Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educacin Superior Universidad Catlica Andrs Bello Ctedra: Psicologa del Aprendizaje

Ensayo: Bondades y aportes del conductismo y el neoconductismo a la

educacin (enseanza).

Profesor: Mara Eugenia Hernndez

Integrante: Pastor Gonzlez C.I.: 7.137.049 Correo: psgaseguridad@hotmail.com

Ensayo sobre las bondades y aportes neoconductismo a la educacin (enseanza). La teora Conductista

del

conductismo

el

Segn esta teora, la enseanza se plantea como un programa de contingencias de refuerzos que modifiquen la conducta del alumno. Si nos vamos a los principios del conductismo encontramos uno de sus grandes aportes: Hacernos ver como el aprendizaje no es tan slo escolar sino de la vida en general- Donde la conducta depende del medio que nos rodea. Adems es de entera importancia la retroalimentacin de las acciones que realizan los estudiantes por la continua y misma informacin recibida. Aqu, podemos entender que mientras impulsemos la conducta del estudiante, no siempre va a existir una retroalimentacin por la enseanza impartida al alumno, sea el no siempre va ha trasmitir el conocimiento recibido esto va ha depender de la continua retroalimentacin de los objetivos impartidos, donde ellos solamente captan la informacin que uno dispone, que ellos aprendan, segn el medio la educacin conductista no es asimilada por estudiantes de la mejor forma posible por que existen factores del medio que influyen en ella. Ejemplo: El espacio fsico. Sin embargo, tambin es cierto que toda aplicacin conductista tiene que tener la lgica de toda aplicacin cientfica. Los principios se reconstruyen y reconfiguran antes de ser mera trasposicin de lo aprendido en aula de clases. La teora Neoconductista: Aqu, en est teora a diferencia de la otra se propone un conocimiento a aprender, se entiende que el conocimiento se ha adquirido eficientemente si el alumno es capaz de responder en forma adecuada a cuestiones planteadas acerca de este conocimiento, si el alumno responde correctamente se le proporcionan una serie de estmulos positivos para l; si no lo hace correctamente se le dan estmulos negativos o no se le proporciona el positivo. Esta secuencia se repite el nmero de veces que sea necesario hasta que todas las respuestas estn asimiladas. Aqu podemos entender y as se maneja en la practica en el aula, cada vez que un estudiante responde a

las preguntas formuladas, se recompensa mediante un estimulo positivo, como por ejemplo Que bien, lo haz hecho Es muy buena tu respuesta o simple y llanamente con una puntuacin, que refuerce el hecho de aprender, y de retroalimentarse de la informacin suministrada. Por el contrario cuando no responde correctamente, simplemente le decimos que tiene que mejorar, que no es la mejor respuesta o simplemente lo calificamos acorde a lo aprendido. Segn este punto de vista, podemos decir que el aprendizaje es una secuencia de pequeos pasos con un gran nmero de refuerzos que hay que impartir al estudiante y con una alta frecuencia en el planteamiento de los mismos para poder fijar el aprendizaje impartido. Por lo cual, se puede dividir el conocimiento en tareas o mdulos donde el alumno debe superar cada uno de estos mdulos para proseguir con el siguiente; es decir, dominar un objetivo para pasar al siguiente. Se definen, as mismo, objetivos operativos y terminales en los que habr que evaluar al alumno para pasar al siguiente modulo. Un neoconductismo representado por Skinner; marcan el inicio de lo que ahora llamamos formas tradicionales de enseanza (estmulo-respuesta) hasta llegar a un constructivismo representado por Piaget, que propone aprendizajes significativos. En las nuevas formas de enseanza donde el protagonista principal es el alumno. En Conclusin Podemos decir que el conductismo y el neoconductismo, son base fundamental de los modelos de enseanzas de hoy en da, debido a que todava, se tienen que implantar en la forma de aprender del estudiantes estmulos respuestas, muchas veces repetitivos que nos logren recalcar en el alumnos el aprendizaje significativo impartido, con el objetivo de lograr un ser humano completo.

Todos estos estilos de aprendizaje, estn basados en el mtodo cientfico. Mediante una serie de pasos que conllevan a alcanzar la respuesta buscada por el alumno. Pienso, que sin las investigaciones hechas, por los diferentes investigadores, hoy en da no se habran dado respuesta a muchas de las interrogantes, que hoy se han planteado en el modelo educativo y por su puesto no se hubiera dado paso a las otras diferentes corrientes de hoy en da, que se han basado en los errores de las teoras expuestas anteriormente. Para este enfoque, el trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estmulos para ensear e inculcar en el alumno el conocimiento impartido. Donde se realizarn con base en criterios observables, medibles y cuantificables, lo aprendido en el aula. Bibliografa Hernndez, G. (1998). Paradigma en psicologa de la educacin. Pp. 79-98 Santrock, J. Psicologa de la Educacin. Pp 259-278