UNIVERSIDAD AUTONOMA DE ZACATECAS UNIDAD ACADEMICA DE MATEMATICAS

PROYECTO FINAL MATEMATICAS SUMA Y RESTA

MATERIA: Computacin o MAESTRA: Mnica del Roc Torres Ibarra o o ALUMNA: Maria Ines Rivas Recendez FECHA: 09 de Diciembre de 2011

Introduccin o
Conocer las operaciones de suma y resta va mas alla de saber resolver cuentas de suma o de resta. Signica reconocer las situaciones en las que estas operaciones son utiles, saber escoger atinadamente el procedimiento mas sencillo para resolver una suma o una resta, dependiendo de las cantidades involucradas, poder dar resultados aproximados y saber aplicar ciertas propiedades de la suma y de la resta para facilitar los calculos.
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1 http://lasmatematicasenprimaria.blogspot.com/2006/12/planteamiento-de-problemasde-suma-y0 2.html

ENSENANZA DE LAS MATEMATICAS A mas de una decada de la reforma de los programas de matematicas para la educacion primaria en Mexico, hay pocas investigaciones que dan cuenta del cambio o transformacion en las concepciones de los profesores sobre la enseanza y el aprendizaje de las matematicas. n Aunque la reforma propuso un cambio signicativo en el enfoque de la enseanza de las n matematicas para la educacion primaria, que llevo incluso a disear nuevos libros de texto n gratuito, como seala Llinares (1992), los cambios en la educacion matemotica se originan solo n en el curriculum normativo. El profesorado ltra este a traves de sus esquemas mentales, que incluyen conocimientos matematicos, concepciones y creencias sobre las matematicas como disciplina, su percepcion del proceso enseanza-aprendizaje y otros aspectos relativos a su n papel en el aula. En este mismo sentido, de acuerdo con Ernest (2000), los estudios empiricos han conrmado que las ideas, creencias y preferencias del profesor sobre las matematicas inuyen en su manera de impartir clase. 2

PROBLEMATICA DEL APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS Como arman Hirbert, Morris y Glass(2003), un problema persistente en la educacion matematica, en este caso sumar y restar, es como disear programas de formacion que n inuyan sobre la naturaleza y calidad de la practica de los profesores. El saber didactico que prograsivamente va produciendo la investigacion en educacion matematica queda reejado en diversas y heterogeneas revistas, monograas, etc. Pero de manera mas accesible a los profesores se reeja en los libros de texto escolares. Los libros de texto escolares constituyen la fuente inmediata donde se acumula la experiencia Practica de los profesores y, en cierta medida, los resultados de la investigacion. En consecuencia, el analisis critico de los textos escolares, la evolucion de su pertinencia, idoneidad, adecuacion, etc. debe ser un componente importante en los programas de formacion de profesores de matematicas.3

Figura 1: Nio aprendiendo a sumar n Didactica de cualquier materia signica, en palabras de Freudenthal (1991, p 45), la organizacion de los procesos de enseanza y aprenn dizaje relevantes para tal materia. Los didactas son organizadores, desarrolladores de educacion, autores de libros de texto, profesores de toda clase, incluso los estudiantes que organizan su propio aprendizaje individual o grupal. La didactica como actividad general ha tenido un amplio desarrollo en las cuatro ultimas decadas de este siglo. Sin embargo, no ha acabado la lucha entre el idealista, que se inclina por potenciar la comprension mediante una vision amplia de la matematica, y el practico, que clama por el restablecimiento de las tecnicas basicas en interes de la eciencia y economia en el aprendizaje. Ambas posturas se pueden observar tanto en los grupos de investigadores, innovadores y profesores de matemticas de los diferentes niveles educativos. Para una vision historica del desarrollo de la didactica, remitimos al lector interesado a una reciente publicacion (Kilpatrick, Rico y Sierra, 1992), donde el primer autor muestra una amplia panoramica desde una perspectiva internacional, y los otros dos autores se centran ms en el desarrollo de la misma en Espaa durante el siglo XX. 4 n

4 http://http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/rtee/didmat.htm

Figura 2: Maestra enseando matematicas n

Figura 3: Forma didactica de sumar y restar. CONCLUSION La mayoria de las personas tienen un concepto equivocado de las matematicas, ya que la mayoria creen que son diciles y ese pensamiento se inculca a los nios desde su inicio en su educacion asi n que por eso se les complican, sin embargo las matematicas no son diciles pero si hay que saberla ensear de forma que el aprendiz n digiera los conocimientos de una forma natural y asi se facilite el aprendizaje. la utilizacion de material y herramientas didacticas, es una manera de facilitar el aprendizaje en nios. n