LA PLATA, 28 de marzo de 2005

VISTO que por Resolucin N 5886/03 de la Direccin General de Cultura y Educacin, se establece el mecanismo de seleccin por evaluacin de ttulos, antecedentes y oposicin, para la cobertura en los Institutos del Nivel Terciario, de la totalidad de los mdulos u horas provisionales y cargos de Encargado de Medios de Apoyo Tcnico Pedaggico y; CONSIDERANDO: Que en el Anexo II punto II de la citada resolucin, se especifican los aspectos a considerar para la evaluacin de la PROPUESTA CURRICULAR presentada por los docentes aspirantes. Que la Resolucin 3121/04 en su Artculo 1aprueba la estructura de la ctedra en las carreras de formacin docente del Nivel Superior. Que la resolucin enunciada precedentemente establece los propsitos de la ctedra en los institutos superiores, la constitucin de las mismas y las funciones y responsabilidades del profesor responsable de la ctedra y de los ayudantes. Que los proyectos de ctedra permiten a los docentes organizar sus tareas de enseanza, realizar las previsiones necesarias que aseguren una articulacin racional de los distintos componentes del proceso didctico, posibilitando tambin la evaluacin de su propio desempeo y constituyendo el mismo un documento que permita realizar una confrontacin entre lo previsto y lo alcanzado; Que facilitan la formalizacin de la estructura de la ctedra en los institutos superiores, favoreciendo instancias de intercambio, discusin y formacin, promoviendo la reflexin sobre la prctica, la autocrtica, la revisin de los marcos tericos y su justificacin en la prctica; Que permiten a los estudiantes organizar sus tiempos respecto al estudio, conocer las particularidades del espacio curricular en relacin a la cursada, los contenidos y la metodologa, as como conocer los instrumentos y los criterios con los que se evaluarn sus procesos de aprendizaje; Que cumplen una importante funcin institucional en la mejora de la gestin en tanto posibilita, entre otras cosas, concretar en las aulas el Proyecto Curricular Institucional, evitando ausencia y/o superposicin de contenidos; acordar metodologas de trabajo y criterios de evaluacin y disponer de un documento que acredite los aprendizajes de los alumnos y d coherencia a los aspectos tcnico administrativos ante solicitudes de equivalencias o eventuales pases a otras instituciones; Por ello, LA DIRECTORA DE EDUCACIN SUPERIOR DISPONE ARTCULO 1: Establecer que los proyectos de ctedra a ser presentados por los docen ------------------- tes que se desempean en el Nivel, as como aquellos docentes que aspiren a desempearse en el mismo, conforme a los mecanismos previstos para la cobertura de provisionalidades y suplencias segn lo establecido por la Resolucin N

5886/03 y por Actos Pblicos, debern contener, como mnimo, los tpicos que se especifican en el Anexo, que pasa a formar parte de la presente Disposicin. ARTCULO 2: Registrar esta Disposicin que ser desglosada para su archivo en el ------------------ Departamento Administrativo de esta Direccin, el que en su reemplazo agregar copia autenticada de la misma. Notificar a la Direccin Provincial de Educacin Superior y Capacitacin Educativa, a la Direccin Provincial de Gestin de Educacin Estatal, a la Direccin de Gestin de Asuntos Docentes, a las Secretaras de Inspeccin, a los Inspectores de Area de Educacin Superior y por su intermedio a los Institutos Superiores. Cumplido, archivar.

DISPOSICIN N 30

ANEXO
1. ENCABEZAMIENTO En el encabezamiento se debern sealar los siguientes datos identificatorios: PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE Y/O TCNICA N CARRERA: ESPACIO CURRICULAR: CURSO: CICLO LECTIVO: CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: PROFESOR/A: PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIN N 2. FUNCIONES DE LA CTEDRA La Resolucin N 3121/04 pauta la estructura de la ctedra en educacin superior y adjudica las funciones que deben cumplir sus integrantes. Entre los propsitos a promover, se encuentra el fortalecimiento de las actividades de formacin, de investigacin y de extensin de los institutos superiores. Por estos motivos, dentro de este tem, se solicita especificar las tareas que desarrollarn los integrantes de la misma y explicitar las acciones que, desde ella, estarn orientadas al fortalecimiento de las actividades anteriormente mencionadas. 3.-FUNDAMENTACIN La fundamentacin cumple una tarea introductoria dentro del programa del espacio curricular. Se solicita hacer referencia interrelacionadamente entre otras cuestiones a: - la ubicacin del espacio curricular dentro del plan de estudios; - la relacin y correlacin temtica y de sentido entre el espacio y los espacios anteriores y posteriores (si los hubiere); - los aportes especficos al perfil del egresado as como a sus reas de insercin laboral; - teora/s cientfica/s, escuela/s o tendencia/s que sustenta/n el/los marco/s terico/s del desarrollo de contenidos; - justificacin del/os ncleo/s central/es de contenidos que conforman el eje del espacio curricular; - las concepciones de enseanza y aprendizaje que sustentarn las prcticas pedaggicas; - relacin y aportes del Proyecto de Ctedra al Proyecto Curricular Institucional. 4. EXPECTATIVAS DE LOGRO Las expectativas de logro fueron definidas oportunamente por la Jurisdiccin en el Documento Curricular A 3 y los Diseos Curriculares prescriben para cada espacio curricular un conjunto determinado de expectativas. Si bien stas deben ser respetadas pues garantizan (junto a los contenidos) unidad en la formacin de los/as estudiantes, en este tem, atendiendo al principio de flexibilidad de los Diseos, se sugiere reformularlas y adaptarlas a partir de los acuerdos que se vayan construyendo entre los distintos actores institucionales.

5. PROPSITOS DEL DOCENTE Los propsitos, a diferencia de las expectativas de logro, deben formularse a partir de las intenciones que el docente o el equipo de ctedra, se propone alcanzar durante el desarrollo de su Proyecto. El elemento comn entre las expectativas y los propsitos, es que las primeras, desde el aprendizaje y los segundos, desde la enseanza, intentan evidenciar la lnea directriz del proceso didctico en concordancia con los contenidos especficos propuestos en el proyecto de ctedra. 6. ENCUADRE METODOLGICO En el encuadre metodolgico, se debe hacer referencia a cmo el docente / equipo de ctedra llevar adelante sus procesos de enseanza y la relacin de estos con las actividades de aprendizaje que realizarn los/as estudiantes. 7. RECURSOS En relacin con los recursos, se debe especificar cules sern los soportes que, a partir de las estrategias de intervencin docente, promovern los aprendizajes de los/las alumnos/as. (Proyeccin y anlisis de videos, visitas a museos o instituciones, artculos de divulgacin cientfica, Trabajos Prcticos, Trabajos de Campo, Guas de lecturas, etc.). 8. CONTENIDOS Dentro del marco de lo que prescriben los Diseos Curriculares de la Formacin Docente y Tcnica, los docentes del Nivel disponen de la ms amplia autonoma para la seleccin, organizacin didctica (por Unidades Didcticas o Bloques) y secuenciacin de los contenidos, como resultado de los acuerdos alcanzados en la elaboracin de los respectivos Proyectos Curriculares Institucionales. 9. BIBLIOGRAFA La bibliografa obligatoria y de consulta, deber estar especificada, segn las normas convencionales compartidas de manera universal, al final de cada unidad didctica, como un modo o forma de orientar a los/las alumnos/as en la organizacin de sus procesos de construccin del conocimiento. 10. PRESUPUESTO DE TIEMPO En el presupuesto de tiempo o cronograma, se deben establecer los tiempos que se prevn para el desarrollo de las Unidades Didcticas, presentacin de Trabajos Prcticos, tareas de Extensin e Investigacin, toma de parciales y recuperatorios. 11. ARTICULACIN CON EL ESPACIO DE LA PRCTICA DOCENTE O CON LA PRCTICA INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA LABORAL En este tpico, teniendo en cuenta que los Diseos Curriculares de Formacin Docente y de Formacin Tcnica, contemplan estos espacios como ejes vertebradores en los cuales confluyen los Espacios Curriculares de cada ao, se deber fundamentar de qu manera, la propuesta del Espacio Curricular, se articular con las demandas que desde el Espacio de la Prctica, se vayan configurando durante el perodo formativo del/la alumno/a. 12. EVALUACIN A partir de las nuevas concepciones que acerca de la evaluacin, vienen circulando en los mbitos acadmicos y que fueron retomados por la Jurisdiccin, este apartado no debe subsumirse nicamente en la calificacin de los/as alumnos/as, sino que tambin, tal como prescribe la Resolucin 1434/04, la propuesta de Evaluacin deber respetar los

principios que sobre sta los actores institucionales hayan acordado en el Plan Institucional de Evaluacin. Por tal motivo, en referencia a la evaluacin, se solicita explicitar: - Concepcin de evaluacin que se sustenta. - Instrumentos de evaluacin. - Criterios de evaluacin. - Propuestas de autoevaluacin, coevaluacin y metaevaluacin. - Estrategias de devolucin de resultados y sugerencias para la superacin de dificultades.

BIBLIOGRAFA CONSULTADA
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STEIMAN, Jorge Luis. (2004). Ficha de la Ctedra Didctica IV: Los Proyectos de Ctedra, mimeo de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora.