DIRECCIÒN REGIONAL DE EDUCACIÒN DEL CALLAO

UNIDAD DE GESTIÒN EDUCATIVA LOCAL VENTANILLA – DISTRITO MI PERÙ

INSTITUCION EDUCATIVA N° 5151 “SAN JUAN BOSCO

Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 04:

TÍTULO: “ESCASA IDENTIDAD PERSONAL Y CULTURAL”

[Link] INFORMATIVOS

Institución Educativa: 5151 SAN JUAN BOSCO

DIRECTORA Mg. ELIZABETH PIZARRO OLLERO
SUBDIRECTORA Mg. NADINE GONZALES ALVAREZ
Nivel SECUNDARIO
Ciclo VI
Grado 2° A-B-C
BIMESTRE II BIMESTRE
Fecha de inicio 23/06

PERIODO DE EJECUCIÓN 23/06 al 25/07

Semanas 5 semanas
Área curricular: CCSS
Docente: ROSAURA GORDILLO TORRES

II. EVALUACIÓN DIAGNOSTICA:

1
C1: De 116 estudiantes, 33% que equivale a 38 estudiantes, se ubican en inicio, el 44 % que equivale a 51 estudiantes se
encuentran en proceso, el 23 % que equivale a 27 estudiantes, se ubican en logro esperado, el 0% en logro destacado.

C2: De 116 estudiantes, el 30 % que equivale a 35 estudiantes, se ubican en inicio, el 39 % que equivale a 45
estudiantes, se encuentran en proceso, el 31 % que equivale a 36 estudiantes, se ubican en logro esperado, el 0 % en
logro destacado.

C3: De 116 estudiantes, el 33 % que equivale a 38 estudiantes, se ubican en inicio, el 37 % que equivale a 43
estudiantes, se ubican en proceso, el 30% que equivale a 35 estudiantes, se encuentran en logro esperado, el 0% en
logro destacado.

III. METAS DE APRENDIZAJE:

2
EN RELACIÓN CON LAS METAS 2025
COMP. 1
INICIO: SE PLANTEÓ EL 7 % Y SE OBTUVO EL 33%
PROCESO: SE PLANTEO 29 % Y SE OBTUVO EL 44%
LOGRO ESPERADO:57% Y SE OBTUVO EL 23%
LOGRO DESTACADO: SE PLANTEÓ 7% SE OBTUVO EL 0%
COMP. 2
INICIO: SE PLANTEÓ EL 7%Y TENEMOS EL 30%
PROCESO: SE PLANTEÓ 29 % Y TENEMOS EL 39%
LOGRO ESPERADO: 55 % Y TENEMOS EL 31%
LOGRO DESTACADO: SE PLANTEÓ 9% Y TENEMOS EL 0%
COMP. 3
INICIO: SE PLANTEÓ EL 5% Y TENEMOS EL 33%
PROCESO: SE PLANTEÓ 28 % Y TENEMOS EL 37%
LOGRO ESPERADO:58 % Y TENEMOS EL 30%
LOGRO DESTACADO: SE PLANTEÓ 9 % Y TENEMOS EL 0%

3
 RESULTADOS DEL PRIMER BIMESTRE

EN RELACIÓN CON LAS METAS 2025

C1: De 114 estudiantes, el 24% que equivale a 27 estudiantes, se ubican en
COMP. 1
inicio, el 46 % que equivale a 52 estudiantes se encuentran en proceso, el 30 INICIO: SE PLANTEÓ EL 7 % Y SE OBTUVO EL 24%
% que equivale a 35 estudiantes, se ubican en logro esperado, el 0% en logro PROCESO: SE PLANTEO 28 % Y SE OBTUVO EL 46%
destacado. LOGRO ESPERADO:56% Y SE OBTUVO EL 30%
LOGRO DESTACADO: SE PLANTEÓ 7% SE OBTUVO EL 0%
C2: De 114 estudiantes, el 17% que equivale a 19 estudiantes, se ubican en COMP. 2
INICIO: SE PLANTEÓ EL 7%Y TENEMOS EL 17%
inicio, el 39 % que equivale a 45 estudiantes, se encuentran en proceso, el 44%
PROCESO: SE PLANTEÓ 28 % Y TENEMOS EL 39%
que equivale a 50 estudiantes, se ubican en logro esperado, el 0 % en logro LOGRO ESPERADO: 56 % Y TENEMOS EL 44%
destacado. LOGRO DESTACADO: SE PLANTEÓ 9% Y TENEMOS EL 0%
COMP. 2
C3: De 114 estudiantes, el 16 % que equivale a 18 estudiantes, se ubican en INICIO: SE PLANTEÓ EL 5% Y TENEMOS EL 16%
inicio, el 31 % que equivale a 35 estudiantes, se ubican en proceso, el 53% que PROCESO: SE PLANTEÓ 26 % Y TENEMOS EL 31%
LOGRO ESPERADO:60 % Y TENEMOS EL 53%
equivale a 61 estudiantes, se encuentran en logro esperado, el 0% en logro LOGRO DESTACADO: SE PLANTEÓ 9 % Y TENEMOS EL 0%
destacado.
IV. PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN
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 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: “ESCASA IDENTIDAD PERSONAL Y CULTURAL”
En tu colegio se ha notado que muchos estudiantes no se sienten identificados con sus raíces culturales ni valoran su historia familiar o local. Algunos incluso desconocen las
costumbres de su comunidad o muestran desinterés por las manifestaciones culturales de su región. Esta situación también se refleja en la forma en que se relacionan con los
demás, afectando su autoestima y sentido de pertenencia.

Ante ello, se propone desarrollar un proyecto donde los estudiantes puedan investigar, reflexionar y expresar quiénes son, de dónde vienen y qué los hace únicos,
reconociendo la riqueza de su identidad personal y cultural. Se espera que a través de este proceso valoren su historia familiar, las costumbres de su comunidad y las tradiciones
que forman parte de su entorno.

❓Pregunta Retadora: ¿Cómo podemos fortalecer nuestra identidad personal y cultural para sentirnos orgullosos de lo que somos y de dónde venimos?

Producto final: Elaboramos una infografía sobre los aspectos físicos, biomas, climas y cuencas hidrográficas del continente americano.

V. ESTANDAR DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDAD ESTÁNDAR

 Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación
Interpreta críticamente fuentes a los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y
diversas. económicos abstractos y complejos.
CONSTRUYE  Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos.
INTERPRETACIONES Comprende el tiempo histórico.  Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales.
HISTÓRICAS  Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y
Elabora explicación sobre procesos pueden configurar el futuro.
históricos.  Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones.
 Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y
perspectiva.
 Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
Comprende las relaciones entre los
elementos naturales y sociales.  Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la mitigación y
GESTIONA Maneja fuentes de información adaptación al cambio climático y la prevención de riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones.
RESPONSABLEMENTE para comprender el espacio  Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o
EL ESPACIO Y EL geográfico y el ambiente. intervención) de los actores sociales.
AMBIENTE Genera acciones para conservar el  Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
ambiente local y global.
Comprende las relaciones entre los  Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos
elementos del sistema económico y considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades.
GESTIONA financiero.  Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informaciones, prácticas
RESPONSABLEMENTE de producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las
LOS RECURSOS Toma decisiones económicas y responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional.
ECONÓMICOS financieras.  Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el

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 mercado y el comercio mundial.
 Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.

VI. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS

COMPETENCIAS ¿QUÉ NOS DARÁ INSTRUMENTOS
Capacidades DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE DE
APRENDIZAJES? EVALUACIÓN
Interpreta críticamente Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un hecho o proceso histórico, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y
XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Lista de cotejo
fuentes diversas. Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y Organizadores
desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI).
Construye Comprende el tiempo Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en el que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra.
visuales
interpretaciones históricas Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión Cuadro de doble
histórico. entrada
europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las simultaneidades, los aspectos que
cambian y otros que permanecen. Línea de tiempo.
Elabora explicaciones Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el Análisis de fuentes
sobre procesos históricos. inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc.). Para ello, utiliza
conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.
Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los
orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) para elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y económicos,
así como diversos términos históricos.
Gestiona Comprende las relaciones Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en América considerando la influencia de las actividades
responsablemente el entre los elementos económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la población. Cuadro comparativo Lista de cotejo
espacio y el ambiente naturales y sociales. Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose en este. Organizador visual
Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y contaminación,
Maneja fuentes de
manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas, económicas y sociales. Texto argumentativo
información para Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y adaptación al cambio climático de su localidad, desde la escuela, considerando el
comprender el espacio cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
geográfico y el ambiente. Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas a diferentes escalas (local, nacional o mundial), y propone alternativas
Genera acciones para para mejorar la gestión de riesgo escolar.
conservar el ambiente
local y global.
Gestiona Comprende las relaciones Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto nacional. Organizadores
responsablemente entre los elementos del Explica cómo la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que, frente a ello, se dan interacciones en el mercado. visuales. Lista de cotejo
sistema económico y Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos individuales o del hogar para ejecutar acciones de ahorro o de inversión con el fin de Díptico
los recursos mejorar su bienestar y el de su familia.
económicos financiero.
Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y responsabilidades.
Toma decisiones Reconoce que cada elección implica renunciar a otras necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos recursos.
económicas y financieras. Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la sociedad optar por la informalidad y la ilegalidad al momento de tomar decisiones
financieras.

VII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

Gestiona su aprendizaje de manera Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, Autoevaluación de
autónoma: estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la metas y logros de Lista de
tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva. aprendizaje. cotejo
Define metas de aprendizaje. Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos,
6
 estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la Héteroevaluación
Organiza acciones estratégicas para
tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
alcanzar sus metas de aprendizaje. Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que
dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de
Monitorea y ajusta su desempeño durante el aprendizaje.
COMPETENCIAS proceso de aprendizaje. -Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera la
TRANSVERSALES opinión de sus pares para llegar a los resultados esperados.
-Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su
pertinencia para el logro de las metas de aprendizaje.
Se desenvuelve en los entornos virtuales Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados en un
generados por las TIC: entorno virtual determinado, como televisor, computadora personal, dispositivo móvil, aula Vídeos
virtual, entre otros, para uso personal y necesidades educativas. Ejemplo: Abre más de dos Utiliza formatos
Personaliza entornos virtuales. digitales como Lista de
aplicaciones a la vez, abre una aplicación de video y otra de procesador de texto para generar
canva, youtube, cotejo
el resumen del video. Tik tok.
Gestiona información del entorno virtual. -Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y
necesidades de investigación o tareas escolares, y resume la información en un documento con
pertinencia y considerando la autoría.
Interactúa en entornos virtuales. -Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cuando representa gráficamente
información con criterios e indicaciones.
Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para intercambiar y
compartir información de manera individual o en grupos de trabajo desde perspectivas
multiculturales y de acuerdo con su contexto
.
Crea objetos virtuales en diversos formatos Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e
iniciativa, con aplicaciones de modelado y multimedia.
Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con procedimientos y
secuencias lógicas estructuradas planteando soluciones creativas.

VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES

Enfoque Valor actitud Se muestra cuando /ejemplo

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diferencias de sus derechos, por encima de cualquier diferencia uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
Enfoque inclusivo o de atención
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a la diversidad. Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Equidad Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
en la las condiciones y oportunidades que cada uno
estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
enseñanza necesita para lograr los mismos resultados
contexto y realidad.
Disposición a depositar expectativas en una persona,
Confianza Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
creyendo sinceramente en su capacidad de
en la incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes
superación y crecimiento por sobre cualquier
persona o viven en contextos difíciles.
circunstancia
Respeto a Reconocimiento al valor de las diversas identidades Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
la identidad culturales y relaciones de pertenencia de los excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
cultural estudiantes sus costumbres o sus creencias.
Disposición a actuar de manera justa, respetando el
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo
Justicia derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
Enfoque intercultural sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
reconociendo derechos a quienes les corresponde
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
Diálogo Fomento de una interacción equitativa entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
intercultural culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo. complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.

IX. SECUENCIA DE ACTIVIADES /SESIONES/ DE APRENDIZAJE.

SESIÓN 01: RECONOCEMOS LOS ASPECTOS FÍSICOS DE AMÉRICA SESIÓN 02: IDENTIFICAMOS EL SISTEMA HIDROGRÁFICO Y LOS PROBLEMAS AMBIENTALES DEL
CONTINENTE AMÉRICANO.
PROPÓSITO: Identifica los principales aspectos físicos del continente americano, - PROPÓSITO: identifican los principales ríos y cuencas hidrográficas del continente americano, comprenden
valorando su importancia para las actividades humanas y el equilibrio ambiental. su importancia para la vida humana y el ecosistema, y reflexionen sobre los principales problemas ambientales
que los afectan.
ACTIVIDAD: MAPA FÍSICO -ACTIVIDAD: Proponer acciones responsables para su cuidado.
-CAMPO TEMÁTICO:
CAMPO TEMÁTICO:
Sistema hidrográfico del continente americano
ASPECTOS FÍSICOS DE AMÉRICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
- Identifica los principales ríos y los problemas ambientales que afectan las cuencas hidrográficas del
LOS CLIMAS Y BIOMAS continente americano
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: - Ubica correctamente elementos del relieve en el mapa físico, utilizando términos geográficos.
- Ubica correctamente las principales formas de relieve, cuerpos de agua y zonas - Reconoce ríos, lagos y zonas climáticas principales del continente americano y los desafíos a la
climáticas en el mapa físico de América. biodiversidad.
- Relaciona adecuadamente el relieve, clima e hidrografía con las actividades económicas - Identifica y explica los principales problemas que afectan los sistemas hidrográficos del continente
y sociales. americano.
- Plantea propuestas realistas para conservar los biomas frente a problemas ambientales INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
- Relaciona adecuadamente las características climáticas con los ecosistemas presentes. Lista de cotejo.

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
Lista de cotejo.
SESIÓN 03: REFLEXIONAMOS SOBRE EL AHORRO Y LA INVERSIÓN SESIÓN 04: Reflexionamos sobre los retos y desafíos del Perú rumbo a la consolidación de su
independencia.

PROPÓSITO: Reconocen la importancia del ahorro y la inversión como formas -PROPÓSITO: analizamos los retos sociales, políticos, económicos y ambientales que
responsables de administrar sus recursos, y reflexionen sobre cómo estas prácticas pueden enfrenta el Perú rumbo al 2025, relacionándolos con los ideales de la independencia, con
aplicarse en su vida diaria y familiar para alcanzar metas personales y colectivas.
el fin de fortalecer su conciencia crítica y compromiso ciudadano.
ACTIVIDAD: ORGANIZADOR VISUAL- ELABORA UN PRESUPUESTO
-ACTIVIDAD: Elaboramos un mural – Exposición.
CAMPO TEMÁTICO:
-CAMPO TEMÁTICO:
EL AHORRO Y LA INVERSIÓN
Los retos y desafíos del Perú: Seguridad, corrupción, desarrollo sostenible, problemas ambientales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Justifica con argumentos una decisión de ahorro o inversión en una situación simulada.
-Identifica los ideales de la independencia y los relaciona con el presente.
Explica con claridad qué es el ahorro y qué es la inversión.
-Reconoce problemas actuales del país, propone alternativas y acciones concretas desde su rol como
Reconoce la importancia de la familia como agente superavitario de fondos ciudadanos.
Analiza la causa y la consecuencia del déficit económico -Identifiquen los principales retos sociales, económicos y ambientales del Perú
Reconoce las diferencias entre ahorro e inversión -Relacionen estos desafíos con los ideales de la Independencia (justicia, equidad, soberanía).
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
Lista de cotejo Lista de cotejo.

SESIÓN 05: RECONOCEMOS LA IMPORTANCIA SISTEMA ECONÓMICO Y EL ESTADO

PROPÓSITO: Que los estudiantes comprendan qué es un sistema económico, cómo se relaciona con el Estado, y cuál es su importancia en la organización de una sociedad justa y
equitativa.
ACTIVIDAD:
CAMPO TEMÁTICO:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Reconoce la importancia del sistema tributario nacional
Identifica las características de la intermediación financiera
Identifica la importancia de la economía y la afectación frente al trabajo informal
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
Lista de cotejo
Producto final: Elaboramos una infografía sobre los aspectos físicos, biomas, climas y cuencas hidrográficas del continente americano.

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X. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Plataforma Virtual de Aprendo en Casa del Ministerio de Educación, experiencias integradas.2021-2022: [Link]
 MINEDU: Manual para docente - Historia, Geografía y Economía 2°
 MINEDU: Texto de Historia, Geografía y Economía 2°
 Ciencias Sociales 2° (2015). Ed. Santillana, Lima.
 Minedu. Fuentes Históricas 2° Secundaria

Recursos:
 Pizarrón, tizas, plumones.
 Papelotes
 Planisferio
 Imágenes impresas
 Mapa histórico-geográfico
 Separatas – fichas

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Prof. Rosaura Gordillo Torres DIRECTORA SUBDIRECTORA
Mg. ELIZABETH PIZARRO OLLERO Mg. NADINE GONZALES ALVAREZ

MI PERÚ 23 DE JUNIO DE 2025

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