Prctica de

observacin
Alumna:
Itzia Irais Fras Villagmez
1

Escuela: Normal para Educadoras Serafn Contreras

Manzo
Curso: Observacin y anlisis de la prctica educativa
Semestre: Segundo
Grado y grupo: 1 B
Maestra: Eduardo Alcaraz Bedolla
2

Lugar y fecha de entrega: Morelia, Michoacn

Contenido
Introduccin........................................................................................................ 4
Gua de observacin de la prctica educativa.......................................................5
Parte 1: Dimensiones e indicadores.....................................................................5
a)

Dimensin Personal...................................................................................... 6

b) Dimensin Interpersonal................................................................................. 9
c) Dimensin Institucional................................................................................. 16
d) Dimensin didctica..................................................................................... 19
Gua de observacin de la prctica educativa.....................................................23
Parte 2: Instrumentos de observacin de la prctica educativa..........................23

Dimensin Personal.................................................................................... 24

Dimensin interpersonal............................................................................. 26

Dimensin Institucional.............................................................................. 31

Diario de campo................................................................................................. 33
Gua de observacin de la prctica educativa.....................................................41
Parte 3: Informe o anlisis de tcnicas e instrumentos realizados......................41
o

Dimensin Personal.................................................................................... 42

Dimensin interpersonal............................................................................. 44

Dimensin Institucional.............................................................................. 48

Dimensin didctica................................................................................... 51

Conclusiones:.................................................................................................... 56
Bibliografa:....................................................................................................... 57

Introduccin
La observacin cientfica es un proceso que requiere atencin voluntaria
e inteligente, orientada por un objetivo terminal u organizador, y dirigido
hacia un objeto con el fin de obtener informacin, sta a su vez es
sistematizada y tiene procesos claros segn Anguera (1988), y
hacindose correctamente, sirve a un objetivo ya formulado de
investigacin, ayuda a la planificacin sistemticamente, optimiza los
datos recogidos y adecua la estrategia al anlisis en funcin del objetivo,
es muy independiente a la observacin ordinaria, porque esta es
utilizada por todo ser humano en la vida cotidiana y la observacin
cientfica est ms all que solo mirar algo, tiene un sistema, y objetivos
determinados.
La observacin en el rea pedaggica se puede definir como la
exploracin de situaciones educativas mediante instrumentos vlidos y
confiables;
Se trata de un recurso muy peculiar del diagnstico psicopedaggico, ya
que se pueden tener resultados mejor que con cualquier otro proceso,
en el grupo de 1B en la escuela Normal para Educadoras se us la
observacin de clase de un jardn de nios, as tambin se presentar
una gua de evaluacin donde se tomaron en cuenta tres dimensiones
de la prctica docente, ests son: la interpersonal, la didctica y la
institucional.

Gua de observacin de la prctica

educativa

Parte 1: Dimensiones e indicadores

Propsito: Obtener informacin de las dimensiones

interpersonal, didctica, personal e institucional
para analizar las actividades del jardn de nios.

a) Dimensin Personal
DefinicinLa docencia es una profesin hecha por personas, dedicada a la
formacin de personas. En ella, la persona del maestro es una de las
ms importantes. Como todo ser humano, el maestro es un ser no
acabado, capaz de conocerse a s mismo, de superar sus debilidades, de
reconocer sus cualidades y defectos, sus motivos y necesidades. Es un
ser con ideales, xitos y fracasos. (Cecilia Fierro, 1999)
Todo esto se refleja en la educacin que imparte, haciendo de ella una
prctica esencialmente humana.
As, al referirnos a cuestiones de tipo personal en un anlisis sobre el
trabajo docente, estamos afirmando la importancia que tiene, en una
profesin que se ocupa de la formacin de personas, la persona del
maestro. Por esto, al reflexionar sobre esta dimensin, invitamos al
maestro a reconocerse como ser histrico, capaz de analizar su presente
y de construir su futuro.

-Categoras Historia cronolgica:

Esta es la parte donde el individuo cuenta las condiciones que ha tenido

en el pasado, las cuestiones que surgieron al elegir la carrera, las
satisfacciones, y los acontecimientos que se dieron en el pasado.
Una historia es una narracin, un relato o una exposicin de
acontecimientos, ya sean reales o ficticios. El concepto de vida, por otra
parte, tiene una gran variedad de interpretaciones, pero en esta caso
haremos referencia a la vida como la existencia.

-Indicadores-

-Condiciones al elegir la carrera

-Dificultades en el transcurso
-Situacin econmica
-Satisfacciones
-Acontecimientos

Proyecto de vida:
el concepto de proyecto nombra el conjunto de actividades coordinadas
e interrelacionadas que buscan cumplir con un objetivo especfico. En
este sentido, podra decirse que un proyecto de vida es la direccin que
una persona marca para su propia existencia.
-Indicadores-

-Plan de vida
-Pasatiempos
-Vida familiar
-Metas
7

-Entorno familiar
-Ideales

Anlisis del presente:

En esta parte se analiza l porque es maestro ahora, o porque est
estudiando la carrera

Proyectos de vida:
Metas que se tienen hacia un futuro.

-Instrumentos realizados-

*Autobiografa:
La autobiografa es el relato de la vida de una persona escrita por ella
misma.
Es una obra personal ya que es el propio autor el encargado de expresar
los pormenores de uno o varios aspectos de su vida. Es un tipo de
redaccin tpicamente literario.

-Tcnicas de la autobiografa-

-Ser claro
-Ser cronolgico con las acciones
-No poner detalles intiles

b) Dimensin Interpersonal
-DefinicinLa dimensin interpersonal se refiere al trato entre las personas o
individuos que se encuentran conviviendo dentro del entorno escolar.
La prctica docente se fundamenta en las relaciones de los actores que
intervienen en el quehacer educativo: alumnos, docentes, directores,
madres y padres de familia. Estas relaciones son complejas, pues los
distintos actores educativos poseen una gran diversidad de
caractersticas, metas, intereses concepciones, creencias, etc. La
manera en que estas relaciones se entretejen, constituyendo un
ambiente de trabajo, representa el clima institucional que cada da se va
construyendo dentro del establecimiento educativo. El anlisis de esta
dimensin supone una reflexin sobre los espacios de participacin
interna y los estilos de comunicacin; los tipos de conflictos que
emergen y los modos de resolverlos, el tipo de convivencia de la escuela
y el grado de satisfaccin de los distintos actores respecto a las
relaciones que mantienen.
La funcin del maestro esta cimentada en las relaciones entre personas
que participan en el proceso educativo; Estas son complejas, pues se
construye sobre la base de diferencias individuales (Cecilia Fierro,
1999)

-Categoras Relacin social

La relacin social entre distintos tipos de personas es importante porque
el trabajo del maestro es precisamente social, convive con muchas
personas y es inevitable el que l se relacione con maestros, padres,
directivos y obviamente, con sus alumnos. He aqu el por qu el estudio
de esta categora.

-Instrumentos realizados-

*Lista de estimacin:
9

Las Escalas de Estimacin son instrumentos tiles para observar las

realizaciones y productos de los alumnos, nos permiten formular juicios
sistemticos sobre el grado hasta el que llega un comportamiento o
caracterstica.

-Tcnicas de la lista de estimacin-

~ Al realizar una escala de estimacin no olvidar colocar el objetivo de la

misma ya sea al inicio o a pie de pgina.
~ Recordar colocar una leyenda indicando que qu significado tiene
cada variable.
~ Colocar las instrucciones acerca de cmo llenar la escala de
estimacin

-Indicadores-

Maestro alumno
Maestro - maestro
Maestro padre de familia
Maestro-directivos

Estilo de comunicacin o vnculos:

La comunicacin no es slo el poder hablar con otras personas, sino que
es el proceso mediante el cual se puede transmitir informacin de una
entidad a otra, alterando el estado de conocimiento de la entidad
receptora; hay tambin 3 formas de poder identificar cmo es la
comunicacin que se tiene con colegas y padres de familia.

-Instrumentos realizados-

*Lista de estimacin

-Tcnicas de la lista de estimacin-

10

~ Al realizar una escala de estimacin no olvidar colocar el objetivo de la

misma ya sea al inicio o a pie de pgina.
~ Recordar colocar una leyenda indicando que qu significado tiene
cada variable.
~ Colocar las instrucciones acerca de cmo llenar la escala de
estimacin.
-Indicadores-

Maestro alumno

Maestro - maestro

Maestro padre de familia

Maestro-directivos

Organismo que funcionan en la institucin

En esta categora se ver si se maneja un sindicato, un consejo
acadmico de cualquier clase o un comit, ya que esto, tambin
repercute en la observacin al jardn de nios.

-Instrumentos realizados-

*Lista de cotejo:
Es un instrumento en el que se presenta una enumeracin de
caractersticas, habilidades, rasgos, conductas, atributos o secuencia de
acciones cuya presencia o ausencia se desea constatar.

-Tcnicas de la lista de cotejo-

=Tener preguntas tiles

=Tener siempre el objetivo fijo
=Checar las respuestas
=Ser observador para no cometer errores
11

-Indicadores-

-Sindicato
-Comit
-Consejo acadmico

Ambiente de la escuela
Siempre existe un ambiente en el lugar de trabajo, ya depende que sea
positivo o negativo, uno comprende que es importante el poder saber
que si hay un buen ambiente, habr un buen desempeo en todos los
sentidos, es por eso que tambin lo contamos en cuenta para poder
observar correctamente

-Instrumentos realizados-

* Entrevista estructurada
Esta es donde el investigador planifica previamente las preguntas
mediante un guion preestablecido, secuenciado y dirigido, por lo que
dejan poca o ninguna posibilidad al entrevistado de rplica o de salirse
del guion.

Grabacin:
Mediante algn dispositivo de audio, se puede grabar la voz si no se nos
es permitido el video grabar la entrevista, esta tcnica es de las ms
tiles, ya que uno recibe los datos exactos que la persona entrevistada
da.

-Tcnicas de la entrevista-

-Crear un ambiente de confianza.

12

-Tener el objetivo fijo.

-Concentrarse durante la entrevista.
-Crear un espacio agradable entre el entrevistado y el entrevistador.
-Tener una gua para entrevistar.
-Tener formuladas las preguntas.

-Tcnicas de la grabacin-

-Una voz afinada y preparada.

-Micrfonos e interfaces de audio correctos
-Grabar las voces limpias
-Grabar mltiples tomas
-Tener una buena distancia con el audio
-Indicadores-

~Participacin
~Tiempo destinado al trabajo
~Das de trabajo
~Liderazgo
~Comunicacin
~Respeto

Manejo de conflictos
Siempre se tendrn conflictos pequeos o grandes dentro del trabajo, y
es preciso una forma de poder solucionarlos, aqu, tambin se presta
13

atencin, ya que como futuras

reaccionar ante esas situaciones.

docentes

debemos

saber

cmo

-Instrumentos realizados-

*Entrevista estructurada
Esta es donde el investigador planifica previamente las preguntas
mediante un guion preestablecido, secuenciado y dirigido, por lo que
dejan poca o ninguna posibilidad al entrevistado de rplica o de salirse
del guion.

-Tcnicas de la entrevista-

-Crear un ambiente de confianza.

-Tener el objetivo fijo.
-Concentrarse durante la entrevista.
-Crear un espacio agradable entre el entrevistado y el entrevistador.
-Tener una gua para entrevistar.
-Tener formuladas las preguntas.

-Indicadores-

*Solucin a problemas
*Toma de decisiones

14

c) Dimensin Institucional
-DefinicinEn la dimensin institucional se presentan los cargos de la escuela, es
decir los trabajadores que conllevan la institucin y estn al frente de
esta.
La
escuela constituye una organizacin donde se despliegan las
prcticas docentes. Constituye el escenario ms importante de
socializacin profesional, pues es all donde se aprenden los saberes,
normas, tradiciones y costumbres del oficio. En este sentido, la escuela
es una construccin cultural en la que cada maestro aporta sus
intereses, habilidades, proyectos personales y saberes a una accin
educativa comn. La reflexin sobre esta dimensin enfatiza las
caractersticas institucionales que influyen en las prcticas, a saber:
Las normas de comportamiento y comunicacin entre colegas y
autoridades;
Las costumbres y tradiciones, estilos de relacin, ceremonias y ritos;
Modelos de gestin directiva y condiciones laborales, normativas
laborales y provenientes del sistema ms amplio y que penetran en la
cultura escolar.
En la prctica se desarrolla en una organizacin. El quehacer del
maestro es una tarea construida y regulada en la escuela, su lugar
principal de trabajo. (Fierro, 1999)
Por eso, es indispensable el poder analizar esta informacin para as
entender mejor el contexto donde estos nios estudian y aprender un
poco ms su entorno, las categoras que se investigaron as como sus
indicadores son:

-Categoras Datos generales del jardn

Conocer acerca de donde se encuentra ubicada la escuela, y los datos
del jardn son esenciales para nuestra investigacin, ya que mucho de
eso determina el contexto de los nios e incluso de su forma de
aprender.
15

-Indicadores-

Nombre
Ubicacin
Zona
Clave
Sector

Contexto Histrico
Esta categora me pareci igual de importante, ya que as conocemos el
mismo prestigio de la institucin, as como el Conocer cuntos aos lleva
el jardn de nios al servicio de la comunidad.
-Indicadores

Aos de servicio

Estructura jerrquica
Aqu se investiga el orden de poder dentro del jardn, ya que, (como ya
se sabe) es una estructura donde predomina la jerarqua como forma de
organizacin, donde obviamente, el poder se concentra casi siempre de
arriba a abajo.

-Indicadores-

Estructura
Misin y visin
Funciones o roles

-Instrumentos realizados-

*Entrevista estructurada:
Esta es donde el investigador planifica previamente las preguntas
mediante un guion preestablecido, secuenciado y dirigido, por lo que
16

dejan poca o ninguna posibilidad al entrevistado de rplica o de salirse

del guion.

-Tcnicas de la entrevista-

-Crear un ambiente de confianza.

-Tener el objetivo fijo.
-Concentrarse durante la entrevista.
-Crear un espacio agradable entre el entrevistado y el entrevistador.
-Tener una gua para entrevistar.
-Tener formuladas las preguntas

d) Dimensin didctica
-DefinicinLa dimensin didctica sostiene el plan y programas que utilizan los
maestros como guas las reuniones que tienen con el directivo para
poder establecer nuevas formas didcticas de enseanza para realizar
en el aula.
Esta dimensin se refiere al papel del docente como agente que, a
travs de los procesos de enseanza, orienta, dirige, facilita y gua la
interaccin de los alumnos con el saber colectivo culturalmente
organizado para que ellos, los alumnos, construyan su propio
conocimiento. (Cecilia Fierro, 1999)
En este sentido, la funcin del profesor, en lugar de transmitir, es la de
facilitar los aprendizajes que los mismos estudiantes construyan en la
sala de clases. El anlisis de esta dimensin se relaciona con la reflexin
sobre la forma en que el conocimiento es presentado a los estudiantes
para que lo recreen, y con las formas de ensear y concebir en proceso
17

educativo. Con este fin, es necesario analizar: los mtodos, la forma, el

grado de conocimiento, etc.
La dimensin didctica hace referencia al papel del maestro como
argumento que a travs de los procesos de enseanza orienta, dirige
facilita y gua la interaccin de los alumnos con el saber colectivo
culturalmente organizado, para que ellos, los alumnos, construyan su
propio conocimiento.

-Categoras Distribucin del tiempo

Esto se investiga porque como futuras docentes, es importante el poder
controlar ese tipo de cosas, y de tener en mente cunto tiempo se toma
para cada actividad, tanto dentro como fuera del saln.

-Indicadores-

-Horario general de la institucin

-Horario en el aula
-Rutina y tiempo dedicado a las actividades

Actividades que se realizan en el aula

sta a mi punto de vista, es la ms importante de las categoras, porque
es fundamental el poder observar y aprender los mtodos y las
estrategias que utilice la educadora para as entender un poco ms su
trabajo y su desempeo para con los nios.
-Indicadores-

-Estrategias
-Material
-Saberes previos
18

-Desenvolvimiento
-Aprendizajes obtenidos
-Logro de objetivos

Normas dentro del aula

Para ver qu valores se obtienen dentro del aula y si son respetados por
los nios y la docente.
-Indicadores-

-Correr
-Gritar
-Respeto
-Agresin

Los tres momentos de la clase

Apertura: identificacin de saberes previos, indicaciones y organizacin
de los nios.
Desarrollo de la clase: estrategias, mtodos de enseanza y
aprendizaje, recursos didcticos, competencias a desarrollar y
actividades.
Cierre: grado de conocimiento de los alumnos y resultados de la
evaluacin.
-Instrumentos realizados-

*Diario de campo:
Se considera como un instrumento indispensable para registrar la
informacin da a da de las actividades y acciones de la prctica escolar
y trabajo de campo.
Es un instrumento de apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje del
alumno/alumna y los docentes en el proceso de la prctica escolar. Es
19

considerado como un instrumento que nos ayuda en la construccin y

reconstruccin de la experiencia de su prctica escolar o profesional.
-Tcnicas del diario de campo-

~ Se debe ser subjetivo

~ Se abren dos columnas casi siempre, para en una poner las
actividades que se ven y en la otra las reflexiones que se obtienen
~ Se debe poner la informacin que se requiere, aunque los detalles son
importantes tambin.
*Fotografa:
Es un instrumento fundamental para capturar informacin de una
manera precisa, es presencial, y se debe tomar exactamente lo que se
quiere saber.

-Tcnicas de la fotografa-

-Buscar el ngulo correcto.

-Plasmar la imagen deseada.
-Contar con el material adecuado.
-Con base a nuestras prioridades, tomar las fotos adecuadas
-Indicadores-

-Estrategias
-Logro de objetivos
Ambiente de clase

d) Dimensin social
-DefinicinLa dimensin docente es aquella que se involucra con todas las
personas de su trabajo.
20

El trabajo docente es un quehacer social que se desarrolla en un

contexto particular histrico, poltico, cultural, econmico y social, que le
imprime ciertas exigencias al trabajo del maestro y que al mismo tiempo
es el espacio de incidencia de sus enseanzas.
En esta dimensin invitamos al maestro a reflexionar sobre el sentido de
su quehacer en el momento histrico que vive, en el contexto particular
en el que se desempea; en las expectativas que hay sobre l y las
presiones que recibe tanto por parte del sistema como de los
destinatarios de sus tareas. revisar, asimismo, la concepcin que tiene
de su funcin ante la sociedad, as como de las distintas formas en que
la expresa desde la escuela.

-Categoras Contexto del jardn

Ya que es importante el poder estudiar esto, ya que de esto depende
mucho el por qu el comportamiento de ciertos nios

-Indicadores-

-Pueblo e historia
-Infraestructura de la institucin
-salones

-Instrumentos realizados-

*Diario de campo:
Se considera como un instrumento indispensable para registrar la
informacin da a da de las actividades y acciones de la prctica escolar
y trabajo de campo.
21

Es un instrumento de apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje del

alumno/alumna y los docentes en el proceso de la prctica escolar. Es
considerado como un instrumento que nos ayuda en la construccin y
reconstruccin de la experiencia de su prctica escolar o profesional.

-Tcnicas del diario de campo-

~ Se debe ser subjetivo

~ Se abren dos columnas casi siempre, para en una poner las
actividades que se ven y en la otra las reflexiones que se obtienen
~ Se debe poner la informacin que se requiere, aunque los detalles son
importantes tambin.

*Fotografa:
Es un instrumento fundamental para capturar informacin de una
manera precisa, es presencial, y se debe tomar exactamente lo que se
quiere saber.

-Tcnicas de la fotografa-

-Buscar el ngulo correcto.

-Plasmar la imagen deseada.
-Contar con el material adecuado.
-Con base a nuestras prioridades, tomar las fotos adecuadas

22

Gua de observacin de la prctica

educativa

Parte 2: Instrumentos de
observacin de la prctica
educativa

Propsito: Obtener informacin de las dimensiones

interpersonal, didctica e institucional para
analizar las actividades del jardn de nios.

23

 Dimensin Personal
-Instrumento realizado-

MI AUTOBIOGRAFA
Mi nombre es Itzia Irais Frias Villagmez, tengo 18 aos y vivo aqu en Morelia,
Michoacn desde que nac; Mis padres son Daniel Frias Herrera y Gloria
Villagmez Hernndez que se dedican como maestros en la educacin bsica
(primaria) tengo a su vez, dos hermanas, Gloria Anaid Frias Villagmez de 24
aos, y Karen Dennise Frias Villagmez de 11. Mis pasatiempos son el cantar,
leer, bailar, actuar y cocinar. Los ideales que he tenido son el tratar siempre de
dar lo mejor de m y hacer mi parte lo mejor que pueda en todos los aspectos
de la vida;
Entr a los 4 aos al jardn de nios Club de Leones ubicado en Lomas de
Guayangareo al segundo grado grupo C de esta etapa tengo bellos y
significantes momentos, ya que mi maestra Lul fue una inspiracin para m,
me dio grandes aspiraciones y seguridad siempre, me ense a tener gusto por
la lectura, a soar alto y hacer todo para lograr aquellos sueos, tuve muchos
amigos y aprend muchsimas cosas con todos, era muy sociable, sonriente y
parlanchina y me gustaba mucho participar en cantos y juegos, materia
donde cada semana nos enseaban canciones nuevas y bailes;
A los 6 aos de edad entr a la escuela primaria Francisco J. Mugica, que se
encuentra en Zacn SN Lomas de Guayangareo, en el grupo A, aqu tambin
conoc muchos compaeros que se volvieron muy grandes amigos, recuerdo a
una maestra con mucho cario, que me dio primer y segundo grado, su
nombre es Elsa y ella era muy estricta, pero excelente enseando y siendo
muy humana con todos, me ense muchos valores y a ser ms rpida con mis
trabajos, fue un cambio muy fcil para m, ya que ella fue tan buena maestra
que todos los trabajos y todas las actividades que ella hizo nos ayud a
aprender sin aburrirnos, tercero y cuarto, me dio una maestra an ms estricta,
y muy regaona, pero recuerdo que de todos modos aprend mucho con ella,
en quinto me dio la maestra Leonila, la nica con la cual no aprend nada,
porque casi no asista a la escuela o no hacamos nada en su clase, pero si
hacas un poco de ruido te quedabas sin recreo, en sexto me volvi a dar la
maestra de tercero y cuarto, su nombre es Austreberta, y con todo y sus
regaos siempre me tuvo en cuenta cuando necesitaba a alguien para dirigir el
Himno Nacional o decir poemas en los actos cvicos, ya que desde siempre me
ha gustado cantar, cuando la primaria termin, fui de las nicas que no lloro en
la despedida, ya que estaba segura que seguira frecuentando a mis amigos;
Despus, ingres a la escuela secundaria tcnica nmero 65, que est en
Lomas de Santiaguito, en el grupo C; De la secundaria obtuve los mejores
24

amigos que habra podido pedir, ah tuve a una gran maestra de Espaol,
llamada Emma, ella era muy inteligente, realizaba sus clases con dedicacin y
amor hacia su trabajo, era regaona y estricta, cosa que hizo que me gustara
an ms su materia, me di cuenta tambin de que no todos los maestros son
buenos y aman su trabajo, ya que tuve a muchos maestros que rara vez se
presentaban a clases o nos enseaban algo, y eso me hizo reflexionar la
importancia de amar y entregarse a la profesin que uno elige.
Al mismo tiempo, entr al Instituto Cultural Mexicano Norteamericano de
Michoacn, donde empec a estudiar el idioma ingls, ya que para mis padres
es una arma esencial y buena para mi futuro, aparte de que a m me gustaba
mucho este idioma, contando, sin excepcin, con increbles y muy dedicados
maestros.
Despus entr al CONALEP, cont con muchos amigos y amigas muy valiosos
para m, ah tuve en su mayora, a excelentes maestros, me encari en
especial con una maestra llamada Lupita que enseaba la materia del idioma
Francs, y asimismo, nos ense psicologa y desarrollo ciudadano, siempre
nos ense muy bien, lo hizo divertido y con bastantes dinmicas,
lamentablemente solo nos dio un semestre cada asignatura, as que
aprendimos todo lo que el tiempo nos permiti; pero siempre cont con ella
dentro y fuera del aula, como una verdadera amiga.
Tambin recuerdo a un maestro que no me gust para nada su forma de
ensear, ya que aparentaba ante los profesores y los alumnos en la primer
semana que l era el nico con suficiente conocimiento, y que necesitaramos
muchos aos de prctica para saber lo que l, pero en las clases, no enseaba
nada, no saba o no explicaba, ya que a cada pregunta que nosotros tenamos,
contestaba con un simple: se los dejo de tarea y me lo explican maana
Las dificultades que se me presentaron, fueron la inseguridad de saber qu
quera ser, ya que me dio un poco de temor el ser maestra y mis padres
decidieron que pensara en otra cosa ms, en el poco tiempo en el que tuve que
decidir y el estudiar para poder luchar por entrar a la escuela; Mis mayores
logros son el ganar tres concursos de canto, presentarme cantando en la
graduacin de mi preparatoria, recibir un logro de mi iglesia y entrar a la
escuela Normal para Educadoras.
Mis metas ahora, es prepararme para poder ser una buena educadora, recibir
ms informacin y conocimiento de oficios para poder enfrentar el futuro
preparada y tener una familia y un trabajo con mis nios.
En mi vida he encontrado muchos ejemplos de buena enseanza, de entrega a
su vocacin, del amor hacia los alumnos, de la pureza de los nios, y de la
necesidad que ellos tienen de aprender de buenos maestros y nosotros de
ellos, ya que los nios nos brindan las lecciones ms importantes de la vida.
25

Por qu eleg ser educadora?

Porque me encanta el poder aprender de los nios; su humildad, inocencia,
pureza, y bondad son solo algunas de las cualidades que ellos poseen, siento
que en este tiempo es fundamental el poder guiar a aquellos nios que no
cuentan con apoyo de parte de su familia, y que, al igual que a m, poder
ensearles a ser personas seguras de s mismas, a soar, y a luchar duro para
cumplir con sus sueos

Dimensin interpersonal
Relacin social
-Instrumentos realizados-

Nombre: Vernica
Ocupacin: Educadora
Propsito: El conocer la relacin social de las relaciones que se
presentan en un jardn de nios con la educadora.
Instrucciones: Seale que tipo de relacin tiene a su parecer con las
siguientes personas, considerando que M significa Mala, R regular y B
buena, explicando el porqu de su respuesta

Relacin
Maestro- Alumno
Maestro-Maestro
Maestro-Padre de
familia
Maestro-Directivos

Porque?
Porque siempre procuro con una buena
comunicacin
Me gusta compartir y convivir
Existe buena comunicacin y apoyo
Me gusta porque al igual hay buena comunicacin
y organizacin

26

 Estilo de comunicacin o vnculos:

-Instrumentos realizados-

Nombre: Vernica
Ocupacin: Educadora
Propsito: El conocer la relacin social de las relaciones que se
presentan en un jardn de nios por medio de la educadora.
Instrucciones: Seale que tipo de relacin tiene a su parecer con las
siguientes personas, considerando que As. Significa asertiva, Ag.
Agresiva y P pasiva.

Comunicacin
Maestro- Alumno
Maestro-Maestro
Maestro-Padre de familia
Maestro-Directivos

As

Ag

Comunicacin Asertiva: Se utiliza por personas con autoestima y

seguridad en ellos mismos, que buscan en la comunicacin plantear
cuestiones que sean satisfactorias para todos, sin recurrir a
manipulaciones ni fingimiento.
Comunicacin Agresiva: Es el estilo propio del que busca conseguir
sus objetivos, sin preocuparse de la satisfaccin del otro.

27

Comunicacin Pasiva: Es el estilo utilizado por las personas que evitan

la confrontacin y llamar la atencin.

Organismo que funcionan en la institucin

-Instrumentos realizados-

Nombre: Vernica
Ocupacin: Educadora
Propsito: El conocer que organismos funcionan en un jardn de nios.
Instrucciones: Seale la respuesta correcta poniendo una palomita en
el recuadro.

Se cuenta con:

SI

NO

Sindicato
Comit
Consejo acadmico

28

 Ambiente de la escuela
-Instrumentos realizados-

Nombre:
Puesto: Directora
1.-Para usted, Cmo es la participacin por parte de los padres de
familia en el jardn de nios?
A su forma de vista es buena.
2.- cmo define la participacin de los mismos docentes?
Al igual, siente que es buena y colaborativa.
3.- Cunto tiempo es destinado al trabajo?
No se pierde el tiempo, se procura trabajar las horas
4.- Qu das trabajan de los das feriados?
No se trabajan los das que estn dados por el calendario, los das
oficiales.
5.- Cmo desarrolla su funcin como directora hablando de la relacin
con los padres de familia?
Buena, trata de atender y escuchar a todos
6.- Cmo es su liderazgo con respecto a los padres de familia?
Buena
7.- Cul es su forma de respeto a sus alumnos?
Si hay, se les trata como individuos y personas.
8.- Cul es su forma de respeto hacia sus colegas?
29

A su parecer, es buena.
9.- Cul es su forma de respeto hacia sus padres de familia?
Al igual es buena.

Manejo de conflictos
-Instrumentos realizados-

1.- Cundo se presentan problemas con los padres de familia, como los
enfrenta?
Cuando la maestra ya no puede, hablar con los paps y quedar en un
acuerdo.
2.- Y con los mismos docentes?
Igual, trata de escuchar.
3.- Cmo toma las decisiones del jardn de nios?
Se toman entre todos, en consejo tcnico, desde inicio de ao.
4.- Se lleva a votacin algn tipo de decisiones?
S, todo se lleva, y cuando una no est de acuerdo, se hace democracia.

30

 Dimensin Institucional
-Instrumentos realizados-

Nombre:
Puesto: Directora
1. Cul es el nombre del jardn de nios?
Jardn de nios Manuel doblado

2. Dnde se encuentra ubicado el Jardn de nios?

Melchor Ocampo nmero 3 Indaparapeo, Michoacn.
3. Cuntos aos de servicio tiene la institucin?

4. Cul es la zona, clave y sector al que pertenece la escuela?

La clave es 58970
5. Cada cunto se realizan actos cvicos?
Todos los lunes

6. Cul es la visin y la misin de la institucin?

Visin: Ser una institucin transformadora que responda a las
necesidades reales del contexto educativo y a los propsitos de la
educacin preescolar, formando alumnos autnomos, analticos, crticos
y reflexivos, a travs del ejercicio de los valores cvicos, ticos y
sociales, de la optimizacin de los recursos y de un trabajo colegiado.
31

Misin: Promover un mayor desarrollo de competencias en los

preescolares, partiendo del reconocimiento de sus potencialidades y
capacidades, a travs de una prctica diversificada, comprometida y
eficiente que promueva las habilidades de razonamiento lgicomatemtico, comunicativas, de pensamiento crtico y cientfico, para lo
cual se trabaja en colegiado, con la finalidad de lograr el dominio terico
y prctico en los enfoques curriculares actuales, asi como el logro de los
objetivos de la educacin preescolar.
7. Cules son sus horarios?
De 7:00 am hasta las 2:00 pm

3
9
1
1
1
1

8. Cul es el personal de la institucin?

personas de intendencia
docentes
maestro de msica
maestro de educacin fsica
maestro de apoyo
directiva

9. Cul es estructura jerrquica del plantel?

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Dimensin didctica

Diario de campo
Alumna:
Itzia Irais Fras Villagmez

Da y lugar:
33

Mircoles 15 de abril del 2015,

Jardn de nios Manuel doblado

Indaparapeo, Michoacn.

Bibliografa:
* Transformando la prctica docente del ao 1999 Cecilia Fierro

* Los tres momentos de la clase.

* Teora Del Aprendizaje Significativo, por David Ausubel.

* http://juntaspodemosmasmas.blogspot.mx/2009/12/la-vocaciondocente.html

* Tipos y momentos de evaluacin por competencias educativas:

http://www.gestiopolis.com/organizacion-talento-2/tipos-momentosevaluacion-por-competencias-educativas.htm

34

* Tcnicas de instrumentos:
http://www.buenastareas.com/search_results.php?
query=tecnica+de+observacion

* Taylor y Bogdan Notas y entrevista

35