso, los niños realizaron su
propuesta a través de un dibujo,
donde expresaron lo que mas les
gustaba e interesaba para trabajar en
el aula de clase, y fue así como se
llego a la conclusión de que el tema
escogido fuera navidad, después de
que cada niño argumento y defendió

43
su punto de vista del por qué sería
interesante trabajar esta temática.
Se partió de preguntas que los
estudiantes formularon a partir del
tema de Navidad, lo cual dio paso
Desarrollo para que los niños indagaran e
investigaran sobre el tema, durante
este proceso se llevaron a cabo
actividades que permitieron trabajar
la escritura y oralidad desde los
medios de comunicación,
Teniendo en cuenta que se llegó al
acuerdo de realizar un libro gigante,
Producto final los niños tuvieron la oportunidad de
exponer sus trabajos y argumentarlos
a partir del proceso que vivieron con
la temática de la Navidad.
Se dio a partir del proceso que se
llevo a cabo en el proyecto,
observando la evolución que cada
Evaluación estudiante tuvo a nivel de escritura y
oralidad usando como herramienta
fundamental los medios de
comunicación.

44
FASES DEL PROYECTO
FASE DE Marzo - Junio 2009. Reconocimiento del
ORGANIZACIÓN grupo.
Contextualización
Reconocer la
problemática.
Observación.

FASE DE EJECUCIÓN Agosto 2009. Actividades para elegir


el tema del proyecto en
colectivo.
Consulta sobre el
hallowen.
Elaboración de carpeta.
FASE DE Septiembre – Octubre Elaboración de textos:
IMPLEMENTACION 2009 instructivos, narrativos,
informativos.
Elaboración de
mascaras y disfraces.

45
PROPUESTA PEDAGOGICA PROYECTOS DE AULA.

PROPUESTA

En nuestras intervenciones pedagógicas empleamos el proyecto de aula


como estrategia para trabajar la escritura, oralidad y los medios de
comunicación desde los intereses de los niños teniendo en cuenta que se
llevaron a cabo procesos que permitieron mejorar concepciones y estrategias
en cuanto a los ejes fundamentales del proyecto; por lo tanto presentaremos
los proyectos que se llevaron a cabo en el grado 402 sobre el Hallowen y 203
sobre la Navidad, lo fundamental es potenciar la escritura y por ende la
oralidad en los niños, entendidas como un proceso de creación, aprendizaje,
reescritura, donde el niño sea consciente de sus producciones y no solo se
quede en reproducir algo ya establecido.

Partiendo desde los intereses de los niños:

(402)

Para identificar y seleccionar el tema a trabajar, nosotras como maestras en


formación realizamos una actividad que consistía en que los niños
plasmaran por medio del dibujo sus gustos y pudieran elegir los temas que
los motivaran a la investigación, como una de los ejes fundamentales del
proyecto.

Partiendo de una construcción individual para socializarlo en colectivo, con


el fin de promover en cada grupo de trabajo la argumentación desde las
preguntas como las siguientes:

 ¿Cuáles de los deportes te gustaría trabajar en el proyecto? Por qué


 ¿Cuál de tus programas favoritos de televisión te gustaría trabajar en
el proyecto? Por qué

46
 ¿Qué otra temática te gustaría trabajar este semestre? Por qué

Promoviendo la reflexión en el estudiante y maestro a partir de la


construcción del conocimiento. De los grupos de trabajo surgieron seis
propuestas, donde cada grupo dio a conocer por medio de dibujos él porque
querían trabajar esa temática.

A partir de la socialización y argumentación de la actividad surgieron temas


previos a trabajar que fueron: Navidad, Hallowen, Día de la Cometa, los
Simpson, Ben 10 y Relajación. Teniendo en cuenta que el maestro promovió
la oralidad de manera significativa tal como se evidencia en el siguiente
registro:

“Estudiante: Nuestra propuesta es el Halloween


“Maestra: ¿Por qué les gustaría trabajar ese tema?
María Camila: porque podemos investigar sobre disfraces. y y y ver
videos y luego socializarlos en grupo
Maestra: ¿Y para que socializar en grupo?
Andrés: ps profe para poder compartir lo que pensamos y conocer lo
que piensan mis compañeros..”

Teniendo en cuenta el anterior registro, se observa que la maestra realiza


preguntas que promueve el cuestionamiento en el estudiante y la vez la
justificación de distintas ideas.

Al mismo tiempo, se llevo a cabo, un proceso de votación y negociación


entre los estudiantes y se eligió el Hallowen como tema fundamental del
proyecto de aula.

Las cuales dieron inicio a la investigación en el grupo 402 en el tema del


Hallowen.

47
Fomentando estudiantes investigadores:

(402)

Cuando comenzó este proceso, los estudiantes propusieron darle un nombre


al proyecto que fuera llamativo y alusivo al tema del hallowen. Donde ellos
propusieron diferentes nombres como: Noche de terror, alianza maligna en la
noche de hallowen, aprendiendo y jugando con Hallowen, fantasia en la
noche de hallowen, y muchos más.

Luego después de varios nombres dados por los niños, ellos trataron de
unificar las ideas para el nombre y eligieron como nombre de su proyecto
“ALIANZA Y FANTASIA EN LA NOCHE DE HALLOWEN” en donde cada
niño comenzó a trabajar una carpeta en donde ahí almacenaban la
información que ellos consultaban; así convirtiéndose en investigadores del
Hallowen.

Desde allí, los estudiantes dieron a conocer diversas inquietudes tales como:

¿De qué trata el Halloween?


¿Cuáles son las características del Halloween?
¿Qué actividades podemos realizar con el tema de Halloween?
¿Cuáles son los hechos más relevantes del hallowen?

Ellos realizaron consultas sobre el hallowen, su origen, características,


sucesos relevantes en bibliotecas, internet, televisión, radio, revistas,
periódico, así haciendo uso de los medios de comunicación como puente de
aprendizaje. En clase se trabajó la consulta socializando la información con
sus pares, expresándolas por medio de dibujos, guiadas por unas preguntas
dadas por el profesor donde el niño compartió y socializo con sus pares y en
colectivo dando a conocer sus ideas a los demás grupos, como se evidencia
en el siguiente registro:

48
Maestra: ¿Qué conocieron del Halloween con la lectura de la
información y con lo que consultaron?
Paula: pues el hallowen se dio a raíz de la cultura celta, y se
celebra principalmente en Estados Unidos y países anglosojones,
la palabra significa víspera de los santos.
Andrés: profe las actividades típicas eras dulce-truco, fiestas de
disfraces, hogueras, casas encantadas, historias de terror y
películas.
Maestra: ¿Ahora qué es lo que más les gusta de ese tema y por
qué?
Valentina: es chévere conocer mas sobre la historia y no solo
pensar que es salir a pedir dulces, chévere profe porque con este
tema podemos hacer cosas chéveres así por el lado creativo.
Maestra: entonces, ¿Que actividades podemos hacer con este
tema?
Camilo: profe podríamos hacer disfraces, obras de teatro, bailes,
ver películas, hacer mascaras.

En este registro se evidencia que el niño comparte su información con sus


compañeros y en colectivo se crean ideas, proponiendo actividades para
trabajar el Hallowen en el aula.
En el proyecto también los padres de familia estaban enterados
acompañando a sus hijos en el proceso, en una reunión de padres de familia
se les expuso el proyecto y ellos de manera muy amena aceptaron el
proyecto viéndolo como una manera diferente de aprendizaje, aunque
algunos no estaban de acuerdo con el tema pero se les explicó de donde
surgió, como se evidencia en el siguiente registro:

Padre de Lina: pero por qué? El tema de hallowen, habiendo tantos


temas tan bonitos.
Janine: el proyecto surge desde los propios intereses de los niños y
ellos en colectivo eligieron el tema a trabajar, lo importante y esencial
es desarrollar la escritura y la oralidad en el niño utilizando como

49
motivación y interés el tema del hallowen y haciendo uso de los
medios de comunicación como herramienta.
Padre de Nicolás: Es pertinente respetar los gustos de los niños y
como padres debemos apoyar estas nuevas estrategias
implementadas para el aprendizaje de nuestros hijos.

El apoyo de los padres es muy relevante puesto que acompañan durante el


proceso y están pendientes en el momento que el niño se sienta frente al
computador a enviar sus producciones.

Producciones significativas que favorecen la oralidad y escritura


haciendo uso de los medio de comunicación
(402)

En el proceso del proyecto se han trabajado varios tipos de textos como el


instructivo, narrativo e informativo, en donde los niños han realizado la
producción y corrección de los textos, en donde la pregunta que ha hecho el
maestro ha sido una herramienta fundamental para favorecer la oralidad y la
escritura de manera significativa.

Tal como lo muestra la siguiente evidencia:

Maestra: ¿Por qué es importante hacer un texto instructivo?

Estudiante Jaime: Porque nos da los pasos que debemos seguir para
hacer alguna actividad.
Maestra: ¿En su vida cotidiana han leído textos instructivos?
Estudiante Karol: Si profe por ejemplo las recetas que hace mi mami
son sacadas de un texto instructivo donde le dan los pasos de cómo
puede hacer un plato especial.
Maestra: ¿cuales podrían ser las características del texto? o ¿Qué
pasos necesitaría para llevarse a cabo?

50
Estudiante Johan: Pues tendríamos que escribir cada detalle de lo que
vamos hacer.
Estudiante Valentina: Profe también debemos tener claro el objetivo.
Maestra: Entonces vamos a crear un texto instructivo sobre la
elaboración de un disfraz.

Como lo evidencia el registro anterior es importante conocer los


conocimientos previos del niño, puesto que él hace referencia el concepto
con actividades de su diario vivir y las bases que tienen, el trabajo del texto
instructivo se realizó haciendo uso del internet puntualmente del correo
electrónico, este es un medio que está al alcance de los niños e interactúan
mucho en su cotidianidad, ellos mandaban el texto por el correo a las
maestras en formación y recibían el texto con correcciones para así llegar al
escrito final.

51
Las imágenes anteriores nos dejan ver como los niños hicieron uso del
correo electrónico como herramienta pedagógica y los textos instructivos se
pudieron corregir y enviar de nuevo para luego ponerlos en la carpeta. Otro
texto a realizar son las capsulas informativas, en donde por grupos
analizaban la información consultada sobre Hallowen que tenía en su carpeta
y luego escribían con sus propias palabras frases relacionadas con el tema,
el salón fue decorado con las cápsulas.

52
Los niños realizaron sus capsulas y luego las socializaban en grupo dando a
conocer sus producciones, algunos las realizaron a mano y otros a
computador; La utilización del computador, es una manera de conocer pero
también de organizar y comunicar las experiencias que viven los niños en el
transcurso del proyecto. Es otra manera de incentivar al niño y hacer uso con

53
lo que ellos interactúan a diario. Resulta una oportunidad para los niños de
convertirse tanto en consumidores reflexivos como productores culturales
creativos.

Así el proyecto con la integración pedagógica de las TIC se convierte en una


oportunidad de inclusión y debe ser significativa para quienes participan de
ella aportándole esencialmente al proceso de escritura y lenguaje oral en los
niños.

Luego ellos realizaron unos cuentos en donde se evidencia el texto narrativo,


y a raíz de estos textos elaboraron mascaras, donde cada uno diseño su
modelo de máscara permitiendo al niño desarrollar su creatividad e
imaginación; En un entorno de creatividad, en el cual de manera espontánea
se da la interacción y creación.

Por último, lo niños propusieron para el cierre del proyecto presentar una
obra de teatro y un baile a partir de todo lo aprendido sobre el hallowen y
como ellos lo instauran en su vida; por lo tanto se inicio a elaborar libretos,
en donde se conoció primero que es un libreto y sus características. Y en
grupo elaboraron varios libretos y luego en colectivo se eligió uno, unificando
las ideas de todos, a raíz de esto realizaron unos bailes de Michael Jackson
el del video de los muertos, ellos solos crearon los pasos y unificaron la
coreografía.

54
Se presentaron a los niños de 203, donde evidenciaron el trabajo de su
proyecto, haciendo muestra de sus carpetas y producciones, mascaras y la
obra de teatro y baile, y contando su experiencia durante el proyecto.

Todo el proceso va ser visible en la creación de un blog donde ellos van a


ser seguidores y van a dar aportes a sus propias producciones en la web.

Partiendo desde los intereses de los niños del curso 203

El proceso que se lleva a cabo con este curso es muy parecido al del 402,
pero antes de seleccionar el tema les contamos a los niños que queríamos
realizar un proyecto con ellos, teniendo en cuenta sus gustos, por este
motivo debían hacer un dibujo. Cuando terminaron observamos que eran
muchas las propuestas que podían surgir pues los niños habían dibujado

55
sobre diferentes programas de televisión, deportes, comidas, salidas a la
biblioteca y al parque, día de las cometas, navidad, Halloween, ver películas.
Entonces era de gran importancia que ellos argumentaran por qué les
gustaría trabajar este tema en el salón y fue así como la maestra escribió
todos los temas en el tablero omitiendo los que ya estaban repetidos, luego
la maestra le dió la palabra a los niños para que le contaran al salón de qué
forma podíamos trabajar ese tema.

Johan: profe a mi me gustaría trabajar sobre las bibliotecas porque hacen


actividades muy chéveres y hay muchos libros bonitos que podríamos leer.

Paula: Profe a mi me gustaría trabajar sobre baloncesto porque me


parece que podríamos practicar diferentes pases, para armar un
equipo.
Frank: a mí me gusta el Halloween porque al disfrazarnos nos
podemos convertir en otras personas.
Jaime: el día de las cometas porque uno puede fabricar su propia
cometa y después la ponemos a volar muy alto.
Sofía: ir al parque porque allá podemos hacer muchos juegos.
Danny: el futbol porque es mi deporte favorito.
Santiago: a mi gusta la navidad porque hay muchas lucecitas, porque
nos dan artos regalos adema le hacemos la novena al niño Dios y les
cantamos los villancicos.

Se dieron diversas propuestas pero las que más apoyaron los niños fueron la
de Halloween y de navidad, entonces estos dos temas se sometieron a
votación y quedaron en empate, entonces debíamos tomar otra alternativa
como maestras pues la idea era que todos estuvieran de acuerdo con uno
solo. Por lo tanto en la siguiente clase llevamos dos pliegos de papel craff
cada uno con un alinea que los dividía en dos en una parte decía: ¿Que

56
quiero trabajar en clase? en la otra ¿Qué quiero aprender?, entonces
empezamos por Halloween en la primera pregunta los niños respondieron
que las gustaría trabajar mascaras, disfraces, contar cuentos de terror,
juegos amistosos, pero no hubo ninguna respuesta frente a lo que se quería
aprender mientras que en navidad los niños respondieron con la primera
pregunta que querían trabajar árbol de navidad, las novenas, el pesebre,
leer un libro del niño Dios, mascaras, hacer regalos, poner una estrella en el
arbolito y con la siguiente pregunta dijeron que querían aprender hacer
recetas de navidad, hacer un arbolito, como se arma el pesebre, hacer una
obra de teatro, aprender hacer adornos navideños, saber que es un ángel.
De acuerdo con estas respuestas se volvió a realizar la votación y los niños
no dudaron en elegir como tema para el proyecto la navidad.

Fomentando estudiantes investigadores 203:

Al empezar el proyecto los niños plantearon las siguientes preguntas que les
interesaba indagar:
¿Cómo surgió la Navidad?
¿Cómo se celebra la navidad en diferentes países?
¿Existe Santa Claus?
Las cuales dieron pasó al proceso de investigación y fue así como
empezamos a trabajar diferentes aspectos de este mes, aprendiendo cosas
nuevas e implementando la escritura, la oralidad y los medios de
comunicación de manera más creativa y motivante para los niños, ya que,
estaban haciendo lo que les gustaba.
Por ejemplo con la primera pregunta de ¿Cómo surgió la navidad?, Se hizo
un afiche, para esto consultamos como se podía hacer un afiche, luego lo
socializamos en clase y dimos paso a las consultas del origen de la navidad,
para esto se organizaron grupos y cada estudiante le contaba a los demás lo

57
que había indagado al respecto, después de haberlo hecho todos los
integrantes de cada grupo llegaban a un acuerdo de cómo podían realizar el
afiche, lo más interesante en este trabajo es que la mayoría de los afiches no
cumplían con los aspectos que este debe tener a pesar que lo habíamos
hablado en clase, entonces diseñamos una evaluación que permitiera ver las
partes que debía tener un afiche, para que en la siguiente clase ellos mismos
pudieran autoevaluarse siendo críticos frente a lo que habían hecho,
tomando el error como una parte vital para reconocer en que fallaron,
haciendo las correcciones pertinentes, siendo más significativas porque el
mismo niño es el que se da cuenta de sus equivocaciones y fue así como se
volvieron hacer los afiches y se pegaron en el salón para que todos pudieran
ver el contenido y la información que cada uno traía.

Producciones significativas que favorecen la oralidad y escritura


haciendo uso de los medio de comunicación 203

Los niños propusieron que les gustaría sacar como muestra final un libro que
diera cuenta de todo lo que ellos habían hecho, entonces las maestras se
encargaban de guardar los trabajos de los niños y los registros fotográficos
de lo que ellos hacían y al final entre todos construimos un libro llamado “La
navidad una gran fantasía”, que diera cuenta del proceso que se había
realizado con los niños durante el proyecto.
Dentro de los trabajos realizamos un afiche sobre el origen de la navidad,
pero antes de empezar, hicimos una socialización sobre la información que
cada niño llevaba de ¿cómo hacer un afiche?, cuando se dieron diferentes
elementos para poder realizarlo, los niños organizaron grupos y cada uno
hablo sobre la información del origen de la navidad

58
Camilo: cómo podemos hacer el trabajo
Sara: podemos colocar el titulo del origen de la navidad
Paula: es de gran importancia que coloquemos una imagen alusiva al
tema
Jaime: También es fundamental colocar una frase muy llamativa que
tenga información de la que trajimos.
Maestra: Deben buscar la idea principal sobre el origen de la
navidad.

A partir de estas ideas los niños hicieron un afiche por grupo, pero hubo
algunos errores, por lo tanto la maestra diseño una evaluación para
promover la reflexión, para que los niños hicieran sus propias observaciones
y fueran críticos frente a sus propias equivocaciones. Es así como se logran
unos afiches que cumplen con el propósito que se planteo al inicio de esta
actividad que era hacer un afiche alusivo al origen de la navidad.
Otra de las actividades que reflejan los trabajos de los niños es la historia
que hicieron sobre navidad, donde incluían personajes como Papá Noel, Los
ángeles, José, María, Jesús y otros inventados que hacían parte de la
creatividad del estudiante, allí se refleja que los niños a pesar de conocer la
historia de navidad son capaces de realizar textos que no se relacionen con
la historia real, por lo tanto esta puede ser transformada usando la fantasía
dejando volar la imaginación para realizar escritos divertidos e interesantes.
Dando paso a la última actividad que era realizar una carta al niño Dios,
teniendo en cuenta la estructura de la carta vista en una de las clases
anteriores, una de ellas fue la de Santiago que dice lo siguiente:

Jueves 5 de noviembre del 2009


Carta para el niño Dios
Hola niño Jesús me llamo Santiago, te quiero y mucho, gracias por
todo lo que me has dado.

59
Quiero pedirte en esta navidad me des mucha alegría y salud para mi
y toda mi familia, también te pido si es posible me regales una bicicleta
y unos juegos para mi Xbox
Te recuerdo con mucho cariño
Santiago.

En conclusión hacer un libro gigante evidenciando los trabajos realizados


en clase con relación a navidad para mostrar a cuarto el proceso de
investigación nos permite reflexionar como maestras la importancia de hacer
un proyecto de aula pues el interés de los niños siempre se mantiene por el
trabajo a realizar en cada sesión, mejorando de forma significativa las
producciones escritas y orales de los niños.

60
TEXTO REFLEXIVO.

“La práctica docente, una experiencia enriquecedora de formación y


reflexión.”

Durante nuestro proceso de formación complementaria, hemos llevado a


cabo diferentes intervenciones pedagógicas, que han aportado a la
construcción de conocimientos sobre enseñanza y aprendizaje de manera
significativa, que nos ha permitido fortalecer nuestro proceso de
investigación, argumentación, reflexión y crítica constructiva frente a nuestro
quehacer docente.
A partir de la observación activa-participativa realizada en nuestras
intervenciones, nos surgió el interés de trabajar la escritura y la oralidad
como ejes fundamentales para nuestro proyecto de grado. Por ende nos
vinculamos a la línea de procesos lectores y escritores para así tener una
asesoría adecuada que nos pudiera orientar teóricamente. A través de este
proceso fue enriquecedor conocer fundamentos teóricos que aportaron a un
aprendizaje significativo de escritura y oralidad, mediante la interacción
constante entre maestro-estudiante.
En el momento de interactuar conocimientos en nuestros espacios
académicos socializamos diferentes metodologías de trabajo en clase, donde
decidimos trabajar el proyecto de aula como herramienta de solución frente a
una problemática, que tiene como objetivo trabajar el conocimiento desde los
intereses de los niños.
El llevar a cabo este proyecto de aula y el compartir con cada niño la
experiencia de Investigación, critica y reflexión fue muy gratificante en el
sentido que nos permitió verificar que la teoría si se puede llevar a la
práctica. Dándose la negociación estudiante- maestro, que rompe con toda
jerarquía para así llegar a una interacción multidireccional, siendo el

61
estudiante una persona activa que propone y da soluciones frente a diversos
obstáculos que se le presenten en el camino.
Desde esta perspectiva, la escritura y oralidad son procesos que se pueden
aprender y desarrollar de manera significativa y constructiva para cada niño,
las producciones propias del niño abren las posibilidades a la creación de un
pensamiento crítico y reflexivo que rompe con todo imaginario de la
reproducción, memorización y repetición a la que nos hemos visto ligados en
la historia del aprendizaje.
Por otro lado, fue un reto trabajar con los medios de comunicación, puesto
que algunos maestros como padres de familia tienen prejuicios en cuanto a
la interacción con los medios ya que son consideradas influencias negativas.
Nuestro objetivo fue utilizar este medio tan atractivo para los estudiantes,
como una herramienta de aprendizaje que permite el desarrollo de la oralidad
y la escritura de manera significativa en el niño.
Es importante resaltar, que durante nuestro proyecto tomamos como un
factor indispensable la pregunta, que posibilite en el estudiante el desarrollo
de su pensamiento, pues el docente es el encargado de promover procesos
de aprendizaje que estén ligados a la interpretación y a la reflexión de textos
donde el niño pueda hacer un contraste con la realidad.
Finalmente, fue una gran experiencia el haber vinculado los tres ejes del
proyecto de forma interdisciplinar, ya que es fundamental desarrollar de
manera integral los conocimientos de los estudiantes, puesto que estos no se
conciben de manera estructurada. Por lo tanto este proceso permitió
transformar las concepciones y estrategias de la escritura y oralidad en el
aula.

62
BIBLIOGRAFÍA

 CASSANY, Daniel, Actitudes y composiciones de la lengua


escrita.1999
 RODRÍGUEZ, Luna, María Elvira. La pedagogía: más allá de la
interacción en el aula: hacia la transformación de las prácticas
socioculturales.1998. Revista Islas. Universidad Central de las Villas.
 VIGOTSKY. Lev. El desarrollo de los procesos psicológicos
superiores. Barcelona, Grijalbo, 1.978

 CAMPS, Ana, Hablar en clase, aprender lengua.111.Pág. 6-10. 2005.


 COLL, La alfabetización en la interacción social. Capítulo II
P.51,1990;1991
 ALFONSO, Miguel. El arte y la educación en artes en el contexto de la
cibercultura
 VIGOTSKY. Lev. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Barcelona, Grijalbo, 1.JARAMILLO. 2004
 JOASSEN. 2002

63
ANEXOS

A continuación, mostraremos algunas actividades que permitieron desarrollar


los ejes fundamentales de este proyecto “ALIANZA Y FANTASIA EN EL
MUNDO DE HALLOWEN” del grado 402 de manera significativa:

TEMA PROPÓSITO PROCEDIMIENTO ANALISIS

Gustos e Identificar cuáles son Para trabajar sobre los intereses de los Esta fue la
intereses de las cosas que mas les estudiantes se le dará una hoja a cada actividad
los estudiantes gustan a los niños, estudiante. Para llevar a cabo esta inicial donde
partiendo de lo actividad se realizaron los siguientes surgió el tema
trabajado el semestre pasos: a trabajar,
anterior con el durante su
proyecto de La maestra en formación dio una desarrollo se
investigación, para intervención explicando, el porqué de la dieron
realizar un proyecto actividad. diferentes
de aula que este propuestas
centrado Luego se entregó una hoja donde los que fueron
principalmente en los estudiantes dibujaron sobre lo que más argumentadas
intereses de los les gusta hacer y después la profesora por los niños.
estudiantes. realizo dos preguntas fundamentales: Como
maestras nos
¿Qué podríamos trabajar en clase con dimos cuenta
este tema? que los niños
hacen las
¿Que me gustaría aprender sobre este cosas con
tema? más interés
¿Qué les gustaría saber de ese tema? porque
Por qué sería interesante que simplemente
trabajemos ese tema? la motivación
ya esta, desde
el mismo
momento en
que se
empieza
hacer algo
que les gusta.

Y fue en esta
sesión donde
el hallowen
empezó a ser
la parte
central del

64
proyecto que
promovería la
escritura, la
oralidad y los
medios de
comunicación.

Un estudiante
comenta que
el interesante
que les
dejemos
escoger el
tema para el
proyecto,
porque
siempre las
profesoras
llegan y lo
imponen.
¿Qué es el - Socializar la En la clase anterior se habían dejado tres Los niños
Halloween? consulta del preguntas de consulta socializaron
tema de 1. ¿De que trata el Halloween? sus consultas,
Halloween con 2. ¿Cuales son las características permitiéndoles
los estudiantes del Halloween? el analizar el
3. ¿Qué actividades podemos colectivo las
- Dejar realizar con el tema de consultas y
respuestas Halloween? luego llegar a
claras a las conceptos
preguntas de Teniendo en cuenta que nuestra sólidos sobre
consulta. intervención es después del descanso, en el hallowen.
el primer bloque se pedirá al curso la
consulta. Teniendo en cuenta que
nosotras también consultamos sobre el
tema, leeremos cada respuesta de los
estudiantes y escogeremos varias
consultas que tengan puntos de vista en
común para repartirlas y socializarlas
después con los estudiantes,. Para esto
se tendrán en cuenta los siguientes
pasos.

1. Formar grupos de cuatro


estudiantes.
2. A continuación se les repartirá a
cada grupo una consulta
escogida por nosotras
previamente.
3. Se pedirá que lean la consulta y
den respuesta a las preguntas

65
¿De qué trata el Halloween?
¿Cuáles son las
características del
Halloween?

¿Qué actividades podemos


realizar con el tema de
Halloween?

3. Se dará un lapso de tiempo para


que cada grupo lea la información

4. Después, se le pedirá a cada


grupo que realice las respuestas
en un pliego de cartulina, donde
podrán dibujar con temperas y
escribir.
5. Cada grupo pasara a explicar lo
que realizó en la cartulina.
Durante la presentación se harán
preguntas que permitan
evidenciar la comprensión que los
niños tuvieron de la lectura de la
información y de su consulta. Por
ejemplo:

¿Qué conocieron del


Halloween con la lectura de
la información y con lo que
consultaron?
¿Ahora qué es lo que más les
guata de ese tema y por qué?
¿Qué dudas les queda del
tema?
¿Cuáles son las
características más
relevantes del Halloween y
por qué?
Que actividades podemos
hacer con este tema

66
Texto *Socializar la consulta
instructivo sobre ¿Como elaborar La elaboración
sobre un disfraz? de estos textos
disfraces *Hacer un texto permitió al niño
instructivo acerca de la interactuar con
elaboración de un el correo
disfraz electrónico
como medio de
comunicación,
en donde
recibía
correcciones
de su trabajo
viéndose la
escritura como
un proceso.

67
A continuación, mostraremos algunas actividades que permitieron desarrollar
los ejes fundamentales de este proyecto del grado 203 de manera
significativa:

TEMA PRÓPOSITO PROCEDIMIENTO ANALISIS


Identificar cuales son Para trabajar sobre los Esta fue la actividad
Identifiquemos las cosas que mas intereses de los inicial donde surgió
cuales son las cosas les gustan a los estudiantes se le dará el tema a trabajar,
que mas nos gustan niños, partiendo de una hoja a cada durante su
lo trabajado el estudiante. Para llevar desarrollo se dieron
semestre anterior a cabo esta actividad diferentes
con el proyecto de se realizaron los propuestas que
investigación, para siguientes pasos: fueron
realizar un proyecto argumentadas por
de aula que este La maestra en los niños.
centrado formación dio una Como maestras nos
principalmente en intervención dimos cuenta que
los intereses de los explicando, el porqué los niños hacen las
estudiantes. de la actividad. cosas con más
interés porque
Luego se entregó una simplemente la
hoja donde los motivación ya esta,
estudiantes dibujaron desde el mismo
sobre lo que más les momento en que se
gusta hacer y después empieza hacer algo
la profesora realizo que les gusta.
dos preguntas Y fue en esta sesión
fundamentales: donde la navidad
empezó a ser la
¿Qué podríamos parte central del
trabajar en clase con proyecto que
este tema? promovería la
escritura, la oralidad
¿Qué me gustaría y los medios de
aprender sobre este comunicación.
tema?

Crea tu propia Para iniciar esta La maestra en Es de gran


historia de navidad clase empezamos formación empezó la importancia que los
con una lectura clase escribiendo en niños escriban
colectiva sobre el el tablero el tema que historias y las
cuento “el cocinero va se iba a trabajar. puedan compartir
de noche buena” con sus propios

68
para que diera Antes de empezar con compañeros, pues
apertura a la la lectura la profesora entre ellos mismos
actividad que pregunto sobre ¿De se harán
íbamos a realizar. que creen que se trata correcciones y
el cuento? aprenderán a
Por lo tanto los escuchar y a pedir la
propósitos de esta Y recibimos palabra como parte
actividad eran: respuestas como: vital de la oralidad.

Crear una historia de Jaime: De un cocinero Además sin importar


navidad donde se que prepara una gran cual haya sido la
encuentren cena, pero alguien equivocación
personajes como llegaba a destruir todo siempre se
papá Noel, el niño lo que hacía porque mantendrá un
Dios, José, Maria, esta era para papá ambiente de respeto
los reyes magos, Noel y esta persona por el otro, sin
Ángeles, muñeco de malvabada no quería someterlo a burlas,
nieve. que los niños o cualquier
recibieran regalos. momento que
Desarrollar la genere tensión y
oralidad por medio Ana María: De un probablemente no
de la socialización cocinero que permita que en una
de la historia hecha preparaba una rica próxima ocasión se
por los niños. cena para unos niños exprese con la
de un orfanato, como misma fluidez.
un regalo de navidad.

Sebastian: De un
cocinero que le
encantaba hacer ricos
platos y quería darle
una sorpresa a su
familia que hace
tiempo no la veía y le
parecía un buen
detalle recibirlos de
esta manera para
navidad.
Ante las respuestas
de los niños empecé
con la lectura del
cuento.
Pero antes de iniciar
le dí a cada niño el
cuento para que entre
todos realizáramos la
lectura. Fomentando
un espacio para que
cada estudiante al
escuchar el cuento se
pueda inspirar para

69
realizar otra historia.

Al finalizar la lectura a
cada niño se le dio
una hoja blanca para
que creara su propia
historia donde se
encuentren
personajes como papá
Noel, el niño Dios,
Maria, los reyes
magos, Ángeles,
muñeco de nieve y
otros personajes
inventados por los
niños.

Después cada niño


empezó a realizar su
historia, la idea era
escoger la que más le
gustará al curso para
convertirla en un
libreto y poder realizar
una obra pero por
cuestiones de tiempo
esto no se pudo
hacer, pero si se dio el
espacio para que los
niños leyeran su
historia y la
reescribieran
agregando cosas
nuevas y mejorando
aspectos generales
del texto como la
coherencia.
En los anexos
encontrarán algunas
de las historias que
elaboraron los niños.
Escribamos una Escribir una carta al Esta fue una de las Teniendo en cuenta
carta al niño Dios niño Dios donde los actividades finales, la que los niños ya
niños expresen los maestra leyó una habían participado
compromisos que carta inventada por para realizar una
tendrá con su ella donde unos carta a la mamá
familia, con la estudiantes de durante el mes de
escuela, con sus Colombia le escribían Mayo, realizamos
compañeros y las a el niño Dios porque una nueva para el
peticiones que estaban pasando niño Dios, con el fin
quieran hacer. muchas cosas que al de trabajar la

70
no le gustaría ver escritura desde algo
como la violencia. que es cercano para
Pero el niño Dios le el estudiante en el
hace una carta mes de Diciembre.
diciendo que no (Al final del proyecto
importaba lo que se encontraran las
pasará pues él anexos de las cartas
siempre iba a estar realizadas).
presente y tenía toda Considero que la
la capacidad de finalidad de la carta
perdonar y no juzgar a se cumplió, aunque
nadie. la mayoría de los
De acuerdo con esta niños escriben para
carta se hicieron que el niño Dios les
algunas reflexiones lleve regalos
como: también fueron
Angie: Profe entonces consientes que es
es muy importante importante que cada
que le escribamos al día seamos mejores
niño Dios, pero no personas y se utilizo
solo para pedirle la escritura como
juguetes sino también una forma de
para que proteja la expresar lo que
familia, quiero, lo que me
comprometiéndonos a gusta, y cuáles han
ser mejores el sido mis debilidades
siguiente año. que cada día debo
Maestra: Me gusta mejorar.
mucho lo que dices,
pues la idea no es que
solo pidamos cosas,
sino que en la carta
vaya una valoración
de las cosas y
positivas y negativas
que hice durante el
año,
comprometiéndome a
se cada día mejor.
En ese momento la
maestro repartió las
hojas y pregunto
rápidamente: ¿Se
acuerdan de los pasos
que debemos seguir
para realizar una
carta?
Entonces los niños
dijeron, destinatario,
fecha, mensaje, mejor
dicho todos

71
empezaron a dar su
respuesta, por lo tanto
volví a recordar la
importancia de
levantar la mano para
que nos den la
palabra y todos nos
podamos escuchar.

72
(FOTOS)

A continuación se mostraran unas fotos que evidencian el proceso del


proyecto de los niños:

73
74