Colegio Pitágoras - Los Olivos -Lima

 PLANIFICACIÓN CURRICULAR
ANUAL.
 UNIDADES DIDACTICAS
 SESIONES DE APRENDIZAJE

Los Olivos-Lima
2022
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PLANIFICACION ANUAL 2022

I.- DATOS GENERALES:
1.1. UGEL :
1.2. IEP : Pitágoras
1.3. Nivel : Secundaria
1.4. Ciclo : VI
1.5. Grado : 1er año
1.6. Sección : “A””B”“C””D”
1.7. Director :
1.8. Docente :

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

Tomando en cuenta que la mayoría de nuestros estudiantes del 1er grado de la I.E.
XXXXXXXXXXXX han tenido desempeños por debajo de los niveles “en proceso” y en “inicio”
(51% y 5% respectivamente), mientras que solo el 34% alcanzó el logro previsto y menos aún
el 10% alcanzó el nivel “destacado”, por lo que se requiere la aplicación de estrategias que
CONTEXTO permitan a nuestros estudiantes superar estos bajos niveles de logro; considerando además
(PEI) que requieren fortalecer sus diversas habilidades partiendo de la interpretación de la historia;
además de herramientas y capacidades para gestionar el medio ambiente y recursos
económicos indispensables en el mundo de hoy, requieren además insertarse en forma
adecuada en nuestra sociedad, que actualmente viene experimentando cambios vertiginosos
y sustanciales relacionados a los conocimientos, las tecnologías y diversas manifestaciones
socioculturales que repercuten en la vida personal y social.

Los estudiantes de este ciclo experimentan una serie de transiciones a nivel físico, emocional,
psicológico, social y mental que conllevan cambios en la manera de procesar y construir
conocimientos e interactuar con otros.
Los cambios físicos que experimentan los adolescentes van consolidando su identidad e
imagen corporal, y generan en ellos más conciencia de su cuerpo y de cómo se ven ante otros.
Su pensamiento es más abstracto en relación con la etapa anterior, lo que significa que está
en condiciones de desarrollar aprendizajes más profundos y complejos. En lo social y
emocional, los adolescentes tienden a la formación de grupos heterogéneos, en los cuales
puede expresarse y sentirse bien. También vivencian periodos de inestabilidad emocional y la
experiencia de una mayor intensidad en la expresión de los sentimientos. Por ello, esta etapa
implica un desfase entre lo físico, lo emocional y lo cognitivo; es decir, los estudiantes cuentan
con una madurez biológica que no siempre se corresponde con la madurez emocional y con
los cambios cognitivos que no se dominan. Están en proceso de reafirmación de su
personalidad, reconocen su necesidad de independencia y de reafirmación de su propio “Yo”,
y sienten la necesidad de aumentar su confianza en sí mismos para asumir responsabilidades
como jóvenes y ciudadanos.

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El adolescente asume conscientemente los resultados de su creatividad y muestra interés por

las experiencias científicas. Además, se comunica de manera libre y autónoma en los diversos
contextos donde interactúa.
Los estudiantes de este ciclo tienen habilidades para trabajar en equipo de manera
colaborativa. Utilizan herramientas tecnológicas y aplicaciones (habilidades e intereses).

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al

enfoque de la ciudadanía activa. Este enfoque promueve que todas las personas asuman
responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar
activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando
la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras
culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven
procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta.
Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y
la acción sobre el mundo, de modo que esté sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia
y respeto de derechos. En el marco de este enfoque, los estudiantes se formarán como
ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos, a fin
de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social, a
través de los recursos ambientales y económicos.
El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la
realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como
el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Además, busca que reconozcan los
procesos de cambio en el tiempo histórico y su influencia en el momento presente, es decir,
que aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde se
desarrollan. Este aprendizaje permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica,
solidaria y respetuosa que les permita participar en sociedad desde el conocimiento de sus
derechos y responsabilidades.
Por otro lado, el área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un
pasado, pero que, desde el presente, están construyendo su futuro. Asimismo, implica
comprender que el espacio es una construcción social, en donde se relacionan las personas y
que se va transformando según sus necesidades. Por esta razón, es importante promover una
relación armónica con el ambiente que les permita aprovechar de manera racional y
respetuosa lo que ofrece la naturaleza promoviendo el desarrollo sostenible. El área
comprende, igualmente, las relaciones entre los elementos del sistema económico y
financiero en diferentes niveles para contribuir al desarrollo económico sostenible y construir
la ciudadanía económica en los estudiantes.

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS DE ÁREA ,

TRANSVERSALES, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DEL VI CICLO:

COMPETENCIA DE ÁREA/ ESTÁNDAR

CAPACIDAD
Construye interpretaciones históricas Construye interpretaciones históricas sobre hechos o
 Interpreta críticamente fuentes procesos del Perú y el mundo, en los que explica
diversas hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación
 Comprende el tiempo histórico de las causas y consecuencias, reconociendo sus
 Elabora explicaciones sobre cambios y permanencias, y usando términos históricos.

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procesos históricos
Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente
 Comprende las relaciones entre los
elementos naturales y sociales
 Maneja fuentes de información
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente
 Genera acciones para conservar el
ambiente local y global
Gestiona responsablemente los
recursos económicos
 Comprende el funcionamiento del
sistema económico y financiero
 Toma decisiones económicas y
financieras
COMPETENCIA TRANSVERSAL/
CAPACIDAD
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por el tic
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del
entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
 Define metas de aprendizaje.
Explica su relevancia a partir de los cambios y
permanencias que generan en el tiempo, empleando
distintos referentes y convenciones temporales, así
como conceptos relacionados a instituciones
sociopolíticas y la economía. Compara e integra
información de diversas fuentes, estableciendo
diferencias entre las narraciones de los hechos y las
interpretaciones de los autores de las fuentes.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al
realizar actividades orientadas al cuidado de su
localidad, considerando el cuidado del planeta.
Compara las causas y consecuencias de diversas
situaciones de riesgo a diversas escalas para proponer
medidas de prevención. Explica cambios y
permanencias en el espacio geográfico a diferentes
escalas. Explica conflictos socioambientales y
territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones.
Utiliza información y diversas herramientas
cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar
distintos elementos del espacio geográfico y el
ambiente, incluyéndose.
Gestiona responsablemente los recursos económicos
al promover el ahorro y la inversión de los recursos.
Promueve el consumo informado frente a los recursos
económicos y los productos y servicios financieros,
asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad
y rechazando toda actividad financiera informal e
ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del
sistema económico y financiero nacional (familia,
empresa, Estado) teniendo como referencia el
mercado. Explica el rol del Estado en el financiamiento
del presupuesto nacional.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final
del ciclo VI
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra
distintas actividades, actitudes y conocimientos
de diversos contextos socioculturales en su entorno
virtual personal. Crea materiales digitales
(presentaciones, videos, documentos, diseños, entre
otros) que responde a necesidades concretas de
acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su
individualidad.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse
cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o
complejo de una tarea, y por ende define metas
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 Organiza acciones estratégicas personales respaldándose en sus potencialidades.

para alcanzar sus metas de Comprende que debe organizarse lo más específico
aprendizaje. posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias,
 Monitorea y ajusta su procedimientos, recursos que le permitan realizar una
desempeño durante el proceso tarea en base a sus experiencias. Monitorea de manera
de aprendizaje. permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el
proceso de realización de la tarea y realiza ajustes
considerando los aportes de otros grupos de trabajo
mostrando disposición a los posibles cambios.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES:

a. Enfoque de derecho
VALORES  ACTITUDES ¿CÓMO SE DEMUESTRA?
Conciencia de Disposición a conocer, Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos
derechos reconocer y valorar los Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
derechos individuales y empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático
colectivos que tenemos
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
las personas en el ámbito
privado y público
ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los
deberes y derechos de los estudiantes. 
Libertad y Disposición a elegir de Los docentes promueven oportunidades para que los
responsabilidad manera voluntaria y estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
responsable la propia pares y adultos.
forma de actuar dentro
Los docentes promueven formas de participación estudiantil
de una sociedad
que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar Los docentes propician y los estudiantes practican la
Concertación con otras personas, deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
intercambiando ideas o asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
afectos de modo
Los docentes buscan soluciones y propuestas con
alternativo para construir
juntos una postura
protocolos y acuerdos con los estudiantes, sobre sus
común responsabilidades

b. Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad

VALORES  ACTITUDES ¿CÓMO SE DEMUESTRA?
Reconocimiento al valor Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
inherente de cada persona respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
y de sus derechos, por discriminación basada en el prejuicio a cualquier
encima de cualquier diferencia.
Respeto por diferencia
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. 
las diferencias
Las familias reciben información continua sobre los
esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo
y aprendizaje.
Disposición a enseñar Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
Equidad ofreciendo a los

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estudiantes las condiciones espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las

en la y oportunidades que cada características y demandas de los estudiantes, las que se
enseñanza uno necesita para lograr los articulan en situaciones significativas vinculadas a su
mismos resultados contexto y realidad.
Disposición a depositar Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos
expectativas en una los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
persona, creyendo diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
Confianza sinceramente en su contextos difíciles.
capacidad de superación y
en la crecimiento por sobre
Los docentes convocan a las familias principalmente a
persona cualquier circunstancia reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima
de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda
circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

c. Enfoque Intercultural
VALORES  ACTITUDES
Respeto a Reconocimiento al valor de
la identidad las diversas identidades
cultural culturales y relaciones de
pertenencia de los
estudiantes
Justicia Disposición a actuar de
manera justa, respetando el
derecho de todos, exigiendo
sus propios derechos y
reconociendo derechos a
quienes les corresponde
Diálogo Fomento de una interacción
intercultural equitativa entre diversas
culturas, mediante el
diálogo y el respeto mutuo
¿CÓMO SE DEMUESTRA?
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los
estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda
lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del
castellano que se hablan en distintas regiones del país,
sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
Disposición a actuar de manera justa, respetando el
derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les corresponde
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo
entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los
que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.

d. Enfoque Igualdad de Género

VALORES  ACTITUDES ¿CÓMO SE DEMUESTRA?
Igualdad y Reconocimiento al valor Docentes y estudiantes no hacen distinciones
Dignidad inherente de cada discriminatorias entre varones y mujeres.
persona, por encima de Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
cualquier diferencia de responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
género que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
modo que se dé a cada estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
quien lo que le madres o padres de familia.

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corresponde, en especial Docentes y directivos fomentan una valoración sana y

a quienes se ven respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
perjudicados por las especial, se previene y atiende adecuadamente las
desigualdades de género posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía Reconoce y valora las Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre
emociones y géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que
necesidades afectivas de los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
los otros/as y muestra menor capacidad que los varones para el aprendizaje de
sensibilidad ante ellas al las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
identificar situaciones de capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes
desigualdad de género, en el área de Comunicación, que las mujeres son más
evidenciando así la débiles, que los varones son más irresponsables.
capacidad de
comprender o
acompañar a las
personas en dichas
emociones o
necesidades afectivas.

e. Enfoque Ambiental
VALORES  ACTITUDES ¿CÓMO SE DEMUESTRA?
Disposición para Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
colaborar con el ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
bienestar y la calidad de climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
Solidaridad
vida de las generaciones global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
planetaria y
presentes y futuras, así desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación
equidad
como con la naturaleza al cambio climático.
intergenera-
asumiendo el cuidado Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a
cional
del planeta la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc.
Disposición a evaluar los Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar
impactos y costos los patrones de producción y consumo de aquellos
ambientales de las productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
acciones y actividades comunidad.
cotidianas, y a actuar en Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir,
beneficio de todas las reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos
personas, así como de sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de
los sistemas, cuidado de la salud y para el bienestar común.
Justicia y
instituciones y medios Docentes y estudiantes impulsan acciones que
solidaridad
compartidos de los que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
todos dependemos. hidrográficas de la comunidad, identificando su relación
con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
forma de vida  disposición para el favor de la preservación de la flora y fauna local,

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promoviendo la conservación de la diversidad biológica

cuidado a toda forma de nacional.
vida sobre la Tierra Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
desde una mirada armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales
sistémica y global, y el conocimiento ancestral.
revalorando los saberes Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de
ancestrales. las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

f. Enfoque Orientación al bien común

VALORES  ACTITUDES ¿CÓMO SE DEMUESTRA?
Disposición a reconocer
a que ante situaciones
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
de inicio diferentes, se
Equidad y para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
requieren
justicia instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
compensaciones a
sentido de equidad y justicia.
aquellos con mayores
dificultades
Disposición a apoyar
incondicionalmente a Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
Solidaridad personas en situaciones compañeros en toda situación en la que padecen
comprometidas o dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
difíciles
Identificación afectiva Los docentes identifican, valoran y destacan
con los sentimientos del continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
Empatía otro y disposición para beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
apoyar y comprender sus bienestar en situaciones que lo requieran.
circunstancias
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
Disposición a valorar y estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilid proteger los bienes estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
ad comunes y compartidos bienestar y el de la colectividad.
de un colectivo.

g. Enfoque Búsqueda de la excelencia

VALORES  ACTITUDES ¿CÓMO SE DEMUESTRA?
Disposición para Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
adaptarse a los cambios, estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
modificando si fuera esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
necesario la propia
Flexibilidad y
conducta para alcanzar
apertura
determinados objetivos Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
cuando surgen cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
dificultades, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
información no conocida
o situaciones nuevas
Superación Disposición a adquirir Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos
personal cualidades que al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
mejorarán el propio proponen a nivel personal y colectivo.

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desempeño y
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
aumentarán el estado de
buscando objetivos que representen avances respecto de
satisfacción consigo
su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos
mismo y con las
de desempeño.
circunstancias
V. CALENDARIZACIÓN
PRIMER BIMESTRE. INICIO 07 DE MARZO – FINALIZA: 06 DE MAYO
07 al 11 1 EVALUACIÓN DIAGNOSTICO
14 al 18 2 REUNIÓN DE LA ESCUELA DE PADRES” GONEIS”
21 al 25 INICIO DEL PROGRAMA TALLERES Y ASESORÍAS (CÍRCULO
DE ESTUDIOS)
MARZO 3 CONOCIENDO MI POLIS
Taller “Fortalecimiento del autoestima y prevención del
acoso escolar (ciberbullying)”
28 al 01 Charla “Charla Informativa y Preventiva de acoso sexual”
(Primaria)
4
Taller:” Aceptando los cambios de mi cuerpo, me gusto tal
como soy” (Secundaria)
04 al 08 VISITA DE ESTUDIO Nº01 (CCSS)
PRIMER 5 I Charla Informativa para padres de familia: Actividades
BIMESTRE recreativas para el manejo del estrés
11 al 15 I Charla de orientación vocacional para estudiantes de 1ero
ABRIL 6 a 5to de secundaria. ¿Qué es la vocación? ¿Por qué es
importante escoger una carrera con vocación?
18 al 22 I Charla informativa y preventiva de consumo de sustancias
7
nocivas y psicoactivas. Secundaria
25 al 29 EXAMEN DE MATEMATICA INTERFILIAL (SECUNDARIA)
EXAMEN TIPO ECE (PRIMARÍA)
8
EXAMEN BIMESTRAL DEL ÁREA FORMATIVA
PROYECTO DE ÁREA - CT
MAYO 02 al 06 EXÁMENES BIMESTRALES
Examen de Diagnóstico de Ingreso a la Universidad DPU N°
9
01
Celebración del día de la Madre
09 al 13 10 VACACIONES
SEGUNDO SEGUNDO BIMESTRE: INICIO 16 DE MAYO – FINALIZA: 22 DE JULIO
BIMESTRE 16 al 20 1 Taller Atención Concentración y memoria (primaria)
MAYO
INICIO DEL PROGRAMA TALLERES (CÍRCULO DE ESTUDIOS)
23 al 27 2
Reunión de la Escuela de Padres” GONEIS”
30 al 03 Evaluación de Intereses y Orientación Vocacional 4to y 5to
3
secundaria
06 al 10
4 Taller: “Proyecto de Vida” 4to de secundaria
JUNIO 13 al 17 CONCURSO DE CONOCIMIENTO INTERPOLIS
5
Feria Profesiográfica virtual
20 al 24 II Charla de Orientación vocacional para estudiantes de 4to
6
y 5to de secundaria
JULIO 27 al 01 7 VISITA DE ESTUDIO Nº 02 /CTA
Taller “Aprendiendo a controlar mis emociones / manejo

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de situaciones de tensión (discusiones) Secundaria

04 al 08 EXAMEN DE MATEMATICA INTERFILIAL (SECUNDARIA)
8
EXAMEN TIPO ECE (PRIMARÍA)
11 al 15 EXAMEN BIMESTRAL DEL ÁREA FORMATIVA
9 Semana de la Peruanidad (Sr Hans)
PROYECTO DE ÁREA C.S.
18 al 22 EXÁMENES BIMESTRALES
10 Examen de Diagnóstico de Ingreso a la Universidad DPU N°
02
25 al 29
VACACIONES
AGOSTO 01 al 05
TERCER BIMESTRE: INICIO 08 DE AGOSTO – FINALIZA 07 DE OCTUBRE
08 al 12 1
INICIO DEL PROGRAMA TALLERES (CÍRCULO DE ESTUDIOS)
15 al 19 2 Reunión de la Escuela de Padres” GONEIS”
CELEBRACION DEL DIA DEL NIÑO (PRIMARIA)
Taller: “Técnicas de estudio y Estilos de Aprendizaje” (1ero
3
22 al 26 a 5to de secundaria)
VISITA DE ESTUDIO Nº 03 /COMUNICACIÓN
29 al 02 4 II Charla Informativa para padres de familia
AGOSTO PROYECTO DE ÁREA DE INGLÉS
TERCER 5 Charla Técnicas de Estudio 4° a 6to grado Primaria
05 al 09
BIMESTRE
6 Taller: “Valores” Primaria y Secundaria
12 al 16
SETIEM 19 al 23 JUEGOS FLORALES (P.C)
BRE 7
Taller: “El amor.... adolescente“(Secundaria)
26 al 30 EXAMEN DE MATEMATICA INTERFILIAL (SECUNDARIA)
8 EXAMEN TIPO ECE (PRIMARÍA)
EXAMEN BIMESTRAL DEL ÁREA FORMATIVA
03 al 07 EXÁMENES BIMESTRALES
9 Examen de Diagnostico de Ingreso a la Universidad DPU N°
OCTUBRE 03
10 al 14 VACACIONES
CUARTO CUARTO BIMESTRE: INICIO 17 DE OCTUBRE – FINALIZA 20 DE DICIEMBRE
BIMESTRE
OCTUBRE 17 al 21 1
24 al 28 INICIO DEL PROGRAMA TALLERES (CÍRCULO DE ESTUDIOS)
2
Reunión de la Escuela de Padres” GONEIS”
31 al 04 CONCURSO DE INFOGRAFÍAS
3
Taller “Futuro saludable” (Secundaria)
07 al 11 Charla: “Alimentación Saludable es tener futuro saludable”
4 (Secundaria)
NOVIEM EXPOSICIÓN DE ARTE P.A.
BRE 14 al 18 Taller:” Motivación, Relajación y Creatividad”. Primaria y
5
Secundaria
21 al 25 6 Taller: “Toma de Decisiones” 5to. de secundaria
28 al 02 7 DEBATE PROPOSITIVO INTERFILIAL
DICIEMB 05 al 09 8 VISITA DE ESTUDIO Nº 04 (MATEMÁTICA)

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EXAMEN BIMESTRAL DEL ÁREA FORMATIVA

EXAMEN DE MATEMATICA INTERFILIAL (SECUNDARIA)
EXAMEN TIPO ECE (PRIMARÍA)
12 al 16 EXÁMENES BIMESTRALES
RE
9 Examen de Diagnostico de Ingreso a la Universidad DPU N°
04
19 al 23 10 Evaluaciones Complementarias
26 al 30 11 Clausura - Graduación

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ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

PROPOSITOS DE
1° BIMESTRE 2° BIMESTRE 3° BIMESTRE 4° BIMESTRE
APRENDIZAJE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

“Valoramos el trabajo que

realiza el hombre y como
beneficia a su región por medio

“Resaltamos nuestra identidad

“Promovemos la comprensión

diversos proyectos con motivo

“Somos solidarios con nuestro

“Retornamos con mucha alegría

la
y patriotismo a través de

expresión y creatividad de

“Expresamos nuestras ideas

y responsabilidad a la escuela,

sobre los derechos del niño y el

valorando a la mujer de nuestra

bajo el enfoque comunicativo

“Producimos y damos a conocer
diversas actividades interpolis”
de las actividades económicas”
con
al

incentivando

de celebrar la primavera”
frente

nuestra comunidad”
AREA

responsabilidad
COMPETENCIAS /CAPACIDADES

adolescente”
comunidad”

“Actuamos

prójimo”
lectora,
COVID”
Del 07/03 Del 04/04 Del 16/05 Del 27/06 Del 08/08 Del 05|/09 Del 17|/10 Del 14/11
Al 01/04 Al 06/05 Al 24/06 Al 22/07 Al 02/09 Al 07/10 Al 11/11 Al 20 /12

Construye interpretaciones históricas

 Interpreta críticamente fuentes diversas
x x x x x X x x
 Comprende el tiempo histórico
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos
CIENCIAS SOCIALES

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y
sociales
 Maneja fuentes de información para comprender el x x x x x x x x
espacio geográfico y el ambiente
 Genera acciones para conservar el ambiente local y
global.
Gestiona responsablemente los recursos económicos
 Comprende el funcionamiento del sistema económico y
x x x x x x x x
financiero
 Toma decisiones económicas y financieras.

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ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

PROPÓSITOS DE 1° BIMESTRE 2° BIMESTRE 3° BIMESTRE 4° BIMESTRE
APRENDIZAJE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

alegría y responsabilidad a la

realiza el hombre y como

con
“Producimos y damos a

con motivo de celebrar la

“Valoramos el trabajo que

bajo el enfoque comunicativo

medio de las actividades

“Expresamos nuestras ideas

“Retornamos con mucha

escuela, valorando a la mujer

beneficia a su región por

conocer diversos proyectos

sobre los derechos del niño y

través de diversas actividades

incentivando la expresión y
identidad y patriotismo a
responsabilidad frente al
de nuestra comunidad”

creatividad de nuestra

solidarios
comprensión lectora,
“Resaltamos nuestra

nuestro prójimo”
“Promovemos la
ÁREA

“Actuamos con

el adolescente”
COMPETENCIAS /CAPACIDADES

económicas”

comunidad”

primavera”
interpolis”

“Somos
COVID”
Del 07/03 Del 04/04 Del 16/05 Del 27/06 Del 08/08 Del 05|/09 Del 17|/10 Del 14/11
Al 01/04 Al 06/05 Al 24/06 Al 22/07 Al 02/09 Al 07/10 Al 11/11 Al 20 /12
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

TIC X X X X X
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual. X X X X X X X X
 Interactúa en entornos virtuales. X X X X X X X X
 Crea objetos virtuales en diversos formatos X X X X X X X X
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
X X X X X X X X
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas
X X X X X X X X
de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso
X X X X X
de aprendizaje.
Dramatizaci Infografí
EVIDENCIA Infografía
ón
Tríptico Exposición
a
Afiche Ensayo Afiche

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Del 07/03 Del 04/04 Del 16/05 Del 27/06 Del 08/08 Del 05|/09 Del 17|/10 Del 14/11
ENFOQUES TRANSVERSALES Al 01/04 Al 06/05 Al 24/06 Al 22/07 Al 02/09 Al 07/10 Al 11/11 Al 20 /12

Enfoque Intercultural x x x

Enfoque de Atención a la diversidad x x

Enfoque de Igualdad de género x x

Enfoque Ambiental x

Enfoque de Derechos x x x

Enfoque de Búsqueda de la Excelencia x x

Enfoque de Orientación al bien común x x x

Espacios de Aprendizaje
Del 07/03 Del 04/04 Del 16/05 Del 27/06 Del 08/08 Del 05|/09 Del 17|/10 Del 14/11
ASPECTO Al 01/04 Al 06/05 Al 24/06 Al 22/07 Al 02/09 Al 07/10 Al 11/11 Al 20 /12

 Aula  Aula  Aula  Aula  Aula  Aula  Aula  Aula

PRESENCIAL  La escuela  La escuela  La escuela  La escuela  La escuela  La escuela  La escuela  La escuela
 Biblioteca  Biblioteca  Biblioteca  Biblioteca  Biblioteca  Biblioteca  Biblioteca  Biblioteca
 Aula de  Aula de  Aula de  Aula de  Aula de  Aula de  Aula de  Aula de
innovación innovación innovación innovación innovación innovación innovación innovación
 Plataforma  Plataforma  Plataforma  Plataforma  Plataforma  Plataforma  Plataforma  Plataforma
VIRTUAL Virtual Virtual Virtual Virtual Virtual Virtual Virtual Virtual
 Herramientas  Herramientas  Herramientas  Herramientas  Herramientas  Herramientas  Herramientas  Herramientas
digitales. digitales. digitales. digitales. digitales. digitales. digitales. digitales.
 Programas  Programas  Programas  Programas  Programas  Programas  Programas  Programas
virtuales virtuales virtuales virtuales virtuales virtuales virtuales virtuales
interactivos. interactivos. interactivos. interactivos. interactivos. interactivos. interactivos. interactivos.
 Espacio  Espacio  Espacio  Espacio  Espacio  Espacio  Espacio  Espacio

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personal. personal personal personal personal personal personal personal

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VI. Metodología “Pitágoras”

Ciencias sociales:
Aprendizajes basados en proyectos.
Aprendizajes basados en problemas.
Flipped Classroom
Aprendizaje cooperativo Mesas redondas, foros de discusión, debates.
Visitas de estudio online, así como presenciales .

Estrategias didácticas
Momentos Procesos Procesos didácticos que permiten el desarrollo de la
pedagógicos competencia
Inicio Problematización/
Motivación
Saberes previos
Conflicto
cognitivo
(demanda
cognitiva)
Desarrollo Gestión de los Procesos didácticos para Evaluación formativa
aprendizajes desarrollar niveles de logro
de los aprendizajes de la
competencia:
 Problematización
 Analizamos información
 Tomamos acuerdos y
decisiones
Contrastación de saberes
Cierre Metacognición
Evaluación

VII. Materiales y Recursos

Para el estudiante:
Textos de la IE
 Periódicos, revistas, dípticos, trípticos.
 Revistas y periódicos en línea.
 Equipos audiovisuales

Para el docente:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016) Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima
 Cassany, D. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona:
Editorial Paidós.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016) Programa curricular de educación secundaria. Lima
 Brown, S. I. y Walter, M. I. (1983). The art of problem posing. New York, EEUU: Lawrence
Erlbaum Associates.
 Bunge, M. y Ardila, R. (1998). Filosofía de la Psicología. México: Siglo XXI Editores.

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VIII. Evaluación de los aprendizajes

La evaluación se realizará en diferentes momentos del proceso de aprendizaje. Se trabajará una
evaluación diagnóstica al inicio, durante el desarrollo de las unidades didácticas y al finalizar el
periodo. Será formativa, permanente y dirigida a las acciones o productos de los estudiantes a lo
largo de las unidades. Así mismo se seleccionarán instrumentos que puedan evaluar las evidencias
como: rúbricas, listas de cotejo, anecdotarios, etc.
Se considerará las escalas de evaluación:

  LOGRO DESTACADO
A Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia.
D Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.
LOGRO ESPERADO
A Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando
manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
EN PROCESO
B Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia,
para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
EN INICIO
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al
C
nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo
que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.

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