El hipertexto en la Literatura Hispanoamericana, una experiencia didactica

Lic. Marina Adriana Herrera Vázquez Docente de la Escuela Preparatoria Oficial Anexa a la Normal de Naucalpan, Turno Matutino. Los maestros de Literatura siempre nos enfrentamos a una gran problemática: los estudiantes no leen. Es afirmación de todos mis compañeros en distintos espacios académicos como reuniones o cursos de actualización. ¿Qué se puede hacer? ¿Si los estudiantes sólo leen en internet, en el Facebook o en Twitter, cómo los invitamos a leer hipertextos? La creatividad es el elemento fundamental para dar respuesta a estas y muchas preguntas que nos planteamos los docentes de Educación Media Superior. Por ello en este espacio me propongo compartir la experiencia didáctica que he vivido con los estudiantes de cuarto semestre de la Escuela Preparatoria Oficial Anexa a la Normal de Naucalpan en la materia Literatura y Contemporaneidad II. En primer lugar, el docente debe trasformar su práctica didáctica formada en el modelo conductista y reaprender nuevos paradigmas didácticos como son el Constructivismo, el Aprendizaje significativo y el modelo Basado en competencias; la planeación también debe ser repensada en función de que los estudiantes participen de manera activa en cada una de las etapas que pretenden desarrollar. Otro aspecto fundamental que el docente debe tomar en cuenta para responder a las demandas de la Educación media superior es replantear la forma de evaluación. Por lo tanto, antes de iniciar el curso, el o la docente tiene tres retos importantes:

Reflexionar sobre la forma en que ha venido desarrollando la práctica docente, proponer una nueva forma de planeación y aplicar nuevos instrumentos de evaluación. Esto fue lo que se me presentó cuando vi en el programa de la materia: Literatura y Contemporaneidad el tema “El hipertexto y la Hiperliteratura” La forma tradicional en que se venía exponiendo la Literatura ya no podía seguir con un tema tan actual como es el Hipertexto. Ahora tendría que conocer nuevas formas de lectura, nuevas formas de escritura y sobre todo nuevas formas de desarrollar el proceso de aprendizaje. Por ello, me propuse desarrollar un Proyecto Didáctico a Mediano plazo. La planeación del proyecto requería de una meta a alcanzar por parte de los estudiantes y del docente: En Este proyecto el equipo de trabajo elaborará un HIPERTEXTO a partir de la selección, investigación y análisis de una Corriente Literaria, Autor u Obra representativa del curso de Literatura y Contemporaneidad II. En esta meta no se perdió de vista que los estudiantes debían desarrollar las competencias genéricas: Se expresa y se comunica y las competencias disciplinares que plantea el programa oficial de la materia: “Localiza valores y confronta las posibilidades de lectura y escritura que promueve el hipertexto literario” 1 A los estudiantes se les presentaron cuatro grandes acciones a realizar que conforman el desarrollo del proyecto: 1. Seleccionar una corriente literaria, autor o bien obra literaria del programa de Literatura y contemporaneidad II.
1

Gobierno del Estado de México, META, Programa de estudios de la materia Literatura y contemporaneidad II, p. 9-10 (Versión electrónica)

2. Investigar todos los aspectos del tema seleccionado: Contexto histórico, características de la corriente, principales autores, etc. En libros de literatura y sitios web. 3. Analizar los recursos literarios a través del análisis literario de una obra representativa. 4. Prepara y elaborar el PRODUCTO donde el equipo demuestre el conocimiento profundo del tema seleccionado. Estas cuatro acciones están encaminadas a que los estudiantes revisen de manera general el programa de la materia y posteriormente tomen una decisión: Seleccionar un tema. Permitiendo el debate, el análisis de las posturas de los integrantes del equipo integrado por 4 ó 5 estudiantes, respetar los puntos de vista y finalmente llegar a un acuerdo. El proceso de investigación dirigido por la docente permitió que los estudiantes revisaran textos impresos, sitios web y materiales que les permitieran conocer los subtemas más importantes del tema seleccionado. Previo a este proceso los estudiantes ya conocían las características de los hipertextos, cómo se leen en la red. Por lo tanto el proceso se dividió en tres grandes momentos: Introducción: Los estudiantes revisaron todo lo relacionado con hipertexto: conceptos, características, lectura y acceso a los hipertextos. Desarrollo: Los estudiantes, una vez seleccionado el tema de investigación, buscaron la información necesaria para redactar un informe con los siguientes datos: CORRIENTE LITERARIA:  Contexto histórico  Definición de la corriente  Características generales de la corriente  Principales autores con sus obras AUTOR:  Contexto Histórico  Corriente literaria a la que pertenece  Datos biográficos completos  Obras escritas OBRA LITERARIA:  Autor (Datos biográficos completos)  Corriente literaria  Características de la Corriente literaria  Comentarios de otros autores o textos.

Análisis de una obra representativa: En esta fase, los estudiantes seleccionaron fragmentos, si se trataba de Novelas, cuento o poema representativo de la Corriente literaria o del autor y con los conocimientos adquiridos en Literatura y Contemporaneidad I realizaron el análisis literario de dicha obra. Presentando por escrito el proceso realizado, la investigación y el análisis literario.

Una vez que los equipos conocen lo relacionado con el tema, se paso a seleccionar el producto que presentarían. De antemano, se les indicó que se realizaría una exposición a nivel escuela donde ellos presentarían a la comunidad escolar los trabajos realizados. Se les indicó que el producto podría variar, según el tema, las características y los intereses del equipo, por ello se les presentó una lista como la siguiente: Periódico mural Dioramas Diálogo con el autor (Escenificación) Álbum Lectura de atril Guión teatral y escenificación(Humana o teatro guiñol) Línea del tiempo Café literario Performance

Nuevamente el proceso llevó a los equipos a la investigación de las características, materiales y objetivo de cada producto. Buscaron información sobre el producto seleccionado. Realizaron un presupuesto de materiales necesarios, un diseño previo para determinar cómo se presentaría el trabajo. Cada equipo seleccionó diferente producto, cada equipo elaboraría su invitación para la comunidad estudiantil y docente. Por ello, los integrantes reasignaron funciones, algunos se especializaron en el diseño del producto, otros en la construcción del producto final y otros en la elaboración de las invitaciones, trípticos y material necesario para la exposición final. En esta experiencia los estudiantes descubren sus habilidades para el dibujo, la costura o cualquier otra actividad que muchos considerarían no académicas como las coreografías para el performance, el maquillaje o el diseño del vestuario. Los equipos se transformaron en equipos de trabajo colaborativo donde a cada uno se le asigna una tarea distinta. No se puede partir de la nada. La investigación previa, el conocimiento de escritores, corrientes literarias o bien obras literarias les permitieron diseñar productos que tal vez no se hubieran dado. Los equipos presentaron finalmente un trabajo significativo. En el patio de la escuela se distribuyeron espacios para el Café literario, la lectura de poesía en voz alta, teatro guiñol además del álbum, la maqueta o el periódico mural. Los expositores entregaron trípticos con poemas, fragmentos de novelas o cuentos para que los asistentes conocieran la obra literaria representativa de la corriente. Se formó un pequeño foro donde los estudiantes leían en voz alta poemas de Manuel Acuña o Sor Juana Inés de la Cruz con la participación de los compañeros de otros grados.

Se invitó a los docentes de otras materias a preguntar sobre el cómo, el por qué del producto presentado. Sin duda se logró el objetivo, la competencia genérica se desarrollo. Los y las estudiantes se comunicaron de manera clara con la comunidad estudiantil, expresaron en diversos lenguajes la esencia de la literatura. Sin duda, la planeación basada en Proyectos didácticos permite la participación activa de los estudiantes, el trabajo colaborativo, pero sobre todo, una nueva forma de gestionar el conocimiento, no sólo de los jóvenes sino de todos los que participaron en la exposición de hipertextos en la Escuela Preparatoria Oficial Anexa a la Normal de Naucalpan. Esta experiencia no sólo desarrolló las competencias académicas, nos permitió trabajar en equipo, construir en forma conjunta una Exposición de trabajos que son el resultado de investigación, diseño, creatividad y deseo de construir entre todos nuestro conocimiento sobre la Literatura hispanoamericana. A continuación presentó las evidencias de los trabajos realizados por los y las estudiantes de segundo grado, turno matutino. Diálogos con el autor: Julio Cortázar

Café literario: Poesía Prehispánica

Periodicos murales:

Album del recuerdo: Diversas corrientes literarias

Escenificación del Nacimiento de Huitzilopochtli, mito prehispánico:

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