PRESLIED ENSAYO CONDUCTISMO NEOCONDUCTISMO del Aprendizaje

ENSAYO: CONDUCTISMO Y NEOCONDUCTISMO. Bondades y Aportes a la Educacin (Enseanza)

Alexnder Useche Abril, 2012

PRESLIED ENSAYO CONDUCTISMO NEOCONDUCTISMO del Aprendizaje

Una de las perspectivas psicolgicas que ha resultado atractiva para los procesos de aprendizaje y en particular para la enseanza en educacin, ha sido la del conductismo, pues el conocimiento de las implicaciones de cada tipo de condicionamiento: clsico y operante, han brindado tcnicas mecanicistas para lograr conductas deseadas en individuos (hijos, alumnos o adultos) y evitar experiencias (en lo posible) negativas, bien sea que se refuercen conductas indeseadas por aplicar estmulos aversivos -que pueden crear una situacin fuera de control-, en vez de castigos o dejar marcas emocionales en nios que ms all de mantenerlo en el sistema escolar, se logre un resultado contrario como la desercin.

El conductismo y el neo-conductismo se diferencian de acuerdo a lo que expresa Papalia (2005): El conductismo es una teora mecanicista (p. 36), es decir, la cognicin no juega ningn papel en ambos tipos de aprendizaje asociativos que el mismo expone: condicionamientos clsico y operante (Santrock, 2002, p.211). No es que los conductistas no reconozcan la cognicin o los procesos mentales, pero por ser inobservable, no se le puede aplicar el rigor cientfico y no son medibles. En cambio el neo-conductismo o sistemas en miniatura (Aragn, 2005, p.92), sugiere que la cognicin interviene en el aprendizaje, no tanto como lo expone la teora cognoscitivasocial, pero su papel aunque no protagnico, es de reparto.

Como ya se expuso en el segundo prrafo, el conductismo aport dos (2) tipos de condicionamientos: clsico y operante; la primera involucra conducta

INVOLUNTARIA, la segunda conducta VOLUNTARIA (el individuo opera en el ambiente) respectivamente (Papalia, 2005, p.36). Es importante para los docentes y padres conocer la importancia de las consecuencias de una mala aplicacin de ambos tipos de aprendizaje (condicionamientos), pues los resultados alcanzados por cada uno de sus representantes, han dado a la disciplina de la psicologa del

PRESLIED ENSAYO CONDUCTISMO NEOCONDUCTISMO del Aprendizaje aprendizaje los elementos necesarios para lograr el alcance de objetivos escolares o curriculares trazados para: nios, adolescente y hasta adulto.

El condicionamiento clsico asocia dos (2) tipos de estmulos con un (1) solo tipo de respuesta, haciendo que la ltima cambie de condicin, es decir, se asocian dos (2) estmulos: significativo (estmulo incondicionado) y neutro (estmulo condicionado), para que el primero produzca una respuesta ligada a este (respuesta incondicionada), hasta que la misma respuesta se produzca luego de suficientes repeticiones- con el estmulo neutro (respuesta condicionada).

Una mala praxis de este tipo de condicionamiento, puede acarrear

nefastas

consecuencias. Este (2005) manifiesta en su obra EL AULA PUNITIVA, la siguiente conclusin, por ejemplo en la descalificacin oral: Con la descalificacin oral el docente busca que el nio madure sus habilidades y destrezas adquiridas. Lo que logra el docente es humillar al alumno. Si el nio no tiene, como es habitual, un claro discernimiento de la diferencia que existe entre su vala como persona y las cosas que este hace, el nio puede acomplejarse, puede pensar que no est ganado para la escuela, que no sirve para nada, que es poca cosa (p.40).

As como la descalificacin oral se ha producido y produce en ambientes escolares, para nadie es desconocido que el mismo evento se repite en algunos senos familiares, produciendo entonces traumas emotivos en el nio, marcndolo de por vida y haciendo que estmulos neutros: aula de clase, escuela, figura docente, u otro elemento cualquiera, sean un mal estmulo condicionado. Igual situacin se repite inclusive en ambientes de trabajo, cuando supervisores inmediatos superiores, mantienen una relacin laboral negativa con los

subalternos (sobre todo a los contratados, quienes son objeto de acosos laborales u otros estmulos aversivos).

PRESLIED ENSAYO CONDUCTISMO NEOCONDUCTISMO del Aprendizaje Tomando en cuenta lo anterior, Qu deben cambiar las personas con roles jerrquicos, para evitar estimular inapropiadamente en el marco del condicionamiento clsico?; como bien Santrock (2002) lo menciona: Algunas de las cosas en la educacin escolar del nio que producen placer debido a que se condicionan de manera clsica incluyen: una cancin favorita, la sensacin de que el aula es un lugar seguro y divertido, y la calidez y el apoyo del maestro (p. 212). En Venezuela y como ya lo advirti el autor en otros trabajos- la LOPNA, es el marco legal resultado de la madurez, tal vez por investigaciones como las de Este (2005) y que sanciona los estmulos aversivos contra el nio y el adolescente. En el caso de los adultos, el organismo encargado es el INPSASEL (Instituto Nacional de Prevencin, Salud y Seguridad Laborales).

Hoy en da los docentes formados, conocen como funciona el condicionamiento clsico y estn obligados a disear estrategias para lograr aprendizajes eficientes y eficaces, pero para ello se deben valer del otro tipo de condicionamiento.

Con el condicionamiento operante y como ya se advirti en el tercer prrafo, el individuo opera en el ambiente. En este tipo de aprendizaje, se tiene una gama de tcnicas que permiten lograr conductas deseadas en el individuo (nio, adolescente o adulto). Las tcnicas ms conocidas de este tipo de

condicionamiento son los refuerzos y castigos, ambos son estmulos que buscan aumentar conductas deseadas y disminuir conductas indeseadas

respectivamente. Los refuerzos (R) pueden ser positivos (+) o negativos (-), han sido tcnicas empleadas tanto por padres como docentes as como los castigos. Pero no todos los individuos (hijos o alumnos) de los que se esperan conductas deseadas, son iguales (en el marco de la perspectiva psicolgica de las diferencias individuales); habr quienes requieran de otras tcnicas como los moldeamientos los cuales necesitan ir logrando objetivos especficos previos a la conducta deseada hasta alcanzarla, o los instigadores los cuales corrigen

PRESLIED ENSAYO CONDUCTISMO NEOCONDUCTISMO del Aprendizaje cualquier desviacin en la direccin para el alcance de conductas igualmente deseadas (Santrock, 2002, p.215).

Al igual que el condicionamiento clsico, una mala praxis del condicionamiento operante puede acarrear consecuencias nefastas. En los senos familiares y ambientes escolares, no es extrao la mala administracin de los R+, trayendo como consecuencia la ruptura de la armona del ambiente familiar o escolar. Hay una delgada lnea que separa los castigos de los estmulos aversivos, pues lo segundo puede hacer que una conducta indeseada ms all de disminuir su frecuencia, lo que hace es reforzarla. Una gran proporcin de docentes confunde R- con castigos y/o trata a los alumnos como si presentaran las mismas condiciones, olvidndose que algunos pueden requerir de atencin especial (moldeamientos) para el alcance de objetivos escolares. Todo lo anterior, puede ser resumido en lo que se conoce como el ANLISIS CONDUCTUAL APLICADO EN LA EDUCACIN (dem, p.218).

Al igual que en el condicionamiento clsico, en el trabajo de Este (2005) los RITUALES DE RECOMPENSA fueron los ejemplos de R+ documentados y al respecto expresa: Por rituales de recompensa entendemos las formas que tienen los docentes o la institucin para comunicarle a un nio que lo felicita por su rendimiento o conducta. Se premia el buen comportamiento social o acadmico de los estudiantes. El aplauso, el halago personal son las encontradas (p.71). El ejemplo anterior de la obra de Este (dem) para el condicionamiento clsico, ilustra los castigos y los estmulos aversivos (bsicamente, el mensaje de la obra es advertir respecto de esos estmulos negativos).

El neo-conductismo o sistemas en miniatura, expone otra perspectiva del conductismo, pero sugiriendo el proceso mental de la cognicin. Entre los distintos aportes de los representantes del neo-conductismo se mencionan a:

PRESLIED ENSAYO CONDUCTISMO NEOCONDUCTISMO del Aprendizaje 1) Edward Chace Tolman, el cual realiz tres (3) experimentos

fundamentales que lo llevaron a concluir: a. Aprendizaje de Lugar, que dio lugar a su postulado de los mapas cognoscitivos (Aragn, 2005, p.106); las METFORAS (por ejemplo) son un recurso literario que forma parte del currculo escolar en la formacin de los futuros bachilleres, son el resultado del mencionado postulado, para desarrollarlas se requiere cognicin y del

conocimiento de caractersticas especficas del mencionado recurso. b. Aprendizaje por Expectativa de Premio, que da lugar a su postulado de la conducta propositiva; un individuo puede variar su actividad mental con respecto a distintos fines que le sean o no estimulantes (dem, p.108). Una aplicacin educativa se puede observar, en la superacin de las personas cuando alcanzan los objetivos trazados en el transcurso de su proyecto de vida (se estimulan material o inmaterialmente). c. Aprendizaje Latente, donde se demuestra que no necesariamente el individuo debe practicar o ejercitar una conducta para demostrar el aprendizaje (Aragn, 2002, p.109); este experimento es controversial porque sus resultados van de acuerdo a los resultados del segundo aspecto del aprendizaje por modelamiento de Bandura (Santrock, 2002, p.227-228), donde la cognicin ya juega un papel fundamental en la teora.

Otros elementos de importancia planteadas por Tolman fueron la DOCILIDAD DE LA CONDUCTA, que significa que solo es adaptable a las cambiantes circunstancias y que el modo de conseguir algn fin vara segn los recursos disponibles. Tambin que la conducta es molar, es decir, que tanto hombres y animales actan de acuerdo a metas, es intencional.

PRESLIED ENSAYO CONDUCTISMO NEOCONDUCTISMO del Aprendizaje 2) Clark Hull, como lo expresa Aragn (dem): es deudor de Darwin y enfoca el comportamiento desde una perspectiva adaptativa, siendo el aprendizaje una forma de adaptacin del organismo, la cual garantiza su supervivencia... (Aragn, 2002, p. 101).

3)

Edwin Ray Guthrie, a diferencia de los dos anteriores, propone que los movimientos son las respuestas que se asocian con los estmulos y no los actos, y por lo tanto no hay necesidad de premios o castigos, basta con la CONTIGIDAD entre el estmulo y la respuesta. Su desarrollo de teora del aprendizaje es estudiar la conducta como una secuencia de movimientos; estos movimientos son aprendidos por contigidad, y las acciones son la combinacin de secuencias de movimientos aprendidos en la presencia de varias seales. Esta perspectiva del neo-conductismo es aplicable en la enseanza, en todo lo que tenga que ver con la prctica constante de cualquier disciplina del conocimiento, por ejemplo, cuando se desarrolla el hbito de realizar ejercicios en disciplinas como:

matemticas, fsica, qumica, geometra, pues el individuo (alumno) al notar que sus destrezas crecen por cada ejercicio que ejecuta bien, lo estimula para continuar desarrollando esas habilidades, inclusive cuando falla, se estimula para corregir e investigar el porque de la falla. Tambin la msica es objeto de esta perspectiva, pues los ejecutantes de instrumentos musicales requieren de prcticas constantes de las distintas obras de los distintos estilos y estar revisando los movimientos de las manos que les permita alcanzar los objetivos de la ejecucin en trminos musicales.

Hasta aqu los aportes de ambas perspectivas para la enseanza, los cuales presentan caractersticas macros y micro para emplear sus distintas tcnicas, no solo en el mbito de la docencia, sino inclusive para llevarlas al mbito laboral y familiar.

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LISTA DE REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

1.

ARAGN D, Jess (2005). Psicologa del Aprendizaje. Teora y Prctica, Caracas - Venezuela: San Pablo. Pp. 92 109.

2.

Colegio de Psiclogos del Per (2010, 12 de Diciembre). Corriente Neo-Conductista. Disponible en:

http://psicologosancash.host22.com/web_documents/corriente_neocond uctista.1.pdf 3. ESTE, Arnaldo (2005). EL AULA PUNITIVA. Descripcin y Caractersticas de las Actividades en el Aula de Clases , Caracas Venezuela: funda TEBAS. Pp. 40, 71. 4. PAPALIA, Diane (2005). DESARROLLO HUMANO, Mexico: Mc Graw Hill. Pp 36 38. 5. SANTROCK, John (2002). PSICOLOGA DE LA EDUCACIN, Mexico: Mc Graw Hill Interamericana. Pp. 210 239. 6. Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo (2011, 27 de Mayo). Condicionamiento Operante y Neo-Conductismo. Disponible en: http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/DirEducCont/TeoriasAprendizaje/Un idad%202/lec_21b_condicionamiento_operante_y_neo_conductismo.pd f