Autor: Irene González

Título: Bloques lógicos primaria

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2 3
 Introducción
¿Qué es el material de bloques lógicos
Propósitos educativos del material
Bloques lógicos y su fundamentación
Los bloques lógicos en el programa de edu-
cación primaria
Recomendaciones para el docente
Sugerencias de actividades
Actividades 1er grado de primaria
Actividades 2do grado de primaria
Actividades 3er grado de primaria
Evaluación
4 5
5
6
7
8
14
22
23
25 La finalidad de la presente guía es
proporcionar tanto al docente como
53 al niño de primaria una herramien-
ta que favorezca el desarrollo del
83 pensamiento lógico-matemático.
Las actividades que se incluyen es-
tán creadas para que el niño jue-
gue con el material, lo manipule,
221 lo observe y expanda su creativi-
dad. También están ordenadas con
un nivel de complejidad progresivo
que les servirá para fortalecer su
pensamiento lógico-matemático de
forma significativa con el propósito
de que puedan aplicar los conoci-
mientos aprendidos en el contexto
escolar a su vida cotidiana.
Para desarrollar el pensamiento ló-
gico-matemático es necesario que
el niño realice actividades concre-
tas, y el material de Bloques lógi-
cos ayuda a que este pensamiento
se desenvuelva de una forma diver-
tida, agradable y lúdica.
Por tanto, mediante la manipulación
de los Bloques lógicos, el acompa-
ñamiento del docente y la retroa-
limentación, el estudiante logrará
habilidades, aptitudes y actitudes
que requiere el programa de mate-
máticas para formar un estudiante
competente, es decir, un estudian-
te que sepa cuándo y cómo apli-
car sus conocimientos en múltiples
situaciones.
 Los Bloques lógicos son un material
didáctico concreto y estructurado
por un conjunto de piezas con for-
mas geométricas, y contiene:
60 piezas fabricadas en plás-
tico con 4 atributos o caracte-
rísticas básicas: color, forma,
tamaño y espesor.
Vinilona con
2 óvalos
Vinilona con
6 círculos
dentados
66
Colores: amarillo, azul y rojo.
Formas: círculo, triángu-
lo, cuadrado, rectángulo y
hexágono.
Tamaños: grande y chico.
Espesor: grueso y delgado.
2 vinilonas cada una con dos ta-
bleros por cada lado.
Vinilona con
3 óvalos
Vinilona con
diagrama de
árbol
El kit de Bloques lógicos es un ma-
terial didáctico que, por medio de
la manipulación, permite al estu-
diante desarrollar habilidades del
pensamiento concreto, las cuales
son el fundamento del pensamiento
lógico-matemático.
Mediante las actividades con los
Bloques lógicos los estudiantes po-
drán:
Favorecer la creación y uso de
estrategias de pensamiento en
la resolución de problemas.
Activar habilidades y estrate-
gias para dominar información,
clasificarla y relacionarla.
Mejorar su razonamiento lógi-
co a partir del desarrollo de
sus capacidades cognitivas como
identificar, comparar y clasifi-
car objetos o situaciones.
Relacionar la información, datos
y fenómenos, de modo que sea
posible realizar transferencias
hacia otras asignaturas y a si-
tuaciones de la vida cotidiana.
Promover la colaboración entre
los compañeros.
7

La sociedad actual se encuentra in-
mersa en transformaciones constan-
tes de los procesos sociales, econó-
micos y culturales. La incorporación
de la tecnología en la vida cotidiana
exige nuevos conocimientos y ha-
bilidades de los individuos para
interactuar y resolver problemas;
este nuevo orden por supuesto im-
pacta en los procesos educativos.
Se exige que la escuela atienda las
necesidades actuales y prepare a los
estudiantes para que puedan enfren-
tar los nuevos retos de comunicación,
de interacción social y sobre todo del
manejo de una considerable cantidad
de información.
En la actualidad los niños y jóve-
nes localizan y procesan información
proveniente de distintos medios, y
por lo tanto requieren desarrollar
88
estrategias para la búsqueda y se-
lección de la información; recons-
truir este conocimiento exige ha-
bilidades de pensamiento flexible y
para el aprendizaje permanente.
Se requiere de una educación para
el manejo de distintas lógicas de
construcción del conocimiento; es
necesario enseñar a los estudian-
tes a que aprendan a estudiar,
formando capacidades analíticas y
de comprensión que favorezcan su
desempeño como futuro ciudadano.
En el plan de estudios de educación
básica 2009 se señalan las compe-
tencias necesarias para enfrentar
los dilemas actuales; éstas se con-
cretan en los contenidos propuestos
en las distintas asignaturas del
plan de estudios; sin embargo hay
dos que ponen especial énfasis en
el manejo de competencias para
aprender a estudiar: Español y Ma-
temáticas, siendo esta última la que
se abordará en la presente guía,
con la finalidad de ofrecer alter-
nativas útiles a los maestros para
el desarrollo de habilidades y del
pensamiento lógico.
Las matematicas
Las matemáticas adquieren gran im-
portancia en el desarrollo integral de
los niños y jóvenes, ya que agilizan
el razonamiento y las estructuras
de pensamiento que requieren otras
ciencias para construir nociones
mentales y proporcionan las herra-
mientas para ejecutar habilidades
de pensamiento como la deducción
y el discernimiento necesarios para
desenvolverse en la vida cotidiana.
La dificultad que enfrentan los es-
tudiantes en el aprendizaje de las
matemáticas es que se han des-
contextualizado, y los problemas
que se estudian en la escuela no
ayudan a resolver las situaciones
de su vida cotidiana ni adquirir ha-
bilidades como:
Pensamiento lóogico
Piaget señalaba que la comprensión
de las matemáticas depende de la
construcción adecuada de las no-
ciones lógicas que el niño elabo-
ra espontáneamente en interacción
con su ambiente.
En este sentido, Piaget hace una
gran aportación sobre el estudio de
la inteligencia y su evolución por me-
dio del desarrollo humano para expli-
car la construcción del pensamiento
lógico, estableciendo las siguientes
etapas cognoscitivas: período de la
inteligencia sensoriomotor que abar-
ca de los 0 a los 2 años; período
preoperacional, que va de los 2 a
los 7 años aproximadamente; el
período de las operaciones concre-
tas que abarca de los 7 a los 12
años aproximadamente y la etapa
de las operaciones formales; que
comienza de los 12 años y continúa
hasta la edad adulta. Así, la edu-
cación del pensamiento lógico debe
generarse desde la acción hasta la
reflexión mediante el uso de re-
cursos cercanos a los niños.
9
 Con base en estas aportaciones se
Estadios del desarrollo de la inteligencia según Piaget entiende que la construcción de los
aprendizajes se logra de manera
constante y progresiva a partir de
relaciones simples y básicas para ir
estructurando formas más comple-
jas de pensamiento.
Sensoriomotor Período de la adaptación al mundo exterior. El niño explora el
mundo, descubre nuevas sensaciones, experimenta objetos. Una propuesta educativa interesada
Representan su mundo de manera simbólica por medio del jue en el desarrollo del razonamiento ló-
go por eso desarrollan la capacidad de imaginar; comienzan a gico debe considerar situaciones de
elaborar el lenguaje. Y como van a entrar al periodo de las ope- aprendizaje que hagan posible que
Preoperacional raciones concretas es necesario que desde aquí se le den las los estudiantes practiquen las ope-
bases para desarrollar el pensamiento lógico-matemático por raciones intelectuales ya dominadas
medio de la percepción y manipulación que se adquiere de for- y al mismo tiempo aquellas que re-
ma intuitiva. sultan inoperantes en una situación
dada.
En este periodo comienza a desenvolverse el pensamiento
Habilidades de pensamiento
lógico-matemático de forma muy concreta, es decir el niño em-
pieza a estructurar su pensamiento sustentado en sus experien-
Operaciones
cias reales y de acuerdo con lo que le pasa en el aquí y el ahora,
concretas
por medio de la asimilación y la adaptación de los conocimientos El avance más importante que de-
nuevos para transferirlos a situaciones que se le puedan presen- ben demostrar los estudiantes en
tar en la vida cotidiana para dar paso a un pensamiento abstrac- la educación básica es el paso del
to que pertenece al siguiente período. pensamiento concreto al pensamiento
abstracto o formal, este proceso se
logra con éxito si en el aula se dan
Operaciones El pensamiento abstracto deriva del pensamiento concreto, en las condiciones para dicho desarrollo.
formales el que se va construyendo el conocimiento con base en expe-
riencias concretas. En este período el niño comienza a razonar Enseñar a los estudiantes a pen-
sobre situaciones que van más allá de lo que existe en la realidad sar o aprender a aprender signi-
objetiva, es decir, comienza a crear ideas y a generar un pensa- fica ayudarlos a que establezcan
miento hipotético deductivo y por lo tanto a inferir mentalmente relaciones entre la información que
para sacar sus propias conclusiones y después actuar sobre lo leen, deducir conclusiones, ser ló-
que ha pensado. gicos en sus razonamientos y sobre
todo potenciar sus posibilidades y
aceptar sus limitaciones para en-
frentarlas y trabajar con ellas.
Jean, Piaget; Psicología del niño; ediciones Morata, 2007
El progreso cognitivo puede poten-
cializarse si se realizan activida-
des que promuevan el desarrollo
de habilidades de pensamiento que
estructura de manera gradual el
10
Las habilidades del pensamiento ló-
gico-matemático se van desarrollan-
do desde el período preoperacional
como base para la construcción de
las operaciones concretas, que a su
vez son la base del periodo formal
donde establece el pensamiento
abstracto.
pensamiento formal. Asimismo debe
procurase transferir las habilidades,
por ejemplo en el caso del trabajo
con los Bloques lógicos que poten-
cializan el progreso del pensamiento
lógico no puede enseñarse de forma
aislada, sino que debe apoyarse al
estudiante para que las actividades
desarrolladas le permitan trasladar
la habilidad aprendida a otros con-
textos o realidades. En el caso de
esta guía sobre el manejo de los Blo-
ques lógicos para el desarrollo de
habilidades de pensamiento lógico,
se trabajará desde una perspectiva
cognitiva basada en las operaciones
mentales señaladas por Feuerstein.
Él considera que las operaciones
mentales, se van construyendo poco
a poco, de las más simples a las más
complejas, unidas de una manera
coherente para lograr la estructura
mental del sujeto.
11
 Operaciones mentales, según Feuerstein
Identificación Significa reconocer una situación por sus características glo-
bales recogidas en un término que la define.
Es la operación mental que estudia las semejanzas y diferen-
cias de los hechos u objetos según sus características. Para
Comparación poder comparar la percepción de dichos objetos debe ser clara
y precisa.
Análisis-síntesis
Según las categorías se reúnen los elementos de acuerdo con
Clasificación
atributos definidos. Los criterios de clasificación pueden ser
naturales o artificiales y dependen de la necesidad del sujeto.
Codificación y Significa establecer símbolos e interpretarlos de manera que
decodificación no se dé lugar a la ambigüedad. Permite ampliar términos y
símbolos y aumentar la abstracción.
Es percibir estímulos externos como unidades organizadas y
Proyección de luego proyectarlas ante estímulos semejantes. Al proyectar
relaciones virtuales imágenes, éstas ocupan un lugar en el espacio.
Razonamiento Es la capacidad mental para inferir y predecir hechos a partir de
los ya conocidos y de las leyes que los relacionan.
hipotético
Corresponde al pensamiento lógico formal. Ordena, compara y
Razonamiento
describe una situación de manera que se pueda llegar a una
transitivo conclusión. Es deductivo y permite así inferir nuevas relaciones a
partir de las existentes surgiendo implicaciones y equivalencias.
Razonamiento Es la operación por la cual dados tres términos de una proposi-
analógico ción, se determina la cuarta por deducción de la semejanza. No
demuestra pero sí descubre.
El pensamiento formal “es la representación de una represen-
Razonamiento
tación de acciones posibles”; se llega a la verdad lógica gracias
lógico
al razonamiento inferencial, hipotético, transitivo o silogístico.
Trata de la lógica formal proposicional. Permite el pensamiento
Razonamiento
lógico ayudándose de leyes para ser más lógicos y para este
silogístico
tipo de razonamiento nada es imposible; puede codificar y de-
codificar modelos mentales naturales o artificiales y dependen
de la necesidad del sujeto.

Razonamiento Es la habilidad para deducir y crear nueva información de los

Diferenciación Consiste en distinguir las características que son relevantes o
inferencial datos percibidos.
irrelevantes de algo dependiendo de cada situación.

Significa interiorizar las características de un objeto concreto

Representación o abstracto representando sus rasgos esenciales que permiten
mental definirlo como tal, ya sean naturales o artificiales y dependen
de la necesidad del sujeto.
Tebor, Lorenzo; El perfil del profesor mediador, Editorial Santillana,2003

Transformación Es la actividad mental que modifica o combina las caracte-

rísticas de los objetos para producir representaciones más
complejas o con un mayor grado de abstracción. Ninguna de estas operaciones mentales se desarrolla de forma lineal, sino
que va de las más sencillas a las más abstractas. El trabajo del docente,
por tanto, consiste en propiciar por medio del trabajo autónomo y grupal
Equivale al pensamiento creativo; es la capacidad de establecer
el uso de estrategias de pensamiento que ayuden a mejorar el razona-
nuevas relaciones sobre lo que ya se conoce, de modo que se
Razonamiento miento lógico.
elaboren nuevas ideas. El pensamiento convergente es riguroso
divergente
respecto a la exactitud de los datos; el pensamiento divergente
es flexible y busca la novedad.

12 13

Hoy los niños y los jóvenes usan
telefonía móvil y tecnologías digi-
tales para comunicarse y estar in-
formados; realizan las tareas o la
búsqueda de información en Inter-
net en lugar de libros impresos; se
busca por wiki o blog en vez de la
enciclopedia impresa; se consultan
datos como la cartelera, las noticias
del periódico en las páginas web y
no en revistas de papel; se buscan
videojuegos o música en línea.
Estos hábitos, trasladados a la es-
cuela permiten a los niños y jóve-
nes acceder a información actua-
lizada y especializada lo que les
da la posibilidad de contrastar el
discurso del maestro y acceder a
mucha más información y algunas
veces más actualizada que la que
maneja su profesor.
14
14
Sin embargo, el desarrollo de las
competencias de los estudiantes
para poder acceder con eficacia al
manejo de la información se en-
cuentra limitado. Internet brinda a
los estudiantes la posibilidad de te-
ner una mayor autonomía en el pro-
ceso de aprendizaje, en la gestión
del conocimiento y la participación
en diversas experiencias de comuni-
cación y acceso a la información; sin
embargo el exceso de información;
no significa proporcionalmente ma-
yor conocimiento. Es necesario con-
tar con las competencias requeridas
para tratar la información; es decir,
aprender a identificar en la avalan-
cha de información aquella que es
útil de la que no lo es, desarrollar
el espíritu crítico y las capacidades
cognitivas para lograr identificar,
producir, tratar, transformar y utili-
zar la información necesaria.
En este sentido, el actual plan de Se considera como competencias al
estudios de educación básica inclu- conjunto de capacidades que incluye
ye entre sus propósitos el desarro- conocimientos, actitudes, habilidades
llo de competencias para el apren- y destrezas que una persona logra
dizaje permanente y el manejo de mediante procesos de aprendizaje y
la información para proporcionar a que se manifiestan en su desempeño
los estudiantes las herramientas en situaciones y contextos diversos.
necesarias para su inserción en el
mundo actual.
La Reforma Integral de la Educación
Básica (RIEB) representa la oportu-
nidad de transformar las prácticas
pedagógicas, orientándolas hacia el
desarrollo de competencias que res-
pondan a las necesidades de México
en el siglo XXI.
Competencia
Integra Transfiere Aplica a un
contexto
Conocimientos Habilidades y Actitudes
destrezas
El desarrollo de competencias garantiza no sólo la acumulación de in-
formación sino el procesamiento del conocimiento, y con ello es posible
integrar a cada ciudadano en un mundo lleno de cambios y saturado de
tecnología. Es por esto que en la RIEB se consideran las cinco competen-
cias básicas para la vida que deberán aplicarse en todas las asignaturas, es
decir aquellas que se desarrollan con la práctica en situaciones concretas:
Competencias para la vida
15
 Para el caso de los bloques lógicos,
se proponen actividades en las se
hace énfasis especial en las compe-
tencias de aprendizaje permanente
y sobre todo en el manejo de la in-
formación, ya que de acuerdo con el
Plan de Estudios de Educación Básica
éstas se relacionan con:
La búsqueda, identificación, evalua-
ción, selección y sistematización de
información; el pensar, reflexionar,
argumentar y expresar juicios crí-
ticos; analizar, sintetizar, utilizar y
compartir información; el conoci-
miento y manejo de distintas lógicas
de construcción del conocimiento en
diversas disciplinas.
Habilidades necesarias para favo-
recer un espíritu crítico con capa-
cidades suficientes para diferenciar
la información útil de la que no lo
es, algunas habilidades que podrán
potencializarse con el manejo de los
bloques lógicos son:
Aprender a aprender.
Buscar, evaluar y sistematizar
información.
Reflexionar, argumentar y ex-
presar juicios críticos respecto a
la información.
Analizar, sintetizar y utilizar in-
formación.
Comunicar información con
eficacia.
Aprender a compartir informa-
ción con otros.
16
El trabajo con las competencias que
se refieren al manejo de la informa-
ción son fundamentales para el de-
sarrollo cognoscitivo en la educación
básica, ya que no se trata de ense-
ñar muchos contenidos sino coadyu-
var en la elaboración de estructuras
de pensamiento más complejas que
aseguren en cada etapa los aprendi-
zajes esperados sin dificultad.
A lo largo del programa de edu-
cación básica la competencia que
se refiere al manejo de la infor-
mación está claramente implícita en
el campo formativo de Pensamiento
matemático:
Campos Formativos
Ejes de la RIEB
Lenguaje y comunicación
Pensamiento matemático
Exploración y comprensión del mundo
social y natural
Desarrollo personal y para la convivencia
Asignaturas del Plan de
Estudios de Educación Primaria
Español
Matemáticas
Exploración de la Naturaleza y la sociedad
Formación cívica y ética
Educación física
Educación artística
Campo formativo de Pensamiento matemaático
Enseñar matemáticas no es sólo re- Mediante los contenidos y orientacio-
petir fórmulas y algoritmos sino po- nes del programa se busca promover
tenciar elementos imprescindibles del en los niños una actividad matemá-
pensamiento humano, asimismo esta tica autónoma con disponibilidad de
materia ayuda a construir estructu- material didáctico que le permita po-
ras intelectuales cada vez más com- ner a prueba el conocimiento y va-
plejas que permiten entender mejor lidarlo, para lograr esto se necesita
el mundo y sus relaciones, por eso no que el docente despierte en el niño
enseñar matemáticas implica limitar la curiosidad de buscar soluciones a
las potencialidades del pensamiento problemas, lo que fortalece en él la
en los alumnos. confianza en sus propias posibilida-
des de aprendizaje.
El programa de la RIEB establece
como propósitos generales el desa- En el caso de la educación primaria
rrollo del pensamiento matemático el campo formativo del Pensamiento
para la interpretación de diversas matemático está organizado en tres
situaciones, la promoción de técni- ejes temáticos, que coinciden con los
cas adecuadas para el planteamiento de la educación secundaria:
y resolución de problemas, aquí es
precisamente donde se destaca la
importancia de aprovechar las acti-
vidades que pueden trabajarse en el
aula con los Bloques lógicos, gene-
rando experiencias significativas que
motiven a los estudiantes y les re-
presenten retos capaces de hacerlos
reflexionar.
Programa de estudios
Campo formativo Pensamiento matemático
Matemáticas
Asignatura
Eje temático
Sentido numérico Forma,
Manejo de la y pensamiento espacio
información algebraico y medida
Tema Análisis de Representación
la información de la información
i
17
 El eje de manejo de la información
promueve actividades mediante las
cuales los alumnos ponen en juego
sus capacidades para procesar gran
cantidad de información y generar
con ella respuestas a sus principa-
les cuestionamientos respecto a las
situaciones de la vida cotidiana.
Las intenciones de este eje en el
programa de educación primaria
son que los alumnos puedan:
Formular preguntas, recopilar,
organizar, analizar, interpretar
y presentar la información que
responda a dichas preguntas.
Conocer los principios básicos
de la aleatoriedad.
Vincular el estudio de las ma-
temáticas con el de otras asig-
naturas.
Siguiendo el orden en la estructu-
ra del programa correspondiente al
campo formativo de pensamiento
matemático, el eje de manejo de la
información puede trabajarse con
los bloques lógicos en los siguientes
indicadores:
18
1er grado
Temas
Análisis de la información
Subtema
Búsqueda y organización de la
información.
Conocimientos y habilidades
Identificar atributos de objetos y
colecciones.
Inventar preguntas o problemas
que se puedan responder a partir
de la información contenida en
portadores diversos.
Recopilar datos para obtener
nueva información y representarla
gráficamente.
Encontrar las combinaciones posi-
bles en un problema dado.
Temas
Representación de la información
Subtema
Tablas
Gráficas
Conocimientos y habilidades
Leer o registrar información conteni-
da en imágenes.
Elaborar tablas o cuadros para regis-
trar juegos o tareas.
Representar gráficamente situacio-
nes matemáticas descritas en un
texto.
2do grado 3er grado
Temas
Temas
Análisis de la información
Análisis de la información
Subtema
Subtema
Búsqueda y organización de la
información Búsqueda y organización de la
información
Conocimientos y habilidades
Conocimientos y habilidades
Clasificar, ordenar y describir los
objetos de una colección con base en 1.12. Obtener nueva información a
sus atributos. partir de ciertos datos.
Recopilar datos para obtener una
nueva información. 1.13. Leer información contenida
en distintos portadores.
Inventar preguntas o problemas que
se puedan responder a partir de la
2.11. Elaborar portadores de infor-
información contenida en portadores
mación.
o imágenes.
Formular preguntas o problemas 3.9. Organizar información en fun-
que se puedan responder a partir de ción de ciertas condiciones.
información
Seleccionar la información necesaria
en portadores diversos. contenida en
Temas
diversos portadores.
Temas Representación de la información
Representación de la información Subtema
Subtema Diagramas y tablas
Tablas Conocimientos y habilidades
Conocimientos y habilidades 4.8. Extraer información de la tabla
de Pitágoras (o del cuadro de multi-
Leer información contenida en porta-
plicaciones).
dores diversos.
Representar en una tabla de
doble entrada la frecuencia con la que
se presentan dos atributos cualita-
tivos en objetos de pequeñas colec-
ciones.
19
 4to grado
6to grado
Temas

5to grado
Temas
Análisis de la información
Análisis de la información
Subtema
Temas Subtema
Búsqueda y organización de la Representación de la información
información. Búsqueda y organización de la
Subtema información.
Diagramas
y tablas Diagramas y tablas Conocimientos y habilidades
Conocimientos y habilidades Búsqueda y organización de la Interpretar información contenida
información en distintos portadores.
Leer información contenida en
distintos portadores
Gráficas
Temas
Resolver problemas simples que Conocimientos y habilidades
exijan una búsqueda exhaustiva Representación de la información
de posibilidades (problemas de Elaborar, leer e interpretar diagra-
conteo). mas rectangulares. Subtema

Temas Buscar y organizar información Tablas

sobre magnitudes continuas.
Gráficas
Representación de la información
Elaborar, leer e interpretar tablas
de frecuencias. Conocimientos y habilidades
Subtema

Diagramas y tablas Conocer las convenciones de una

representación en gráfica de Resolver problemas con base en la
barras y utilizarla para la lectura u información dada en una tabla.
Conocimientos y habilidades
organización de información.
Organizar información seleccio-
Diseñar tablas para representar
nando un modo de presentación
correspondencias entre datos.
adecuado.
Registrar en tablas los datos de pro-
Analizar los efectos causados en los
blemas de proporcionalidad de valor
gráficos por un cambio de escala.
faltante.

20 21
 El papel del maestro es una tarea
dinámica y compleja ya que debe-
rá ser un mediador entre el con-
tenido y la estructura cognoscitiva
del alumno y facilitar el proceso
de aprendizaje utilizando materia-
les didácticos adecuados, por me-
dio de estrategias que permitan
al alumno la construcción eficaz
de nuevas estructuras cognitivas;
para ello, se recomienda el uso del
material de Bloques lógicos con el
cual se consigue:
Despertar el interés y la motiva-
ción de los alumnos mediante el
uso del material didáctico, per-
mitiendo que lo manipulen para
estimular su creatividad.
22
22
Crear un ambiente áulico que
favorezca la construcción de
aprendizajes y el desarrollo de
habilidades, propiciando el tra-
bajo colaborativo mediante la
organización de equipos.
Facilitar al estudiante, descubrir,
experimentar y crear, respetan-
do el ritmo de aprendizaje de
cada alumno. Es importante que
permita el error, viéndolo como
una experiencia que el alumno
necesita para aprender.
Dejar que el estudiante busque
distintas estrategias de solución
y potencialice además procesos
de divergencia y reversibilidad
en la solución de los problemas
Material
Este apartado tiene la finalidad de Bloques lógicos, pero las expe-
sugerirle al maestro una serie de riencias e intereses de los alum-
actividades que pueden apoyarlo nos orientarán el trabajo, las ac-
didácticamente para abordar algu- tividades pueden ser modificadas
no de los temas que presenta el de acuerdo con las características
programa de educación primaria, que presente el grupo y la creati-
principalmente en lo que se refiere vidad del maestro. Cada actividad
al eje de manejo de la información. contiene una identificación progra-
mática y una serie de apartados
Esta guía es una herramienta que que facilitarán el desarrollo de la
orienta sobre el uso del material de secuencia didáctica.
Actividad
Identificación programática
Aprendizaje esperado
Actividad de Habilidad Actívate Mueve Atrévete Inténtalo En acción
aprendizaje tus ideas
23
 Las actividades de aprendizaje se
han estructurado siguiendo una se-
cuencia didáctica para motivar, con-
solidar y realizar un cierre del
aprendizaje, cada uno de esos mo-
mentos se especifica en las siguien-
tes secciones:
Por lo tanto, se sugiere al maestro
que las actividades se realicen con el
orden correspondiente, ya que tienen
una secuencia lógica pues van de lo
más simple a lo más complejo.

Actívate, pretende activar las

habilidades a tratar mediante
retos o situaciones cotidianas
que motiven a los niños en el
desarrollo de la actividad.
Mueve tus ideas, contiene ejer-
cicios individuales o grupales
para desarrollar las habilida-
des, y representan un nivel más
complejo de dificultad que la
sección anterior.
Atrévete, presenta ejercicios que
ayudan a los alumnos a aplicar
las habilidades en otras asigna-
turas o resolver situaciones en
contextos diversos, permitien-
do consolidar las competencias
aprendidas.

Se recomienda trabajar cada una

de estas secciones en conjunto,
pero si el tiempo de la sesión no
lo permite, pueden fragmentarse y
trabajarse sin problema en clases
distintas.

Inténtalo, presenta situaciones

aisladas que son un reto abor-
dable por los alumnos que les
permitirán poner en práctica
las competencias adquiridas en
el manejo de la información.
En acción, presenta los ejerci-
cios de evaluación que ayudarán
a identificar los niveles de logro
alcanzados por los alumnos.

24
 Cada Bloque Material:

6 kits de Bloques lógicos.

Actividades de aprendizaje
Activate
Campo formativo Asignatura Eje temático

Pensamiento Matemáticas Manejo de la

matemático información Presentar a los alumnos las siguientes adivinanzas:

Tema Habilidad Todo el mundo lo lleva, Blanca por dentro,

todo el mundo lo tiene, verde por fuera.
porque a todos les dan uno Si quieres que te lo diga
Análisis de la información Identificación en cuanto vienen al mundo. espera.
(El nombre) (La pera)

Dos niños asomaditos En cualquier día

cada uno en su ventana;
Aprendizaje esperado
lo ven y lo cuentan todo,
sin decir una palabra.
(Los ojos)
Identificar las características de los objetos.
de la semana me verás,
excepto en domingo
que no me encontrarás.
(La s)

Mueve tus ideas

Invitar a los niños a jugar adivinanzas con los bloques.
Colocar y distribuir todos los bloques en la mesa, pedir que ob-
serven sus características: color, tamaño, forma y grosor.
Indicar a los niños que se dirán algunas características de los
bloques y ellos deberán buscar aquel o aquellos que cubran con
esas consignas, por ejemplo: un bloque grande, amarillo y grueso,
un bloque cuadrado azul, pequeño y delgado, un bloque no rojo,
no amarillo y no cuadrado; un bloque no grueso, no grande y no
rojo, etcétera.

26 27
 Separar cada bloque encontrado para ir facilitando la revisión de sus
características.
Al finalizar entregar un bloque a cada niño y realizar la misma ac-
tividad pero ahora deberán levantar la mano o moverse si tienen el
bloque con las características mencionadas.
El juego termina cuando el segundo participante haya colocado los
colores correctamente o bien cuando termine las 5 oportunidades.
Por ejemplo:

Atrevete
Solicitar que organicen los bloques en la mesa como ellos decidan.
Dejar que construyan libremente figuras con los bloques lógicos.
Oportunidades

Inténtalo
El semáforo

Se juega en parejas.
Este juego consiste en deducir por medio de pistas la posición y
secuencia correcta de los bloques considerando sólo color.
Uno de los participantes elegirá tres bloques. Puede repetir colo-
res y los ordenará en forma horizontal ocultándolos de la vista del
segundo participante.
El segundo participante tendrá 5 oportunidades para adivinar los
colores y su posición correcta. Colocará los bloques de forma hori-
zontal y cada oportunidad será de forma descendente para poder
decidir cómo juega la siguiente oportunidad.
El primer participante dibujará las siguientes pistas:
- Punto verde: color y posición son correctos.
- Punto amarillo: color correcto pero no su posición.
- Punto rojo: no son correctos ni el color ni su posición.

28 29
30
 Somos del mismo
grupo
Material:

6 kits de Bloques lógicos

Hoja de papel de China

Campo formativo Asignatura Eje temático Actividades de aprendizaje

Actíivate
Pensamiento Matemáticas Manejo de la
matemático información

Entregar a cada niño una hoja de papel de China de color.

Tema Habilidad Organizar al grupo en equipos considerando el color de su papel.
Preguntar: ¿qué los hace iguales en el equipo?, ¿en qué son di-
ferentes?, ¿qué los hace iguales a otros equipos?, ¿qué los hace
Análisis de la información Comparación diferentes al equipo de junto?
Pedirles a todos que hagan un ruido especial con el papel.
Compartir con sus compañeros la opción elegida, buscar otras
alternativas distintas en el equipo para obtener el mayor número
de opciones de hacer ruidos con el papel.
Comentar sus experiencias al grupo.

Aprendizaje esperado
Mueve tus ideas
Distribuir a cada equipo un kit de Bloques lógicos.
Distinguir las características de los objetos por medio de la
comparación.
Comparar las piezas que se indican y encontrar sus semejanzas y
diferencias, por ejemplo:

Son______ Son______

Igual Igual Igual Igual

Forma Forma Forma Forma

Tamaño Tamaño Tamaño Tamaño
Grosor Grosor Grosor Grosor
Color Color Color Color

32 33
 Inténtalo
Son______ Preguntar a los niños: ¿en qué se
parecen los bloques?, ¿cuáles son
El semáforo
sus diferencias?, ¿cómo es su ta- Colocar los bloques de la siguiente forma:
maño, igual o diferente?

Igual Igual

Forma Forma
Tamaño Tamaño
Grosor Grosor
Color Color

Atrevete
Presentar las siguientes tres series a los niños y pedirles que
identifiquen el bloque que no pertenece al club:

Dar las siguientes indicaciones:

- Coloca la mano derecha en el triángulo rojo.

- Coloca la mano izquierda en el hexágono azul.
- Coloca la mano derecha en el triángulo azul y la mano iz-
quierda en el círculo rojo.
- Coloca tres bloques en el lado derecho del triángulo no azul,
no amarillo.
- Coloca una goma adelante del hexágono no azul, no rojo.
- Coloca un lápiz atrás del cuadrado amarillo.
- Coloca tres bloques rojos entre un cuadrado y un triángulo.
- Levanta el bloque que está a la derecha del hexágono rojo.

Pedirles que en equipo señalen las características que tienen to-

dos los integrantes y cuáles son las condiciones que debe tener
cualquier niño o niña que quiera pertenecer a su club.
Comentar sus conclusiones en grupo.

34 35
36
 Detectives
Material:

6 kits de Bloques lógicos

Campo formativo Asignatura Eje temático 2 bolsas de plástico una negra
y otra azul.
Pensamiento Matemáticas Manejo de la
matemático información

Actividades de aprendizaje
Tema Habilidad
Actíivate
Análisis de la información
Clasificación Hacer una lista de las mascotas que tienen los alumnos.
Pedir a los alumnos que las clasifiquen según sus características:

Mascotas

Terrestres Acuáticas Aves

Aprendizaje esperado

Clasificar objetos de acuerdo con sus características.

Preguntar: ¿De qué tipo de mascotas hay más? ¿De qué tipo de
mascotas hay menos? ¿De qué otra forma se podrían clasificar
las mascotas?, etcétera.

Mueve tus ideas

Organizar al grupo en equipos y entregar un kit de Bloques ló-
gicos.
Previamente clasificar los bloques de acuerdo con un criterio, ya
sea por color, forma, tamaño o grosor y colocarlos en la bolsa
negra; los demás en la bolsa azul.
Decir al grupo que van a jugar a: “detectives”; que consiste en
adivinar cuáles son los bloques escondidos en la bolsa negra.

38 39
 Cada equipo mostrará por turnos un bloque mencionando sólo - Hacer daño a alguien.
una característica. - Cuidar el espacio donde vivo.
Dependiendo del lugar donde se encuentre el bloque que están - Tirar la basura en la calle.
tratando de adivinar, sacudir la bolsa correspondiente. - Cuidar mi salud.
De acuerdo con las pistas proporcionadas, los equipos clasificarán
sus bloques para adivinar cuáles han sido escondidos. Hacer daño a alguien
Por ejemplo: clasificar los bloques amarillos, chicos, delgados. Un Cuidar el espacio donde
Sí se debevivo. No se debe
equipo mostrará un triángulo delgado, grande, amarillo y men- Tirar la basura en la calle.
hacer hacer
cionará: amarillo. Sacudir la bolsa negra. Los equipos deberán Cuidar mi salud.
empezar a clasificar sus bloques.

Inténtalo
¿Un qué?

Colocar los bloques de la siguiente forma:

Gana el equipo que adivine primero cuáles son los criterios de los
bloques escondidos en la bolsa negra.
Este es un Este no es Este es un Este no es
El equipo ganador será ahora el que esconda sus bloques para un maco
continuar con la misma dinámica. maco maco un maco

Atrevete Preguntar: ¿Qué es un maco?

De la siguiente lista, pedir que coloquen en el cuadro lo que sí se Dar un tiempo para que deduzcan y saquen sus conclusiones.
debe hacer y lo que no. Puede ofrecer las siguientes pistas:
- No es un maco si tiene dos figuras diferentes
- Respetar a los demás. - No es un maco si el bloque grande es azul
- Salir sin permiso. ¿Es un marco si son dos cuadrados?
- Comunicar mis sentimientos.
- Dialogar. Solución: Un maco son dos bloques iguales, de distinto color y
- Hacer berrinche. tamaño, un bloque chico amarillo sobrepuesto en un bloque rojo
- No cumplir con las normas. grande.
- Pelear con alguien.

40 41
 ¡ En acción !
1. Entregue un kit de Bloques Lógicos a cada equipo.

2. Diga que usted mostrará un bloque lógico y ellos tendrán que

hacer la hilera más larga de bloques que tengan sólo una semejanza
con éste.

Por ejemplo: Usted muestra a los estudiantes el siguiente bloque

lógico:

3. Ellos irán colocando los bloques en fila sobre su mesa teniendo

en cuenta que los bloques tengan sólo una semejanza con el bloque
mostrado por usted.

4. Posteriormente, pida que hagan la hilera más larga de bloques

lógicos que tengan dos semejanzas y por último con tres semejanzas.

42
 lo mismo pero Organizar al grupo en seis equipos.
diferente
Material:
6 kits de Bloques lógicos
Campo formativo Asignatura Eje temático Hojas de papel
Lápices
Manejo de la
Colores
Pensamiento Matemáticas
matemático información

Tema
Análisis de la información
Aprendizaje esperado
Construye figuras para representar una idea.
Actividades de aprendizaje
Habilidad
Actiívate
Representación mental
Entregar una hoja blanca y pedir que la doblen a la mitad hori-
zontal y verticalmente.
Solicitar que en la parte superior derecha dibujen un árbol, en
la parte superior izquierda dibujen un perro, en la parte inferior
derecha dibujen una flor y en la parte inferior izquierda dibujen
una casa.
Señalar que no pueden ver lo que dibujan sus compañeros.
Terminando de dibujar pedir que comparen sus dibujos, destacar
que todos tenemos una imagen diferente de las cosas y no por
eso estamos mal.

Mueve tus ideas

Entregar a cada equipo un kit de Bloques lógicos.
Decir que van a jugar a: “lo mismo pero diferente”, que consiste
en representar con los bloques uno o varios objetos, por ejemplo:
un camión, un tren, una canasta con varias frutas, dos animales
de granja, dos animales del zoológico, dos mascotas, un niño y
una niña, etcétera.
Cuando terminen de representar un objeto, detenerse antes de
continuar para comparar las diferentes formas de representar el
mismo objeto.
Posteriormente, pedir que cada equipo se ponga de acuerdo para
representar un lugar o un objeto.
Ya que hayan terminado, los equipos por turnos adivinarán lo que
quisieron representar con sus bloques.

44 45
 Se adivinará por medio de preguntas, a las que responderán so-
lamente sí o no.
Gana un punto el equipo que adivine primero.
Gana el equipo que obtenga más puntos.

Atrevete
Indicar que con las siguientes ilustraciones, los niños inventen
un cuento y lo escriban en las hojas que previamente les deben
haber entregado:

46
 Organizar al grupo en seis equipos.
Pares parejos
Material:
6 kits de Bloques lógicos
Campo formativo Asignatura Eje temático Hojas de papel
Lápices
Manejo de la
Colores
Pensamiento Matemáticas
matemático información

Actividades de aprendizaje
Tema Habilidad
Actiívate
Análisis de la información Razonamiento lógico
De la siguiente lista de palabras, pedir que escriban del lado de-
recho un sinónimo y del lado izquierdo un antónimo.

Divertido
Feliz
Aprendizaje esperado Bonito
Verdadero
Ordenar
Relaciona figuras de acuerdo con sus semejanzas .

Mueve tus ideas

Entregar un kit de Bloques lógicos.
Decir que jugarán a: “pares parejos”, que consiste en colocar los
pares de bloques lógicos correctamente, de acuerdo con el pri-
mer par colocado.

Es a Como Es a Como Es a

Solución:

Es a

49
 Atreévete
Es a Como Es a Como Es a Pedir que relacionen la primera columna con la segunda.

Solución: - Imagen es a vista como - Noche es a dormir

- Ojo es a cara como - Botella es a inorgánico
- Mañana es a despertar como - Rodillas es a pierna
Es a - Cáscara es a orgánico como - Sonido es a oído
- Primavera es a calor como - Invierno es a frío

¡ En acción !
Pedir que completen las siguientes analogías y después lo re-
Es a Como Es a Como Es a presenten con los bloques lógicos de acuerdo con el significado
asignado.

Solución: - Alegría es a __________ como diversión es a aburrimiento

- Juan es a nombre como López es a __________.
- __________ es a singular como tres es a plural.
- Cuaderno es a escribir como libro es a __________.
- Pelota es a femenino como globo es a __________.

Inténtalo
Es a Como Es a Como Es a Colocar los bloques de la siguiente forma
Solución:

Solución:

Pedir que determinen y coloquen los siguientes cuatro bloques

para que terminen la sucesión.

Es a Como Es a Como Es a Solución:

Solución:

50 51
 Colocar los bloques de la siguiente forma:

Pedir que determinen y coloquen los siguientes tres bloques para

que terminen la sucesión.

Solución:

52
 ¿Quién es quién? Material:

6 kits de Bloques lógicos.

Hojas blancas (una para cada participante)

Campo formativo Asignatura Eje temático Actividades de aprendizaje

Pensamiento Matemáticas Manejo de la Activate
matemático información
El docente indica que jugarán a las siluetas. Este juego consiste en dibu-
jar en el pizarrón siluetas de objetos que se encuentran en el salón para
Tema Habilidad que los estudiantes adivinen de qué objeto se trata.
Por ejemplo:

Análisis de la información Identificación Entregar una hoja a cada uno y pedirles que dibujen algo que
lo diferencie de los demás, por ejemplo, lo que les gusta comer,
jugar, o alguna característica de su personalidad o de sus rasgos
físicos.
Presentar los dibujos a los demás y exponerlos en el salón de
clases con el nombre de cada uno.
Organizar al grupo en un círculo y pedir que cada uno diga su
nombre en voz alta, la persona a la derecha dice su nombre y re-
Aprendizaje esperado
pite el nombre anterior, así sucesivamente hasta que todos hayan
mencionado los nombres.
El estudiante identifica las características de los objetos.

Mueve tus ideas

Organizar al grupo en equipos y entregar un kit de Bloques ló-
gicos a cada uno de los equipos.
Pedir que los tomen y observen sus características: color, forma,
tamaño y grosor.
Invitarlos a jugar: “toma uno”, que consiste en dar consignas
acerca de los bloques ya sea de color, forma, tamaño o grosor y
cada uno deberá tomar un bloque que contenga la característi-
ca mencionada, por ejemplo: tomar un bloque grande, tomar un
bloque grueso, tomar un bloque amarillo, tomar un bloque que no
sea redondo, tomar un bloque que no sea azul ni amarillo.

54 55
 Atrevete
Dibuja los siguientes bloques en una hoja blanca y para realizar
formas distintas utiliza cada círculo y cada triángulo.

Inténtalo
Dibuja los siguientes bloques en una hoja blanca y con ellos reali-
za formas distintas utilizando cada círculo y cada triángulo.

56
 ¿somos iguales
o diferentes? Material:

6 kits de Bloques lógicos.

Tarjetas blancas, una por cada integrante del grupo
Marcadores: rojo, azul y amarillo (para cada equipo)

Campo formativo Asignatura Eje temático

Pensamiento Matemáticas Manejo de la Actividades de aprendizaje

matemático información

Tema Habilidad Actíivate

Pedir que escriban su nombre en una tarjeta.
Análisis de la información Comparación y Pegar las tarjetas en el pizarrón o en un lugar visible para todos.
diferenciación
Observar las letras que conforman cada nombre y buscar las
similitudes, por ejemplo los nombres que tienen letras iguales.
Pregunta: ¿qué nombres comienzan con m?, ¿qué nombres em-
piezan con a?, ¿cuáles terminan con s?, ¿quiénes tienen nombre
que lleve la letra h?

Aprendizaje esperado Mueve tus ideas

Distinguir las características de los objetos por medio de la comparación.
Organizar al grupo en equipos y entregar un kit de Bloques ló-
gicos a cada equipo.
Indicar que tomen 20 bloques al azar y los coloquen en parejas.
Pedir que para cada pareja mencionen las semejanzas y diferen-
cias de ambos bloques.
Escribir las conclusiones en un cuadro, por ejemplo:

Bloques Semejanzas Diferencias

Forma Tamaño, color

y grosor

Grosor Color y forma

y tamaño

58 59
 Atrevete
Solicitar que lleven fotografías suyas del ciclo escolar anterior y
otras muy recientes.
Observar ambas fotografías y comentar: ¿en qué han cambiado?,
¿En qué cosas siguen siendo iguales?, ¿Son las mismas personas?,
¿Ha cambiado su talla?, ¿Su peso?, ¿Cómo eran de bebés?, ¿Qué
tan diferentes se veían?, ¿Cómo eran sus papás cuando ustedes
nacieron?
Comentar las respuestas en grupo.

Inténtalo
Colocar los bloques a partir de las siguientes instrucciones:

Un círculo rojo grande delgado al centro.

A la derecha del círculo rojo colocar un rectángulo grande del-
gado azul.
A la izquierda del círculo rojo poner un cuadrado grande delgado
azul.
Abajo del círculo colocar un hexágono grueso chico amarillo.
Arriba del círculo poner un rectángulo chico amarillo, delgado.

60
 En grupos Material:

6 kits de Bloques lógicos

Vinilona de dos y tres óvalos

Campo formativo Asignatura Eje temático

Manejo de la
Actividades de aprendizaje
Pensamiento Matemáticas

Actíivate
matemático información

Tema Habilidad Realizar una encuesta sobre el tipo de cuentos que le gusta a
cada uno.
Organizar la información en una tabla como se muestra a con-
Análisis de la información Clasificación tinuación:

Hadas Terror Animales Aventuras

Niñas

Aprendizaje esperado Niños

Clasificar objetos de acuerdo con sus características.

Comentar sobre sus respuestas y preguntar: ¿a quién le gustan
los cuentos de hadas?, ¿A quién le gustan los cuentos de anima-
les?, ¿a quién los de terror? ¿A quién los de aventuras?, ¿hay
algunos compañeros que les gusten tres opciones?, ¿A quiénes?

Mueve tus ideas

Organizar al grupo en equipos y entregar a cada equipo un kit
de Bloques lógicos.
Dividir todos los bloques pequeños en dos conjuntos.
Comentar sus criterios, ¿Cómo los dividieron?, ¿Qué criterio uti-
lizaron?, ¿de qué otra manera podrían separarlos?
Pedir que coloquen en la vinilona de dos óvalos los bloques consi-
derando dos conjuntos: los que sean círculos y no sean azules y
los azules que no sean círculos.

62 63
 Comentar sus resultados: ¿Cómo los agruparon?, ¿Cuántos blo- Colocar al centro de la vinilona los bloques que pueden cumplir
ques quedaron en el primer conjunto?, ¿Cómo son los bloques del con las tres características: amarillos, gruesos y cuadrados.
segundo conjunto?

Atrevete
Unir en el centro de la vinilona los bloques que cumplan con los
dos criterios: que sean círculos y que sean azules.
Elaborar una lista de por los menos 20 palabras.
Clasificar de manera individual las palabras.
Comentar sobre sus criterios: ¿Cbuántos grupos de palabras for-
maste?, ¿Cómo agrupaste las palabras?, ¿de qué otra manera
podrías agruparlas?
Elaborar una lista más extensa de palabras y clasificarlas de
acuerdo con algunas de las letras que contienen, como se indica
en la siguiente tabla:

Palabras Palabras Palabras Palabras Palabras Palabras Palabras

con h con c con g con b con v con j con y

Pedir que coloquen los bloques pequeños en la vinilona de tres

óvalos considerando los siguientes criterios:
a) Bloques amarillos
b) Bloques gruesos
c) Bloques cuadrados

Realizar conexiones de características en las uniones de los óva-

los considerando:
a) Bloques amarillos y gruesos
b) Bloques amarillos y cuadrados
c) Bloques gruesos y cuadrados

64 65
 ¡ En acción ! Inténtalo
1. Señala en la línea el bloque que no pertenezca a la serie. Busca el camino más corto para llegar a:

2. Clasificar los bloques a partir de los siguientes criterios:

de a

delgados

de
chicos a

azules
a
de

de a

66 67
 Organizar al grupo en seis equipos.
cuentos ocultos
Material:
6 kits de Bloques lógicos
Hojas de papel
Lápices
Campo formativo Asignatura Eje temático Colores

Pensamiento Matemáticas Manejo de la

matemático información
Actividades de aprendizaje

Tema Habilidad Actiívate

Comentarles que jugarán a “frases ocultas”, el cual consiste en
Análisis de la información Representación mental escoger una sílaba de cada cuadro para descubrir las frases. Las
sílabas serán escritas en las casillas de frases ocultas. Los cua-
drados azules simbolizan el espacio entre cada palabra.

6 3 8
es du te
Aprendizaje esperado bu le
9 5 4
so ción ca
Asignar significados a objetos o situaciones. a me

2 7 1 10
e un La ro
no rro si

Casillas ocultas

• Solución: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Frase 1: La educación es un 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
tesoro
Frase 2: Si no leo me aburro
70 71
 Mueve tus ideas
Alas Alas
Jardín Duende Hada Jaula
Entregar un kit de Bloques lógicos a cada equipo, una hoja blanca
y colores a cada estudiante .
Comentar que jugarán a: “Cuentos ocultos”, que consiste en que
se les leerá un cuento, pero algunas palabras serán reemplaza- Después de leer el cuento pedir a los estudiantes que mencionen
das por los bloques. Pedir a los estudiantes que se imaginen qué lo que ellos creen que representan los Bloques lógicos.
palabra representa cada bloque para descubrir el cuento. Mencionar que sus representaciones, aunque sean distintas unas
Las palabras en negritas son las que se intercambiarán por los de otras, todas están bien.
bloques.

Cuando Mariana jugaba en el jardín, se encontraba con otro

Inténtalo
mundo. Aparecían muchas cosas que un adulto jamás podría Colocar los bloques de la siguiente forma:
imaginar: flores saltarinas, y arcoíris que jugaban entre nubes.
En el cielo volaba un hada, corría vacilante un duende entre
los hongos, árboles que crecían hacia el centro de la tierra =8
mostrando sólo sus raíces floreadas, hormigas creando dibujos
mientras caminaban, caracoles apurados para llegar a donde
tenían que llegar, mariposas de muchísimos colores y tamaños
volando entre libélulas y colibríes...
Esa tarde Mariana se encontró con un hada que estaba senta- =7
da sobre una piedra morada, mirando hacia el suelo. Se acercó
para preguntarle qué le sucedía y de repente el hada gritó y
lloró con tal fuerza que hizo que la niña diera un gran salto
hacia atrás;. le dijo que un duende travieso le había escondido
sus alas y no sabía cómo recuperarlas. Mariana le contestó =6
que no se preocupara, que pensarían en algo para atrapar al
duende travieso.

=9

=7

=6
Entre las dos construyeron una jaula que ataron a la rama de Dar un valor numérico a cada figura, sin importar el color y la forma.
un árbol y esperaron a que pasara el duende para poder indicar que sumándolos dan el resultado que se encuentra tanto de
atraparlo. forma horizontal como vertical.
Cuando el duende caminaba por ahí, contento con las alas del
hada le dejaron caer la jaula y lo atraparon. Le dijeron que si
quería salir tenía que devolver lo que no era suyo. Tristemente =
devolvió las alas y quedó libre.
El hada volvió a volar y a jugar y el duende aprendió a vivir
feliz con lo que tenía. =

72 73
 buscando mi
pareja Material:
6 kits de Bloques lógicos
Hojas de papel
Lápices
Colores

Campo formativo Asignatura Eje temático

Actividades de aprendizaje
Pensamiento Matemáticas Manejo de la

Actíivate
matemático información

Tema Habilidad Pedir que de la siguiente lista de palabras escojan la que corres-
ponda para completar las analogías:

Análisis de la información Razonamiento analógico

_________ es a cabeza como zapato es a Lista de palabras
pie. Pez es a nadar como pájaro es a ______
_________ Niño
Ratón es a pequeño como elefante es a Doctor
___________. Vestido es a niña como pan- Sombrero
talón a _________. _________ es a hos- Volar
pital como profesor es a escuela Grande
Aprendizaje esperado

Comparar dos objetos y obtener conclusiones.

Mueve tus ideas

Entregar un kit de Bloques lógicos.

Indicar que jugarán a: “buscando mi pareja”, que consiste en co-
locar los Bloques lógicos en hilera para encontrar el bloque que
hace pareja con el tercero, los cuales se relacionan con los dos
primeros bloques.
Pedir que coloquen los bloques como se vaya indicando para que
encuentren la pareja correspondiente al tercer bloque.
El equipo que la encuentre primero gana un punto.
Posteriormente, colocar la siguiente hilera de bloques y así su-
cesivamente.
Gana el equipo que consiga más puntos.

76 77
 Atreévete
Hilera 1
Pedir que establezcan las siguientes relaciones:

- Día de muertos es a ofrenda como Navidad es a:

- 30 de abril es a día del niño como 10 de mayo es a:
es a como es a Solución:
- Carpintero es a madera como herrero es a:
- Español es a México como inglés es a:
Hilera 2
Inténtalo
¿Es un qué?
es a como es a Solución: Colocar los bloques de la siguiente forma:

Hilera 3

es a como es a Solución:

Hilera 4
1 2 3 4

Decir que los números 2 y 4 son un sepa y los números 1 y 3 no son

es a como es a Solución: un sepa.
Pedir que describan entonces qué es un sepa.
Dar cinco minutos a los estudiantes para que deduzcan.
Hilera 5 Si no logran describir qué es un sepa, dar las siguientes pistas:

No es un sepa si tiene triángulos y círculos azules.

No es un sepa si tiene sólo una figura sobrepuesta.
es a como es a Solución:

Solución: Un sepa está compuesto por un círculo y un triángulo rojos

chicos sobrepuestos en un bloque grueso amarillo y grande.
Hilera 6

es a como es a Solución:

78 79
 ¡ En acción ! Pedir que representen con los bloques lógicos las siguientes analogías:

- Limón es a ácido como plátano es a ____________.

Dar los siguientes símbolos a los bloques para que queden como se
indica en la tabla:
- Hambre es a __________ como sed es a agua.
- Sol es a estrella como _________ es a planeta.
- __________ es a camisa como árbol es a mueble.
- __________ es a transporte terrestre como avión es a trans-
porte aéreo.

Limón Algodón Planeta Solicitar que elijan dos de las siguientes analogías elijan dos y las
representen con los bloques lógicos que ellos prefieran.

- Mañana es a desayuno como tarde es a comida.

Platáno - Sandía es a fruta como pescado es a animal.
Árbol
Carro - Norte es a sur como este es a oeste.
- Delfín es a animal acuático como venado es a animal terrestre.
- Granja es a campo como edificio es a ciudad.
Ácido

Camisa Inténtalo
Dulce
Avión Colocar los bloques de la siguiente forma:

Mueble
Hambre

Transporte
Sol terrestre
Sed
Pedir que determinen cuáles son los bloques que deben ir en los es-
pacios 6, 11 y 12.
Transporte
Marte aéreo
Solución:
Comida

En el espacio 6:
Estrella
Agua
En el espacio 11 y 12:

80 81
 Inténtalo
Colocar los bloques de la siguiente forma:

Pedir que determinen cuáles son los bloques que deben ir en los es-
pacios 3 y 7.

Solución:

En el espacio 3:

En el espacio 7:

82
 La pesca Material:
6 kits de Bloques lógicos
Bolsa oscura
Hojas blancas

Campo formativo Asignatura Eje temático Actividades de aprendizaje

Pensamiento Matemáticas Manejo de la Activate
matemático información
Organizar al grupo en equipos.
Invitar a los alumnos a jugar: “Un mundo de colores”, consiste en
Tema Habilidad tomar algún objeto de color y cada equipo debe reunir objetos
de ese mismo color, que tengan a su alcance por ejemplo: si se
elige un objeto de color negro, cada equipo colocará objetos de
Análisis de la información Identificación ese color, como: pasadores, lápices negros, cintas negras para el
cabello, plumones negros, etcétera.
Gana el equipo que reúna más objetos

Mueve tus ideas

Presentar los Bloques lógicos y señalar sus características: color,
Aprendizaje esperado
grosor, tamaño y forma.
Entregar un kit de bloques lógicos en una bolsa oscura a cada
equipo.
Identificar las características de los objetos.
Pedir a los alumnos que observen las características de los blo-
ques para que se familiaricen con este material.
Indicar a los alumnos que jugarán a: “La pesca”, consiste en que,
por turnos tomarán un bloque de la bolsa oscura para adivinar
de cuál bloque se trata.
Mencionar las cuatro características: forma, tamaño, grosor y color.
Si mencionan correctamente las cuatro características del bloque
que tomaron se lo quedarán, es decir, “lo pescaron”.
Si las características mencionadas no coinciden con el bloque, lo
colocarán sobre la mesa.
Gana quien obtenga primero tres bloques.

84 85
 Atrevete
Entregar a los alumnos una hoja para que completen el siguiente
cuadro:

Emoción Significado ¿Cómo lo expreso ¿Cómo lo expresarló

correctamente? incorrectamente?
Alegría

Tristeza Platicando

Miedo
Dialoga
Enojo tranquilamente

Sorpresa

Duda

Certeza

Destacar que es importante identificar y distinguir las diferentes

emociones que se pueden sentir en diversas situaciones para saber
cómo actuar y poder expresarlas correcta y claramente.

86
 Tablitas, tablotas
y tableros Material:

6 kits de bloques lógicos

Hojas de papel
Lápices
Colores
Campo formativo Asignatura Eje temático

Pensamiento Matemáticas Manejo de la Actividades de aprendizaje

matemático información

Tema Habilidad Actíivate

Entregar a cada alumno una hoja blanca y solicitar que la doblen
Análisis de la información Comparación a la mitad horizontal y verticalmente para que quede de la si-
guiente manera:

Aprendizaje esperado

Distinguir las características de los objetos por medio de

la comparación.

Pedir que desde su lugar identifiquen un objeto cualquiera que

haya en el salón y que escriban el nombre del objeto en la parte
superior de la hoja, por ejemplo:

Reloj

88 89
 Indicar que del lado superior izquierdo dibujen el objeto que eli-
gieron lo más parecido posible y del lado superior derecho dibujen
ese mismo objeto lo más diferente posible.
Escribir en la parte inferior izquierda de la hoja las semejanzas y
en la parte inferior derecha, las diferencias; señalar los criterios
que utilizaron para hacer los dibujos de su objeto, como se indica
en la siguiente figura:

Reloj

11 12 1
10 2
9 3
8 4
7 5
6

Pedir a los alumnos que observen el tablero durante 3 min. para

Semejanzas Diferencias que representen uno semejante.
Recomendar el uso de estrategias (memorización, observación, co-
piado, etc.)
Al terminar los 3 minutos tapar el tablero y entregar los bloques
lógicos a cada equipo, indicar que tendrán 5 min. para hacer su
tablero.
Una vez que haya terminado el tiempo indicado cada equipo com-
parará su tablero con el inicial.

Mueve tus ideas

Colocar los bloques para representar un tablero como el siguiente:
Comparar cuál tablero es más parecido al inicial y cuál es el
menos parecido.
Pedir a todos los equipos que mencionen sus estrategias.
Gana tres puntos el equipo que logre realizar el tablero igual al
primero y gana dos puntos el que más se asemeje, es decir el que
tenga menos diferencias.

Atrevete
Destacar que la comparación ayuda a identificar semejanzas y
diferencias y el uso de estrategias facilita reunir los datos ne-
cesarios.
Pedir a los alumnos que pregunten a sus abuelos, tíos o papás
cómo era su educación escolar y familiar para que hagan una
comparación con la educación escolar y familiar actual.
Recopilar los datos importantes para que realicen una tabla de
comparación, por ejemplo:

90 91
 Educación familiar y escolar Pedir que determinen cuáles son los bloques que deben ir en los es-
pacios 10, 11 y 12.

En sus tiempos Ahora yo...

mis papás...

1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11 12

Solución
Educación familiar y escolar entre mis papás y yo

Semejanzas Diferencias

Inténtalo
Colocar los bloques lógicos de la siguiente forma:
Pedir que determinen cuáles son los bloques que deben ir en los
espacios 9, 10, 11 y 12.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Solución

92 93
94
 Montones y
diagramas Material:

6 kits de bloques lógicos

Hojas de papel
Lápices
Colores
Campo formativo Asignatura Eje temático

Pensamiento Matemáticas Manejo de la Actividades de aprendizaje

matemático información

Tema Habilidad Actíivate

Pedir que observen el aula para que, de manera individual, clasi-
Análisis de la información Clasificación fiquen los objetos según el grupo al que corresponda:

personas útiles muebles objetos

Aprendizaje esperado
Clasificar objetos de acuerdo con sus características.
Total de palabras:
Dar 1 minuto para que escriban la mayor cantidad de palabras.
Terminando el tiempo pedir que cuenten el total de palabras
escritas.
Quien escriba la mayor cantidad de palabras leerá su lista.

Mueve tus ideas

Entregar un kit de bloques lógicos a cada equipo.
Indicar que agrupen los bloques por tamaño y preguntar: ¿Cuán-
tos grupos se forman? ¿Cuántas piezas hay en cada grupo?
Preguntar con qué otros criterios se puede formar la misma can-
tidad de grupos.
Pedir que cada equipo agrupe los bloques en cinco montones con
la misma cantidad de bloques en cada montón. ¿Cuál es el crite-
rio para lograrlo?
Solicitar que clasifiquen los bloques lógicos con dos criterios di-
ferentes a los anteriores.

96 97
 Destacar que los elementos pueden clasificarse de acuerdo con
sus diferentes características.
Entregar a cada equipo la vinilona de diagrama de árbol, pedir
que la dividan en niveles para quedar de la siguiente forma:

N1
N2 N2

N3 N3 N3 N3

N4 N4 N4 N4 N4 N4 N4 N4 N4 N4 N4 N4

N5 N5 N5 N5 N5 N5 N5 N5 N5 N5 N5 N5

N6 N6 N6 N6 N6 N6 N6 N6 N6 N6 N6 N6

N7 N7 N7 N7 N7 N7 N7 N7 N7 N7 N7 N7

Pedir que clasifiquen los bloques, tomando como esquema la vini-

lona de diagrama de árbol.

Al terminar la clasificación realizar una tabla en la cual especifi-

quen qué criterios tomaron en cuenta en cada nivel, por ejemplo:

Nivel Criterio

Nivel 1 Todos los bloques

Nivel 2 Espesor

Nivel 3 Tamaño

Nivel 4 Color

Nivel 5 Forma

Nivel 6 Forma

Nivel 7 Forma
98
 Tren de figuras Material:

6 kits de bloques lógicos

Hojas de papel
Lápices
Colores
Campo formativo Asignatura Eje temático

Pensamiento Matemáticas Manejo de la Actividades de aprendizaje

matemático información

Tema Habilidad Actíivate

Mencionar que por equipos dialoguen y escriban algunos criterios
Análisis de la información Diferenciación para que el grupo se forme. Por ejemplo.

- Por estaturas
- Por su número de lista
- En forma alfabética
- Por edades
- Por fechas de nacimiento
- Por sexo
Aprendizaje esperado
Solicitar que cada equipo mencione sus criterios, para destacar
Identificar la diferencia entre objetos o situaciones. que hay muchas formas diferentes de hacerlo.

Mueve tus ideas

Cada equipo tendrá un kit de Bloques lógicos.

Mencionar al grupo que armarán un tren por equipo, los vagones

serán cada pieza de los bloques lógicos.

Cada vagón debe ser diferente al anterior por una sola caracte-
rística.

Para identificar la primera pieza de cada tren mencionar por

ejemplo: la locomotora de este tren es amarrilla, cuadrada,
grande y gruesa.

100 101
 Ejemplo de un tren:
Bloques
lógicos

Grandes

Se propone darles 5 minutos para que armen su tren, una vez

concluido el tiempo, mencione: “el tren ha llegado a la estación”.

Gana el equipo que logre utilizar el mayor número de vagones

y en el menor tiempo. Cada equipo deberá decir el número de
bloques que utilizó y al equipo que haya ocupado más, se le
otorgará un punto.

Posteriormente puede variar la modalidad en cuanto al número

de diferencias.

Usted considerará el número de ejercicios y cada equipo puede

describir los vagones de su último tren.
Pequeños

Atrevete
Solicitar al grupo que de manera individual dibujen un croquis de
la escuela trazando dos rutas diferentes para llegar a la puerta
de salida, tomando como inicio la puerta del salón de clases.
Mencionar que voluntariamente presenten y describan su croquis.

Inténtalo
Clasifica los bloques considerando tres atributos, tamaño,
forma y grosor

Define la característica general

Define las características diferenciadoras
Organiza en categorías los bloques

Por ejemplo:

102 103
105
 Un número
incómodo Material:
6 kits de bloques lógicos
Hojas de papel
Lápices
Colores

Campo formativo Asignatura Eje temático

Actividades de aprendizaje
Pensamiento Matemáticas Manejo de la

Actíivate
matemático información

Solicitar al grupo que por equipos inventen un enunciado. Por

Tema Habilidad
ejemplo: “Juan caminaba en un día soleado en compañía de su
perro”.
Análisis de la información Representación mental
Una vez que tengan su enunciado solicite que cambien el orden
de las palabras, cuantas veces sea posible, por ejemplo:

En compañía de su perro, Juan caminaba en un día soleado.

En un día soleado Juan caminaba en compañía de su perro.
Juan en compañía de su perro, caminaba en un día soleado.
Aprendizaje esperado
Mueve tus ideas
Identificar símbolos y asignarles significados.
Mencionar que en la siguiente tabla se encuentran los valores
de los bloques considerando dos de sus características: forma y
tamaño, es decir chico o grande.

Núm. de Forma Tamaño Valor

piezas
6 Triángulo Chico 0

6 Triángulo Grande 1

6 Cuadrado Chico 2

6 Cuadrado Grande 3

106 107
107
 6 Rectángulo Chico 4 Atreévete
Calcula el valor de los siguientes bloques.
6 Rectángulo Grande 5

6 Círculo Chico 6

6 Círculo Grande 7

6 Hexágono Chico 8

6 Hexágono Grande 9

Se recomienda tener la tabla anterior a la vista del grupo, para

que se vayan familiarizando con los valores de los bloques.

La actividad consiste en que los alumnos formen el número que

usted les indicará, tratando de que en esos números siempre haya
un cero que ubicar, que será “el número incómodo” por ejemplo
les mencionará: “con los bloques lógicos formar el número 6031”,
enseguida con esos mismos bloques armarán otro número, el
3106. Ejemplo de la construcción de estos dos números:

6031
Otro ejemplo: “formen el número 5089, dar tiempo y posterior-
mente pídales “ahora formen el número 8590”
Inténtalo
Entregar los siguientes bloques lógicos a cada equipo y mencionar que
se le asignará un valor a cada bloque.
3160
Círculo pequeño = 0, círculo grande = 1, triángulo pequeño = 2
triángulo grande = 3, cuadrado pequeño = 4, cuadrado grande = 5
rectángulo pequeño = 6, rectángulo grande = 7, hexágono pequeño = 8
Previamente realice ejercicios para familiarizarse con los valores de los
bloques y jugar a formar cantidades, indique una cantidad y pida que
la escriban usando los bloques.

Pedir que formen el número más grande utilizando cinco bloques y

5089 8590 puede preguntar ¿con qué bloques se forma el número más grande?

Preguntar a algunos alumnos: ¿cómo le hiciste? Pedir que formen el número más chico utilizando cinco bloques y puede
preguntar ¿con qué bloques se forma el número más chico?

108 109
110 111
 Unidos entre sí Material:
6 kits de bloques lógicos

Actividades de aprendizaje

Campo formativo Asignatura Eje temático Actíivate

Pensamiento Matemáticas Manejo de la Presentar a los alumnos el siguiente ejercicio:
matemático información
La bola roja es mayor que la bola verde.
La bola anaranjada es menor que la bola verde
¿De qué tamaño es cada bola?
Tema Habilidad

Representación de la información Razonamiento transitivo

Solución: Bola roja= grande Bola verde= mediana Bola naranja= chica
Aprendizaje esperado
Mueve tus ideas
Inferir conclusiones a partir de los datos proporcionados.
Organizar a los alumnos en equipos.
Presentar el siguiente ejercicio para comparar el tamaño de los
seres vivos, indicando si es mayor o menor usando los símbolos
< (menor que) o > (mayor que) según corresponda:

- La flor es ________ que el colibrí.

- El colibrí es _____ que el lobo.
- El tlacuache es _____ que el pájaro.
- El gato es _______ que el ratón.
- El caracol es ______ que el ratón.

Realizar comparaciones por su tamaño y completar el siguien-

te ejercicio usando los símbolos < (menor que) o > (mayor que)
según corresponda.

112 113
 Entregar tres bloques y realizar comparaciones, por ejemplo:

El es más que el

El es más que el

El es más que el

Con los tres bloques anteriores efectuar las comparaciones que

se indican a continuación:

> >

<

<

Atrevete
Acomodar los siguientes animales indicando quién se come a quién.

flor colibrí tlacuache pájaro lobo

El colibrí se come a _____.

El pájaro se come a ________.
El tlacuache se come a ______.
El lobo se come _______.

Arma una cadena alimenticia con los animales

114
 El tesoro perdido Material:
6 kits de bloques lógicos

Actividades de aprendizaje

Campo formativo Asignatura Eje temático Actíivate

Pensamiento Matemáticas Manejo de la Leer a los alumnos la siguiente historia:
matemático información

Cada año los piratas enterraban un tesoro entre los cerros de los
otentotes, que comían oro y joyas. A cambio, la isla de los espectros
Tema Habilidad se cubría de niebla y navegaba como un barco. Por eso no aparecía
en los mapas. Pero un día en lugar de darle oro y joyas le dieron
libros de enigmas que la isla no pudo resolver y por eso va de aquí
Representación de la información Razonamiento inferencial
para allá, dejando de ser la isla misteriosa, para ser llamada la isla
despistada.

El tesoro está enterrado entre las siguientes montañas Pico alto y

Coatlán, cuando ellos quisieron regresar por el tesoro, se dieron
cuenta de que habían perdido el mapa, lo que un pirata recordaba
era que:
Aprendizaje esperado
a) El tesoro está entre Coatlán y Hueyapan.
Relacionar y obtener información a partir de datos b) Coatlán está entre Hueyapan y Xolotl.
proporcionados. c) Pico alto está junto a Coatlán.
d) Pico Alto está entre Coatlán y Xolotl.
e) Los más altos son Xolotl y Punta de ángel.

¿Dónde está enterrado el tesoro?

116 117
 Pedir a los alumnos que resuelvan el reto de manera individual y Atreévete
que comenten sus estrategias para dar la solución.
Leer la siguiente historia de piratas y elaborar tres finales diferentes.

Mueve tus ideas

Comentar sobre el final que más les gustó.
Realizar ilustraciones sobre los finales que eligieron y presentar-
los en una exposición en el salón de clases.
Organizar al grupo en equipos y entregarle 5 bloques grandes:
un hexágono azul delgado, un cuadrado amarillo grueso, un rec-
tángulo rojo delgado, un triángulo azul delgado y un círculo rojo Había una vez un mago que heredó a los piratas un
grueso. tesoro mágico que sólo sería de aquel que le hiciera
Dibujar en una hoja blanca dos lanchas o barcos piratas, en los la mejor broma al tesoro.
que van los piratas Barba azul, Barba roja, Cocoliso, Pata de palo Los piratas deseosos del gran tesoro ideaban distintas
y Drake. estrategias para quedarse con él, algunos lo amarra-
Presentar a los alumnos el siguiente reto y pedirles que traten ban, pero el cofre escapaba; otros lo querían con-
de resolverlo moviendo los bloques en ambas lanchas o barcos. fundir disfrazándose de diferentes cosas como mesas,
carruajes, pero el tesoro siempre los descubría.
Los piratas se encontraron y luchaban en el mar por el tesoro de Hasta que el pirata más astuto Pata de palo ideó un
Barba roja, pero una tormenta los atrapó y tuvieron que salvarse mapa donde se ubicaba cada día en distintos lados
todos en dos lanchas: al tesoro, así los demás tendrían que hacer un gran
- Barba azul y Drake van en la misma lancha. esfuerzo para quedarse con el oro.
- Cocoliso y Barba roja van en la misma lancha. Entonces…
- Drake no puede ir junto a Pata de palo.
- Pata de palo no va con Cocoliso.
- Barba roja no puede remar y va atrás de la lancha.

Coloca a cada uno en el lugar correcto en las lanchas.

Asignar un bloque para cada pirata, por ejemplo:

Drake Barba azul Pata de palo Cocoliso Barba roja

Comentar sus respuestas: ¿cómo lograron asignar a cada lancha

el pirata correspondiente?

118 119
 Las señales Material:
6 kits de bloques lógicos

Actividades de aprendizaje

Campo formativo Asignatura Eje temático Actíivate

Pensamiento Matemáticas Manejo de la Pedir a los alumnos que nombren señales de tránsito o señales
matemático información que encuentren en el camino a la escuela.

Tema Habilidad

Representación de la información Razonamiento hipotético

Preguntar: ¿qué significan?, ¿cuáles no reconocen?, ¿cuál desco-

nocen su significado?, ¿qué dicen?, ¿cómo podríamos decir niños
Aprendizaje esperado
estudiando?, y escuela abierta, hoy hay examen.

Mueve tus ideas

Proponer nuevas opciones o posibilidades ante situaciones
que se le presentan.

Organizar al grupo en equipos, entregar a cada equipo un kit de

bloques.
Elaborar tarjetas con las cuatro características de los bloques:
color, forma, tamaño y grosor.
Invitar a los alumnos a jugar a las señales, consiste en colocar
cualquier bloque grande en el centro y a partir de señales que
son los bloques pequeños se irán colocando en línea los demás
bloques, encadenando las características.

122 123
 30
-
75
65 8
+
+
+
Grosor 7 15
2
- +

5 2
4
+
-
25
Grosor +
-
17 10
- +
Forma 12 15
+
Tamaño x

3 3

Color
En acción
Pedir a los alumnos que nombren señales de tránsito o señales que
encuentren en el camino a la escuela.
Forma

es a como es a

Comparar sus producciones, ¿qué sucedió?, ¿son iguales?, ¿por

qué son distintas?, ¿cómo serían si le cambias una tarjeta a una
secuencia? Solución

Atrevete Entregar tres bloques a los alumnos y presentar el siguiente reto:

Colocar los tres bloques en orden a partir de las siguientes consignas:
Resolver el siguiente ejercicio:

El bloque amarillo es más grueso que el rojo, el bloque azul es más

grueso que el segundo, el bloque rojo es más grande que el azul,
el bloque amarillo es más pequeño que el rojo

124 125
La educación actual en México exige
a los docentes de todos los niveles
educativos emplear formas de eva-
luación congruentes con el currícu-
lo, para lo cual es necesario romper
paradigmas tradicionales, como el de
evaluar sólo conocimientos.
Los cambios de la Reforma Inte-
gral de la Educación Básica (RIEB)
han impactado el paradigma de
la evaluación, transformándolo en
uno orientado hacia nuevas formas
que le permitan al docente eje-
cutar prácticas de evaluación del
aprendizaje y para el aprendizaje
mediante criterios construidos en
colectivo, con instrumentos y téc-
nicas acordes al enfoque por com-
petencias.
La evaluación debe convertirse en
un proceso de valoración cuantita-
tiva y cualitativa de los avances y
logros de los estudiantes, tanto en el
desarrollo de las actividades, como
en la calidad y pertinencia de los
productos obtenidos; todo esto to-
mando como base el desarrollo de
competencias para la vida y el perfil
de egreso.
Con base en lo anterior, se entiende
por evaluación al conjunto de accio-
nes dirigidas a obtener información
sobre el grado de apropiación de
conocimientos, habilidades, valores y
actitudes que los estudiantes apren-
den en función de las experiencias
provistas en clase; acciones que a su
vez aportan elementos para la re-
troalimentación del trabajo docente.
 Cuando se evalúa por competen-
cias se involucra la comprensión de
conceptos, la adquisición de habi-
lidades y las actitudes requeridas
para realizar una tarea, es decir,
el desempeño logrado en el uso del
conocimiento para la resolución de
problemas, ya sea en situaciones
de la vida real o en su aplicación
en contextos específicos.
La evaluación es una parte del pro-
ceso de la enseñanza y del apren-
dizaje que no sólo abarca la parte
final o aquella que dictamina una
calificación aprobatoria o reprobato-
ria, sino que determina el grado en
que se han logrado los propósitos y
ayuda a ajustar las estrategias que
impulsan el proceso de aprendizaje
de los estudiantes.
En la asignatura de Matemáticas, es importante evaluar qué saben hacer
los estudiantes y en qué medida aplican lo que saben, ya que el objetivo
es ir más allá de los aprendizajes esperados y de los contenidos, consi-
derando la manera de conducirse competentemente tanto en el estudio
como en la aplicación de las matemáticas ante situaciones que se le pre-
senten en la vida cotidiana.
Al evaluar por competencias se deben considerar los elementos que se
muestran en el diagrama.

La evaluación tiene un carácter Es importante que el maestro con-

formativo, ya que permite detectar
las dificultades de los estudiantes
durante sus aprendizajes, obtener
información sobre el tipo de ayuda
que se les debe brindar, conocer
el grado de apropiación de los co-
nocimientos y habilidades y tener
indicadores de sus logros y debi-
lidades.
sidere los aspectos y criterios que
presenta el programa, es decir, los
propósitos del grado y los aprendiza-
jes esperados, con el fin de obser-
var los indicadores de logro que den
cuenta del avance tanto grupal como
individual de los estudiantes para
conocer el grado de apropiación de
conceptos, habilidades y actitudes.

La evaluación en el aula es un pro- Los aprendizajes esperados son

ceso continuo, ya que está presen-
te desde el inicio de la actividad
para determinar con qué saberes
cuenta el estudiante (conocimien-
tos previos), en el desarrollo de la
misma para evaluar sus aspectos con-
ceptuales, actitudinales y de proceso,
y al final, para conocer si se llegó
a la meta que se pretendía alcanzar
(aprendizajes esperados). Asimismo,
se aplica para valorar las fortalezas
y deficiencias en el aprendizaje y to-
mar acciones que ayuden a mejorar
dicho proceso.
enunciados que incluyen los conteni-
dos básicos que los estudiantes de-
ben aprender para acceder a cono-
cimientos cada vez más complejos en
un contexto de aprendizaje. Revelan
conceptos, habilidades y actitudes
que las actividades de aprendiza-
je deben considerar respecto a los
contenidos y expresan el desarrollo
deseado de las competencias. A su
vez, constituyen indicadores para el
maestro sobre los aspectos que debe
considerar al evaluar el desempeño
de los estudiantes.
Corresponde a los docentes elegir Para lograr una evaluación integral
las técnicas, instrumentos y proce- es necesario utilizar distintas téc-
dimientos de evaluación para que nicas e instrumentos, ya que cada
estos aporten información relevan- una de estos toma en cuenta dife-
te en relación con los avances y rentes factores que intervienen en
logros de las competencias de los el proceso de aprendizaje.
estudiantes. Por ello, es necesa-
rio tener claros los indicadores y
criterios que permitan observar y
registrar evidencias para valorar
el logro de la competencia que se
busca desarrollar.

2 222 223
 La observación es una técnica que A continuación se señalan algunos
se aplica en el momento en que los de los instrumentos que pueden
estudiantes realizan actividades, y utilizarse:
por medio de ella se conocen sus
logros y las dificultades que en- Lista de comprobación o cotejo
frentan en el proceso de aprendi- Escalas estimativas
zaje, además de aspectos que no Rúbricas
se revelan en otros instrumentos y Portafolio
metodologías de evaluación. Uso de tablas
Mapas conceptuales
Al aplicar la observación es recomen- Ejercicios evaluativos
dable llevar un registro con algunas Solución de problemas
anotaciones sobre el desempeño de Examen escrito
los estudiantes, sobre todo de aque-
llos que muestran más dificultades.

224
 Guía didáctica

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