UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

FACULTAD DE CIENCIAS MEDICAS

CARRERA DE LICENCIATURA EN ENFERMERIA

MATERIA: ENFERMERIA DIDACTICA

TRABAJO PRACTICO N°2

TEMA: LA EPIGENESIS DEL CONOCIMIENTO E INTRODUCCION A LOS

PROBLEMAS DE ENSEÑAR Y APRENDER

DOCENTE:
DRA. BEATRIZ KENNEL,
LIC. CANELA MARTINEZ
1° CUATRIMESTRE 2025

ALUMNA: ANGELICA CLAUDIA LAURA HILARION

DNI: 37844932
1

Clase 2.-Cuestionario para fijación de conocimientos

1- ¿En qué nivel de la epigénesis del conocimiento científico surge la

Didáctica?
Justifique su respuesta

2- ¿Cuál fué la evolución de la Didáctica a lo largo de la

historia?
3- 3- Defina la Didáctica.
4- ¿A qué llamamos ACTO DIDÁCTICO?

5- ¿Cuál es la estructura del acto didáctico?

6- ¿Cuáles son los elementos fundamentales del proceso de enseñanza?

7- ¿Cómo caracterizaría a los contextos actuales y la época actual en los que

se dan los actos didácticos?

8- Cómo es la dinámica del acto didáctico?

9- A qué llamamos APRENDIZAJE TRANSFERENCIAL?

10- Qué debe contemplar una propuesta programática para la Educación?

Desarrolle los roles de los actores que intervienen (Estado, Familia,
Docente, Alumno)

LAURA HILARION ANGELICA CLAUDIA

2

Respuestas:

1)
La didáctica surge en el último nivel de la teoría de la epigénesis del conocimiento científico
postulado por Charles Sanders Peirce (1839-1914) filósofo, lógico, matemático
estadounidense. Peirce explicó cómo fue evolucionando el saber a cerca de la vida y de los
diversos fenómenos de la de naturaleza, dicho avance se caracteriza por ser progresivo, ya
que inicia desde lo más simple como la observación, acción y experiencia hasta algo más
complejo como la formulación de hipótesis, construcción de leyes, teorías. Por tanto, este
proceso es lineal y unidireccional ya que siempre va hacia adelante hacia el progreso y es
aquí donde surge la didáctica, ya que implica la reflexión metacognitiva sobre cómo se
enseña y se aprende ese conocimiento organizado, analizado en el contexto actual.
La didáctica no solo se nutre de los avances científicos y metodológicos sino, que se
encarga de adaptarlos de la manera más adecuada para su aplicación en procesos
educativos.

2)
La historia de la didáctica puede analizarse a partir de tres grandes etapas: precientífica, de
transición y científica:

ETAPA CARACTERÍSTICAS REFERENCIAS HISTÓRICAS Y

PRINCIPALES AUTORES
PRECIENTÍFICA - Visión tradicional de la Grecia, Roma, Edad Media, Siglo
enseñanza. XVIII.
- Transmisión unidireccional del Didáctica tradicional.
saber.
- Docente como figura de
autoridad.
- Alumno pasivo.
DE - Apertura a nuevas perspectivas. Siglos XVIII y XIX.
TRANSICIÓN - Se incorpora el contexto social, Pestalozzi, Dilthey, Comte, Marx,
afectivo y psicológico. Movimiento psicométrico.
- Comienza la reflexión
pedagógica.
- Se introducen métodos
científicos.
CIENTÍFICA - Sistematización de la Siglo XX.
enseñanza. Escuela activa, Teoría del
- Teorización del currículum y del currículum, Teoría del
aprendizaje. aprendizaje.
- Alumno como sujeto activo.
- Docente como mediador.

LAURA HILARION ANGELICA CLAUDIA

3

- Enseñanza planificada.
3)
La didáctica es una rama de la pedagogía, que se encarga de estudiar los métodos y
técnicas de enseñanza que contribuyen a optimizar el aprendizaje, es decir que se realiza la
selección del método más adecuado o eficaz para que el estudiante pueda adquirir el
conocimiento a través de la comprensión, reflexión y la práctica de lo aprendido, el cual es
posible gracias al empleo de estrategias y uso de herramientas didácticas. Perfecto, tu
reflexión está clara y bien enfocada. En este sentido, Francisca Martín Molero sostiene que
la didáctica no solo busca mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que también
tiene un enfoque creativo y científico, orientado al crecimiento integral del estudiante dentro
de un marco institucional. Por otro lado, desde la perspectiva de Alberto Carli y Beatriz
Kennel, la didáctica implica además considerar las dimensiones emocionales del
aprendizaje, reconociendo que la relación entre el docente y el alumno puede favorecer el
deseo de aprender y la apropiación simbólica del saber. Así, la didáctica no solo se limita a
lo técnico, sino que también abarca lo subjetivo y humano del proceso educativo.

4)
Acto didáctico: Se entiende como un proceso intencionado y estructurado en el que se
relacionan tres elementos fundamentales:

 El docente

 El estudiante

 Los contenidos

Este acto tiene como finalidad principal promover el aprendizaje, por lo que no se reduce a
una simple transmisión de conocimientos, sino que implica una planificación consciente,
adaptada a las características del grupo y del contexto educativo.
Se caracteriza por su dimensión relacional, ya que se basa en la interacción entre los
participantes, y por su dimensión pedagógica, porque está orientado a objetivos de
formación integral, incluyendo tanto resultados cognitivos como formativos. Asimismo, el
acto didáctico implica el uso de recursos, estrategias metodológicas y evaluativas que
permiten orientar y retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

LAURA HILARION ANGELICA CLAUDIA

4

5)
La estructura del acto didáctico se organiza a partir de seis preguntas clave que orientan a
todo el proceso de enseñanza-aprendizaje:

Pregunta clave Descripción

¿Para qué enseñar? Defina los objetivos y finalidades educativas, es decir, lo que se
espera lograr en el desarrollo del alumno.
¿Qué enseñas? Hace referencia a la selección y organización de los contenidos
relevantes, significativos y adecuados al contexto.
¿Cómo enseñar? Se relaciona con los métodos, estrategias y estilos de
enseñanza más adecuados para facilitar el aprendizaje.
¿Con qué enseñar? Involucra los recursos didácticos y materiales que apoyan y
enriquecen el proceso educativo.
¿Cuándo y cuánto Se refiere a la organización temporal: la secuenciación y
tiempo enseñar? duración de las actividades.
¿Cómo saber los Implica la evaluación del proceso y los resultados, tanto en lo
logros? que respeta al aprendizaje como a la enseñanza.

6)
Los elementos fundamentales del proceso de enseñanza son las seis preguntas claves, ya
que permiten conocer la finalidad de la enseñanza, la selección y organización de
contenidos, la estrategías metodológicas, los recursos didácticos, la temporalización y la
evaluación. Estas preguntas en conjunto conforman una estructura coherente que orienta al
docente, el cual le permite planificar y reflexionar sobre el proceso educativo desde una
perspectiva crítica y situada.

7)
En los contextos actuales en los que se desarrollan los actos didácticos se caracterizan por
su complejidad, diversidad y constante transformación. Vivimos en la postmodernidad,
época marcada por profundos cambios sociales, culturales, tecnológicos y económicos, que
impactan directamente en la educación. La globalización, la aceleración del conocimiento, la
digitalización y las nuevas formas de interacción social exigen a la didáctica repensarse
constantemente.
Es por ello que el acto didáctico ya no puede concebirse como una simple transmisión de
saberes, sino como una práctica situada, sensible a los contextos y abierta a la participación
de los estudiantes.
Por lo tanto, enseñar hoy implica asumir desafíos éticos y políticos, reconocer las
desigualdades, valorar las diferencias y construir propuestas pedagógicas significativas en
un entorno incierto.

LAURA HILARION ANGELICA CLAUDIA

5

8)
La dinámica del acto didáctico puede entenderse como la articulación entre tres
dimensiones fundamentales: querer, saber y poder. Estas dimensiones no funcionan de
manera aislada, sino que se interrelacionan constantemente en el proceso educativo.

 Querer: Se refiere a las actitudes y emociones que movilizan el deseo de enseñar y

aprender. Este deseo está siempre en diálogo con el texto y el contexto en el que se
desarrolla la práctica educativa.

 Saber: Implica los conocimientos y destrezas que circulan en el acto didáctico. Este
saber también se construye y se resignifica en función del contexto sociocultural y
del texto o contenido específico a abordar.

 Poder: Combina actitudes, emociones, conocimientos y destrezas. Representa la

posibilidad concreta de que la enseñanza y el aprendizaje sucedan, considerando
tanto las capacidades subjetivas como las condiciones objetivas del entorno.
Por lo tanto, estas tres dimensiones constituyen una dinámica compleja, situada y
relacional, que requiere ser pensada más allá de lo técnico, considerando siempre las
condiciones institucionales, vinculares y simbólicas que atraviesan al acto didáctico.

9)
El aprendizaje transferencial es aquel que se produce en el marco de una relación
significativa entre docente y estudiante, donde se activan aspectos inconscientes que
permiten la construcción del conocimiento. Este tipo de aprendizaje se sustenta en el deseo
e interés del sujeto por aprender, posibilitando una apropiación particular del saber. Así, se
vuelve clave el vínculo como eje del proceso de enseñanza-aprendizaje, favoreciendo un
encuentro genuino con el conocimiento.

10)
propuesta programática para la educación debe contemplar múltiples dimensiones que
aseguren el acceso, la permanencia y la calidad del proceso educativo. Esto implica definir
propósitos claros, contenidos significativos, estrategias metodológicas inclusivas y
mecanismos de evaluación que respondan a las necesidades del contexto social, político y
cultural en el que se inserta. Además, debe promover una formación integral de los sujetos,
articulando saberes, valores y competencias para la vida en sociedad.

LAURA HILARION ANGELICA CLAUDIA

6

Dentro de este marco, los actores que intervienen cumplen roles fundamentales:

 El Estado: Tiene el rol de garante del derecho a la educación. Le corresponde

definir las políticas públicas educativas, asignar recursos, establecer los marcos
curriculares y asegurar la igualdad de oportunidades. Además, debe monitorear y
evaluar la calidad del sistema educativo.

 La familia: Representa el primer agente socializador. Acompaña, apoya y estimula

el proceso educativo de los/as estudiantes, transmitiendo valores, hábitos y
expectativas. Su compromiso favorece la continuidad y el sentido del aprendizaje.

 El docente: Es mediador entre el conocimiento y los estudiantes. Planifica, orienta,

adapta estrategias didácticas y construye un vínculo pedagógico que favorece el
aprendizaje. Su rol no se limita a transmitir contenidos, sino que implica también
habilitar espacios de reflexión, escucha y participación activa.

 El alumno: Es el sujeto activo del aprendizaje. No se trata de un receptor pasivo,

sino de un protagonista que construye saberes, se involucra, cuestiona, crea y
transforma a partir de su propia experiencia y del diálogo con otros.

LAURA HILARION ANGELICA CLAUDIA

7

Bibliografía:

1. Carli, A. y Kennel, B (2007). Aprendizaje transferencial. Universidad de Luján.

https://drive.google.com/file/d/1K3-SOSiBMQkPUagan1HK-BEWHxQINFYo/view

2. Molero, F.M (2011). La Didáctica del Tercer Milenio (2da Ed.). Editorial Bubok.
file:///C:/Users/fiore/Downloads/didactica%20en%20el%203er%20milenio.pdf

LAURA HILARION ANGELICA CLAUDIA