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alcanzado en la ejecucin de los fundamentos tcnicos. Posteriormente, nuevas etapas de aprendizaje, con fines y medios sensiblemente diferentes, consolidarn el aprendizaje de un deporte cuya definicin supone ya una evidente realidad incluso en categoras minibsket: dos equipos de cinco jugadores/as cada uno, donde el objetivo de cada equipo es introducir el baln dentro de la canasta del adversario e impedir que ste se apodere del baln o enceste. En cuanto a los objetivos perseguidos en el proceso de iniciacin, autores como Sampedro, J. y Junoy, J., coinciden en afirmar que deben incidir en asentar una prctica duradera en los nios/as, presentando el baloncesto como una forma til y divertida de aprovechar el tiempo de ocio. A los objetivos deportivos que caracterizarn etapas de aprendizaje posteriores se antepondrn, en iniciacin, los siguientes: Ilusionar: Encender la llama de la ilusin del nio/a que viene a iniciarse al baloncesto es un objetivo prioritario desde la primera sesin de entrenamiento. Motivar: Cuando el nio/a se divierte y disfruta, el inters prestado hacia la actividad aumenta considerablemente, lo que sin duda, le har repetir. Enganchar: Un nio/a ilusionado y motivado ser, inevitablemente, un nio/a enganchado a una actividad saludable, divertida y formativa como es el baloncesto.
Responder afirmativamente a estos temas significa adaptar, como ya mencionamos con anterioridad, el baloncesto a las caractersticas del nio/a, convirtiendo a los participantes en los verdaderos protagonistas del proceso de iniciacin. Adems, nos permite valorar el juego no slo como un recurso a emplear en los entrenamientos, sino como un slido punto de partida del proceso de enseanza del baloncesto. An as, y despus de todo lo expuesto, es frecuente encontrar falsos mitos y errneas concepciones (desorganizacin, libertinaje...) que minan la fiabilidad del juego como recurso didctico de primer nivel, por lo que se antoja necesario continuar con un anlisis de sus principales caractersticas (adaptacin de Fras, R., Ros, I. 1.994): Es una actividad divertida y motivadora. El nio/a que juega disfruta, y si se presentan dificultades, su superacin tambin resulta placentera. Tiene finalidad en s mismo, se juega por la satisfaccin de jugar. Proporciona escape a las presiones de la realidad, combate el aburrimiento y facilita la relacin con otros. Supone un reto para dominar lo que es familiar y responder a lo que no es conocido mediante la obtencin de informacin, conocimiento, destrezas y comprensin. Ayuda a desarrollar la confianza en s mismo y en la propia capacidad. Posibilita explorar potencialidades y limitaciones. Supone la participacin activa debido a que genera constantemente nuevas situaciones, concentrando la atencin de los nios/as.
Por todo lo expuesto, es justo afirmar que el juego es el medio idneo para iniciar a los nios/as en el aprendizaje del baloncesto. Para no desvirtuar su verdadero carcter y utilizarlo correctamente dentro de las sesiones de entrenamiento, el entrenador/a de iniciacin deber tener presente las siguientes premisas: Es voluntario. El juego obligado deja de serlo, por lo que la motivacin ser fundamental, jugando un papel preponderante el papel de animador del entrenador de iniciacin. Necesita de un ambiente adecuado, que fomente sentimientos de competencia y pertenencia, proporcionando seguridad e informacin cuando sea necesario. Debe entenderse como un proceso. Enfocarlo hacia los resultados derivados de su prctica desemboca en una actividad selectiva nada recomendable para alcanzar los objetivos propuestos en la iniciacin al baloncesto.
PRINCIPIOS DE ATAQUE Conservar la posesin de baln Progresar con baln hacia la canasta contraria Intentar encestar Recuperar la posesin del baln
PRINCIPIOS DE DEFENSA Proteger nuestra canasta Conseguir la posesin de baln Impedir el avance del rival hacia nuestra canasta Impedir el enceste
Estos principios, que entendidos como objetivos deportivos simplifican enormemente el proceso de enseanza/aprendizaje, se completan con otro, no menos importante, el de continuidad en el juego: cambio de rol ataque/defensa. Adems, a travs de la aplicacin en las sesiones de entrenamiento de juegos adaptados al baloncesto, el nio/a tratar de resolver los problemas motrices que las diferentes situaciones del juego le planteen, respondiendo en funcin de sus posibilidades, las cuales, puestas en accin, dan lugar a lo que conocemos como habilidades. Entendemos el concepto de habilidad como la capacidad adquirida de manera armnica y natural, y estimulada a travs del aprendizaje, de producir unos resultados previstos con cierto grado de eficiencia, producto de la interaccin de las posibilidades de movimiento del nio con las diferentes situaciones motrices donde se desarrolla la accin. A su vez, las habilidades se distinguen en: H. Bsicas: son aquellas ms primarias, pretenden dar respuestas a las necesidades fundamentales de movimiento requeridas por el nio/a en la vida real. Resultan imprescindibles para poder adquirir los niveles superiores de habilidad (Ejemplo: correr, saltar, lanzar, recepcionar, girar...). H. Genricas: una vez asimiladas las anteriores, el desarrollo posterior debe seguir buscando la ampliacin de respuestas motrices de los nios/as ante nuevas situaciones. Son comunes a la mayora de los deportes de equipo (Ejemplo: fintar, pivotar, marcar...). En un principio, el entrenador/a de iniciacin no deber centrar la atencin en que los nios/as realicen estos gestos con rapidez, eficacia, etc., aunque s lo har ms adelante, coincidiendo con una fase ms autnoma en el aprendizaje de las diferentes habilidades. Por lo tanto, la ejecucin de modelos tcnicos estereotipados propios del baloncesto adulto carece de la importancia que se le atribua en los modelos clsicos de iniciacin al baloncesto, pasando a ocupar un plano secundario. Sin embargo, convertir el baloncesto en una prctica divertida y fcil de asimilar por el nio/a que se inicia toma una importancia capital, si realmente pretendemos que se enganche al deporte de la canasta. nicamente sobre la base de aprendizajes bsicos y genricos, cimentados en la fase de iniciacin, es posible lograr un eficiente desarrollo tcnico en fases de aprendizaje posteriores, primero de manera especfica (ejemplo: bote de proteccin) y luego de forma especializada (ejemplo: juego de pies en los pivots). En definitiva, los nios/as podrn transferir los principios y las habilidades aprendidas y/o desarrolladas en los juegos a la prctica del baloncesto, convirtiendo la iniciacin en un proceso equilibrado y respetuoso con las caractersticas de sus pequeos protagonistas. Podra resumirse que: El proceso de enseanza en la iniciacin de nios/as de 7 a 11 aos se fundamenta en la adaptacin de juegos, enfocando en ellos el desarrollo de las habilidades bsicas y genricas, para lograr una progresiva y natural adaptacin a los principios de juego del baloncesto como deporte de equipo.
4. Fichero de juegos
La clasificacin de los juegos se ha realizado por etapas de aprendizaje. No significa que cualquier juego no podamos emplearlo en cualquiera de las diferentes etapas, pero conviene utilizar un mayor nmero de juegos de los recomendados para cada etapa. Explicacin de leyenda de ficha tipo:
(1)
(2)
(3)
REPRESENTACIN GRFICA
OBJETIVOS, CONTENIDOS, MATERIAL EMPLEADO Y ORGANIZACIN INICIAL DE LOS JUGADORES/AS. EXPLICACIN DEL JUEGO Y POSIBLES VARIANTES
(1) Parte en la sesin: AN: animacin o parte inicial, para preparar fsica y psicolgicamente al nio/a para el esfuerzo posterior. PP: parte principal o central, donde deben desarrollarse los objetivos y los contenidos propuestos para la sesin de entrenamiento. VC: vuelta a la calma o relajacin, para recuperar el nivel cotidiano de activacin. (2) Complejidad del juego: 1: muy fcil 2: accesible 3: dificultad media (3) Tipo de grupo: G: gran grupo (ms de 20 nios/as) N: grupo normal (entre 10 y 20 nios/as) Los juegos cuyo nombre vaya acompaado de este smbolo son propicios para el desarrollo de la percepcin espacio/temporal.
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