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ESCUELA NORMAL Y CURSOS DEL PROPFESORADO Instituto superior de formacin docente 127 / 2008

ESCUELA NORMAL E HISTORIA DE LOS PROFESORADOS LA FORMACION DOCENTE: FIDELIDAD Y COMPROMISO


PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO norojor@cablenet.com.ar

01.

Hay algunos rboles que crecen sumando aos y solidez y se reproducen, generosa y

silenciosamente, a travs de sus races. Las nuevas plantas surgen primero bebiendo la savia vivificadora de la planta madre, y luego se desprenden violentamente (siempre se necesita cierta dosis de violencia) para tomar vida propia. Olmo del Duero, quiero anotar en mi cartera, la gracia de tu rama verdecida! canta el poeta (Antonio Machado), y naturalmente despierta la evocacin de la nueva planta nacida de la ms que centenaria Escuela Normal, como canto agradecido a la madre que supo proteger a su hijo hasta que tom vuelo propio.

02.

Cuando la Escuela Normal haba celebrado ya sus 75 aos de vida, asoma la idea de

dejar crecer un retoo: los cursos del profesorado. Y podemos mencionar diversas causas que abonaron esta iniciativa: las internas respondan a la necesidad manifiesta de formar profesores para la ciudad y la regin, y al mismo tiempo ofrecer algunas alternativas de formacin superior para una poblacin que ya tena en marcha los recientes cursos de Ingeniera de la Universidad Tecnolgica Nacional; las causas externas obedecan a la progresiva expansin del nivel superior tanto en las universidades como en la creacin de institutos superiores o cursos del profesorado, ya que, hasta ese momento, los Institutos del Profesorado eran muy pocos y gozaban de un prestigio anlogo a la formacin universitaria1.

03. Pero estas causas no operaron por s mismas. Haba en la Institucin Madre un promotor de
espritu batallador e inclaudicable, el recordado Prof. Marcelino Marcatelli. Pero la situacin descripta
1

La Enseanza Superior no Universitaria en la Argentina tiene su punto de partida en el Seminario Pedaggico de 1903/1904 que viene a resolver la situacin de los graduados universitarios que se desempeaban como docentes. Sobre esta base fue creado el Instituto Nacional del Profesorado en la ciudad de Buenos Aires. Transitoriamente dependi de la Facultad de Filosofa y Letras de la UBA, pero luego recuper su autonoma. La estructura de los profesorados que fueron crendose en todo el pas, data de 1953/ decreto 3911. All se reglament el funcionamiento de los Iinstitutos Nacionales del Profesodo, los Cursos del Profesorado en las Escuelas Normales y el Instituto Nacional del Profesorado en Lenguas Vivas (Bs.As.) En la dcada del 60 se produjeron numerosas creaciones, sobre la base del mismo Reglamento Orgnico, Plan de estudios de 4 aos de duracin, respondiendo a necesidades regionales (tanto en el mbito oficial como en el privado).

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no pas desapercibida para los representantes polticos de la ciudad, sensibles a los requerimientos de los ciudadanos, fieles a sus mandatos republicanos. Resulta llamativo comprobar al revisar la historiaque el florecimiento econmico y fabril, el cambio social y las transformaciones educativas producidas en la zona, estuvieran acompaados por una significativa presencia de polticos en los rganos del gobierno nacional. En la cmara baja eran tres los diputados nicoleos que representaban a travs de la militancia en los diversos partidos a su pueblo: los Doctores Jos E. De Cara, Arturo Mor Roig y Vicente Musacchio.

Fue el Dr. De Cara quien -- con la adhesin de sus pares nicoleos -- present ante la cmara de representantes un proyecto de Ley de creacin de los CURSOS DE PROFESORADOS de la ESCUELA NORMAL, y expresaba en sus fundamentos:

No son pocos los egresados de Escuelas Normales y Colegios Nacionales que, por vocacin, seguiran la carrera del Profesorado, pero no pueden hacerlo porque carecen de medios econmicos para realizarlo en Rosario, Buenos Aires o La Plata. Las necesidades presentes y futuras de San Nicols y ciudades vecinas (Villa Constitucin y Ramallo) en cuanto a personal docente diplomado de enseanza media, no pueden ser atendidas satisfactoriamente porque muchas vacantes deben cubrirse con profesores que no residen en la localidad.

El mencionado escrito propona la Escuela Normal -- tradicional formadora de docentes desde 1988 -- como sede de los cursos porque dispona no slo del espacio sino del espritu que se necesitaba, teniendo en cuenta el prestigio docente adquirido, el edificio moderno y funcional, la magnfica biblioteca y la calidad de su educacin.

04.

Es de destacar el perfil ambicioso del proyecto original, ya que propiciaba la creacin de los

siguientes profesorados:Castellano y Literatura, Matemtica y Cosmografa, Fsica, Qumica, Historia, Ciencias Naturales, Geografa, Filosofa y Pedagoga, Educacin democrtica y Ciencias Jurdicas, Ciencias Econmicas e Idiomas. De las ms de diez carreras imaginadas por los promotores de la ley, se autoriz la apertura de tres especialidades CASTELLANO, LITERATURA e INGLES, FILOSOFIA y PEDAGOGIA, GEOGRAFIA y CIENCIAS BIOLOGICAS. Curiosamente, 43 aos despus observamos que exceptuando la carrera de Ciencias Jurdicas se pusieron en marcha en aos sucesivos la totalidad de las carreras originalmente postuladas.

05.

A partir de la promulgacin de la Ley 16616 (setiembre de 1964) y de

su decreto

reglamentario (2936/65), aparecido en el Boletn Oficial n26648 se aceleran las acciones para poner en menos de cinco meses - en marcha la ambiciosa iniciativa, quwe significaba un verdadero salto cualitativo para la educacin de la ciudad:

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El 3 de febrero de 1965 el profesor Marcelino Marcatelli solicita al Inspector Volker que propicie la creacin de los cursos para profesores que deberan funcionar como anexo de la Escuela Normal.

El 28 de febrero se anuncia que los cursos del profesorado funcionarn en hora de la tarde y que -tal como lo anticipara el Subsecretario de Educacin, el Prof. Durn -- darn comienzo en el mes de abril, con especialidades a detallar.

El 7 de mayo llega a la Escuela Normal el Boletn oficial n 26.648 del 29 de abril, con el Decreto n2936 del 21 de abril, donde se reglamenta la ley, se determinan las especialidades y se encomienda al Ministerio de Educacin y Justicia la puesta en marcha de los cursos.

El 11 de mayo se anuncia que se abre por 8(ocho) das hbiles el registro de aspirantes para cubrir ctedras de forma interina, en las asignaturas de los profesorados. Tambin se fijan las pautas para la inscripcin de los alumnos interesados: ser Maestro Normal Nacional, Bachiller o Perito Mercantil. Para la carrera de Ingls los alumnos deben rendir un examen de conocimiento de dicho idioma.

El 22 de junio la direccin cita a los alumnos para la prueba de seleccin, segn lo dispuesto por el Reglamento Orgnico para las secciones del Profesorado de las Escuelas Normales.

El 25 de junio de 1965 se anuncia y se concreta la inauguracin de los cursos (originalmente prevista para el 7 de junio): a las 11 horas seala el diario local - se concretar una vieja aspiracin de la docencia nicolea con la inauguracin del curso de profesores. Para tan destacado evento cultural se contar con la presencia de autoridades civiles, militares, eclesisticas, locales y nacionales; el presidente de la Cmara de Diputados, Sr. Arturo Mor Roig y el Ministro de Educacin y Justicia, Dr. Carlos Alcanonada Arambur

06.

El plan de estudio original de cada una de las carreras fue el dispuesto por los especialistas

del Ministerio de Educacin, sobre los antecedentes del Instituto Joaqun V. Gonzlez, los profesorados de la Escuela Normal n1 de la ciudad de Rosario y las recomendaciones de la Comisin Nacional para la enseanza de la Biologa. A la convocatoria original respondieron los 25 inscriptos para Filosofa y Pedagoga, 25 tambin en Geografa y Cs. Biolgicas y 24 para Castellano, Literatura e Ingls. Un nmero superior al 50 % de los ingresantes lograron concluir sus estudios, aunque no todos lo hicieron en los cuatro aos estipulados. Numerosos egresados de la primera hora retornaron, con el paso de los aos, a la institucin para el ejercicio de la tarea docente.

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No es extrao que al testimoniar esos momentos fundacionales, una relevante profesora del perodo inicial, la Prof. Dra. Irene Rosales, haya testimoniado: El entusiasmo de haberle tocado a la Escuela Normal acoger en su seno la renovacin de la formacin y capacitacin docente en el primer ensayo de esa modalidad, especficamente en el modelo de la educacin media, pergeado por sus creadores para el nuevo tiempo nicoleo, despert un gran entusiasmo entre la gente de San Nicols de los Arroyos. Especialmente entre docentes y gente de la cultura, y lo ms novedoso era que haba surgido la iniciativa de entre los suyos, fue gente de su ciudad quien lo imagin y lo gest. Los que vinimos de otras partes, as como antes la mano de obra de las fbricas, nos sentamos orgullosos de haber sido elegidos para unir nuestro destino al de los nicoleos.

07.

Hay dos nombres adems de los docentes de aquella hora inicial y los que con su

personalidad, su saber, su experiencia o sus antecedentes acadmicos jalonaron la historia del profesorado que debemos remarcar: en primer lugar el ya mencionado profesor MARCELINO MARCATELLI. Como signo del respeto y la admiracin que le tributamos, queremos compartir uno de los prrafos que figura en nuestro Proyecto Institucional: A poco de haber asumido como Rector, le correspondi al Prof. Marcelino Marcatelli, catedrtico especializado en el rea de la Geografa, acompaar el contrato fundacional, en aquel lejano 1965. Hombre de la ciudad, asociado a las tradicionales familias arroyeas acompa en los orgenes la iniciativa de los legisladores, tramit ante las autoridades los mecanismos de creacin del nivel, orden el trabajo administrativo y docente para su puesta en marcha, supervis la designacin de los primeros docentes y la inscripcin de los primeros alumnos y, como culminacin, procedi a la inauguracin. Se constituy en el padre de la nueva y esperada criatura. Como tal vio crecer al hijo, ayudndolo -- como real pedagogo -- a dar los primeros pasos, tomar empuje, volar. Esta sensacin de pertenencia (filiacin) caracteriz toda su gestin porque siempre consider al profesorado legtimamente como propio. Tal legitimidad no era discutida por nadie: todos reconocan en l la fortaleza y la idoneidad para hacerlo. El otro nombre es el del Prof. DUILLO CMPORA. Mas all de los mritos que le corresponden por su decidida y prolongada presencia al frente de la Escuela Normal, fue uno de los profesores fundadores de los cursos del Profesorado y quien desde su gestin directiva - nos acompa, especialmente en los primeros tiempos, cuando el entonces Instituto Nacional de Enseanza Superior daba sus pasos iniciales: l fue quien estuvo en la sala de parto y ayud a dar a luz la nueva vida del Instituto Formador, que fiel a la mayutica socrtica deba proyectarse con vida y fuerza propias, ya que siempre entendimos el desprendimiento como un mandado que se fortaleca con la creatividad, la autonoma y la solidez de sus propuestas pedaggicas.

08.

En este sentido debemos contextualizar y precisar el nacimiento del Instituto: el corte

definitivo se produjo cuando la Escuela Normal cumpla 100 aos: el mismo agosto de la celebracin centenaria fue la fecha de nuestro nacimiento como unidad independiente. Tanto al hijo que parta

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como a la madre que se desprenda de uno de sus miembros no les result una tarea fcil: pero fue el tributo que se debi pagar al crecimiento y a la emancipacin. A partir del Gobierno democrtico de 1983, el Ministerio de Educacin fue produciendo cambios en su organizacin. La Direccin de Educacin Superior logr constituirse en un organismo independiente -- con sus propios equipos tcnicos y grupos de Inspectores - y poner en funcionamiento diversas polticas de Transformacin. La administracin del Prof. Cascallar Carrasco produjo los primeros pasos con las Jornadas Nacionales de Institutos de Nivel Terciario realizadas en 1986, en Concepcin del Uruguay. Pero fue el Dr. Ovide MENIM (coincidentemente un ex docente de los profesorados) quien llev una poltica educativa ms agresiva y transformadora, tanto en la estructura de las Escuelas Normales como en los Institutos. Sus estrategias tendan -- tambin -- a fortalecer una Direccin de dimensiones reducida frente a los otros organismos. La Creacin y organizacin de los Institutos fue una de ellos. El resto es historia conocida.

09.

Pero, fieles a nuestra especialidad acadmica, deseamos hacer otra lectura de estos hechos

histricos, cuya mirada hermenutica y genealgica permiten encontrar las razones de las acciones y las determinaciones. Hace 120 aos San Nicols aplauda en nacimiento en la casa histrica - de su Escuela Normal, sumndose a la proliferacin de fundaciones que se produjeron en toda la repblica, para respaldar la puesta en marcha de la educacin universal, gratuita y obligatoria.

10.

POR QUE ESCUELA NORMALES? Sabemos que los nombres refieren conceptos y que

acostumbramiento al uso suelen quitarse contenido semntico a los trminos mas significativos. Ms all de la figura de Sarmiento2 y de las maestras sarmientinas debidamente homenajeadas, queremos detenernos en esa creacin esencial para la educacin moderna. Desde los originales Seminarios Pedaggicos prusianos del finales del siglo XVIII(que no fueron mas que apropiacin del trmino y del modelo de seminario, como mbito propicio para el crecimiento de las semillas, y aplicado la formacin de los ministros religiosos), las Escuelas Normales difundidas rpidamente en Europa y en EEUU representaron la posibilidad de hacer efectivo el ideal de COMENIO de ensear, con maestros y mtodos especializados, todo a todos.

Las escuelas normales es una institucin pensada para la educacin pblica y no puede omitirse dondequiera que se trate de organizar el sistema pblico de instruccin popular. (Sarmiento.1849!)

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En este sentido las escuelas normales representaban el establecimiento de una norma, de un patrn de normalidad pedaggica que con la lgica de una razn instrumental y positivista privilegiaba lo establecido y debidamente probado por sobre la originalidad y la creatividad. Lo experimentado, lo cientfico, lo metodolgicamente implementado - tanto en educacin como en salud y otras reas - deba ser el modelo nico a seguir, porque la idea de ortopedia social atravesaba los proyectos y supona que la homogenizacin de contenidos, metodologa, educadores, edificios, aulas y alumnos era la nica manera de ensear, como tambin haba una nica manera de promover la higiene y curar las enfermedades en los hospitales, o de disciplinar a los dscolos en las crceles y preparar los soldados para la guerra.

Pero complementariamente, la Escuela normal remita tambin a una categora propia de mediados del siglo XIX, en donde lo normal, lo recto, lo establecido, lo correcto, lo culturalmente concebido y socialmente establecido se opona a lo a-normal, lo patolgico, lo aberrante, lo brbaro, lo incivilizado. Y la escuela (universal y obligatoria) aunque deba ocuparse de todos, en los hechos, restringa su universalidad a los normales (una discutida categora histrica), a aquellos que tenan desarrollada y probada su capacidad de atender, de aprender, de disciplinarse, de integrarse a un grupo, de lograr en aos calendarios y en grados sucesivos a travs de la enseanza homognea, nica, frontal y simultnea los conocimientos y el disciplinamiento requeridos por la sociedad. Una Escuela Normal era, en suma, un cruce de normalidades: establecer la norma, demarcar los patrones, aplicar las reglas, trabajar con los normales e implantar pautas de normalidad entre los futuros ciudadanos en una sociedad en construccin. En la Argentina el propsito de su fundacin fue muy claro: SARMIENTO haba recorrido pases europeos conociendo los sistemas y las escuelas y estudiando los mtodos educativos, pero lo que ms le impresion fue la labor de HORACE MANN EN LOS EE.UU. Organiz el traslado de maestros a la argentina con la ayuda del pastor metodista Enrique Goodfellow, quien lo seleccion y aloj al llegar a Buenos Aires. En total fueron 68 educadores que llegaron desde el pas del Norte y la gran mayora eran evanglicos. Aunque la influencia de Mann fue significativa para Sarmiento y el sistema argentino, su proyecto fue resistido y criticado en los EE.UU. Su movimiento de las "escuelas pblicas" comienza en la dcada de 1830. Haba bebido los modelos y los estilos europeos y los haba trasplantado a Norteamrica para desempear otras funciones. Supuestamente el objetivo era garantizar que todo nio tuviese acceso a una educacin. No obstante, desde el comienzo mismo hubo otra agenda: controlar lo que se enseaba, para crear los llamados ciudadanos ejemplares. Escuela pblica significa tomar el control de la educacin de manos de los padres para entregarlo a los ingenieros sociales y el gobierno. Propiciaba una educacin comn, universal y homognea, que sostena, adems de la libertad del individuo, el desarrollo de la inteligencia a partir de la educacin. Los maestras pero sobre todo las maestras norteamericanas comenzaron a llegar al pas en 1870; el ltimo grupo lleg en 1898. Y siguieron trabajando en las Escuelas Normales hasta 1928. En 1870 lleg GEORGE STEARNS y su esposa Julia C. de Stearns para desempearse en la fundacin

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de la Escuela Normal de Paran. Stearns era hijo del superintendente general de escuelas de EEUU. Con el tiempo llegara tambin un hermano de Stearns. Todos venan con el propsito de regresar a los EEUU. Muchos de ellos lo hicieron definitiva o transitoriamente, y sirvieron de nexo para entusiasmar y contratar otras maestras. Es difcil precisar el nmero porque en muchos casos venan muchas maestras con el mismo apellido y en las firmas no quedan diferenciadas su identidad. Pudieron sumar un centenar, aunque algunos hablan de 68 maestras., Vinieron originalmente de Massachusset (lugar de residencia de H. Mann y su esposa) pero luego lo hicieron desde otros estados. No descartaban que la misin agregara a la abnegacin propia de la educacin el ideal de cumplir al mismo tiempo una misin evanglica en un lejano pas (educadoras y misioneras). Los contratos para los viajes se firmaron en Nueva York, con la presencia de un ministro argentino, asignndoseles ya el suelo que recibiran.

11.

La idea soporte era que solamente con una formacin uniforme de verdaderos maestros, se

poda llegar a una educacin universal, obligatoria y por eso mismo gratuita. Las escuelas normales tuvieron ese sello identificatorio: crear la identidad del docente, del maestro que pasaba por sus aulas para aprender de qu manera se poda lograr la educacin de todos en el tiempo establecido y en las escuelas creadas. Con variados formatos y numerosas transformaciones y tambin con dificultades, estas escuelas pioneras cumplieron con ese rol hasta 1969. Porque a partir de all asumieron otra estructura que le dio un carcter distinto a la institucin en general y a la formacin de los maestros en particular. En este sentido, aprovechando la relevancia de esta celebracin, es bueno destacar el carcter distintivo y especfico, el sello propio de las Escuelas Normales, aquello que justific su origen glorioso y el histrico desarrollo durante 120 aos: las Escuelas Normales no estaban slo para brindar una excelente educacin, ofrecer un lugar especial para la educacin femenina, disponer de edificios cuidadosamente construidos (la arquitectura escolar de inspiracin sarmientina, hizo de las escuelas normales un referente arquitectnico objeto de numerosos estudios por la belleza, la funcionalidad y la presencia en el entorno) y ser un lugar elegido por las mejores familias para la educacin de sus hijos. Las Escuelas Normales reunan en su seno no solo la formacin de los maestros (como una de las orientaciones del nivel medio o secundario) sino la ineludible escuela de aplicacin: su escuela primaria creada para tal fin - se caracterizaba por la excelencia de sus docentes, la calidad de su educacin, el rigor de su disciplina, el alto nivel de las metodologas de enseanza y los aprendizajes que lograba. Solamente con un departamento de aplicacin en el que su Regente era la persona clave que articulaba la teora con la prctica, los saberes de los libros con los dictados de la realidad - era posible educar a los futuros docentes. Quienes se formaban en el Magisterio, no solo tenan un profesor que los guiaba en sus prcticas, sino una multitud de agentes que los acompaaban e intervenan en el proceso formativo. 3
3

En las pocas de oro, estas estos departamentos de aplicacin sumaban la intervencin directa de sus autoridades y docentes en la formacin de los maestros: los practicantes y los maestros novatos eran observados y corregidos por los responsables institucionales, en intervenciones que a veces se transformaban en clases

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Cabe mencionar, al respecto, que la conocida etapa de las observaciones era una experiencia clave, porque el futuro maestro, sin salir de la escuela concurra a las aulas del nivel primario y observando a los maestros dar sus clases habituales aprendan directamente lo que deban ensear, uniendo los contenidos necesarios, la metodologa para hacerlo, los problemas de aprendizajes, el control de los grupos, el manejo de la disciplina, las actitudes de un buen docente: en suma, se apropiaban de las aptitudes esenciales. Recreaban as la prehistoria de las escuelas normales porque los precitados seminarios no eran mas que encuentros intensivos en los que los interesados en ejercer como maestros participaban de encuentros en los que un referente con experiencia articulaba los principios de la naciente pedagoga con la prctica con alumnos reales: se trataba de aprender como en todos los oficios observando las buenas prcticas de los expertos.

12. Cuando se crearon los CURSOS DEL PROFESORADO, en 1965, (con sus tres orientaciones, un
reducido nmero de alumnos y de prestigiosos profesores), la Escuela Normal tambin converta a su nivel medio en un nuevo y necesario curso de aplicacin, porque en localidades en las que nos abundaban las escuelas secundarias, era oportuno aprovechar la presencia de los docentes y los alumnos de la institucin. Pero ya en este nivel no se replicaron los mecanismos de formacin y compromiso observados en el otro nivel. En nuestro caso, porque cuando la primera promocin conclua su carrera, la Escuela Normal iba cerrando sus cursos de formacin de maestros para ir creando el Profesorado para la Enseanza Primaria.

All, posiblemente, se producen uno de los hiatos irrecuperables, de los quiebres en la educacin argentina, porque fueron mutando los usuarios de las Escuelas Normales y porque el sistemas se qued sin una orientacin media que fuera un verdadero semillero de futuros docentes. A pesar de los Bachilleratos para la Formacin Docente (BOD) las Escuelas Normales comenzaron a desarticular la estructura y sus usuarios, separndolos de su funcin histrica especfica: la preparacin de los docentes, de los futuros maestros y en nuestro caso de los futuros profesores. Es verdad que asomaba otro concepto de educacin, en el que la universalidad se hiciera mas efectiva y se multiplicaran las escuelas con una natural expansin de la matrcula. Pero lo cierto es que no necesariamente el primario era el Departamento de Aplicacin, ni el nivel medio segua siendo el terreno propicio para el nacimiento de Maestros y Profesores como en otros tiempos.

ejemplares para que se dispusiera de un modelo seguro para el futuro obrar.En la novela de Manuel Garvez (1915), La Maestra Normal y ms all de la perspectiva ideolgica que atraviesa la historia y sus pginas - hay una ilustrativa escena en la que Raselda - una joven e inexperta maestra que maneja con dificultad los contenidos y los grupos es observada, monitoreada por la Regente de la Escuela Normal de La Rioja que interviene directamente en su clase para ensearle cmo debe ensear, qu tcnicas y mtodos debe aplicar.

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13. El ltimo intento por volver a este espritu original fue hace 20 aos, cuando el Ministerio
Nacional con una admirable creatividad (y en manos del ya menciona Dr. Ovide Menim), imagin la formacin de los docentes como una carrera de cuatro aos, dos de los cuales se cursaban en los ltimos dos aos del secundario. El proyecto MEB (DINES UNESCO) era un propsito ambicioso que llenaba nuevamente de contenido la expresin unidad acadmica y pretenda con una anticipacin muy creativa resolver el problema de la vocacin, cantidad, calidad y formacin de los futuros docentes. El tiempo, los cambios de gestin, el final de un gobierno y las mutaciones polticas que han contaminado a nuestro pas y a la educacin, se llevaron sus buenas intenciones sin que se cerrara un ciclo para su debida evaluacin.

14. Despus vinieron en catarata incontenible otros hechos: la ley de transferencia, el cambio de
jurisdiccin, la ley federal, los cruces de bibliografas, el festival de cursos, ttulos y capacitaciones, la indebida homogeneizacin de las escuelas medias, el reinado de los neologismos y de los eufemismos, y las Escuelas Normales no fueron ajenas a todas estas transformaciones. En la actualmente vituperada dcada de los noventa escribimos y demandamos otra actitud de los responsables del Ministerio de Educacin que cedieron que una mnima oposicin todos sus principios ante las imposiciones del todopoderoso ministerio de economa: la transferencia de los servicios educativos a las provincias no deba comprender a los Institutos Formadores y a las Escuelas Normales porque representaban la garanta de identidad y articulacin educativa entre todas las jurisdicciones: el tiempos nos ha dado la razn, ya que una nueva ley lucha por reconstruir la unidad perdida y la educacin en crisis. Las Escuelas Normales lucharon heroicamente por su unidad, con genuina vocacin y lograron respuestas saludables. Gozaron y siguen gozando de un respaldo acadmico y social que en muchos casos se asocia a una tradicin insobornable y a edificios que siguen honrando y recordando a la educacin de los buenos tiempos, pero han perdido tal vez aquel destino original, aquella funcin especfica que justific su origen y las llen de gloria y trascendencia.

15. Cabe preguntarse respetuosamente - si esa proclamada y legtima unidad acadmica no


debera modular los discursos que honran el pasado con los proyectos del presente, si aquel semillero de futuros docentes, si la figura de los cursos de aplicacin, si la excelencia acadmica y pedaggica de su personal no debera acompaar la necesidad de despertar vocaciones docentes, la formacin de los educadores, la preparacin de los profesionales de la enseanza. En tiempos como los nuestros, en qu la educacin emerge menesterosa de nuestros rumbos, el aporte de estas prestigiosas escuelas sera determinante, y hermanara a todas las instituciones que trabajamos como nuestro Instituto Superior 127 - en la formacin de los docentes. Porque es cierto que hoy los educadores se forman en el nivel

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superior, pero el recorrido previo en donde la subjetividad graba las imgenes y los modelos ms determinantes una palestra rica en modelos y discursos alentadores, y, entonces, los resultados seran ptimos. Y tal vez estas necesarias celebraciones sumaran al recuerdo y a la nostalgia de los tiempos idos, la posibilidad de crear legtimamente el porvenir.

16. Incorporando finalmente un concepto al que somos particularmente afectos, podemos hablar
de la vigencia y de la crisis de los relatos y de los metarrelados. En definitiva no existen realidades puras, sino versiones, interpretaciones de la realidad. La educacin del siglo XIX, el ideal sarmientino, el normalismo y las escuelas normales son parte de un gran relato que ayud a sostener, a darle fortaleza a los grandes proyectos de nuestro pas. Los fundadores no slo se expresan objetivamente en obras y proyectos (realidad), sino que construyen historias que le otorgan trascendencia y sentido (versiones, interpretaciones). Los relatos son los que nos ayudan a ver lo que queremos que socialmente se vea y se valore. En esta direccin debemos leer los escritos de Sarmiento y la de cada uno de los normalistas y pedagogos que acompaaron los grandes momentos de nuestra educacin. Las proclamas de los momentos fundacionales, las realizaciones y la cosecha de las etapas gloriosas fueron acompaadas por las interpretaciones que de ella se realizaron, las versiones que operaban en los discursos de los relatores y en la subjetividad de los usuarios. Durante 100 aos las Escuelas Normales (incluida la nuestra) vivieron de un relato floreciente, impecable, prolijo del que se alimentaron sus educadores, sus alumnos, sus reglamentos, sus estructuras y la sociedad toda. Esos relatos se multiplicaron en personalidades brillantes, arquitectura imponente, generaciones de alumnos consubstanciados con sus ideales y una sociedad argentina orgullosa de la educacin de sus ciudadanos. Pero en un momento dado, por una variedad de causas (e intereses) que sera muy interesante investigar y precisar, los relatos desaparecieron y slo nos quedamos con las versiones, los testimonios, los recuerdos, los edificios: el pasado sustituy al presente, la tradicin a los proyectos, la memoria y a la construccin del presente y del futuro. Quizs estas Escuelas Normales estn esperando recuperar nuevos relatos, crear metarrelatos motivadores que las vuelvan a convertir en el eje de la educacin que necesitamos, que como sociedad demandamos. No resulta tarea fcil porque se necesitan locos soadores, creadores utpicos y muchas veces incomprendidos, profetas atrevidos capaces de leer los signos de los tiempos y construir el futuro que necesitamos. Uno piensa en la fortaleza federal de estas unidades acadmicas repartidas estratgicamente en todo el territorio argentino y no puede dejar de imaginar un nuevo pensamiento mtico (son los mitos los que movilizan voluntades) que defina, ayude a formar y ponga en marcha una nueva historia en trminos educativos.

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Nuestras felicitaciones y nuestro agradecimiento en nombre de todos los actores del profesorado a las autoridades de hoy y a los que en los ltimos cincuenta ao hicieron posible y acompaaron nuestra propia historia. Y los mejores augurios para el futuro.

Comenzamos haciendo referencia al rbol generoso que permiti el nacimiento de otro rbol a su lado. Utilicemos la misma metfora para concluir, recurriendo a otra poeta: Porque despus de todo he comprendido /que lo que el rbol tiene de florido/ vive de lo que tiene sepultado (Francisco Luis Bernrdez): lo que la querida ESCUELA NORMAL celebra en sus 120 aos brota de la fuerza de sus races cargadas de vitalidad educativa, de su presencia seera en la mas que centenaria construccin de la sociedad y de los ciudadanos.

Prof. Dr. Jorge Eduardo Noro Instituto Superior de Formacin Docente 127 Agosto setiembre 2008 .