Las consignas en la expresión corporal: una puerta abierta a la creatividad y la creación coreográfica

Carlota Torrents Marta Castañer INEC Lleida

Trabajo realizado por: Iris Amorós Ana Moya

Didáctica de las habilidades físicas expresivas

Introducción.
• Durante la práctica de la expresión corporal, el docente utiliza consignas para proponer tareas abiertas que favorezcan la producción divergente de respuestas por parte del alumnado. • El tipo de respuesta a estas consignas dependerá de la interacción del alumno con sus compañeros o objetos y con la propia consigna con el fin de desarrollar su creatividad.

Definición expresión corporal
• Disciplina que permite encontrar un lenguaje corporal propio, una forma de comunicación y expresión con y a través del cuerpo. • Se fundamenta en la profundización de los movimientos del cuerpo, de la técnica y de la expresión del propio movimiento.

Objetivo principal de la expresión corporal
– Generar una gran variedad de respuestas motrices. – Buscar nuevas formas de movimiento.
Danza y expresión corporal están estrechamente ligadas ya que la búsqueda de nuevas formas de movimiento es el aspecto fundamental a lo largo de la historia de la danza.

Expresión corporal y danza
• Línea de trabajo íntimamente relacionada. • Patricia Stokoe (1970) propulso la denominada expresión corporal-danza. • Mac Donald (1991) propulso la danza creativa, actividad que pretende expresar pensamientos involucrando a los participantes tanto física, emocional e intelectualmente. - tanto en expresión corporal como en danza creativa, se busca la espontaneidad, originalidad, individualidad y principalmente la creatividad.

Expresión corporal y danza
• Castañer (2000), danza - improvisación , capacidad personal de elaborar combinaciones originales y novedosas de la imaginación y la creatividad de las propias ideas en relación con los materiales externos y con los propios movimientos y técnicas corporales.

Comprensión de la motricidad que articula el lenguaje corporal
Podemos contemplar el cuerpo inscrito en continuos escenarios de espacio y tiempo en los que se dan múltiples flujos de interacción. Los escenarios en loe que el cuerpo “se mueve” están siempre condicionados por las coordenadas del espacio y tiempo, las cuales son responsables de la contextualización y de la evolución de nuestra especie. (Castañer y Camerino, 2006)

Comprensión de la motricidad que articula el lenguaje corporal
• Por lo tanto, existen tres niveles de interacción: - Un cuerpo identificado (en sí mismo).

- Un cuerpo prolongado (mediante los objetos y la tecnología). - Un cuerpo adjetivado (con relación con los demás.

La generación de respuestas y la interacción con los compañeros.
• La interacción con otros bailarines durante una improvisación origina una estructura en la que los objetivos individuales se apartan. • Steve Paxton, bailarín y coreógrafo, se interesó por la respuesta física que provoca la interacción en contacto con otros bailarines, explorando la colisión, el intercambio de peso, la inercia, el agarre o la caída. Así nació una nueva modalidad de danza denominada Contact improvisation.

La generación de respuestas y la interacción con el docente en función de las consignas y los modelos docentes.
Acción didáctica EF Docente Consignas

Instrucciones para presentar las tareas

Crean respuestas en los alumnos

Favorecen la creatividad

La generación de respuestas y la interacción con el docente en función de las consignas y los modelos docentes.
Riera (2005) Procedimientos
Mejora de las condiciones de práctica Incremento del feed-back Reflexión de los alumnos Muestra de habilidades que se van a ejecutar Dar pautas CONSIGNAS
“Aquello que el docente dice o hace

Intervención del docente

Facilita el proceso E-A (Procedimiento s)

antes de que los alumnos propongan sus respuestas”

La generación de respuestas y la interacción con el docente en función de las consignas y los modelos docentes.
EXPRESIÓN COPORAL
Tipos de consignas

Su uso responden a 3 Tipos de modelos docentes:
 Descriptivo: consignas basadas en la descripción hablada de la acción motriz que se pretende realizar. (Ej. Laban)  Metafórico: consignas basadas en la metáfora por su capacidad imaginativa. (Ej. Método Feldenkrais)  Cinésico: consignas basadas en el ejemplo y la acción motriz.

Obj. Promover las acciones de los alumnos

La generación de respuestas y la interacción con el docente en función de las consignas y los modelos docentes.
Otros tipos de consignas Basadas en las emociones Paso previo a la expresión corporal Búsqueda en el interior de uno mismo. Crear situaciones a partir de las emociones y sensaciones. Representación mediante el movimiento de situaciones, cuentos, historias etc. Ideas para inspirar cualquier tipo de movimiento, de estructura corporal, espacial o temporal. Basadas en la representación Basadas en conceptos e ideas.

La generación de respuestas y la interacción con objetos.
Teatro visual Interacción con objetos (expresión corporal)  Estimula la creatividad de los alumnos.  Sensibiliza la percepción sensorial.  Facilita la comunicación con los compañeros.  Uso de materiales y objetos Teatro físico-visual

 Transformación de objetos cotidianos en formas abstractas.

La generación de respuestas y la interacción con objetos.
Vivencia del objeto: el alumno se relaciona con el a través de sus sentidos. Integración del objeto en movimiento: el objeto puede sugerir movimiento. La identificación del objeto: el alumno adquiere la identidad del objeto.

Fases de trabajo Schinca (2002)

Comunicación con el objeto.

La generación de respuestas y la interacción con objetos.
Concepto de objeto Clasificación (Motos, Aranda y García (2001))

Reales Utilización con su autentica funcionalidad.

Transformación Perdida de funcionalidad para adquirir otra.

Identificación Adquisición del alumno de la identidad del objeto.

Conclusiones
La metodología de E-A en la expresión corporal se verá influida por las innovaciones tecnológicas, experimentando con las técnicas visuales llegando a ser elementos habituales de interacción en las clases practicas de expresión corporal. Importancia de la consigna del docente y su relación con la composición corográfica. La didáctica de la expresión corporal recae en la necesidad de la reflexión y el pensamiento crítico mediante tareas que focalicen la atención en la reflexión sobre la practica y que generen comunicación.

A la elección de la consignas docentes, que promueven la creación del lenguaje corporal, se le debe sumar un proceso de reflexión y crítica del trabajo realizado.

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