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Preescolar
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Preescolar

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Autor: Ángel Luna
Título: Tangram preescolar

de ep
Obra protegida por Sep-Indautor

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Registro Público
Base de datos

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Dibujo
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Prohibida la reproducción parcial o total por cualquier medio,
sin la autorización escrita del titular de los derechos patrimoniales.
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de ep
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Preescolar
or
Introducción 5

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Descripción del material

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7

lit -In
Propósitos educativos del material 8

de ep
La construcción del pensamiento

un S
geométrico en el nivel preescolar 9

or
El Tangram y su relación con el programa de
es p
educación preescolar 16
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Recomendacones para la educadora


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23
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Sugerencias de actividades 25
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Evaluación 60
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Los niños aprenden y expresan interés por el mundo que los rodea. Les gus-

ut
ta tocar, probar, oler, oír y experimentar por su cuenta. Tienen mucho interés en
aprender; a través de la experimentación y del juego.

o" da
El juego es una actividad presente en todos los seres humanos, considerado como un

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factor importante y potencializador en el desarrollo del ser humano especialmente en su etapa
infantil. A través de él, el niño desarrolla su personalidad y habilidades sociales, sus capacidades
intelectuales y psicomotoras y, en general, le proporciona las experiencias que le enseñan a vivir

de ep
en sociedad, a conocer sus posibilidades y limitaciones, a crecer y a madurar.

un S
El proceso de aprendizaje a través del juego durante la infancia y la etapa escolar en la vida de un niño,

or
favorece competencias que hoy en día se requieren en la sociedad para asegurar su éxito escolar, social y
emocional. Para ello, es necesario que las instituciones educativas propicien un ambiente lúdico en el cual los

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niños construyan su propio conocimiento mediante las experiencias que le brinda su entorno.
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El tangram gigante, es un material didáctico que permite juntar y separar piezas a través de las cuales el niño
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puede experimentar e investigar, desarrollando su capacidad creativa, a la vez que organiza los elementos que
tiene a su disposición con el fin de conseguir un objetivo concreto.
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Sin duda, el uso de material didáctico resulta de vital importancia para el desarrollo del niño, ya que es a través
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del juego y la manipulación como los niños de educación preescolar, desarrollan competencias para la vida re-
lacionadas con la movilización de sus saberes. En este sentido, promueve el desarrollo de competencias para
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la vida, pues moviliza y pone en juego los tres dispositivos fundamentales el saber, saber hacer y la conciencia
a aP

de ese hacer ante situaciones y contextos diversos.


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El tangram gigante ofrece un conjunto de herramientas educativas en donde de manera lúdica, el niño podrá
desarrollar competencias vinculadas con sus habilidades motoras y cognitivas, que contribuyen a desarrollar el
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pensamiento matemático facilitando y potencializando el aprendizaje significativo de forma divertida contribu-


yendo a la resolución de problemas y promoviendo la construcción del pensamiento matemático.

5
La finalidad de esta guía, es proporcionar algunas suge-
rencias de actividades que tienen un sustento lúdico, ya
que se considera al juego, la manipulación de objetos
y la relación con otros, la base para el desarrollo del

or
aprendizaje en donde podrán también desarrollar imagi-
nación y creatividad, así como habilidades de coordina-

ut
ción ojo-mano por medio de diversas construcciones.

o" da
Sin duda, el juego con este material didáctico ofrece a
los niños la oportunidad de combinar actividad y pen-

lit -In
samiento, desarrollar su curiosidad, compartir experien-
cias, así como afianzar su autonomía y autoestima y

de ep
sobre todo generar nuevos conocimientos.

un S
Deseamos que el material sea de su agrado y la informa-
ción de esta guía didáctica le ayude en su trabajo diario.

or
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6
De
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at ción

or
El tangram giante es un juego chino muy antiguo llamado Chi Chiao Pan, que
significa tabla de la sabiduría. Consta de siete piezas o “tans” que salen de cortar
er

ut
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un cuadrado en cinco triángulos de diferentes formas, un cuadrado y un paralelogra-

o" da
mo. El juego consiste en usar todas las piezas para construir diferentes formas. Aunque
originalmente estaban catalogadas tan solo algunos cientos de formas, hoy día existen
más de 10.000.

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¿Qué incluye?

de ep
• 21 piezas de plástico de colores diversos, para formar cuadrados de 20.0 cm por lado, el espesor

un S
de cada ficha es de 2.7 mm.
• Incluye 20 tarjetas despuntadas y barnizadas y miden 6.5 x 9.0 cm; con respuestas en marginales

or
conversos.
• Incluye guía didáctica para la educadora.
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i ma t De acuerdo con los aprendizajes esperados indicados en el Programa de

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estudios de Educación Preescolar, con el manejo del tangram gigante los niños

pó el desarrollarán competencias para…

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P

lit -In
◊ Establecer relaciones de ubicación espacial tomando en cuenta sus características de
direccionalidad, orientación, proximidad e interioridad.

de ep
◊ Comunicar posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando términos como den-
tro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera.

un S
◊ Observar, nombrar y comparar objetos y figuras geométricas.

or
◊ Reconocer formas geométricas (planas) en diversas posiciones.

◊ es p
Construir figuras geométricas uniendo y separando sus partes, juntando varias veces una misma figura.
a a
rí id

◊ Usar y combinar formas geométricas para formar otras.


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◊ Construir objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características.


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La labor que se lleva a cabo en los Jardines de Niños es de gran importancia, l p eo d
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porque es en esta etapa de los niños donde se fincan las bases para futuros
aprendizajes, por eso es significativo desarrollar procesos mentales en los niños de es ét
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o" da
este nivel para favorecerles dicha construcción.
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lit -In
El ser humano desde temprana edad a través de los procesos de desarrollo, las experiencias
que vive al interactuar con su entorno y las relaciones que establece con los objetos del medio
físico y social, le permiten tener contacto con sus primeras nociones matemáticas (numéricas, espa-

de ep
ciales y temporales) que constituyen el fundamento de su pensamiento matemático.
El proceso natural en el que surgen las nociones matemáticas iniciales demanda, sin embargo, la estimula-

un S
ción de capacidades básicas como la observación, la manipulación y la reflexión en situaciones que coloquen
a los niños frente a desafíos interesantes que provoquen la búsqueda de soluciones apoyadas en los conoci-

or
mientos que poseen.

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Para la educación preescolar, las habilidades básicas a desarrollar son la abstracción numérica y el razona-
a a
miento numérico, que tienen un antecedente en las experiencias cotidianas previas al ingreso a la escuela; los
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niños aprenden matemáticas antes de ingresar a la escuela, en su entorno familiar comienza a construir ciertas
nociones matemáticas al observar su entorno.
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La escuela le ayudará a sistematizar su conocimiento y apoyarlo para el logro de las representaciones mentales,
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a través de disponer de estrategias, recursos y juegos que posibiliten al niño el paso de las situaciones concre-
tas al manejo de símbolos abstractos.
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a aP

Para lograr esto, la educadora debe considerar el proceso de desarrollo en la construcción de las nociones
matemáticas; es decir considerar que el niño pasa por al menos tres etapas para estructurar su pensamiento
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matemático:
O

• 1ª. Etapa motriz, que requiere del movimiento del niño para definir su psicomotricidad y en especial la
ubicación espacial y temporal como antecedentes de los conceptos de número.

9
• 2ª. Etapa motriz fina, requiere de manejo de za a desarrollarlo. Las primeras construcciones ayudan
material concreto y de repeticiones constan- a la representación mental organizada.
tes para lograr nuevos esquemas de pen- A partir de situaciones que resulten familiares para los
samiento; aquí el trabajo con la educadora niños (recorridos habituales, formas de objetos cono-

or
es determinante para facilitar el acceso al cidos) y mediante actividades manipulativas y lúdicas,
lenguaje matemático.

ut
la educadora puede fomentar el desarrollo de los con-
ceptos geométricos contemplados en el plan de estu-

o" da
• 3ª. Etapa simbólica, inicia el logro de repre- dios de este nivel educativo.
sentaciones mentales.

lit -In
La noción de espacio, fruto de una paulatina organiza-
El niño trascurre estas etapas gradualmente y en cuan- ción mental del espacio exterior, es un objetivo central
to recibe más experiencias de aprendizaje a través del de la educación geométrica en los primeros niveles

de ep
movimiento, la manipulación de materiales didácticos educativos. El espacio aparece para los niños peque-
y el uso del lenguaje, más rápidamente construye las ños como algo desestructurado, carente de una or-

un S
nociones matemáticas. ganización objetiva. Es un espacio subjetivo, ligado a
sus vivencias afectivas, a sus acciones. Un espacio en

or
La necesidad de la enseñanza de la geometría en el el que los objetos carecen de una forma y un tamaño
ámbito escolar responde, en primer lugar, al papel que precisos, en función de la perspectiva con que se les

es p
la geometría desempeña en la vida. El conocimiento contempla.
a a
geométrico es indispensable para desenvolverse en la
La organización lógica del espacio exterior, el desarro-
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vida cotidiana: para orientarse reflexivamente en el es-
pacio; para hacer estimaciones sobre formas y distan- llo de una lógica geométrica, es básica para el ade-
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cias; para hacer apreciaciones y cálculos relativos a la cuado desarrollo de la lógica general del individuo.
distribución de los objetos en el espacio. Las capacidades lógicas que los niños conquistan en
este periodo, como las de clasificar, ordenar, efectuar
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El espacio en donde se desenvuelve el niño está lleno correspondencias, etcétera, a partir de las cuales cons-
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de elementos geométricos, con significado concreto truirán el edificio numérico y matemático posterior, se
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para él: puertas, ventanas, mesas, pelotas, etcétera. consiguen partiendo de una base lógica previa, que es
En su entorno cotidiano, en su localidad, en su casa, geométrica en gran medida. Las clasificaciones, orde-
en su escuela, en sus espacios de juego, aprende naciones, etcétera, se hacen inicialmente de acuerdo
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a organizar mentalmente el espacio que le rodea, a con criterios muy simples, de carácter sensomotor, re-
orientarse en el espacio. lativos, entre otros, a la forma, al tamaño, la distancia.
O

Adquirir la noción espacial está intrínsecamente ligada A partir del conocimiento del propio cuerpo y del ade-
a la adquisición del conocimiento de los objetos, y es a cuado desarrollo de la lateralidad, es importante en
través del desplazamiento de éstos que el niño empie- este primer ciclo progresar en la capacidad de esta-

10
blecer puntos de referencia en el entorno que permitan turación espacial, hasta el punto de que es frecuente
al niño situarse y desplazarse por él, así como dar y que para orientarse el sujeto tenga que imaginarse, o
recibir instrucciones de forma convencional partiendo incluso colocarse, en la posición requerida, porque sin
siempre de un punto de vista propio (izquierda-dere- su cuerpo como referencia es incapaz de conseguirlo.

or
cha, giro, distancias, desplazamientos, etcétera). Esto sucede en la realización de itinerarios, interpreta-
ción de un plano o diseño del mismo, etcétera.

ut
La percepción de un mismo objeto o lugar desde dis-

o" da
tintos puntos de vista, el recorrido periódico de las Con relación al aprendizaje de la geometría (figuras
mismas distancias, los juegos de construcciones, et- y cuerpos geométricos) es importante la identifica-
cétera, le van proporcionando datos necesarios para ción de los atributos de las formas, figuras y cuerpos

lit -In
el conocimiento del espacio y de las relaciones entre geométricos: tamaño, grosor, etcétera.
los cuerpos que hay en él. Así se van formando las pri-

de ep
meras nociones topológicas: junto- separado, abierto- El objetivo de trabajar los conocimientos espaciales
cerrado, recto- curvo…, que constituyen la base sobre y las formas geométricas implica ampliar el marco de

un S
la que se asienta la progresiva estructuración del es- experiencias que los niños han construido en su entor-
pacio y la orientación de las acciones y los objetos no social y familiar.

or
dentro del mismo. Las nociones de inclusión (abierto-
cerrado, dentro-fuera, etcétera) constituyen la base Es importante que la educadora presente experiencias
es p
para la construcción de las ideas de figura y cuerpo
geométrico. Las nociones de proximidad (cerca-lejos,
con situaciones para observar, representar, descri-
a a
bir e identificar progresivamente las figuras o cuerpos
junto-separado, etcétera) constituyen la base para la
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geométricos para generar representaciones mentales
construcción de las ideas de longitud y distancia. del espacio y las formas.
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A partir de aquí, aprende a distinguir formas, a calcu- Desde antes de ingresar al preescolar, los niños han
lar objetivamente distancias y longitudes y a determi-
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tenido diversas experiencias de distintas magnitudes.


nar las posiciones de los cuerpos en el espacio. Hay En preescolar el trabajo sobre la medición involucra la
que tener en cuenta que el niño, hasta los 12 años
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interacción con las magnitudes de longitud, capacidad,


a aP

aproximadamente, no es capaz de generalizar, y que peso y tiempo, a través de la comparación, la estima-


el conocimiento que obtenga de formas, magnitudes ción y la medición con unidades no convencionales.
y posiciones no le lleva a deducir cualidades o leyes
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generales.
En preescolar no se pretende que los niños den medi-
das exactas sino aproximaciones de ésta usando uni-
O

El pasar de enfoque subjetivo, centrado en uno mismo, dades no convencionales, así como que trabajen con
al establecimiento de relaciones independientes entre diversas unidades y seleccionen la unidad tomando en
los objetos que ocupan el espacio, constituye uno de cuenta lo que quieren medir. Es decir, la unidad se eli-
los mayores obstáculos en todo el proceso de estruc-

11
ge en función de lo que se quiera medir; a veces con- partir ideas, escuchar a otros, tomar acuerdos o en
viene usar una unidad grande y otras una pequeña. ocasiones disentir generando argumentos para expo-
ner la propia posición.

or
Para trabajar las nociones de forma, espacio y medida
en preescolar, es recomendable que la educadora no Es importante que las educadoras tengan presenten

ut
olvide utilizar el lenguaje de la geometría desde peque- que es necesario para distinguir las actividades y si-
ños para que los niños se vayan familiarizando, incluir tuaciones que favorecen en los niños la adquisición de

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la geometría en las rutinas diarias, realizar juegos que nociones de aquellas que se limitan a la manipulación
requieran el uso de formas, espacios y ubicaciones, de objetos sin una intención definida. De esta mane-
utilizar recipientes de distintos tamaños, hacer colla- ra, comprenderán que en la educación preescolar las

lit -In
ges y montajes utilizando tableros geométricos, rea- actividades en el ámbito matemático no tienen una in-
lizar construcciones con distintas figuras y cuerpos tención exclusivamente propedéutica en relación con

de ep
geométricos, animar a los niños a observar objetos, lo que aprenderán en la escuela primaria, sino que bus-
espacios y lugares para después describirlos y realizar can favorecer la adquisición y la evolución de las nocio-

un S
diversos rompecabezas para desarrollar la percepción nes que serán la base para acceder a la comprensión
geométrica. de significados cada vez más amplios y complejos.

or
En el caso particular de la educación matemática, el La geometría es la rama de las matemáticas que faci-

es p
enfoque por competencias hace énfasis en el desarro-
llo del pensamiento matemático. El principal sustento
lita el análisis, la organización y sistematización de las
nociones del espacio y las formas, permitiendo tam-
a a
del proceso de enseñanza y aprendizaje es entonces bién la comparación entre algunas de sus partes y con
rí id

despertar el interés entre los alumnos por reflexionar, ello la comprensión del entorno en que vivimos. Esto
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pensar, resolver problemas, buscar estrategias, argu- es, la Geometría se encarga del estudio de las propie-
mentar y validarlos. Estimular la competencia matemá- dades del espacio.
tica ayuda a que los niños accedan al conocimiento, lo
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analicen y valoren los fenómenos de su entorno. a) Las figuras planas.


pi r
a aP

Las actividades para desarrollar el pensamiento ma- La base de la Geometría es: el punto, la línea, la super-
temático pueden realizarse en el salón de clase o en ficie y los cuerpos geométricos.
el patio, organizando a los niños en parejas o en equi-
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pos, también puede tratarse de trabajo individual o de El punto es el elemento mínimo e indivisible de la Geo-
grupo. Estas diferentes organizaciones para realizar metría. La línea es la sucesión continua de puntos y
O

las actividades propician, espacios de socialización puede ser recta o curva. La superficie es un conjunto
del conocimiento y de las experiencias de (y entre) los de puntos de un espacio. En los cuerpos geométricos,
niños y colateralmente van propiciando el desarrollo la superficie es la cara que los limita respecto al espa-
de competencias sociales tales como: exponer y com- cio que los rodea.

12
Una superficie tiene sólo dos dimensiones: largo y an-

.
cho y por esta característica es el espacio pertene-
ciente a las figuras planas, por ejemplo, una hoja de
papel, la superficie de una mesa, la cara de un dado,

or
Punto etcétera.
Líneas rectas Línea curva

ut
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lit -In
Ancho Ancho
Superficie

de ep
Largo

un S
Superficie o cara
Largo Superficie

or
es p
Estos elementos lo podemos encontrar en cualquier
forma que se dibuje dentro de una superficie.
Cuando se dibuja una figura se realiza mediante el uso
de líneas, en las figuras, estas líneas se llaman lados
a a
que son lo que limita la figura, éstos se unen en un
rí id

punto llamado vértice que es el punto común entre los


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Punto lados de una figura.


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Línea
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Superficie
Lado
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Punto
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Línea
O

Superficie
Vértice

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Las figuras planas tienen muchos o pocos lados y que mensiones: largo, ancho y altura. A estos objetos se le
por esta característica también se les llaman polígonos llaman sólidos.
porque viene del griego: “polýs que significa muchos y
de gonía que significa lados, es decir, polígonos signi-

or
fica: muchos lados.

ut
Así como las personas, animales y objetos tienen

o" da
nombre, las figuras también, pues el nombre sirve para Altura
identificar. El nombre que se les dio a las figuras de-
pendió del número de lados que tienen, así, las figuras

lit -In
que tienen tres lados se les llama triángulos, si tienen
Ancho
cuatro lados se les llaman cuadriláteros, si tienen cinco

de ep
Largo
lados se les llaman pentágonos, si tienen seis lados se
les llama hexágonos, si tienen siete lados heptágono, Se denominan cuerpos geométricos a aquellos ele-

un S
si tiene ocho lados: octágono, etcétera. mentos que, ya sean reales o ideales, que existen en
la realidad o pueden concebirse mentalmente, ocupan

or
un volumen en el espacio desarrollándose por lo tanto
en las tres dimensiones de alto, ancho y largo; y están

es p compuestos por figuras geométricas.


a a
Triángulo Cuadriláteros
rí id
te eg
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a aP

Pentágonos Hexágonos Octagonos

b) Los cuerpos geométricos.


Se distinguen dos clases de cuerpos geométricos:
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Se pueden identificar algunas formas geométricas en


O

nuestro entorno, por ejemplo, la pantalla de un televi- • Los poliedros o cuerpos planos, que son cuer-
sor o computadora, la superficie de la mesa, un banco, pos geométricos compuestos exclusivamen-
etcétera, pero a diferencia de las figuras, los objetos te por figuras geométricas planas; como por
ocupan un lugar en el espacio, es decir, tienen tres di- ejemplo el cubo;

14
• Los cuerpos redondos, que son cuerpos
geométricos compuestos total o parcialmen-
te por figuras geométricas curvas; como por
ejemplo el cilindro, la esfera o el cono.

or
ut
Los poliedros son cuerpos geométricos que están
compuestos exclusivamente por superficies planas,

o" da
que se denominan caras del poliedro

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am rog ree

or
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La Educación Básica en México el día de hoy demanda un cambio en el sistema
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educativo, que esté acorde con los cambios y el desarrollo de las nuevas tecno-
a
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logías, las ciencias, la comunicación y la educación que les permita a los estudiantes
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o" da
mexicanos obtener una educación de calidad.

duc

lit -In
Estos cambios se dan en nuestro país en la Educación Básica a través de la RIEB (Reforma
e Integral de la Educación Básica) la cual constituye una respuesta a las necesidades sociales, eco-
nómicas y culturales que nos señalan los avances de este siglo XXI.

de ep
La RIEB tiene como propósito central ofrecer a los estudiantes mexicanos, una formación coherente que

un S
esté de acuerdo con cada uno de sus niveles de desarrollo, con las necesidades educativas y con las expecta-

or
tivas que la sociedad tiene del futuro ciudadano. En este sentido, el actual plan de estudios de educación básica
incluye en sus propósitos el desarrollo de competencias para que los estudiantes cuenten con las herramientas

es p
necesarias para su inserción en el mundo actual.
a a
Asimismo, considera a una competencia como el conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitu-
rí id
des, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en
su desempeño en situaciones y contextos diversos de su vida diaria.
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Competencia
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Integra Transfiere Aplica a un


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contexto
O

Conocimientos Habilidades y Actitudes


destrezas

16
Las competencia, son capacidades con las cuenta una persona para el desempeño de tareas relativamente
nuevas, en el sentido de que son distintas a las que se hicieron en clase y se presentan en contextos distintos
en los que se enseñaron.

or
El trabajo por competencias representa un reto, porque implica el saber hacer, con el saber y el ser, y modifica

ut
el rol de la educadora para convertirse en una guía que encamine al niño a que sea promotor de su propio co-
nocimiento.

o" da
El desarrollo de competencias garantiza no sólo acumular información, sino procesar el conocimiento, y con ello

lit -In
integrar a cada ciudadano en un mundo lleno de cambios. Es por esto que en la RIEB se consideran las cinco
competencias básicas para la vida que deberán desarrollarse desde todos los campos formativos.

de ep
Competencias

un S
para la vida

or
Competencias para el
es p
Competencias para el Competencias para el Competencias para la Competencias para la
a a
aprendizaje permanente manejo de la información manejo de situaciones convivencia vida en sociedad
rí id
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Se relacionan con la bús- Se refieren a la capaci-


Vinculadas a organizar Implican relacionarse
Implican aprender, asumir queda de información, dad de decidir y actuar
y diseñar proyectos de armónicamente con otros
y dirigir el propio el pensar, reflexionar,
ra ot

vida y tener iniciativa para con juicio crítico frente


aprendizaje argumentar y expresar y con la naturaleza a los valores y normas
llevarlos a cabo
juicios críticos sociales y culturales
pi r
a aP

Asimismo, la RIEB considera que el estudiante al egresar de su educación básica sea capaz de:
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• • Comunicarse con claridad y fluidez.


O

• • Argumentar, razonar y emir juicios al identificar problemas de la vida diaria.

• • Buscar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar la información proveniente de diversas fuentes.

17
• • Explicar procesos financieros, sociales,
económicos, culturales y naturales.

or
• • Ejercer sus derechos humanos y los valo-

ut
res que favorecen la vida democrática.

o" da
• • Asumir y practica la interculturalidad (so- Campos
cial, étnica, cultural y lingüística).
formativos

lit -In

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• • Potencializarse como ser humano.

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cia tur de
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• • Cuidar de su salud.

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• • Aprovechar los recursos tecnológicos.

or
• • Conocer manifestaciones de arte, estética y
percepción.
es p En el programa de educación preescolar se considera
a a
La RIEB establece el mapa curricular de los tres nive- que los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil
rí id

les que integran la educación básica (preescolar, pri- tienen un carácter integral y dinámico basado en la in-
te eg

maria y secundaria) el cual está organizado en campos teracción de factores biológicos, psicológicos, socia-
formativos, que se articulan de manera coherente al les y culturales, sin embargo sólo que por razones de
conjunto de asignaturas. Estos campos pretenden arti- orden analítico se distinguen campos del desarrollo,
ra ot

cular las asignaturas que conforman los tres currículos, porque en la realidad éstos se influyen mutuamente.
de manera que muestren mayor coherencia entre los
pi r

El programa de educación preescolar se organiza en


a aP

enfoques y contenidos y expliquen las competencias seis campos formativos, que permiten identificar en qué
que los estudiantes deberán desarrollar y poner en aspectos del desarrollo y del aprendizaje se y consti-
práctica. Estos tres currículos están orientados por los tuyen los cimientos de aprendizajes más formales y
"L br

cuatro campos formativos de la educación básica: específicos que los niños estarán en condiciones de
construir conforme avanzan en su trayecto escolar, y
O

que se relacionan con las disciplinas en que se organi-


za el trabajo en la educación primaria y la secundaria.

18
Desarrollo personal y Exploración y
social conocimiento del medio

or
ut
Lenguaje y comunicación Campos Expresión y apreciación

o" da
artística
formativos

lit -In
Pensamiento matemático Desarrollo físico y salud

de ep
un S
Los campos formativos que se favorecerán con el manejo del material de Tangram son:

or
El campo formativo de Pensamiento matemático se desarrolla a partir de nociones que el niño va constru-

es p
yendo a partir de las experiencias que tiene de su entorno. La abstracción y el razonamiento se construyen
mediante el juego y la resolución de problemas para que poco a poco construyan el concepto y significado de
a a
número y el sentido de la forma, el espacio y la medida.
rí id
te eg

En este campo, es importante intervenir pedagógicamente para favorecerlo planteando problemas que reten
sus capacidades, ya que cuando éstos tratan de resolver un problema se enfrentan a una tarea intelectual
estimulante, que les permite valorar sus propios esfuerzos, descubrir nuevos conceptos y buscar diversas es-
ra ot

trategias de solución.
pi r
a aP

Para ello, es necesario el conocimiento de las distintas formas en que se manifiestan las nociones matemáticas
básicas, articulando el análisis y el diseño de estrategias de intervención educativa que se favorecen (en situa-
ciones diversas) las competencias de los niños para contar y comparar objetos, identificar formas, tamaños y
"L br

espacios, entre otras, y para expresar, mediante el lenguaje, las nociones que han elaborado.
O

Las educadoras tendrán presente que las nociones numéricas y las de ubicación espacial, geometría o de medi-
ción se favorecen cuando los niños manipulan, comparan, observan y, sobre todo, expresan sus ideas y éstas
son tomadas en cuenta para saber cómo interpretan, perciben el mundo, y cómo se ven a sí mismos como parte
de él.

19
Este campo formativo se organiza en dos aspectos rente para la planificación y la evaluación en el aula;
relacionados con la construcción de nociones mate- gradúan progresivamente las competencias que los
máticas básicas: Número y Forma, espacio y medida. niños deben alcanzar para acceder a conocimientos
cada vez más complejos, y son una guía para la obser-

or
vación y la evaluación formativa de los niños.

ut
La metodología actual para trabajo pretende y desa-

o" da
rrollar las competencias requiere de un trabajo colabo-
rativo, donde no sólo se resuelvan problemas sino que
Número Forma, espacio se dé a conocer al resto del grupo los procedimientos

lit -In
y medida
seguidos para enfrentar los retos propuestos por el
maestro, con lo que el niño compara las estrategias

de ep
más eficaces o más sencillas.

un S
Las competencias que se vinculan con los aprendi-
zajes esperados son muy amplios, por lo que en el

or
El planteamiento central que se sustenta en el enfoque siguiente cuadro solo se señalan los que se pueden
del programa de educación preescolar consiste en lle- favorecer en Programa de Educación Preescolar, utili-

es p
var a las aulas actividades que despierten el interés de
los niños y los inviten a reflexionar, encontrar diferentes
zando el tangram gigante.
a a
formas de resolver los problemas y formular argumen-
rí id

tos que validen los resultados.


te eg

El jardín de niños deberá brindar las condiciones que


garanticen una actividad matemática autónoma y flexi-
ra ot

ble, esto es, deberá propiciar un ambiente en el que


los niños formulen y validen conjeturas, se planteen
pi r
a aP

preguntas, utilicen procedimientos propios y adquie-


ran herramientas, a la vez que comunican, analizan e
interpretan ideas y procedimientos de resolución.
"L br

Cada campo formativo cuenta con una serie de apren-


O

dizajes esperados, que definen lo que se espera de


cada niño en términos de saber, saber hacer y saber
ser; le dan concreción al trabajo docente, al hacer cons-
tatable lo que los niños logran, y constituyen un refe-

20
Nivel Campo formativo Aspecto Competencia Aprendizaje esperado
Establece relaciones de ubi-

or
cación entre su cuerpo y los
objetos, así como entre obje-

ut
Construye siste- tos, tomando en cuenta sus
mas de referencia características de direccionali-

o" da
en relación con la dad, orientación, proximidad e
ubicación espacial interioridad.

lit -In
Comunica posiciones y
desplazamientos de objetos y

de ep
personas utilizando términos
como dentro, fuera, arriba,
abajo, encima, cerca, lejos,

un S
Preescolar

adelante, etcétera.

or
Pensamiento Forma, Observa, nombra, compara
matemático espacio y objetos y figuras geométricas;

es p medida describe sus atributos con


su propio lenguaje y adopta
a a
paulatinamente un lenguaje
rí id
convencional (caras planas y
curvas, lados rectos y curvos,
te eg

lados cortos y largos); nombra


las figuras.
ra ot

Construye objetos y Reconoce, dibuja –con uso


figuras geométricas de retículas– y modela formas
pi r

tomando en cuenta geométricas (planas y con vo-


a aP

sus características. lumen) en diversas posiciones.


Construye figuras geométricas
doblando o cortando, uniendo
"L br

y separando sus partes, jun-


tando varias veces una misma
O

figura.
Usa y combina formas
geométricas para formar otras

21
Es importante hacer mención que en el caso del nivel
preescolar, debido a que no existen patrones esta-
bles respecto al momento en que un niño alcanza una
competencia o desarrolla los procesos que conducen

or
a su logro, se ha considerado que todas ellas pueden
trabajarse en los tres grados.

ut
o" da
Es preciso insistir en que el desarrollo de las compe-
tencias planteadas en cada uno de los campos for-
mativos se irá favoreciendo en los pequeños durante

lit -In
los tres grados de educación preescolar. Ello significa
que, como inicio de la experiencia escolar, los niños

de ep
más pequeños requieren de un trabajo pedagógico
más flexible y dinámico, con actividades variadas en

un S
las que el juego y la comunicación deben ser los hilos
conductores, pues propician el desarrollo cognitivo,

or
emocional y social.

es p
a a
rí id
te eg
ra ot
pi r
a aP
"L br
O

22
Re
pa com
Al realizar las actividades sugeridas en esta guía se deberán tener ra e
las siguientes consideraciones en el uso del tangram gigante.
la nd
ed ac

or
• Utilice diferentes formas de organización en el grupo creando un

uc ion
ambiente lúdico que propicie la construcción de aprendizajes.

ut
• Defina con los niños las reglas claras del uso del material y la forma de
trabajo en el aula.
ad es

o" da
or
• Dirija a los niños a través de preguntas específicas para la construcción de
sus aprendizajes, haciéndolos reflexionar sobre sus hipótesis y argumentando

lit -In
sus respuestas.
• Construya un ambiente lúdico que favorezca la construcción de aprendizajes significa-
tivos permitiendo que los niños descubran por ellos mismos soluciones.

de ep
• Estimule a los niños durante toda la actividad para que manejen el material de manera ade-
cuada y ordenada propiciando el trabajo colaborativo, respetando el ritmo de aprendizaje de

un S
cada uno.
• Proponga a los niños retos cognitivos cada vez más complejos para que ellos los descubran a través

or
de la manipulación de los materiales.

es p
• Motive constantemente a los niños para que participen.
• Interrogue constantemente a los niños con respecto a los contenidos de la actividad, permitiendo que
a a
reflexionen sobre sus hipótesis.
rí id
• Ofrezca indicaciones y consignas claras con palabras y explicaciones sencillas.
• Permita la libre manipulación de los materiales.
te eg

• No dé a los niños las respuestas, permitir que el trabajo cognitivo y de descubrimiento lo realicen ellos.
• Tenga cuidado que los niños no introduzcan las piezas a su boca.
ra ot

• Invite siempre a los niños a que cuiden el material y aprecien su valor educativo.
pi r
a aP
"L br
O

23
O
"L br
a aP
pi r
ra ot
te eg
rí id
a a
es p
or
un S
de ep
lit -In
o" da
ut
or
O
"L br
a aP
pi r
ra ot
te eg
rí id
a a
es p
or
un S
de ep
lit -In
o" da
ut
or
d1

or
ida

ut
Crea formas
tiv

o" da
Ac

lit -In
de ep
un S
Campo formativo Competencia

or
Pensamiento Construye objetos y figuras geométricas
matemático

es p
tomando en cuenta sus características.

Aspecto Aprendizajes esperados


a a
Usa y combina formas geométricas para
rí id
Forma, espacio y
formar otras.
medida
te eg
ra ot
pi r

Aprendizaje esperado
a aP

Arma diversas figuras combinando formas geométricas.

Duración Grado sugerido


"L br

35 minutos 2º y 3º
O

26
Preparación: b) Desarrollo

Para la primera parte de la actividad se trabajará de Para iniciar la actividad, entregue el tangram a los ni-

or
manera grupal, para el desarrollo y el cierre la organi- ños y mencione que llevarán a cabo un juego libre. El
zación del grupo será en equipos de seis integrantes. propósito de esta actividad es que vayan explorando

ut
las distintas posibilidades que el material les ofrece. Al
El material que se utilizará por equipos será un tan- principio el juego puede ser individual, pero es con-

o" da
gram gigante. veniente que se vayan agrupando por equipos y que
el juego se vaya verbalizando entre ellos. Se puede

lit -In
a) Inicio invitar a los niños a crear figuras libremente utilizando
el número de piezas que ellos quieran.

de ep
Para dar inicio a la actividad, solicite que se siente el
grupo formado una herradura.

un S
Posteriormente, mencione que jugará a Siente y adi-

or
vina, para ello, deberá pasar un niño al cual se le en-
tregará una de la piezas del tangram gigante la cual

es p
tendrán que adivinar con los ojos cerrados.
a a
Al terminar de adivinar las piezas, señale que estas for-
rí id

man parte de un tangram el cual es un rompecabezas


te eg

formado por cinco triángulos, un cuadrado y un rom- Cuando tengan sus figuras conviene que verbalicen lo
boide, con los cuales se pueden construir diferentes que están haciendo a través de las siguientes pregun-
figuras. tas como:
ra ot
pi r

• ¿Qué figura has puesto?


a aP

• ¿Qué figura has formado?


• ¿A qué se parece lo que has hecho?
"L br

c) Cierre
O

Para concluir, coloque las siguientes imágenes en el pi-


zarrón para que los niños reproduzcan las figuras con
el tangram.

27
Solicite que formen equipos de seis integrantes en
donde cada uno de los miembros del equipo deberán
reproducir una de las figuras.

or
ut
o" da
lit -In
de ep
un S
or
es p
a a
rí id
te eg

Cuando hayan pasado todos los integrantes del equi-


ra ot

po pregunte:
pi r

• ¿Fue fácil realizar las figuras?


a aP

• ¿En qué me fijaron para reproducir las figuras?


• ¿Qué tipo de figuras se utilizaron para cada
"L br

una?
O

d) Evaluación

Para evaluar la actividad, puede utilizar la siguiente es-


cala estimativa.

28
No. Rasgo Si Parcialmente No

or
Descubre la figura
1. geométrica a través

ut
del tacto.
Arma figuras

o" da
2. combinado figuras
geométricas.

lit -In
Reproduce figuras a
3.
partir de un modelo.

de ep
Identifica las figuras
4.
del tangram.

un S
Participa en activi-
5.

or
dades en equipo.
Responde a pre-
6.
es p
guntas que se le
plantean.
a a
Total
rí id
te eg
ra ot
pi r
a aP
"L br
O

29
d2

or
ida

ut
tiv Arriba, abajo,
cerca y lejos

o" da
Ac

lit -In
de ep
un S
Campo formativo Competencia

or
Pensamiento Construye sistemas de referencia en relación
matemático

es p
con la ubicación espacial.

Aspecto Aprendizajes esperados


a a
Comunica posiciones y desplazamientos
rí id
Forma, espacio y
de objetos y personas utilizando términos
medida
como dentro, fuera, arriba, abajo, encima,
te eg

cerca, lejos, adelante, etcétera.


ra ot
pi r

Aprendizaje esperado
a aP

Comunica posiciones utilizando términos como arriba, abajo, cerca y lejos.

Duración Grado sugerido


"L br

30 minutos 1º, 2º y 3º
O

30
Preparación

Para la primera parte de la actividad, la organización

or
será grupal y para la segunda y tercera se trabajará
por equipos de seis integrantes.

ut
Para cada uno de los equipos se requiere un tangram

o" da
gigante.

lit -In
a) Inicio

de ep
Inicie la actividad invitando a niños a cantar la siguiente
canción realizando los movimientos que se señalan en A continuación, solicite que ubiquen las piezas si-
la letra.

un S
guiendo la ubicación que se dé:
Voy hacia arriba

or
Coloquen un triángulo grande en el centro de la mesa,
arriba el paralelogramo y abajo un cuadrado. Pongan

es p
Voy hacia arriba
dejos el triángulo mediano y cerca del cuadrado un
voy hacia abajo, triángulo pequeño.
a a
miren y miren
rí id

como me agacho,
te eg

brazos arriba
brazos abajo,
con un buen
ra ot

ritmo hago el trabajo.


pi r
a aP

b) Desarrollo

A continuación entregue a cada equipo de seis per-


"L br

sonas un tangram y solicite que coloquen todas las


piezas sobre una mesa.
O

Ahora, solicite que ellos coloquen las piezas como


Enseguida, pida que tomen un triángulo grande, uno
ellos quieran y después solicite que den la ubicación
mediano y otro pequeño y los coloquen de mayor y
de cada figura
menor y posteriormente de menor a mayor.

31
Posteriormente, pregunte a los niños:

• ¿Qué figura está hasta abajo?

or
• ¿Qué figuras están en medio?
• ¿Qué figura esta a la izquierda del romboide?

ut
• ¿Qué figura está arriba del triángulo mediano?
• ¿Qué figura está más lejos del cuadrado?

o" da
• ¿Qué figuras están más cerca del triángulo
mediano?

lit -In
Por ejemplo: d) Evaluación

de ep
Un triángulo grande y el paralelogramo están lejos del
resto de las figuras y dos triángulos pequeños están Para evaluar la actividad se sugiere llevar a cabo la

un S
cerca del triángulo. El cuadrado está arriba de un y siguiente escala estimativa:
triángulo grande y abajo del otro triángulo grande está

or
el paralelogramo.

c) Cierre
es p
a a
Finalmente, solicite al grupo que armen la siguiente fi-
rí id

gura colocando pieza en el lugar correspondiente.


te eg
ra ot
pi r
a aP
"L br
O

32
No. Rasgos Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca

or
Reconoce figuras
1.
geométricas.

ut
Ubica figuras
geométricas en

o" da
2. el lugar señalado
arriba, abajo, cerca

lit -In
y lejos.
Comunica posi-

de ep
ciones de objetos
3. utilizando términos

un S
como arriba, abajo,
cerca y lejos.

or
4. Trabaja en equipo.

es p
Cumple las reglas
5.
del juego.
a a
Responde adiferen-
rí id

6. tes preguntas que


se le plantean.
te eg

Total
ra ot
pi r
a aP
"L br
O

33
d3

or
ida

ut
tiv Describiendo
atributos

o" da
Ac

lit -In
de ep
un S
Campo formativo Competencia

or
Pensamiento Construye objetos y figuras geométricas
matemático

es p
tomando en cuenta sus características.

Aspecto Aprendizajes esperados


a a
Observa, nombra, compara objetos y figu-
rí id
Forma, espacio y
ras geométricas; describe sus atributos con
medida
su propio lenguaje y adopta paulatinamente
te eg

un lenguaje convencional (caras planas y


curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y
largos); nombra las figuras.
ra ot
pi r

Aprendizaje esperado
a aP

Compara figuras geométricas describiendo sus atributos.

Duración Grado sugerido


"L br

30 minutos 1º, 2º y 3º
O

34
Preparación b) Desarrollo

La primera parte de la actividad se llevará a cabo por Solicite que coloquen las figuras del tangram sobre su

or
parejas y las siguientes fases se desarrollarán por equi- mesa y pida que vayan observando y tocando cada
pos de seis personas. una de las piezas.

ut
A cada equipo se le deberá entregar un juego de tan- Posteriormente pregunte:

o" da
gram gigante.
• ¿Qué figuras tienen la misma forma?

lit -In
a) Inicio • ¿Qué figuras tienen el mismo número de la-
dos?

de ep
Para iniciar la actividad solicite que se reúnen por pare- • ¿De qué tamaño son?
jas y pida que se fijen bien en su compañero ya que lo • ¿Cómo son los lados curvos o rectos?
van a tener que describir, es decir deberán mencionar

un S
• ¿Cómo son sus caras planas o con volumen?
sus atributos o características. • ¿Cómo son sus lados largos o cortos?

or
• ¿Qué nombre recibe cada figura?
Por ejemplo:

es p
María es una niña con cabello castaño y largo, su piel
blanca con grandes ojos. Viste una falda verde, una
Posteriormente, asigne a cada integrante del equipo
a a
una pieza del tangram diferente y solicite que la des-
blusa blanca y un sueter morado. criban a partir de sus características. Mientras que el
rí id

resto de sus compañeros verifican si es correcto.


te eg
ra ot
pi r
a aP
"L br
O

Por ejemplo:
Tiene cuadro lados iguales, es una figura plana, no
tiene lados curvos, sus lados son cortos y recibe el
nombre de cuadrado.

35
c) Cierre

Finalmente, solicite que por equipo utilizando las pie-

or
zas del tangram como moldes, diseñen un dibujo so-
bre una hoja y la coloren.

ut
Posteriormente señalarán, las figuras que utilizaron

o" da
describiendo las características de cada una.

lit -In
de ep
un S
or
es p
a a
rí id
te eg

Finalmente hagan una exposición con los trabajos.


ra ot

d) Evaluación
pi r
a aP

Para evaluar la actividad, se sugiere llevar a cabo la


siguiente rúbrica:
"L br
O

36
or
No. Rasgos Puntaje

ut
1. Nombra figuras geométricas por sus características

o" da
2. Describe atributos de figuras geométricas.
3. Compara figuras geométricas describiendo sus atributos.

lit -In
4. Respeta turnos para participar.
5. Se integra a trabajar por equipo.

de ep
6. Sigue las reglas de las actividades.

un S
7. Participa activamente.
Total

or
es p
Puntaje Descripción
a a
rí id
Es de alta calidad, el desempeño va más allá de los requeri-
Excepcional (E)
mientos; demuestra aplicar los procesos en todo momento.
te eg

Es claro preciso, aplica los conocimientos de forma factible en


Destacado (D)
las situaciones presentadas.
ra ot

Satisface los requerimientos mínimos, incluyen algunos de los


Adecuado (A)
elementos esperados pero carecen de significados personales.
pi r
a aP

Inadecuado (I) No existe.


"L br
O

* Rúbrica o pautas para otorgar puntajes (expresiones de calidad).

37
d4

or
ida

ut
Figuras en negro
tiv

o" da
Ac

lit -In
de ep
un S
Campo formativo Competencia

or
Pensamiento Construye objetos y figuras geométricas
matemático

es p
tomando en cuenta sus características.

Aspecto Aprendizajes esperados


a a
Reconoce, dibuja –con uso de retículas– y
rí id
Forma, espacio y
modela formas geométricas (planas y con
medida
volumen) en diversas posiciones.
te eg
ra ot
pi r

Aprendizaje esperado
a aP

Reconoce formas geométricas (planas) en diversas posiciones.

Duración Grado sugerido


"L br

40 minutos 1º, 2º y 3º
O

38
Preparación Redondo el círculo es
curva cerrada ¡muy bien
Para el inicio de la actividad se trabajará de manera dibujemos ya!

or
grupal, para el desarrollo y el cierre la organización del
grupo será por equipo. Cuadrado, rectángulo,

ut
triángulo, círculo.
Se requiere un tangram gigante por equipo y un juego figuras geométricas.

o" da
de tarjetas.

lit -In
a) Inicio

de ep
Inicie la actividad invitando a cantar a los niños la si-
guiente canción:
Cuadrado Triángulo

un S
Figuras geométricas

or
Figuras veamos hoy,

es p
de formas lindísimas
son planas geométricas.
a a
Círculo Rectángulo
rí id

Cuadrado, rectángulo,
Al terminar pregunte a los niños:
te eg

triángulo, círculo.
figuras geométricas.
• ¿Cuáles figuras geométricas se mencionan
ra ot

en la canción?
Cuadrado, rectángulo,
• ¿Qué características tiene cada una?
pi r

triángulo, círculo
a aP

• ¿Cómo son sus lados?


figuras más básicas.
• ¿Son figuras planas o con volumen?
• ¿Todas tiene el mismo número de lados?
Cuadrado, rectángulo,
"L br

son de cuatro lados


b) Desarrollo
O

de tres el triángulo.
Posteriormente, divida al grupo en equipos de seis in-
tegrantes y entregue a cada uno un tangram gigante
y pregunte:

39
• ¿Qué figuras se mencionaron en la canción? • ¿Para formar las figuras utilizaste las mismas
• ¿Qué figuras no conocen? piezas o diferentes?
• ¿Las figuras son planas o con volumen?

or
Enseguida, coloque las siguientes figuras en negro en
el pizarrón y solicite a los niños que las reproduzcan Enseguida, coloque la imagen de una flecha en el piza-

ut
con el tangram gigante. rrón cuyo interior este en negro, y solicite que la repro-
duzcan dicha imagen con el tangram gigante.

o" da
lit -In
de ep
un S
or
es p Invite a los niños a dar sus respuestas sobre las figuras
que utilizaron así como la posición en que las colocaron.
a a
rí id
te eg
ra ot
pi r
a aP
"L br

Cuando las formen cuestione a los niños:


Enseguida, solicite que busquen otras formas de
O

• ¿Qué figuras utilizaste? construir la misma figura pero ahora utilizando otras
• ¿Las piezas se colocaron en la misma posi- piezas. Invite a que encuentren el mayor número de
ción? soluciones.

40
convencionales). Hay que recordar que existen mo-
delos como el de la flecha, que tienen varias solucio-
nes, cada una de las cuales depende de la percepción
geométrica de cada persona.

or
ut
Para que los niños puedan encontrar diferentes solu-
ciones, es recomendable dar oportunidad de que sean

o" da
ellos quienes las encuentren, mediante los intentos y
razonamientos que hagan al manipular los materiales.

lit -In
c) Cierre

de ep
Para concluir, entregue a cada uno de los equipos una
tarjeta para que reproduzca la figura. En el caso de

un S
tener dificultad, podrán darle la vuelva y ver la solución.

or
es p
a a
Cada vez que los equipos encuentren una forma dife-
rí id
rente de formar la flecha, cuestione a los niños:
te eg

• ¿Qué cantidad de piezas utilizaron?


• ¿Qué piezas ocuparon?
ra ot

• ¿En qué posición se encuentran las figuras?


• ¿Para formar las figuras utilizaste las mismas
pi r
a aP

piezas o diferentes?
• ¿Las figuras son panas o con volumen?
"L br

Es importante que los niños se den cuenta que un mis-


mo espacio puede ser ocupado por dos romboides,
O

o por dos triángulos, un trapezoide y un cuadrado;


que el romboide se forma con un cuadrado y un trián-
gulo, que con las mismas piezas se pueden construir Entregue tantas tarjetas como el tiempo y el interés de
diferentes figuras (a diferencia de los rompecabezas los niños lo permitan.

41
Al terminar, pregunte a los niños:

• ¿Tuvieron alguna dificultad al armar la figura?

or
• ¿Es más fácil o difícil cuando se arma la figura
cuando está todo en negro cuando nos dan

ut
alguna pista?

o" da
d) Evaluación

lit -In
Para evaluar la actividad se sugiere llevar a cabo el
siguiente registro grupal:

de ep
Reconoce
Construye Se relaciona

un S
Identifica formas geomé- Colabora en
figuras tomando correctamen-
No. Alumno figuras tricas (planas) trabajos de
en cuenta sus te con sus

or
geométricas en diversas equipo.
características compañeros.
posiciones.
1. Joshua
es p
a a
2. Alejandro
rí id

3. Fernando
te eg

4. Nadia
5. Catalina
ra ot

6. Sandra
pi r

7. Juan
a aP

8. Adolfo
Total
"L br

* Propósito logrado = 2 * Propósito semilogrado= 1 * Propósito no logrado = 0


O

42
O
"L br
a aP
pi r
ra ot
te eg
rí id
a a
es p
or
un S
de ep
lit -In
o" da
ut
or
d5

or
ida

ut
Armando figuras
tiv

o" da
Ac

lit -In
de ep
un S
Campo formativo Competencia

or
Pensamiento Construye objetos y figuras geométricas
matemático

es p
tomando en cuenta sus características.

Aspecto Aprendizajes esperados


a a
Construye figuras geométricas doblando o
rí id
Forma, espacio y
cortando, uniendo y separando sus partes,
medida
juntando varias veces una misma figura.
te eg
ra ot
pi r

Aprendizaje esperado
a aP

Construye figuras uniendo y separando figuras geométricas.

Duración Grado sugerido


"L br

40 minutos 1º, 2º y 3º
O

44
Preparación

Para la primera parte de la actividad la organización

or
será de manera grupal, para el resto de la actividad
se organizará la grupo en equipos de seis integrantes.

ut
Para cada uno de los equipos se requiere un tangram

o" da
gigante.

lit -In
a) Inicio

de ep
La educadora inicia la actividad con las siguientes adi- Dos lados más largos
vinanzas: y dos cortos también,

un S
se parece al cuadrado,
Soy una figura de solo tres lados pero se a larga de un lado a la vez...

or
¿Quién crees que soy?
El rectángulo

es p
El triángulo
a a
rí id
te eg
ra ot
pi r
a aP

Tengo más de 3 lados


"L br

Se caracteriza
y menos de 5 lados. por no tener lados,
O

Tengo todos mis lados iguales redondo, redondo es


¿Quién soy? quién crees que es
El cuadrado. El círculo

45
b) Desarrollo

Entregue a cada equipo de 6 integrantes una plantilla

or
diferente para cada uno, y solicite que rellenen con las
piezas del tangram las plantillas haciéndolas coincidir

ut
en su forma, tamaño y posición. Cuando todos hayan
sobrepuesto las figuras y hayan concluido la primera fi-

o" da
gura, solicite que cambien de plantilla para realizar otra.

lit -In
de ep
Tiene cuatro lados
pero no es un cuadrado,

un S
tiene cuatro líneas
pero no es rectángulo

or
sabrás quién es.

es p
El paralelogramo
a a
Otra forma de organizar el trabajo, es entregar a cada
rí id

uno de los integrantes una plantilla para que cada una


te eg

de los integrantes de manera individual armen una.


ra ot
pi r
a aP

En el caso de no conocer el paralelogramo, se debe-


rá presentar a los niños se les solicitará que con sus
manos lo toquen, para ello podrá utilizarse la pieza del
"L br

tangram.
O

Posteriormente, destaque que con las figuras del cua-


drado, triángulo y rombo es posible crear diferentes
formas con el tangram.

46
c) Cierre

Para concluir, solicite a cada uno de los equipos que

or
diseñen una figura y entregue a cada uno de los equi-
pos una cartulina para que realicen la plantilla corres-

ut
pondiente trazando cada figura con un lápiz.

o" da
lit -In
de ep
un S
or
es p
a a
rí id
te eg
ra ot
pi r

Al concluir pregunte:
a aP

• ¿Qué formas se utilizaron en cada figura? Finalmente, solicite que coloquen sobre ella la las figu-
"L br

• ¿Cuántas piezas se utilizaron para cada una? ras del tangram.


• ¿Utilizaron las mismas figuras para formar to-
O

das las plantillas?


• ¿Por qué si son las mismas piezas se forman
figuras diferentes?
• ¿Para qué sirvieron las plantillas?

47
or
ut
o" da
lit -In
de ep
un S
or
es p
a a
rí id

d) Evaluación
te eg

Para evaluar la actividad, puede utilizar la siguiente escala estimativa.


ra ot
pi r
a aP
"L br
O

48
No. Rasgos Siempre Casi siempre Nunca
1. Resuelve adivinanzas.

or
Identifica las figuras
2.

ut
geométricas del tangram.
Construye figuras

o" da
3. uniendo y separando
figuras geométricas.

lit -In
Construye plantillas a
4.
partir de una figura.

de ep
Participa en actividades
5.
en equipo.

un S
Muestra interés en la
6.
actividad.

or
Total

es p
a a
rí id
te eg
ra ot
pi r
a aP
"L br
O

49
d6

or
ida

ut
Arma cuentos
tiv

o" da
Ac

lit -In
de ep
un S
Campo formativo Competencia

or
Pensamiento Construye objetos y figuras geométricas
matemático

es p
tomando en cuenta sus características.

Aspecto Aprendizajes esperados


a a
rí id
Forma, espacio y Usa y combina formas geométricas para
medida formar otras.
te eg
ra ot
pi r

Aprendizaje esperado
a aP

Combina formas geométricas para formar figuras.

Duración Grado sugerido


"L br

40 minutos 2º y 3º
O

50
Preparación El primer país que encontraron era de unas formas
muy derechitas y con todos los lados igualitos que se
El desarrollo de la actividad será grupal al inicio y en el llamaban cuadrados. Explicaron a sus nuevos amigos
por qué estaban allí y los cuadrados enviaron al cua-

or
desarrollo y para el cierre se llevará a cabo de manera
individual. Se utilizará un tangram gigante por equipo. drado verde con ellos a buscar otras formas.

ut
a) Inicio Al lado del país de los cuadrados estaba el país de los

o" da
rectángulos que eran primos lejanos de los cuadrados
pero no se conocían. El rectángulo morado se unió al
Para iniciar la actividad, coloque al grupo en forma de
grupo para continuar buscando nuevas formas.

lit -In
herradura y cuente el siguiente cuento.

El país de las formas geométricas. Descubrieron allá lejos, un país donde todos sus ha-

de ep
bitantes eran redondos, de diferentes tamaños y colo-
res. Eran los círculos, unos personajes muy divertidos

un S
porque siempre estaban dispuestos a rodar.

or
Los círculos pensaban que las otras formas eran muy
raras, llenas de puntos y esquinas y siempre tan senci-
es p llas. Entonces decidieron entre todos que, para cono-
a a
cerse, se podrán visitar unos a otros y hasta podrían si
rí id
querían ir a vivir al país que más les gustara.
te eg

De este modo, los triángulos fueron a vivir con los círcu-


los, los cuadrados se marcharon a vivir con los triángu-
ra ot

los y los rectángulos se fueron a vivir con los círculos. Así


nació el país de todas las formas geométricas.
pi r
a aP

Al concluir, se deberá cuestionar a los niños sobre:

• ¿De qué figuras geométricas se habló en el


"L br

cuento?
O

Un día al país de los triángulos llegaron noticias que • ¿Cuáles son las características de cada una?
existían otras figuras geométricas que ellos no cono- • ¿En nuestro entorno encontramos figuras
cían. Entonces decidieron enviar a un triángulo rojo y geométricas?, ¿Cuáles? y ¿En dónde?
aun triángulo azul en busca de otras figuras.

51
• ¿Les gustan los cuentos?
• ¿Cuáles son las partes que tiene un cuento? (inicio, desarrollo y cierre)

b) Desarrollo

or
ut
A continuación mencione a los niños que colocará en el pizarrón algunas imágenes y solicite que con ellas entre
todo el grupo vayan creando un cuento que incluya a los elementos de las imágenes.

o" da
lit -In
de ep
un S
or
es p
a a
rí id
te eg
ra ot
pi r
a aP
"L br
O

52
Por ejemplo: a su dueño corrió hacia él , y los dos felices decidieron

El gato de Felipe

or
En una linda vivía un , con realizar una paseo en en donde pudieron

ut
o" da
su , este era muy alegre y le contemplar a los , a los

lit -In
de ep
gustaban mucho las , pero cierto día su y a varios volar.

un S
or
Después, solicite que cada equipo arme alguna de las
se perdió, y el estaba muy triste figuras anteriores considerando el modelo colocado
es p en el pizarrón.
a a
rí id

. Hizo dibujos de su y se los


te eg
ra ot

enseño a todos sus conocidos, alguien le dijo que


pi r
a aP
"L br

había visto a su cerca del , el


O

Posteriormente una vez armadas las figuras pregunte:

muchacho corrió hasta el , el al ver • ¿Cuántas piezas conforman cada la figura?


• ¿Qué figuras geométricas se utilizaron?

53
Al terminar, solicite que indiquen el nombre de la figura
que armaron así como el número de piezas que utiliza-
ron y las formas geométricas empleadas.

or
Por ejemplo:

ut
Es una flecha en la que se utilizaron cinco triángulos,
un cuadrado y un paraleogramo.

o" da
d) Evaluación

lit -In
Enseguida solicite que elaboren otra figura de las que
se encuentran en el pizarrón Para evaluar la actividad, puede utilizar la siguiente lis-

de ep
ta de cotejo.
Al terminar vuelva a preguntar a los niños:

un S
• ¿Cuántas piezas conforman esa figura?

or
• ¿Qué figuras geométricas se utilizaron?
• ¿Por qué si son el mismo número de piezas
es p
y las mismas figuras se forman diferentes
a a
formas?
rí id

c) Cierre
te eg

Para cerrar la actividad, pide que por equipo diseñen


ra ot

una figura diferente a las que se encuentran en el pi-


zarrón.
pi r
a aP
"L br
O

54
No. Rasgo Si No
Construye figuras tomando

or
1.
en cuenta sus características.

ut
Combina formas geométricas
2.
para formar otras.

o" da
Crea cuentos a partir de
3.
imágenes.

lit -In
Responde a preguntas que
4.
se le plantean.

de ep
Mantiene la atención durante
5.
la actividad.

un S
Participa en actividades
6.
grupales.

or
Total

es p
a a
rí id
te eg
ra ot
pi r
a aP
"L br
O

55
d7

or
ida

ut
Ubícalas
tiv

o" da
Ac

lit -In
de ep
un S
Campo formativo Competencia

or
Pensamiento Construye sistemas de referencia en relación
matemático

es p
con la ubicación espacial

Aspecto Aprendizajes esperados


a a
Establece relaciones de ubicación entre su
rí id

cuerpo y los objetos, así como entre obje-


Forma, espacio y tos, tomando en cuenta sus características
te eg

medida de direccionalidad, orientación, proximidad


e interioridad.
ra ot
pi r

Aprendizaje esperado
a aP

Establece relaciones de ubicación entre objetos, tomando en cuenta sus característi-


cas de direccionalidad, orientación y proximidad.
"L br

Duración Grado sugerido


30 minutos 3º
O

56
Preparación Al terminar, cuestione a los niños:

Para la primera parte de la actividad la organización • ¿Siguieron las instrucciones a seguir siguien-

or
será grupal, mientras que el desarrollo y el cierre se lle- do la dirección solicitada?
vará a cabo por equipo. • ¿Fue fácil orientarse con los ojos cerrados?

ut
• ¿Se acercaron al compañero más próximo?
A cada uno de los equipos se les entregará un tan-

o" da
gram gigante. b) Desarrollo

lit -In
a) Inicio Ahora y diga que jugarán cartas, para ello deberá co-
locar las tarjetas el tangram sobre la mesa y solicitará

de ep
Inicie la actividad invitando a los niños a cantar y jugar que cada equipo elija la figura que desea construir.
“Busco un lugarcito”. Para ello deberá dejarse el espa-
cio del centro del salón libre y el grupo deberá colocar-

un S
Es una actividad más compleja debido a que están a
se ahí. escala, ya que su tamaño es menor al de las piezas

or
del tangram; así como tampoco es posible colocar
Indique que el grupo deberá ir cantando la letra y se- las piezas sobre el dibujo. Para resolverlo, tendrán dos

es p
guir las siguientes instrucciones. caminos, el primero y más complicado es tomar solo
como referencia la imagen en negro de la figura y la se-
a a
Busco un lugarcito gunda es darle vuelta a la carta y en la imagen inferior
rí id

chiquitito para mí; encontrarán la solución de la figura dividida en piezas.


te eg

sin molestar a nadie


voy a quedarme aquí.
ra ot

Cante la primera vez y solicite al grupo que siga la di-


pi r

rección que usted indique por ejemplo: hacia atrás, a


a aP

la derecha, a la izquierda, al frente.

Cante por segunda vez la letra y solicite ahora que con


"L br

los ojos cerrados caminen orientándose de donde es-


tán hacia el lugar que usted diga, por ejemplo hacia
O

la puerta, hacia la pared de atrás, al centro, etcétera.

Cante por última vez la canción y pida que tomen de la


mano a su compañero que tengan más próximo.

57
Al terminar, pregunte: Coloquen los dos triángulo grandes uno junto al otro
unido por su lado más largo para formar un cuadra-
• ¿Por qué es más compleja la actividad? do. Posteriormente, tomen el triángulo mediano y co-
lóquenlo arriba del cuadrado sostenido por uno de

or
• ¿Qué nos ayudó a resolver las figuras?
los dos lados del mismo tamaño en donde salga una
pequeña parte de esta figura del cuadrado. Ensegui-

ut
Finalmente, por equipos solicite que dibujen el contor-
da, coloquen uno de los triángulos pequeños junto
no de la figura que armaron y la silueta la pasen a otro

o" da
al triángulo mediano pero este deberá estar coloca-
equipo para que ellos sobreponiendo las piezas del
do sobre el cuadrado de su lado más largo y deberá
tangram y la armen.
también salir de él una pequeña parte. A continuación

lit -In
coloquen el paralelogramo en el espacio que queda
entre los dos triángulos que se acaban de colocar (el

de ep
pequeño y el mediano). El cuadrado deberá colocarse
en la punta que se encuentra en la parte de arriba del

un S
triángulo mediano y por último, el triángulo pequeño
deberá ponerse de su lado más largo sobre el otro

or
lado del paralelogramo.

es p
a a
rí id
te eg
ra ot
pi r
a aP
"L br

c) Cierre
O

Ahora, solicite que siguiendo las instrucciones de direc- • ¿Qué figura se formó?
ción, orientación, proximidad, por equipos de seis inte- • ¿Fue complicado seguir las instrucciones?
grantes construyan una figura. • ¿Ayudó las la ubicación de cada figura?

58
d) Evaluación

Para evaluar la actividad se sugiere llevar a cabo la

or
siguiente lista de cotejo:

ut
o" da
No. Rasgos Si No Observaciones
Establece relaciones de

lit -In
1.
ubicación entre objetos.
Toma en cuenta característi-

de ep
cas de direccionalidad para
2.
establecer relaciones de

un S
ubicación espacial.
Considera la orientación

or
3. para establecer relaciones
de ubicación espacial.
es p Toma en cuenta caracte-
a a
rísticas de proximidad para
4.
rí id
establecer relaciones de
ubicación espacial.
te eg

Considera la interioridad
5. para establecer relaciones
ra ot

de ubicación espacial.
Colabora en el trabajo por
pi r

6.
a aP

equipos.
7. Sigue instrucciones.
8. Respeta turno al hablar.
"L br

Total
O

59
ión La educación actual en México exige a los maestros de todos los

c
niveles educativos emplear formas de evaluación congruentes con

a
el currículo, para lo cual es menester romper paradigmas tradicionales

lu
como evaluar sólo conocimientos.

or
a
Ev

ut
Los cambios de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), han impac-
tado el paradigma de la evaluación, transformándolo en uno que se oriente hacia

o" da
nuevas formas que le permitan ejecutar prácticas de evaluación del aprendizaje y para
el aprendizaje, mediante criterios construidos en colectivo, con instrumentos y técnicas
acordes al enfoque por competencias.

lit -In
La evaluación debe convertirse en un proceso de valoración cuantitativa y cualitativa de los avances

de ep
y logros de los niño, tanto en el desarrollo de las actividades, como en la calidad y pertinencia de los
productos obtenidos; todo esto tomando como base el desarrollo de competencias para la vida y el perfil

un S
de egreso.

or
Se entiende así por evaluación, al conjunto de acciones dirigidas a obtener información sobre el grado de apro-
piación de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que los niños conocen o saben hacer, es decir sus
es p
competencias, en función de las experiencias provistas en el jardín de niños y que aporta elementos para la
a a
retroalimentación del trabajo docente.
rí id

Cuando se evalúa por competencias, se involucra la comprensión de conceptos, la adquisición de habilidades y


te eg

las actitudes requeridas para realizar una tarea, es decir, el desempeño logrado en el uso del conocimiento para
la resolución de problemas, ya sea en situaciones de la vida real o en su aplicación en contextos específicos.
ra ot

La evaluación tiene un carácter formativo, ya que nos permite detectar las dificultades de los niños durante sus
pi r

aprendizajes, obtener información sobre el tipo de ayuda que les debemos brindar, conocer el grado de apro-
a aP

piación de los conocimientos y las habilidades y los indicadores de sus logros y debilidades.

La evaluación en el salón de clases debe ser continua, ya que está presente desde el inicio de la actividad para
"L br

determinar con qué saberes cuenta el niño (conocimientos previos), en el desarrollo de la misma para evaluar
O

sus aspectos conceptuales, actitudinales y de proceso; y al final, para conocer si se llegó a la meta que se
pretendía alcanzar (aprendizajes esperados), del mismo modo para valorar las fortalezas y deficiencias en el
aprendizaje y tomar acciones que ayuden a mejorar dicho proceso.

60
Asimismo, la evaluación es una parte del proceso de
la enseñanza y del aprendizaje, que no sólo abarca Las competencias
la parte final o aquella que dictamina una calificación que los estudiantes
aprobatoria o reprobatoria, ya que existe más en ella. Instrumentos para observar

or
deben adquirir.
La evaluación determina el grado en que se han logra- y registrar el desempeño.
do los propósitos y ayuda para ajustar las estrategias

ut
que impulsen el proceso de aprendizaje de los niños.

o" da
¿Qué evaluar?
Es importante que la educadora considere los aspec-
tos y criterios que presenta el programa, es decir, los

lit -In
propósitos del nivel con el fin de observar los indica- ¿Cómo determinar el
¿Qué mecanismos Evaluación
dores de logro que den cuenta del avance tanto grupal nivel de aprendizaje?

de ep
utilizar?
como individual de los niños para conocer el grado de
apropiación de conceptos, habilidades y actitudes.

un S
¿Con qué criterios?
Los aprendizajes esperados son enunciados que in-

or
cluyen los contenidos básicos que los niños deben
aprender para acceder a conocimientos cada vez más

es p
complejos en un contexto de aprendizaje. Revelan
conceptos, habilidades y actitudes que las actividades
Diseñar escalas y definir Con base en
a a
categorías de desempeño. indicadores de
de aprendizaje deben considerar respecto a los con-
rí id
desempeño.
tenidos; expresan el desarrollo deseado de las com-
te eg

petencias. Constituyen indicadores para la educadora


sobre los aspectos que debe considerar al evaluar el
desempeño de los niños. Corresponde a las educadoras elegir las técnicas, ins-
ra ot

trumentos y procedimientos con los que evaluará para


que aporten información relevante en relación con los
pi r

En el campo formativo de pensamiento matemático, avances y logros de las competencias de los niños.
a aP

es importante evaluar qué saben hacer y en qué medi- Por ello, debemos tener claros los indicadores y crite-
da aplican lo que saben los niños, ya que se intenta ir rios que permitan observar y registrar evidencias para
más allá de los aprendizajes esperados y de los con- valorar el logro de la competencia que se busca de-
"L br

tenidos, al considerar la manera de conducirse com- sarrollar.


petentemente ante situaciones que se le presenten en
O

la vida cotidiana.
Para lograr una evaluación integral, es necesario utili-
zar distintas técnicas e instrumentos, ya que cada una
Cuando evaluamos por competencias, no debemos de ellas toma en cuenta diferentes factores que inter-
olvidar considerar los siguientes elementos: vienen en el proceso de aprendizaje.

61
La observación es una técnica que se aplica al mo- • Frecuencia: Siempre – Casi Siempre –A ve-
mento del trabajo que realizan los niños, ya que es de ces – Casi Nunca – Nunca
suma importancia en la evaluación, por medio de ella ◊ Cuantitativas:
se conocen sus logros y las dificultades que enfrentan

or
• Excelente – Muy bueno – Bueno – Regular
en el proceso de aprendizaje.
– Malo

ut
• Suficiente – Insuficiente – Deficiente
Es recomendable llevar un registro con algunas anota-

o" da
ciones sobre el desempeño de los niños, sobre todo
de aquellos que muestran más dificultades. Para ello, El número mínimo de categorías es de tres y el máxi-
esta técnica se apoya en instrumentos como la Lista mo de cinco, considerando que sean claras, definidas

lit -In
de Comprobación o Cotejo, las Escalas Estimativas y y precisas.
las Rúbricas.

de ep
• c) Rúbricas: Constituyen un conjunto de orien-
A continuación se señalan algunos de los instrumen- taciones que describen diferentes niveles del

un S
tos que pueden utilizarse: desempeño de los niños, y que se usan para
puntear y juzgar sus actuaciones o los trabajos

or
realizados. Define las características que de-
• a) Lista de Comprobación o Cotejo: Consiste en ben tener los productos, las actividades o las
una lista de características, aspectos, cualida-
es p
des, o secuencia de acciones (rasgos), sobre
actitudes de los niños en los procesos que se
evaluarán.
a a
las que interesa determinar su presencia o au-
rí id
sencia. La lista de cotejo se presta para registrar
dos tipos de aspectos: • d) Portafolio: Colección de documentos que in-
cluye una variedad de información relacionada
te eg

• Sí – no.
con las experiencias y los avances logrados por
• Lo hizo – no lo hizo. cada niño (conocimientos, habilidades y actitu-
ra ot

• Presente - ausente. des) el cual se elabora de manera paulatina, de


tal forma que constituye una secuencia cronoló-
pi r

• b) Escalas estimativas: Consiste en una serie de gica en la que se observa su esfuerzo, progreso
a aP

características, cualidades o aspectos de los ni- y logros. Se compone de todos aquellos tra-
ños, sobre los que interesa determinar el grado bajos que muestran evidencia del trabajo en el
de presencia del rasgo. El grado de presencia aula. Su finalidad es auxiliar al niño a desarrollar
"L br

se expresa mediante categorías entre las que la capacidad de autoevaluar su propio trabajo,
se encuentran:
O

reflexionando sobre él, y mejorando su produc-


◊ Cualitativas: to. Asimismo, le sirve a la educadora para tener
• Cantidad: Mucho – Bastante – Poco – Casi referencias sobre la evolución del aprendizaje de
Nada – Nada los niños a lo largo del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Los portafolios no involucran sólo

62
la compilación de trabajos, sino más bien son
un instrumento de motivación del razonamiento
reflexivo que da oportunidad para documen-
tar, registrar y estructurar los procedimientos y

or
el propio aprendizaje. Con ello los niños puede,
con ayuda de la educadora, identificar lo que

ut
necesita para mejorar en su desempeño.

o" da
• e) Solución de Problemas: Un problema es una
cuestión o asunto que requiere solución. La so-

lit -In
lución de problemas es considerada en la ac-
tualidad la parte más esencial de la educación,

de ep
ya que mediante ella, los niños experimentan
el potencial y utilidad de las Matemáticas en el

un S
mundo que les rodea.

or
• f) Registro: Pretende reunir el mayor número de
datos posibles acerca de los niños; se trata de

es p
tomar nota de cuáles rasgos son característicos
de ellos y cuáles no. Podríamos decir que el re-
a a
gistro de rasgos es un reflejo de cada niño. Es
rí id

muy importante tener en cuenta que se trata de


te eg

saber solamente si el niño posee o no el rasgo


señalado, de ninguna manera el grado en que
lo posee.
ra ot
pi r

• g) Diario de la educadora: Es un documento en


a aP

el que se registra una narración breve de la jor-


nada de trabajo para reconstruir y reflexionar
sobre la actividad educativa. En él se registran
"L br

las opiniones de los niños sobre las actividades,


sucesos imprevistos o la autoevaluación de la
O

jornada de trabajo.

63
O
"L br
a aP
pi r
ra ot
te eg
rí id
a a
es p
or
un S
de ep
lit -In
o" da
ut
or

Preescolar