Escuchar, pensar y escribir

Escuchar Escuchar es prestar atencin a lo que se oye. La palabra proviene del latn auscultare y hace referencia a aplicar el odo para or algo, atender a un aviso, consejo o sugerencia y hablar o recitar con pausas afectadas. Escuchar, por lo tanto, est relacionado con la audicin y los procesos psico-fisiolgicos que proporcionan al ser humano la capacidad de or. El aspecto fisiolgico est determinado por la estimulacin de los rganos de la audicin, mientras que el proceso psicolgico derivada del acto consciente de escuchar un sonido. Diferencia entre or y escuchar Or significa percibir con el sentido del odo las palabras que se hablan. Escuchar involucra otros cuatro sentidos para ayudarnos a entender las palabras que se dicen. Cuando omos lo hacemos con nuestro sistema auditivo. Cuando escuchamos otras funciones cognitivas entran en juego: poner atencin, recordar, pensar y razonar. Uno oye las palabras en un mensaje. Uno escucha las palabras de un mensaje ms cualquier otra seal que complemente el mensaje. Uno oye voces y sonidos. Uno escucha mensajes. Escuchar va ms all de or las palabras que se hablan. Escuchando significa pensar en el mensaje para entender de manera clara y completamente. Esto requiere or las palabras, observar el tono de voz, el estado anmico, y cualquier otra seal que complemente el mensaje. Escuchar pertenece al orden interpretativo del lenguaje frente a or que se incluye en el territorio fisiolgico. Escuchar implica la interpretacin del lenguaje dando significado al sonido versus a or que conlleva percibir simplemente el sonido. Escuchar es activo frente a or que es pasivo. Podemos dejar de escuchar cuando queramos. Escuchar implica la realizacin de un esfuerzo fsico y mental. Mientras que para or no es necesario dicho esfuerzo. Pensar El pensamiento es la actividad y creacin de la mente; dcese de todo aquello que es trado a existencia mediante la actividad del intelecto. El trmino es comnmente utilizado como forma genrica que define todos los productos que la mente puede generar incluyendo las actividades racionales del intelecto o las abstracciones de la imaginacin; todo aquello que sea de naturaleza mental es considerado pensamiento, bien sean estos abstractos, racionales, creativos, artsticos, etc. Para muchos tratadistas el pensamiento estratgico de una institucin es la coordinacin de mentes creativas dentro de una perspectiva comn que les permite avanzar hacia el futuro de una manera satisfactoria para todo contexto.

De otro lado podemos decir que el pensamiento estratgico conlleva a prepararse y estar en condiciones de recibir muchos desafos futuros, tanto los previsibles como imprevisibles en materia de oportunidades perfectamente articuladas. Un adecuado pensamiento estratgico debe partir siempre de la misin de la entidad la que a su vez se proyecta a una visin de futuro incorporando valores, basados en las variables de la realidad, en la mstica y en la cultura organizacional la que debe materializarse tcticamente, mediante la informacin y los conocimientos, articulando opciones. Clasificacin del pensamiento Deductivo: va de lo general a lo particular. Es una forma de razonamiento de la que se desprende una conclusin a partir de una o varias premisas. Inductivo: es el proceso inverso del pensamiento deductivo, es el que va de lo particular a lo general. Analtico: realiza la separacin del todo en partes que son identificadas o categorizadas. Creativo: aquel que se utiliza en la creacin o modificacin de algo, introduciendo novedades, es decir, la produccin de nuevas ideas para desarrollar o modificar algo existente. Sistmico: es una visin compleja de mltiples elementos con sus diversas interrelaciones. Sistmico deriva de la palabra sistema, lo que nos indica que debemos ver las cosas de forma interrelacionada. Crtico: examina la estructura de los razonamientos sobre cuestiones de la vida diaria, y tiene una doble vertiente analtica y evaluativa. Intenta superar el aspecto mecnico del estudio de la lgica. Interrogativo: es el pensamiento con el que se hacen preguntas, identificando lo que a uno le interesa saber sobre un tema determinado. Pensamiento social: se basa en el anlisis de elementos en el mbito social, en este se plantean interrogantes y se hacen crticas que ayuden en la bsqueda de soluciones a las mismas. Escritura Segn el Dic. Espaol Moderno, escribir es: representar ideas por medio de signos y ms especialmente la lengua hablada por medio de letras; figurar el pensamiento por medio de signos convencionales; la escritura es la pintura de la voz. A partir de stas definiciones deduzco la escritura como una forma de expresin y representacin prescrita por medio de signos y cdigos que sirven para facilitar, y mejorar la comunicacin. Este vara segn al grupo social donde se practica, adems va ligado juntamente con el lenguaje pertinente, por medio de la diversidad en cuanto al uso de las materiales naturales y artificiales. Principios bsicos del aprendizaje lectoescritura Aunque el rea de la lectoescritura da lugar a mltiples controversias, pues dependiendo del momento y de las corrientes psicopedaggicas de la poca las soluciones y remedios que se prescriben pueden variar, s que es cierto que hay verdades prcticamente irrebatibles y en las que hay unanimidad plena; entre estos principios destacan las siguientes:

Todo mtodo lector ha de ser de tipo FONTICO; es decir, las letras deben nombrarse por su sonido y no por su nombre. Asimismo el tipo de mtodo a seguir debiera ser de corte ANALTICO-SINTTICO: trabajar simultneamente los procesos de descomponer- segmentar las palabras en sonidos y a la vez construir palabras con los sonidos estudiados. Se debe trabajar la lectura y la escritura simultneamente. La CURSIVA ser el tipo de letra ms adecuado para utilizar desde el principio del aprendizaje lectoescritura. En determinados casos, como deficientes mentales, en alumnos dislxicos o en nios con importantes problemas grafomotrices, se podra comenzar con la SCRIP para despus de un tiempo pasar a la cursiva, aunque lo ms procedente sera realizar una evaluacin individualizada que nos ayude a tomar en cada caso las decisiones ms adecuadas. Por cada unidad de trabajo se estudiar una letra-fonema. Primero se trabajarn las vocales para luego pasar a las consonantes. Uno de los criterios ms determinantes a la hora de marcar el orden de estudio de las consonantes ser el relacionado con la percepcin auditiva de los sonidos: segn el punto de articulacin (bilabiales, dentales,.), el modo de articulacin (fricativas, vibrantes,.), segn la sonoridad (sordas o sonoras), segn la dificultad de articulacin,..etc, en todo caso tender a los CONTRASTES de sonoridad. En condiciones normales debern estudiarse de forma simultnea tanto las minsculas como las maysculas. Otros criterios a tener en cuenta en la secuenciacin de los fonemas pueden ser los de que sean INVARIANTES VARIANTES, FRECUENTES INFRECUENTES,etc. As como los fonemas se estudiarn en un orden determinado lo mismo suceder con los grupos silbicos. Un orden lgico podra ser: 1 directas, 2 inversas, 3 mixtas y 4 sinfines, aunque tambin se puede adelantar el estudio de las mixtas a las inversas. La metodologa a seguir debe ser de corte MULTISENSORIAL; es decir, durante el estudio de cada fonema utilizar el mayor nmero de canales sensoriales, pues si se recibe una misma informacin por distintos canales sensoriales es ms fcil asimilarla e integrarla corticalmente. Los factores MOTIVANTES sern los ms importantes a cuidar, el que el nio quiera y demande leer ser la mejor forma de asegurar el xito en el aprendizaje lectoescritor. Fuentes: definicion.de / people-communicating.com / empleolibre.com / es.wikipedia.org / monografias.com / juntadeandalucia.es