Matemáticas en un mundo de letras

Por: Sara Ramos *

ORCID COD. 00-0002-5108-0915
David Auris*
Resumen:
Las Matemáticas es un campo en continuo cambio y progreso. Estos cambios y criterios en Matemática se
abordan por el método general. Las Matemáticas y otras disciplinas referidas a la educación, no tiene un
método propio. En nuestro país es muy perceptible que los niños se aboquen a las letras por ser consideradas
“fáciles” y dejando atrás a las matemáticas. Aquí se expone sobre análisis de libros de texto. En conclusión
las Matemática es una disciplina fronteriza que integra métodos de otras disciplinas: el progresivo y
acumulativo y acerca los métodos de enseñanza y problemas de aprendizaje de las Matemáticas.

Palabras claves:
Matematización , estrategias, integración, letras.

Abstrac:
Mathematics is a field in continuous change and progress. These changes and criteria in Mathematics are
addressed by the general method. Mathematics and other disciplines related to education do not have their
own method. In our country it is very noticeable that children focus on letters because they are considered
"easy" and leaving mathematics behind. Here he discusses textbook analysis. In conclusion, Mathematics
is a border discipline that integrates methods from other disciplines: progressive and cumulative and
approaches the teaching methods and learning problems of Mathematics.

Keywords:
Mathematization, discipline, strategies, integration, letters and method.

Introducción:
Teniendo en cuenta el desarrollo de la educación pública en el Perú, muchos estudiantes tienen dificultades
con el área de matemática. Siendo esto muy recurrente en distintos países de Latinoamérica. Por lo tanto,
no solo ocurre en nuestro país. Los resultados de los informes de educación internacionales como los
informes europeos y los informes Pisa, demuestran que el rendimiento escolar en el área de matemática
todavía está por debajo de lo que realmente se espera.
Es importante dar a conocer que el rendimiento académico es un fenómeno en el cual inciden muchos factores
como: asociados a la práctica didáctica, recursos educativos, características de los profesores, habilidades,
motivación, personalidad, inteligencia entre otros. También es cuestionable el conocimiento que tiene el
docente acerca de cómo el estudiante percibe interactúa y responde ante un contexto de aprendizaje, la falta de
información en este aspecto trae consigo problemas al abordar la labor educativa.
La evaluación se centra en lectura, matemáticas, ciencias y resolución de problemas, y no determina solamente
si los estudiantes pueden reproducir lo que han aprendido, sino que examina también cómo pueden extrapolar
lo que han aprendido y aplicar ese conocimiento en circunstancias desconocidas, tanto dentro como fuera de
la escuela. Este enfoque refleja el hecho de que las sociedades modernas recompensen a los individuos no por
lo que saben, sino por lo que pueden hacer con lo que saben.
Finalmente podremos presentar brevemente los medios de difusión de la investigación en Educación
matemática y terminaremos con un ejemplo de investigación.

Problema:
Visualizando la enseñanza en el Perú en los últimos tiempos, según la última estadística Todo campo del
saber, si no desea quedar obsoleto, necesita acrecentar de modo progresivo y acumulativo los conocimientos
acerca de su objeto de estudio o, al menos, tener una cierta voluntad de ello. Me planteo el siguiente
problema de investigación ¿Por qué estamos bajos en matemáticas a nivel mundial? Ese es precisamente el
objetivo general y fundamental de la investigación en ciencia factual y, en particular, de la investigación en
nuestra disciplina. Además es un valor convencional en ciencia realizarlo de modo reglado o con un cierto
método.

Hipótesis:
Es claro que la fijación de objetivos generales en investigación (y, consiguientemente, la metodología a
utilizar) depende de la propia concepción de la Educación Matemática, por ellos e plantea la siguiente
hipótesis: existe bajo interés en los estudiantes peruanos por las matemáticas. Dando paso a problemas de
conteo y bajo rendimiento académico, siendo visitantes de las letras.

Marco Teórico:
Existe, sin embargo, una cierta unanimidad en aceptar que los objetivos de la investigación en Educación
Matemática no se reducen sólo a conocer las circunstancias en las que la educación matemática ocurre, sino
a determinar los conocimientos, medios y técnicas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las
Matemáticas (Kilpatrick, 1988). Por su partes Eisenhart (1988) escribe: “Las cuestiones sobre las que
investigar en educación matemática tienden a ser cuestiones derivadas de la siguiente cuestión general:
¿Cómo la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas pueden ser mejorados (be improved)” (p. 100).
Pues bien, el deseo de los investigadores de cumplir el objetivo, aparentemente compartido por todos, de
investigar para mejorar efectivamente la enseñanza de las Matemáticas, ha hecho que se produzcan cambios
en los contenidos de investigación y en los procedimientos utilizados para estudiarlos, algunos de los cuales
se exponen a continuación.
Cambios en la investigación en Educación Matemática Existe entre los investigadores en educación
matemática la sensación de que recientemente están produciéndose cambios en las características de esa
comunidad y un desplazamiento del interés hacia otro tipo de problemas. En particular, Kilpatrick (1988)
ya apuntó que se está produciendo un desplazamiento en el contenido y cambios en el estilo de
investigación. Esta apreciación llega hasta nuestros días, de modo que el mismo Kilpatrick (2007) se
reafirma en dichos cambios.

Metodología:
El método es general; se elaboró una ficha
de temas que ya estaban presentes en el
instrucción, problemas relacionados con el
aritmética al álgebra, aprendizaje y primera
de encuesta para analizar el aporte matemático en importancia
pasado, tan variados como análisis de errores, análisis de la
uso de ordenadores y nuevas tecnologías, la transición de la
enseñanza del Análisis.

Resultados:
El mantenimiento de temas, como estudios acerca de la resolución de problemas y razonamiento espacial.
Siendo un problema frecuente en el desarrollo de otras habilidades, ya que el razonar es un eje fundamental
en todo el proceso de vida.
La desaparición de temas de gran impacto en el pasado, como los estudios de caracter piagetianos y la
búsqueda de interacciones aptitudes-tratamiento. Sin embargo, es conocido, que han emergido teorías
neopiagetianas como la teoría APOS.
En cuanto al estilo de plantear las investigaciones, Kilpatrick señaló tres tipos de cambios. El primero se
refiere a la tendencia a tratar aspectos “fronterizos” (como evaluación, afectividad, uso de tecnologías,
lenguaje, metacognición, creencias de los profesores, formación de profesores) frente a aspectos propios
(como temas del currículum). El segundo, a la concepción sobre aprendizaje (como construcción activa
más que pasiva) y sobre el currículum (conjunto de experiencias más que conjunto de conocimientos).
 El tercer cambio se refiere a aspectos epistemológicos, y consiste en un nuevo punto de vista sobre la propia
investigación (y, en particular, respecto a los métodos de llevarla a cabo). Esto nos lleva a pensar la falta
de desarrollo habitual en el manejo de las matemáticas, haciendo que cada vez pocos niños pierdan el interés
a ellas. Este último cambio ha consistido en el desplazamiento desde la investigación empíricoanalítica
hacia la investigación cualitativa- interpretativa.

Conclusión y sugerencias:
Teniendo en cuenta la relación significativa del interés de las matemáticas con el rendimiento académico en
esta área, debemos buscar estrategias viables en la conformación de resultados óptimos en las matemáticas.
Se sugiere a las autoridades educativas conformen un equipo de especialistas, profesores de aula; que
tengan como propósito la identificación de las causas del bajo rendimiento en matemática y en consecuencia
hacer las propuestas pertinentes.
Un problema de vital importancia en toda disciplina que tenga como último fin transformar (y no sólo
conocer) alguna parcela de la realidad, son las relaciones, no siempre obvias ni claras, entre teoría y práctica.
Ese problema se plantea en Educación Matemática en lo que es la relación entre investigación y la práctica
cotidiana en el aula, y, como tal debe ser objeto de investigación.
Se sugiere dar a conocer a la comunidad educativa y generar los espacios para la elaboración y ejecución
de un programa de capacitación que permita mejorar el rendimiento académico de los estudiantes a partir
de la identificación de su desarrollo de aprendizaje.
Se sugiere, la capacitación del personal docente y directivo, que les permita conocer de forma más general
los factores que influyen en el aprendizaje de sus respectivas áreas y en consecuencia se pueda plantear
soluciones, en especial de aquellas que tengan alcance pedagógico.

Referencias básicas
 Apuntes de la asignatura.
 E. Marsden e A.J. Tromba. Cálculo vectorial. Pearson-Addison Wesley (2004). 514 MAR cal
 G. F. Simmons. Ecuaciones diferenciales con aplicaciones y notas históricas. Mc-Graw Hill
(1993). 517.9 SIM ecu
 Cea d´Ancona Ángeles, Métodos y Técnicas de Investigación cuantitativa”, Editorial Síntesis Madrid
1997.

Sara M. Ramos Meza.

Lic. Computación e Informática.
Lic. Pedagogía Matemática Secundaria.
Estudios de inglés los tres nivelas ICPNA región Centro.
Estudiante de la carrera de Administración y sistemas.