ÍNDICE

PREUBAS PSICOMETRICAS II
01. TEST DE TRAUMA

02. TEST DE BarOn ICE:

NA

03. TEST DE BarOn ICE: JA

04. TEST DE WPPSI - IV

 FICHA TÉCNICA
Nombre de la prueba
Test de Resistencia al TRauma
Autor – Año
Javier Urra Portillo y Sergio Escorial Martín (2012)
Duración – 10 a 15 minutos
Edad de Aplicación - Entre los 18 años en adelante
Aplicación – Individual y Colectiva
N° de ítems Consta de 61 ítems, agrupados en 6 escalas:
1. Inteligencia emocional + Control interno 12
ítems
2. Valores, principios, ética 10 ítems
3. Optimismo + Esperanza + Sentido del humor
12 ítems
4. Habilidades sociales + Relaciones sociales 10
ítems
5. Aceptación + Adaptación 8 ítems
6. Congruencia 8 ítems
Objetivo de El objetivo del Trauma es evaluar la capacidad
la prueba de afrontamiento y resistencia psicológica de
las personas ante situaciones traumáticas o
adversidades graves, con el fin de identificar
fortalezas personales que permiten superar
crisis resiliencia, detectar áreas vulnerables en
el manejo del estrés y el trauma.
Preparación de los materiales en un entorno
tranquilo, sin distracciones en aplicaciones
Procedimi colectivas y asegurar espacios individualizados
entos y también instruir la consigna que conteste con
sinceridad mediante el tiempo que es un
estimado de 10 a 15 minutos verificar que
todos los ítems estén respondidos y puntuar en
suma de todas las escalas.
Consigna Se instruye al evaluado para que responda a cada ítem
según una escala Likert a continuación, le presentamos
una serie da afirmaciones que usted deberá valorar y con
ella pretendemos conocer su forma de pensar sobre
determinadas circunstancias.
Responda a todas las afirmaciones, incluso si cree que
alguna no tiene nada que ver con usted honestamente,
debe tachar la alternativa que mejor se ajusta a su
manera de ser, en una escala que va desde 1: NADA
desarrollado hasta 5: TOTALMENTE desarrollado.
Aplicacion Clínica: Evaluar pacientes en procesos de duelo,
enfermedades crónicas, o trauma.
es Educativa: Fortalecer habilidades de afrontamiento
 en jóvenes y adultos.
Investigación: Estudiar patrones de resiliencia en
poblaciones específicas.
Materiales Cuestionario impreso o digital
Lápiz/bolígrafo (si es aplicación en papel)
Cronometro es opcional
Notas de Esta prueba es un instrumento psicológico deseñado
para evaluar la capacidad de resistencia y
importanci afrontamiento antes situaciones. La prueba debe
a aplicarse con precaución en personas con trauma
severo, y siempre como parte de una evaluación
más amplia.

FICHA TÉCNICA
Nombre de la prueba
Inventario de Inteligencia Emocional BarOn ICE: NA
Autor – Año
Reuven Bar-On Versión original; Adaptación peruana por Nelly
Ugarriza Chávez y Liz Pajares del Águila (2002)
Duración
Sin tiempo de límite, aproximadamente de 20 a 25
minutos
Edad de Aplicación
Niños y adolescentes de 7 a 18 años
Aplicación
Individual y Colectiva
N° de ítems
Forma completa: 60 ítems y forma abreviada: 30 ítems
Está diseñado para evaluar la inteligencia
emocional en niños y adolescente que mide
habilidades emocionales, personales e
Objetivo de
interpersonales que influyen en la capacidad de
la prueba los individuos para comprenderse a si mismo,
relacionarse con los pares y miembros de la
familia, manejar el estrés, adaptarse a las
exigencias del medio ambiente y mantener un
estado de ánimo positivo.
La prueba debe aplicarse en un ambiente
tranquilo y libre de interrupciones el examinador
debe comunicar claramente que la prueba no
tiene límite de tiempo, que se debe escribir el
nombre del evaluado y completar los datos,
las instrucciones vienen impresas en la parte
superior del cuestionario y deben ser
Procedimi comprendidas por el evaluado antes de empezar.
entos En caso de que tengan dificultades para leer, se
recomienda que el aplicador lea en voz alta las
 instrucciones y los ítems de la forma abreviada. Si
el evaluado insiste en no entender alguna
pregunta, se le sugiere que responda de la mejor
manera posible y se le aclarará después de
finalizar. Una vez concluida la aplicación, se debe
revisar que todos los ítems hayan sido
respondidos. Si hay omisiones, el aplicador
debe tratar de recuperarlas conversando con el
evaluado.
Dime cómo te sientes, piensas o actúas LA
MAYOR PARTE DEL TIEMPO EN LA MAYORÍA DE
LOS LUGARES. Elige una y sólo UNA respuesta
para cada oración y coloca un ASPA sobre el
Consigna número que corresponde a tu respuesta. Esto no
es un examen; no existen respuestas buenas o
malas. Por favor haz un ASPA en la respuesta de
cada oración, según la siguiente escala:
1. Muy rara vez
2. Rara vez
3. A menudo
4. Muy a menudo
Usos: Educacional, clínico, jurídico, médico y en la
investigación. Son usuarios potenciales aquellos
Aplicacion profesionales que se desempeñan como
es psicólogos, psiquiatras, médicos, trabajadores
sociales, consejeros, tutores y orientadores
vocacionales.
Materiales Cuestionario impreso o digital (forma completa o
abreviada)
Lápiz y borrador
Sistema computarizado para calificación y perfiles
Notas de Es importante que el aplicador conozca bien el
inventario, explique claramente la consigna, controle
importanci el ambiente de aplicación, y revise si hay ítems
a omitidos No debe aplicarse a personas con severas
alteraciones emocionales o del desarrollo requiere
aplicación por profesionales capacitados, considera
escalas de validez y debe evitarse en casos de
trastornos graves del desarrollo o emocionales.
 FICHA TÉCNICA
Nombre de la prueba
Inventario de Cociente Emocional BarOn ICE – Adultos
Autor – Año
Reuven Bar-On (1997). Adaptación peruana: Nelly
Ugarriza Chávez
Duración
Sin límite de tiempo, aproximadamente de 30 a 40 minutos
Edad de aplicación
Desde los 16 años en adelante
N° de ítems
133 ítems + 3 escalas de validez
Aplicación
Individual y Colectiva
Objetivo de Evalúa la inteligencia emocional y social en personas de 16
años en adelante, entendida como un conjunto de
la prueba habilidades personales, emocionales y sociales que
influyen en la capacidad de las personas para adaptarse,
enfrentar las demandas y presiones del medio ambiente, y
lograr un funcionamiento emocional y social efectivo. El I-
CE genera un Cociente Emocional Total y cinco cocientes
 compuestos a partir de 15 subcomponentes,
proporcionando una medida amplia de la inteligencia no
cognitiva.
La prueba puede ser aplicada en forma individual o
colectiva, mediante lápiz impreso o digital, el ambiente
debe ser tranquilo y sin distracciones. El aplicador debe
asegurarse de que el evaluado comprenda las
Procedimie instrucciones impresas en el cuadernillo, la prueba está
ntos diseñada para autoevaluación mediante una escala tipo
Likert de 5 puntos, donde la persona indica la frecuencia
con que se identifica con cada afirmación.
Las respuestas se registran en una hoja de respuestas y
luego se califican manual o computarizada mente.
Marque la alternativa que mejor describa cómo actúa o
cómo se siente la mayor parte del tiempo. No hay
respuestas correctas o incorrectas. Sea sincero.
Escala de respuesta Likert de 5 puntos:
Consigna 1 = Rara vez o nunca es mi caso
2 = Pocas veces es mi caso
3 = A veces es mi caso
4 = Muchas veces es mi caso
5 = Con mucha frecuencia o siempre es mi caso
Aplicacion En ámbitos educacional, clínico, laboral, jurídico, médico y
de investigación. Útil para evaluación psicológica, selección
es de personal, desarrollo organizacional, programas de salud
mental, orientación vocacional y estudios académicos.

Cuadernillo con los ítems del I-CE o en digital

Hoja de respuestas
Materiales Plantilla de corrección
Hoja de resultados y perfiles A y B
Lápiz y borrador
Notas de La inteligencia emocional evaluada por el I-CE es
modificable a lo largo de la vida y tiene relación
importanci directa con el bienestar psicológico, la salud
a emocional y el rendimiento personal y social. La
adaptación peruana asegura que los puntajes se
interpreten según el contexto cultural local.

FICHA TÉCNICA
Nombre de la prueba
Ecala de inteligencia de Wechsler para Preescolar y
Primaria, Cuarta Edición – IV
Autor – Año
David Wechsler – 2012
Edad de aplicación
2 años y 6 meses a 7 años y 7 meses
Aplicación
Individual
Tiempo de Aplicación
Edad de 2:6 a 3:11 años: Aproximadamente 32 a 27
minutos
 Edad de 4:0 a 7:7 años: Aproximadamente 60 a 31
minutos
Evalúa las aptitudes intelectuales. Esta prueba
Objetivo de proporciona información sobre el funcionamiento
cognitivo a través de índices como Comprensión
la prueba
Verbal, Visual-Espacial, Razonamiento Fluido,
Memoria de Trabajo y Velocidad de
Procesamiento.
Antes de empezar los procedimientos
estandarizados de aplicación de la WPPSI-IV para
el grupo de edad aplicar la escala, hay que
asegurarse de que se dispone de todo el material
necesario y de que la relación con el niño es
buena y mantener un buen ambiente de
evaluación. El examinador puede comunicar al
Procedimie niño que, si lo necesita, es posible hacer
ntos para el pequeños descansos durante la aplicación.
grupo de Cuando el niño se muestra tranquilo y cómodo, y
se ha conseguido un buen ambiente de
edad de 2:6 evaluación, se puede empezar con la aplicación
a 3:11 años de las pruebas.
y para el Antes de empezar con la primera prueba, se
grupo de puede presentar la escala diciendo:
Hoy haremos muchas cosas, como mirar dibujos,
edad de 4:0 responder preguntas y jugar con cubos. Algunas
a 7:7 años cosas te parecerán fáciles; y otras, difíciles.
Intenta hacerlo lo mejor que puedas. ¿Tienes
alguna pregunta?
Las preguntas que formularán los niños serán
más o menos numerosas y variadas. Al
responder, el examinador debe evitar la palabra
inteligencia o test puesto que podría suscitar en
el niño una cierta inquietud. Si el niño hace algún
comentario que indica que no ha entendido
correctamente el propósito de la evaluación, el
examinador debe responder con sinceridad,
evitando que el niño pueda interpretar la
evaluación como algo que puede tener
consecuencias negativas para él.
Aplicacion Se usa comúnmente en contextos clínicos,
educativos y de investigación para identificar
es fortalezas y debilidades, desarrollos cognitivos,
diagnosticar dificultades de aprendizaje,
discapacidad intelectual o altas capacidades, y
orientar intervenciones.
- Manual de aplicación y corrección
- Manual técnico y de interpretación
- Cuadernillo de anotación (edad 2:6 – 3:11)
- Cuadernillo de anotación (edad 4:0 – 7:7)
 - Cuaderno de estímulo 1-3
- Cuaderno de respuestas 1-3
Materiales - Plantilla de corrección para Búsqueda de
animales
- Plantilla de corrección para Cancelación
- Plantilla de corrección para Clave de figuras
- Cubos para Cubos (14)
- Planos de Localización (3 planos a doble
cara)
- Tarjetas de animales para Localización
- Puzles para Rompecabezas (13)
- Tampón
- Cronómetro
CONSIGNA De las Pruebas
S
De 2:6 a 3:11 años Son 7:
- Dibujos
- Cubos
- Reconocimiento
- Rompecabezas
- Localización
- Nombres
De 4:0 a 7:7 años son 15:
- Cubos
- Información
Puntuación
- Matrices
de las - Búsqueda de animales
pruebas - Reconocimiento
para las - Semejanzas
edades - Conceptos
- Cancelación
- Localización
- Rompecabezas
- Vocabulario
- Clave de figuras
- Compresión
- Dibujos
- Nombres
Colocar los cubos correspondientes delante del niño y decir:
“Mira cómo lo hago yo”.
Construir lentamente el modelo mientras se explica el proceso
en voz alta. Dejar el modelo intacto a la vista del niño.
Situar los cubos restantes frente al niño, señalar el modelo y
decir: «Ahora hazlo tú. Hazlo lo más rápido que puedas, y
avísame cuando hayas terminado. Adelante, Activar el
cronómetro y dejar que transcurran 30 segundos.
Colocar los cubos correspondientes delante del niño. Abrir el
 Cubos cuaderno de estímulos por el ítem 9 y decir: Mira, voy a juntar
los cubos para que estén exactamente igual que en este dibujo
(señalar la imagen del cuaderno de estímulos). Construir
lentamente el modelo mientras se explica el
proceso en voz alta
Colocar los cubos correspondientes delante del niño. Abrir el
cuaderno de estímulos por el ítem que corresponda y decir:
«Ahora tú has de poner los cubos como los ves en este dibujo
(señalar la imagen). Hazlo lo más rápido que puedas, y
avísame cuando hayas terminado. Adelante, Activar el
cronómetro y dejar que transcurran 90 segundos.
Para ítems gráficos: "Mira estos dibujos" señala las opciones.
"¿Qué es esto?" o "¿Dónde viven los peces?". Para ítems
Información verbales: Preguntas directas como "¿Qué hace el sol?". Si no
responde en 5-10 segundos, se repite la pregunta. Ante "no
sé": "Inténtalo".
Abrir el cuaderno de estímulos por la página del ítem de
ejemplo A y decir: «Mira estos dibujos. ¿Cuál de estos dibujos
(señalar las opciones de respuesta) va aquí (señalar la casilla
con el signo de interrogación)?». ¿Qué pieza falta aquí?"
(señalando el espacio vacío). Corrección en ítems de ejemplo:
Si el niño falla: "No, mira. La pieza que falta es esta" (se
muestra la correcta) Abrir el cuaderno de estímulos por la
Matrices página del ítem de ejemplo B y decir: ¿Cuál de estos dibujos
(señalar las opciones de respuesta) va aquí (señalar la casilla
con el signo de interrogación)?». Abrir el cuaderno de
estímulos por la página del ítem de ejemplo C y decir: ¿Cuál
de estos dibujos (señalar las opciones de respuesta) va aquí
(señalar la casilla con el signo de interrogación)?
Dar la vuelta al cuadernillo de respuestas y colocarlo delante
del niño, de modo que solo vea la contraportada, donde figura
la sección de práctica. Coger el tampón y decir: «Mira cómo
utilizo este tampón para hacer algunas marcas. Para marcar
bien, presiono un poco, pero no mucho (hacer cuatro marcas
con el tampón en el espacio en blanco)». Entregar el tampón
al niño y decir: «Ahora inténtalo tú Dejar al niño el tiempo
suficiente para practicar con el tampón.
Búsqueda Cuando el niño ha aprendido a utilizar el tampón de forma
de animales adecuada, decir: «Ahora ya sabes cómo se hace. Pedir al niño
el tampón y asegurarse de que la página no tiene un exceso de
tinta antes de aplicar los ítems de demostración.
Dar la vuelta al cuadernillo de respuestas y colocarlo delante
del niño, de modo que solo vea la portada donde aparecen los
ítems de demostración. Decir: «Fíjate en este animal (señalar
 el estímulo objetivo del primer ítem de demostración).
Cuando encuentro el mismo animal aquí (señalar el grupo de
búsqueda), le hago una marca como esta (marcar el animal
que coincide)».
“Mira estos dibujos te voy a mostrar un momento y después
quiero que me digas cuales viste” (muestra 3 imágenes
durante 5 segundos).
Respuesta:
"Ahora señala los que acabas de ver en esta página"
(mostrando la página de respuesta).
Reconocimi Si selecciona más de lo permitido: "Elige solo los que viste
ento antes". Mostrar la página del estímulo del ítem de ejemplo A y
decir: «Mira estos dibujos. Activar el cronómetro y mostrar la
página durante 3 segundos. Pasar a la página de respuesta del
ítem de ejemplo A y decir: «Señala el dibujo que te acabo de
enseñar»
Dar la vuelta al cuadernillo de respuestas y colocarlo delante
del niño, de modo que solo vea la portada donde aparecen los
ítems de demostración. Decir: «Fíjate en este animal (señalar
el estímulo objetivo del primer ítem de demostración).
Cuando encuentro el mismo animal aquí (señalar el grupo de
búsqueda), le hago una marca como esta (marcar el animal
que coincide)».
Ahora fíjate en este animal (señalar el objetivo del segundo
ítem de demostración). Cuando encuentro el mismo animal
aquí (señalar el grupo de búsqueda), le hago una marca como
Semejanzas esta (marcar el animal que coincide)».
Señalar el tercer ítem de demostración y decir: «En este caso,
este animal (señalar el objetivo) está aquí (marcar el animal
que coincide)».
Señalar el cuarto ítem de demostración y decir: «En este caso,
este animal (señalar el objetivo) está aquí (marcar el animal
que coincide)».
Para ítems gráficos (Ej. ítem 1): "Señala el dibujo que va con
estos dos" (mostrando perro y gato).
Para ítems verbales (Ej. ítem 5): "¿En qué se parecen una
manzana y una naranja?".
Si la respuesta es vaga: "¿Qué más?"
Abrir el cuaderno de estímulos por la página correspondiente
al ítem de ejemplo A y decir: «Mira aquí arriba (señalar la
primera fila). Ahora mira aquí abajo (señalar la segunda fila).
Elige un dibujo de aquí (señalar la primera fila) que vaya con
uno de aquí (señalar la segunda fila). Mira estos dibujos.
Señala los que van juntos o son parecidos.
Conceptos Instrucción general:
"Elige un dibujo de cada fila para formar un grupo que tenga
algo en común".
Ejemplo de ítem 1:
"Mira, estos son juguetes. ¿Qué más aquí es un juguete?"
Señalar las prendas de vestir que figuran en la parte superior
de la página, de izquierda a derecha, y decir: «Mira estos
dibujos. Todos son cosas que la gente se pone».
Consigna estructurada (ítem 1):
"Marca todos los objetos que sean iguales a este" (señalando
el modelo). "Hazlo lo más rápido que puedas".
Si marca incorrectamente: "Solo marca los que son iguales a
este"
Cancelación «Ahora mira estos dibujos. Algunas son cosas que la gente se
pone, pero también hay otras cosas. Voy a hacer una marca
sólo en las cosas que la gente se pone. No voy a marcar nada
más (tachar aleatoriamente las cuatro prendas de vestir que
aparecen en el ítem de demostración). Ahora te toca a ti hacer
estos de aquí. Marca solo las cosas que la gente se pone. No
marques nada más.
Si el niño pregunta si debe colocar las tarjetas en un orden
determinado, decir: No hace falta que pongas las tarjetas en
orden. Simplemente coloca cada animal donde vive».
Si el niño intenta colocar más de una tarjeta en una única
ubicación aceptable, señalar la ubicación y decir: «En cada
lugar solo vive un animal».
Si el niño intenta colocar una tarjeta entre dos ubicaciones
aceptables (en el área verde), decir: «Los animales viven solo
en las zonas marrones (señalar las ubicaciones aceptables)».
Colocar el plano para los ítems de ejemplo, ítem 1 e ítem 2
frente al niño y decir: «Vámonos al zoo».
Localizació Presentar la tarjeta siguiendo el esquema, y decir: «El mono
n vive aquí. Recuerda dónde vive el mono». Activar el
cronómetro y dejar que transcurran 3 segundos. Recoger la
tarjeta, entregársela al niño y decir: «Pon al mono donde
vive».
Respuesta correcta. Decir: «Bien. Vamos a probar con otros.
Recoger la tarjeta y continuar en el punto de comienzo que
corresponda.
Respuesta incorrecta. Decir: «No está del todo bien». Recoger
la tarjeta y colocarla en la localización correcta. Decir: «El
mono vive aquí, así que tienes que ponerlo aquí. Vamos a
probar otra vez». Recoger la tarjeta y aplicar el intento 2.
 Mostrar las piezas al niño y decir: «Estas piezas forman una
sandía. Mira, si las junto así, encajan». Construir lentamente
el rompecabezas permitiendo que el niño observe el
rompecabezas construido aproximadamente durante 3
Rompecabe
segundos.
zas Desmontar el rompecabezas y presentar de nuevo las piezas al
niño. Decir: «Ahora inténtalo tú. Encaja las piezas tan rápido
como puedas, y avísame cuando hayas terminado. Adelante».
Activar el cronómetro y dejar que transcurran 90 segundos.
Ítems gráficos (ítems del 1 al 3)
Si el niño da una respuesta secundaria pero apropiada, como
«Conducir>> para el ítem 1 (coche), se le pide que matice la
respuesta diciéndole: «Si, pero ¿cómo se llama?». Si el niño
da una respuesta general correcta, como «Fruta» para el ítem
2 (plátano), se le pide que matice la respuesta diciéndole: «Sí,
pero ¿qué tipo de [incluir la respuesta del niño] es?».
Cada ítem puede repetirse tantas veces como sea necesario,
pero nunca cambiando su formulación.
Si el niño ha oído mal o ha entendido una palabra distinta y da
una respuesta incorrecta, decir: «Escucha con atención» y
repetir el ítem haciendo hincapié en la palabra que se había
entendido mal.
Si el niño da una respuesta vaga, poco clara o que, en los
ejemplos de respuesta, va seguida de (P), preguntar: «¿Qué
Vocabulario
quieres decir?» o «¿Puedes explicármelo un poco más?» (o
formular cualquier otra pregunta neutra).
Abrir el cuaderno de estímulos por la página del ítem en
cuestión. Señalar la imagen y decir: «¿Qué es esto?». ¿Qué es
un perro?
Formular las preguntas complementarias tantas veces como
sea necesario ante respuestas secundarias, generales,
funcionales y gestuales, pero no formular ninguna pregunta si
la respuesta es claramente incorrecta. Aplicar el ítem que
corresponda, si no se ha llegado a la situación de aplicar la
regla de terminación.
Retirar el cuaderno de estímulos y mantenerlo fuera de la vista
del niño antes de aplicar los ítems verbales.
El niño debe ver únicamente los ítems de demostración y de
ejemplo. Señalar la clave en la parte superior de la página y
decir: “Mira aquí”.
A cada animal le gusta más una figura». Mientras se señala
cada figura de la clave, decir: «Al gato le gusta la estrella, a la
tortuga le gusta el círculo y al pez le gusta el cuadrado».
Señalar el pez del primer ítem de demostración y decir: «Aquí
 hay un pez. Al pez (señalar el pez de la clave) le gusta el
cuadrado (señalar el cuadrado de la clave), así que hago una
marca en el cuadrado (marcar el cuadrado en el primer ítem
de demostración)». Decir: «Ahora te toca a ti. Haz estos de
aquí (señalar los ítems de ejemplo). Haz una marca sobre la
figura que más le guste a cada animal. Primero haz esta fila
(recorrer con el dedo los ítems de la primera fila) y después
Entregar al niño el tampón y decir: «Ya». Dejar que el niño
complete los ítems de ejemplo.
Respuestas correctas. Decir: «Bien. Ya sabes cómo se hace».
Aplicar los ítems del test.
Clave de Respuesta incorrecta. Corregir inmediatamente el error
Figuras cometido por el niño, utilizando los ítems de ejemplo para
repasar de nuevo las correspondencias de la clave. Si es
necesario, puede ofrecerse ayuda al niño hasta que termine
correctamente los ítems de ejemplo. Para ello se darán
explicaciones como: «Al (insertar el nombre del anima) le
gusta esta figura (señalar la figura correspondiente de la
clave), así que tienes que hacer una marca en esta figura
(señalar la figura correcta del ítem)».
Cuando el niño ha respondido correctamente a los ítems de
ejemplo, decir: «Ya sabes cómo se hace». Aplicar los ítems
del test. Abrir el cuaderno de estímulos por la página 5 y
decir: «Cuando yo diga "Ya", hazlo como lo has hecho hasta
ahora. Hazlo lo más rápido que puedas, pero sin equivocarte,
hasta que te diga que pares. ¿Estás preparado?».
Activar el cronómetro y dejar que transcurran 120 segundos.
“Te voy a hacer algunas preguntas. Quiero que me contestes
lo mejor que puedas.”
Ítems de aprendizaje
¿Por qué necesitamos dormir?"
Si el niño no responde o su respuesta no tiene sentido, el
examinador puede decir:
Compresión "Piensa en qué pasa si no dormimos.”
(Pero esto solo se permite en ejemplos, no en ítems
puntuados.)
Durante los ítems puntuados:
Solo puedes decir al inicio la consigna principal ("Te voy a
hacer algunas preguntas..."), después no debes dar ayudas ni
aclaraciones.
“Te voy a decir una palabra. Muestra, señala con tu dedo el
dibujo que mejor va con la palabra que diga.”
Dibujos Antes de empezar, se hacen ejemplos de práctica donde se
puede ayudar un poco si no comprende.
 Durante los ítems puntuados, no se permiten ayudas.
"Te voy a señalar un dibujo. Dime cómo se llama.”
Nombres Dirigirse a la página del cuaderno de estímulos
correspondiente al ítem, señalar la imagen y preguntar: "¿Qué
es esto?"
Notas de El WPPSI-IV requiere ser aplicado e interpretado
por profesionales con formación en evaluación
importancia
psicológica infantil, ya que incluye tareas que
deben adaptarse al nivel de desarrollo y atención
de niños pequeños. Además, permite detectar de
forma temprana dificultades cognitivas, pero sus
resultados deben interpretarse con precaución y
siempre en el contexto del desarrollo global del
niño