Tema 5. Trigonometría y Resolución de Triángulos

Tema 5
Didáctica de la Geometría
Tema 5. Trigonometría y
resolución de triángulos
Índice
Esquema
Ideas clave
5.1. ¿Cómo estudiar este tema?
5.2. Introducción
5.3. Origen de la trigonometría
5.4. Ángulos y su medida
5.5. Conceptos matemáticos y orientaciones

metodológicas
5.6. Resolución de triángulos
5.7. Materiales
5.8. Referencias bibliográficas
A fondo
Breves pinceladas de trigonometría esférica
Deducción general del teorema de Pitágoras en

trigonometría
Students’ understanding of trigonometric functions
Bibliografía
Test
Esquema
Didáctica de la Geometría 3
Tema 5. Esquema
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Ideas clave
5.1. ¿Cómo estudiar este tema?
Para estudiar este tema deberás comprender estas ideas clave, que se
complementan con lecturas y otros recursos para que puedas ampliar los
conocimientos sobre el mismo.
Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
5.2. Introducción
La palabra trigonometría procede de los términos griegos τριγωνοϛtrigōnos ‘triángulo’
y μετρον metron ‘medida’. Por consiguiente, puede traducirse como medida o
resolución de triángulos y hace referencia a la relación que existe entre los
ángulos y los lados de un triángulo.
En diversas áreas como la arquitectura, la ingeniería y la topografía es necesario
medir distancias y ángulos para calcular áreas y volúmenes. Por ejemplo, para
edificar una urbanización es necesario realizar diversas mediciones de ángulos y de
distancias con el fin de construir los distintos servicios (calles, desagües,
electrificación, etc.), en conformidad con las estructuras y directrices del entorno.
Estos contenidos se trabajan en el bloque B. Sentido de la medida. Así, la
trigonometría se empieza a estudiar en cuarto curso de la ESO. De hecho, según la
LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación), son contenidos esenciales en
cuarto curso de la ESO los siguientes:
▸ La pendiente y su relación con un ángulo en situaciones sencillas: deducción y
aplicación (Matemáticas A – 4º de ESO).
▸ Razones trigonométricas de un ángulo agudo y sus relaciones: aplicación a la
resolución de problemas (Matemáticas B – 4º de ESO).
En el Bachillerato, en la modalidad de Ciencias, encontramos que el RD 243/2022
establece que en el bloque B. Sentido de la medida se trabaje:
▸ Cálculo de longitudes y medidas angulares: uso de la trigonometría (Matemáticas I –
1º de Bachillerato).
Tema 5. Ideas clave
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El alumnado para poder alcanzar los conocimientos anteriores debe conocer
previamente:
▸ Concepto y medida de ángulos.
▸ Teoremas de Pitágoras y Tales.
▸ La semejanza de triángulos.
▸ Ecuaciones.
▸ Fracciones y números reales.
Tema 5. Ideas clave
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5.3. Origen de la trigonometría
El hombre a través de los tiempos se ha enfrentado a innumerables problemas
cotidianos y su afán por resolverlos le ha llevado a su estudio, identificación y, en
definitiva, al conocimiento. Todas las herramientas utilizadas para la solución de
dichos problemas, en particular los conceptos y propiedades matemáticas
relacionados con la trigonometría, fueron haciéndose imprescindibles consolidándose
con los aportes de las diferentes culturas: egipcia, griega, india, árabe y a los
grandes estudiosos de la trigonometría en el Renacimiento.
Egipto (2000-1800 a. de C.)
Se desconoce desde cuándo, pero los antiguos egipcios y los babilonios eran
conocedores de los teoremas sobre las proporciones existentes entre los lados
de los triángulos semejantes.
Hace más de 3000 años, los egipcios ya se servían de los grados, minutos y
segundos para medir los ángulos, realizaban operaciones para, aproximadamente,
conocer lo que deberían medir los lados de los triángulos de las caras que
constituirían las pirámides y, mientras las construían, vieron la necesidad de
mantener idéntica pendiente en cada una de las cuatro caras de la pirámide (estas
son cuadrangulares regulares). Las posteriores investigaciones determinaron que las
caras de las pirámides formaban con la horizontal un ángulo de unos 52 grados.
En el segundo milenio a. C., los egipcios utilizaban para la construcción de las
pirámides una primitiva trigonometría, como se puede apreciar en el papiro de
Ahmes, escrito por el escriba egipcio Ahmes en torno al 1680-1620 a.C. En el
problema 56 del papiro de Rhind o de Ahmes aparecen indicios de lo que sería la
trigonometría y de la teoría referente a los triángulos semejantes, como se deduce al
tener que mantener la pendiente de cada una de las caras de la pirámide, lo que
podría considerarse como la primera razón trigonométrica. Para mantener y medir el
Tema 5. Ideas clave
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avance de dicha pendiente, los egipcios medían la variación entre la vertical y la
horizontal (actual cotangente), es decir, la razón entre ambas medidas que ellos
denominaban seqt. Actualmente, el cociente así calculado se denomina en
arquitectura desplome. En el mencionado problema 56, se pregunta hallar el valor del
seqt de una pirámide dadas su base y altura.
Figura 1. Papiro de Ahmes. Fuente: http://www.neoteo.com/
Babilonia (1900-1600 a. de C.)
Los astrónomos babilonios llevaban detallados y rigurosos registros de la salida y
puesta de las estrellas, del movimiento de los planetas, así como de los eclipses,
tanto solares como lunares. Esta rutina requería poseer una familiaridad de cálculo
de la distancia angular medida sobre la esfera celeste.
En 1922 se descubrió la tablilla Plimpton 322 de Babilonia. Esta tablilla de barro,
escrita presumiblemente por un escriba más que por un matemático profesional, se
estima que fue escrita sobre el 1800 a.C. por el tipo de escritura a mano. Esta tablilla
tiene el número 322 de la colección GA Plimpton en la Universidad de Columbia y
presenta cuatro columnas y quince filas de números en escritura cuneiforme.
En dicha tabla, se encuentran las equivalentes a las actuales ternas pitagóricas,
es decir, números enteros a, b y c que se corresponden con a2 + b2 = c2.
Aparece también en la tabla la razón entre la hipotenusa y el cateto mayor (actual

secante) en una secuencia de grado en grado, de 31 a 45 grados. Estas ternas son
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demasiado numerosas como para haber sido construidas probando valores. A este
respecto, algunos autores han afirmado que la tablilla fue construida para solucionar
posibles problemas escolares, de medición de áreas de cuadrados o de lados de
triángulos rectángulos. Otros, por el contrario, afirman que los babilonios poseían una
tabla de secantes y, actualmente, existe un debate sobre si se trata de una tabla con
ternas pitagóricas, una tabla de soluciones de ecuaciones de segundo grado o bien
una tabla trigonométrica.
Sin embargo, cabe destacar que las tablillas mesopotámicas y los papiros egipcios,
al igual que todos los documentos prehelénicos, contienen siempre casos prácticos,
sin ninguna formulación general, por lo tanto, son unas matemáticas totalmente
utilitarias.
El nacimiento de la trigonometría: Grecia
Como ya se ha mencionado, los antiguos egipcios y los babilonios conocían los
teoremas sobre las proporciones de los lados de triángulos semejantes, sin embargo,
las sociedades prehelénicas desconocían la manera de medir los ángulos y, por
tanto, la medida de los lados de los triángulos se realizó a través de un campo que
se podría denominar trilaterometría.
Grecia, cuna de grandes astrónomos, se encuentra ante grandes dificultades para
calcular las distancias de los cuerpos celestes. Para solucionar estos problemas
vuelven su mirada a las antiguas civilizaciones que ya habían utilizado técnicas para
resolver problemas geométricos.
Aristarco de Samos (310-230 a.C.), astrónomo y matemático griego, fue el primero
en utilizar correctamente los conocimientos geométricos existentes, aunque los
resultados que obtuvo fueron inexactos. De sus estudios sobre la triangulación
Tierra-Luna-Sol, escribió (presumiblemente en el 260 a.C.) un tratado titulado Sobre
los tamaños y distancias del Sol y la Luna.
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En el siglo II a. de C., los conocimientos matemáticos de las civilizaciones anteriores
pasaron a Grecia, donde continuaron desarrollándose. Es en Grecia donde el
astrónomo y matemático Hiparco de Nicea (190 a.C.-120 a.C.) es considerado el
padre de la trigonometría porque elaboró la primera tabla trigonométrica de la que se
tiene constancia y construyó una tabla de cuerdas (equivalente a la actual tabla de
senos), con la que pudo relacionar los lados y los ángulos de cualquier triángulo
plano.
La contribución que se le atribuye a Hiparco es la de organizar y ordenar los datos
empíricos obtenidos por los babilonios, es decir, los datos obtenidos con la tabla
de cuerdas se asemejan a las tablas de los valores de los senos de diferentes
ángulos.
Figura 2. Hiparco de Nicea. Fuente: http://venecianandskamate.blogspot.com.es/
Otro trabajo destacable es el de Eratóstenes de Cirene (276 a. C. -194 a. C.), que
en su tratado Sobre la medida de la Tierra calculó con asombrosa exactitud la
longitud de la circunferencia de la Tierra, basándose en la inclinación de los rayos
solares al incidir sobre la superficie terrestre en dos ciudades que se encontraban en
el mismo meridiano (o eso creía él) y midiendo la distancia que separaba ambas
ciudades (longitud del arco de circunferencia). En este trabajo se aprecia cómo se
empiezan a relacionar ángulos en la circunferencia y distancias (longitud del arco).
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Figura 3. Erátostenes y gráfico sobre su cálculo de la tierra. Fuente:

http://enciclopedia.us.es/index.php/Erat%C3%B3stenes_de_Cirene
Aproximadamente tres siglos después, siglo II d. C., otro matemático y astrónomo
griego, Claudio Ptolomeo (85-165 d.C.) que trabajó y vivió gran parte de su vida en
Alejandría y Egipto, elaboró una nueva tabla de cuerdas semejante a la creada
por Hiparco, pero con un error de tan solo 1/3600 valiéndose para su construcción
de una circunferencia de radio 60. Al mismo tiempo que explica su construcción,
también propone una serie de ejemplos para utilizarla y resolver problemas de
triángulos rectángulos. Además, Ptolomeo aplicó sus teorías trigonométricas para la
construcción de relojes de sol y de astrolabios.
E l astrolabio es un antiguo instrumento de medición de la posición y altura de las
estrellas en el firmamento y se usaba para localizar los astros y observar su
movimiento, determinar la hora a partir de la latitud y medir distancias por
triangulación.
De Claudio Ptolomeo cabe destacar su obra Sintaxis matemática, denominada por
los árabes Almagesto (siglo II d. C.), de la que aún se conservan copias. La obra es
una completa y pormenorizada relación de la posición y movimiento de los astros,
cuya consulta por los científicos de la época fue casi obligada hasta la Edad Media.
En este tratado, Ptolomeo deduce las fórmulas para calcular las cuerdas, la suma y
diferencia de arcos y, de estas últimas, las fórmulas para calcular el arco doble y
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mitad. Las tablas que confeccionó Ptolomeo y que figuran en el libro I del
Almagesto, constituyeron una de las herramientas fundamentales para los
astrónomos que le sucedieron durante más de un milenio.
Figura 4. Edición de Almagesto. Fuente: http://biblioteca.ucm.es/blogs/InfoMat/5696.php#.We4J1Dtx3IU
Figura 5. Ptolomeo. Fuente: https://mateturismo.wordpress.com/
Menelao de Alejandría (aprox.70- 140 d.C.), matemático y astrónomo griego, a
quien se le atribuye el ser el primer científico de la época en reconocer las curvas
geodésicas y en definir el concepto de triángulo esférico. Asimismo, también
elaboró una serie de teoremas sobre la trigonometría y los triángulos esféricos.
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Figura 6. Menelao de Alejandría. Fuente: https://www.ecured.cu/Menelao_de_Alejandr%C3%ADa
India y Arabia
Al mismo tiempo que los griegos, los astrónomos de la India desarrollaron también
un sistema trigonométrico, pero basado en la función seno en vez de cuerdas. Es
decir, la función seno no se refería a una proporción, como se define actualmente,
sino a la longitud del cateto opuesto a un ángulo en un triángulo rectángulo de
hipotenusa dada. De esta manera los matemáticos hindúes construyeron diferentes
tablas para la función seno. Asimismo, estudiaron también otras razones
trigonométricas, como el coseno y el llamado verseno (1-coseno) y tabularon dichos
datos en intervalos de 3,7°, desde 0° hasta 90°.
Las tablas trigonométricas hindúes más antiguas que se conocen sobre la razón
seno son las que figuran en la literatura sánscrita los Siddhãntas o sistemas
astronómicos. En dichas tablas se aprecia la influencia griega, sobre todo la de
Ptolomeo. Sin embargo, a pesar de la influencia griega, los hindúes dieron a la
trigonometría un nuevo enfoque diferente al de Ptolomeo. Es decir, los hindúes
estudiaron la razón existente ente la mitad de la cuerda (lo que llamaron semicuerda)
y la mitad del arco, que posteriormente dio lugar al actual concepto del seno.
La India en el siglo VI también contribuyó al nacimiento y desarrollo de la
trigonometría de la mano del hindú Aryabhata (475-550), considerado el primer y
gran matemático y astrónomo hindú, quien en su obra titulada Aryabhativa,
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concretamente en la primera parte, además de aportar una tabla completa de senos,
muestra la asociación que existe entre la semicuerda con la mitad del arco de
la cuerda completa. La segunda parte del libro trata de la manera de medir el
tiempo y de la trigonometría esférica. Aryabhata también fue el primer investigador
hindú que dio las definiciones de los conceptos: seno (yia), coseno (koyia), verseno
(utkrama-yia) y del seno inverso (otkram-yia).
Figura 7. Aryabhata. Fuente: http://asiasociety.org/
Tras Aryabhata, otro matemático, astrónomo y astrólogo hindú, Varaja Mijira
(505d.C.-587 d. C.) continuó los trabajos de su antecesor y comenzó a emplear una
de las fórmulas más famosas de la trigonometría moderna, es decir,
e hizo grandes aportaciones a las matemáticas.
Los matemáticos árabes fueron mayoritariamente los traductores de las obras

hindúes, pero también extendieron muchos de los resultados de aquellos, por
ejemplo, en la circunferencia goniométrica utilizaron el valor de r = 1 en lugar de
r = 60, como lo hacían los griegos.
La familiaridad con los términos hindúes hizo que los árabes basaran los estudios de
trigonometría en la función seno. A finales del siglo VIII, los matemáticos árabes ya
habían completado las funciones inversas: cosecante, secante y cotangente.
Asimismo, descubrieron teoremas de la trigonometría para triángulos planos y
esféricos.
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Al-Battani o Albategnius (como es conocido en Europa), príncipe, astrólogo,
matemático y astrónomo árabe (850-929 d. C.), fue uno de los pioneros en el uso
de los senos de arcos en lugar del empleo de las cuerdas de arcos dobles,
como así lo manifiesta en su obra titulada Sobre el movimiento de las estrellas y que
en la actualidad se siguen utilizando. Asimismo, elaboró unas tablas con los valores
de las tangentes y las cotangentes de los ángulos comprendidos entre los 0° a los
90°.
Figura 8. Al-Battani. Fuente: https://alchetron.com/
Abú al-Wafá Buzjani (940-998 d. de C.), matemático y astrónomo persa conocido en
Occidente con el nombre de Abu’l-Wefa, es famoso por sus aportaciones a la
trigonometría plana y esférica.
En su obra La revisión del Almagesto (referido al Almagesto de Ptolomeo),
completó las tablas trigonométricas elaboradas por sus antecesores. Se le atribuye
también la fórmula del seno utilizada en trigonometría esférica. Asimismo, en sus

trabajos, aparecen demostraciones de los teoremas sobre las fórmulas del ángulo
doble y del ángulo mitad.
En uno de sus estudios referentes a la astronomía, Abu’l-Wefa introdujo las
nociones de secante y cosecante, empleó las seis funciones trigonométricas y
las relaciones existentes entre ellas (aunque el teorema del seno básicamente ya era
conocido por Ptolomeo), que también aparece expresamente en la obra de
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Brahmagupta. Asimismo, introdujo la función tangente y mejoró los métodos de
cálculo en las tablas de trigonometría.
Al-Biruni (973-1048 d. C.), conocido también como Alberuni, matemático,
astrónomo, físico, filósofo, farmacéutico, historiador persa y uno de los intelectuales
más destacados del mundo islámico, escribió más de 150 obras sobre diversas
disciplinas, pero lamentablemente, solo se conserva una quinta parte de ellas.
El trabajo de Al-Biruni desarrollado entre los años 973-1048 de esta era, detalla
pormenorizadamente los Siddhantas o sistemas astronómicos. Asimismo, elaboró un
escrito sobre las sombras que proyecta un gnomon, el cual se define como un
objeto alargado que arroja sombra, independientemente del ángulo que forme con el
cuadrante. Al-Biruni también propuso una demostración del teorema para los
triángulos planos. Además, resolvió el problema de inscribir un polígono regular de
nueve lados en una circunferencia.
Figura 9. Al Biruni. Fuente: http://www.greekmedicine.net/
Nasir al-Din al-Tusi o Nasir-Eddin (1201-1274), es posiblemente el primer
matemático de la antigüedad en estudiar la trigonometría como disciplina
independiente de la astronomía y de las matemáticas en sí, como se desprende
en su Tratado del cuadrilátero. En esta obra se estudian las seis funciones
trigonométricas usuales y se dan reglas para resolver los diversos casos de
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Ideas clave
triángulos planos y esféricos.
La Europa Medieval y Renacimiento
La Europa Occidental se nutrió de los conocimientos sobre trigonometría gracias a
los libros arábigos del siglo XII.
Una vez superada la barrera lingüística se llevaron a cabo una serie de
traducciones del árabe, del hebreo y del griego al latín. En una de ellas, realizada
sobre el 1150 por Gerardo de Chester, aparece el término seno.
Europa no alcanzó un alto nivel en el campo de la trigonometría hasta que apareció
en 1464 la obra titulada De triangulis omnimodis del astrónomo Prusiano Johannes
Müller (1436-1476), más conocido como Regiomontano. Dicha obra consta de cinco
volúmenes, de los cuales los dos primeros prácticamente están dedicados a la
trigonometría plana.
Figura 10. Edición de De triangulis omnimodis. Fuente:

http://www.christies.com/lotfinder/Lot/regiomontanus-johann-muller-1436-1476-de-triangulis-omnimodis-
5084327-details.aspx
Durante los siglos XV y XVI, la aportación a la trigonometría de Nicholas
Copernicus o Copérnico (1473-1543), astrónomo polaco que, influido por la obra de
Regiomontano, revolucionó la idea que hasta entonces se tenía del mundo.
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Es sabido que de 1539 a 1541 Copérnico tomó bajo su tutela a su único discípulo, el
estudiante prusiano Georg Joachim Rheticus (1514-1576), gran conocedor de las
matemáticas que se utilizaban en Núremberg (Baviera), quien dedicó más de una
docena de años a la elaboración de las tablas trigonométricas de las seis funciones
básicas: seno, coseno, tangente, cotangente, cosecante y secante, pero la muerte le
sorprendió y truncó la finalización de su obra.
Figura 11. Edición de Canon doctrinae triangulorum Fuente:
https://en.wikipedia.org/wiki/Georg_Joachim_Rheticus
Preludio a la matemática moderna
Cabe destacar a François Viète (1540-1603), matemático francés, que realizó un
enfoque analítico general en su obra Canon mathematicus (1579), que muestra la
relación que existe entre las funciones trigonométricas con la teoría de números,
gracias a la cual obtuvo una serie de fórmulas para el cálculo de las funciones seno y
coseno de los ángulos que sean múltiplos de un determinado ángulo dado. Este
volumen teórico proporcionó a Viète la posibilidad de utilizar la trigonometría para
resolver ecuaciones.
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Figura 12. François Viète. Fuente: http://www.biografiasyvidas.com/
Tras las teorías propuestas por Viète, a finales del siglo XVI y principios del XVII, la
trigonometría comenzó a aplicarse en los problemas aritméticos y algebraicos de
manera exhaustiva.
El término trigonometría fue empleado por vez primera por Bartholomaeus Pitiscus
(1561-1630), matemático, astrónomo y teólogo germano que acuñó el término
trigonometría en su obra Trigonometria: sive de solutione triangulorum tractatus
brevis et perspicuus (1595), que se compone de cinco libros de trigonometría plana y
esférica.
En 1635, Gilles Persone de Roberval, matemático francés (1602-1675) llevó a cabo
algunos trabajos sobre la mitad de un arco de la curva seno. Algunos años más tarde
los matemáticos y hermanos suizos Bernouilli, Jacques (1654-1705) y Jean
(1667-1748), quienes además de retomar los trabajos de Viète, quienes además de
retomar los trabajos de Viète sobre los desarrollos de sen nα y cos nα en función de
sen α y cos α, generalizándolos para valores racionales de
, estudiaron la trigonometría desde el punto de vista analítico.
Sin embargo, el estudio analítico de la trigonometría se debe principalmente al
matemático y físico inglés Roger Cotes (1682-1716), en cuya obra Harmonia
mensurarum se pone de manifiesto la periodicidad de las funciones trigonométricas
al mismo tiempo que, por vez primera, las funciones tangente y secante se
Tema 5. Ideas clave
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representan impresas. Asimismo, Cotes realizó estudios sobre la descomposición de
los polinomios y aplicó sus conocimientos de trigonometría para obtener resultados
fiables.
Figura 13. Roger Cotes. Fuente: https://matematics.wordpress.com/2014/04/09/roger-cotes-un-gran-

matematico-olvidado/
Los resultados obtenidos por Cotes fueron utilizados posteriormente por Abraham
De Moivre, matemático francés afincado en Inglaterra, quien predijo la fecha de su
muerte por un cálculo matemático. De Moivre, al igual que anteriormente hizo Cotes,
se sirvió de la trigonometría para averiguar si los números complejos podrían
solucionar las ecuaciones polinómicas o, en su defecto, podrían facilitar la
descomposición de aquellos polinomios que no tuvieran raíces reales en factores
cuadráticos.
Leonhard Euler, matemático suizo (1707-1783), convirtió la trigonometría en una
potente herramienta del análisis. Una de las aplicaciones que Euler le dio a la
trigonometría analítica está relacionado con el estudio de curvas planas, otra de
sus aportaciones fue la del uso de las abreviaturas sin, cos, tan, cot, sec, cosec.
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Figura 14. Leonard Euler. Fuente: http://enciclopedia.us.es/
Una de las herramientas fundamentales e imprescindibles en el estudio moderno del
análisis es la trigonometría. A lo largo de la historia todos los matemáticos han tenido
que familiarizarse con los continuos avances trigonométricos en los distintos
ambientes, por ejemplo, el uso de las funciones trigonométricas como coeficientes en
el desarrollo en serie de funciones continuas, en derivadas parciales, etc., o bien en
los giros (tanto del plano como del espacio) como componentes de matrices, etc.
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5.4. Ángulos y su medida
Un ángulo es la región del plano comprendida entre dos semirrectas con origen
común. A las semirrectas se les llama lados y al origen común vértice.
Figura 15. Ángulo.
El ángulo es positivo si se desplaza en sentido contrario al movimiento de las agujas
del reloj y negativo en caso contrario.
Un grado (sexagesimal) es la medida del ángulo que resulta de dividir un ángulo en
90 partes iguales. Se tiene que y . También se pueden definir
los grados centesimales donde y . En este caso la
circunferencia mide 400°.
Para trabajar con la calculadora se usa el modo Deg.
U n radián es la medida del ángulo cuyo arco tiene la misma longitud que el
radio con el que se dibuja dicho arco. Mide aproximadamente 57°. Se representa
como rad y para trabajar con la calculadora se usa, asimismo, el modo rad.
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Figura 16. Radián.
Para pasar de grado a radianes y viceversa, se usa la relación .
Se dice que dos ángulos son equivalentes si se diferencian en un número
entero de circunferencias, por tanto:
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5.5. Conceptos matemáticos y orientaciones

metodológicas
Razones trigonométricas en un triángulo rectángulo
Figura 17. Triángulo rectángulo.
El seno del ángulo es la razón entre el cateto opuesto al ángulo y la hipotenusa.
Al inverso del seno del ángulo se le denomina cosecante.
El coseno del ángulo es la razón entre el cateto contiguo al ángulo y la
hipotenusa.
Al inverso del coseno del ángulo se le denomina secante.
La tangente del ángulo es la razón entre el cateo opuesto y el cateto contiguo.
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Al inverso de la tangente del ángulo se le denomina cotangente.
Para trabar estos conceptos con la calculadora se utilizan las teclas sin, cos, tan, sin-
1, cos-1 y tan-1.
Es muy importante, como docentes, poner ejemplos de estos conceptos utilizando un
caso real.
Relaciones fundamentales entre las razones trigonométricas
La relación fundamental a partir de la cual se pueden derivar otras es:
La demostración de esta identidad notable es sencilla de demostrar a partir del
teorema de Pitágoras, que previamente los alumnos deben conocer. Aplicamos dicho
teorema a nuestro triángulo:
Figura 18. Elementos de un triángulo (teorema de Pitágoras).
Ahora se divide la identidad anterior entre y se obtiene:
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Por tanto, como y entonces , que es lo
que se pretendía demostrar. Las consecuencias inmediatas de la identidad anterior
son las siguientes identidades:
Que se pueden demostrar dividiendo la identidad entre
, para obtener y entre para obtener
Relaciones entre las razones trigonométricas de ciertos ángulos
Las relaciones entre ángulos suplementarios se dan entre ángulos cuya suma es
180°. Para explicar estas ideas es adecuado realizar una representación gráfica para
que el alumnado pueda aplicar los conceptos previos al caso de los ángulos con los
que se está trabajando.
Figura 19. Relación entre ángulos del primer y segundo cuadrante.
Se les puede dejar unos instantes para que escriban los senos, cosenos y tangentes
de los ángulos involucrados.
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Tabla 1. Senos, cosenos y tangentes de los ángulos involucrados.
Por tanto, las relaciones buscadas entre ángulos del primer y segundo cuadrante
son:
Las relaciones entre ángulos del primer y tercer cuadrante son las siguientes:
Figura 20. Relación entre ángulos del primer y tercer cuadrante.
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Por tanto, las relaciones entre ángulos del primer y tercer cuadrante son:
Las relaciones entre ángulos del primer y cuarto cuadrante son las siguientes:
Figura 21. Relación entre ángulos del primer y cuarto cuadrante.
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Así, las relaciones entre ángulos del primer y cuarto cuadrante son:
Por otro lado, se dice que dos ángulos son complementarios si suman 90°. Por lo
tanto, la relación entre ángulos del primer cuadrante (ángulos complementarios)
es la siguiente:
Figura 22. Relación entre ángulos complementarios.
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Como podemos deducir, las relaciones entre ángulos del mismo cuadrante son:
La relación entre ángulos que difieren en 90° es:
Figura 23. Relación entre ángulos que difieren en 90 grados.
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La relación entre ángulos que difieren en 270° es:
Figura 24. Relación entre ángulos que difieren en 270 grados.
La relación entre ángulos que suman 270° es:
Figura 25. Relación entre ángulos que suman 270 grados.
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Razones de operaciones con ángulos
Se debe explicar este epígrafe antes de trabajar con ecuaciones y sistemas de
ecuaciones trigonométricas, pues puede resultar de gran ayuda el conocer estas
relaciones de cara a obtener las soluciones de las mismas.
Razones de la suma de ángulos
La demostración de estas igualdades se puede enseñar a los alumnos de una
manera sencilla a través de un dibujo explicativo:
Figura 26. Demostración de razones de la suma de los ángulos.
Los ángulos AOB y EBD son iguales por ser ambos agudos y tener los lados
perpendiculares.
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En el triángulo OAB se tiene que:
En el triángulo BED:
Sustituyendo .
En el triángulo OAB se tiene que:
En el triángulo BED:
Sustituyendo .
Finalmente, para probar la fórmula de la tangente de la suma, basta con dividir las
fórmulas obtenidas anteriormente, dividir numerador y denominador entre
y utilizar las definiciones de tangente de y tangente de .
Razones de la diferencia de ángulos
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Razones del ángulo doble
Cuya demostración es evidente a partir de las fórmulas de las razones
trigonométricas para la suma de ángulos.
Razones del ángulo mitad
La demostración resulta inmediata a través de la aplicación de la identidad
fundamental de la trigonometría y el coseno del ángulo doble aplicado a .
Suma y diferencia de senos y cosenos
Para demostrar la relación basta con
utilizar los siguientes cambios:
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Donde sumando y restando se obtiene . Entonces:
Las demás fórmulas se demuestran de forma análoga.
Ecuaciones y sistemas trigonométricos
Una ecuación trigonométrica es aquella en la que la variable incógnita está en el
argumento de alguna razón trigonométrica, por ejemplo, .
Para poder trabajar con este tipo de situaciones, es conveniente enseñar a los
alumnos un procedimiento que les pueda ayudar a conseguir la solución o soluciones
aplicando los conocimientos previos. Un posible esquema sería el siguiente:
▸ Realizar las transformaciones necesarias para que quede el mismo ángulo en todas
las razones trigonométricas.
▸ Se realizan las transformaciones necesarias para que quede la misma razón
trigonométrica.
▸ Se resuelve la ecuación resultante, donde se despeja la razón trigonométrica.
▸ Se hace el dibujo sobre la circunferencia unidad para cada uno de los valores de la
razón trigonométrica y se calcula el valor o valores del ángulo.
▸ Se escribe la fórmula general del ángulo añadiendo un número entero de
circunferencias. Si el ángulo fuera función de x, se despejaría x.
Se pondrá en práctica este procedimiento descrito para resolver la ecuación
Se aplica la fórmula del coseno del ángulo doble , luego
Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
, de donde
Si entonces . Si entonces
Figura 27. Ejemplo.
Las soluciones son
Para resolver un sistema trigonométrico se aplica uno de los métodos de resolución
de sistemas, como si las incógnitas fueran las razones trigonométricas. Después se
resuelve cada una de las ecuaciones trigonométricas resultantes.
Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
5.6. Resolución de triángulos
En arquitectura, ingeniería y topografía es muy importante la resolución de triángulos,
pues son los elementos básicos con los que se resuelven muchos problemas de la
vida real. En la actualidad, hay programas de ordenador en los que introduciendo los
datos se pueden realizar los cálculos necesarios en el diseño de planos, tales como
distancias, ángulos y superficies.
Con la resolución de triángulos se pueden hallar fácilmente distancias y alturas
de forma indirecta, por ejemplo, medir una altura de un árbol, de una antena de
radio o de telefonía móvil, sin necesidad de situarse en la parte superior.
Los triángulos rectángulos se resuelven aplicando las definiciones de las razones
trigonométricas y el teorema de Pitágoras, mientras que los triángulos no
rectángulos se resuelven aplicando los teoremas del seno y del coseno. Siempre
que se pueda se debe aplicar el teorema de los senos, porque conlleva menos
operaciones.
La resolución de triángulos se comienza a trabajar en cuarto curso de la ESO,
centrándose en el caso de triángulos rectángulos y se finaliza en primer curso del
Bachillerato de ciencias, curso en el que se trabajarán triángulos generales, los
teoremas de los senos y cosenos, funciones y ecuaciones trigonométricas.
Contenidos matemáticos e indicaciones para su enseñanza
Habitualmente, la enseñanza de la trigonometría se justifica mediante situaciones
que se pueden modelar con triángulos rectángulos y en las que se necesita conocer
la medida de algunos de sus lados, pero que no son accesibles para medir
directamente, como alturas de montañas, pirámides o en astronomía.
Según Araya, Monge y Morales (2007), el estudio de la comprensión de los
estudiantes en trigonometría: «Refleja una comprensión del tema de las razones
Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
trigonométricas que les limita a realizar tareas que demanden de ellos únicamente
memorización y aplicación sistemática de un teorema o de una definición».
Concretando más, Gür (2008) realizó un estudio en el que constató que muchos
estudiantes tenían un entendimiento incompleto o fragmentado de las tres
formas principales de entender el seno y el coseno: como coordenadas de un
punto en el círculo unidad, distancias horizontales y verticales de la consecuencia

gráfica de esas coordenadas y razones de los lados de un triángulo de referencia.
Esta falta de entendimiento completo se debe a los métodos de memorización que
aplican los profesores y que solo facilitan a los estudiantes un conocimiento de
trigonometría a muy corto plazo. Por ello es necesario que, para superar estos
obstáculos, el alumno construya un significado personal de las razones
trigonométricas suficientemente rico, justificando de dónde proceden.
Una idea de la metodología a seguir en este aprendizaje la aporta Byers (2010),
quien observó que los alumnos a los que se les enseñan las razones trigonométricas
simplemente mediante sus definiciones tienen más dificultades que aquellos a los
que se les empieza explicando el triángulo rectángulo y las propiedades geométricas
de semejanzas de triángulos. De ahí que sugiera este proceso como el más óptimo.
Resolver un triángulo es hallar las longitudes de sus lados, las amplitudes de sus
ángulos y su superficie.
Triángulos rectángulos
Para resolverlos se usarán las definiciones de las razones trigonométricas y el
teorema de Pitágoras. Basta en estos casos, conocer dos datos que no sean los dos
ángulos agudos.
Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
Figura 28. Triángulo rectángulo.
La estrategia que se debe enseñar a los alumnos para que resuelvan de manera
correcta los triángulos rectángulos, es la siguiente:
▸ Se hace un dibujo a mano alzada del triángulo rectángulo en el que se indicarán los
datos de los que se dispone, y se indican, por ejemplo, con letras o signos de
interrogación los valores que se desconocen.
▸ Se construye una tabla con los datos, incógnitas y fórmulas que se van a utilizar, por
ejemplo:
Por ejemplo, si y , las incógnitas son , , y el área.
Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
Como aplicación práctica que se les puede plantear a los alumnos en el aula es el
caso del cálculo de la altura de un edificio sin necesidad de medirlo directamente. Se
realiza a través del método de la doble observación, que consiste en dibujar dos
triángulos rectángulos. Para ello, se eligen dos puntos accesibles y se mide la
distancia entre ellos y los ángulos necesarios.
Triángulos no rectángulos
Antes de explicar la resolución de este tipo de triángulos es necesario explicar los
teoremas de los senos y cosenos.
En el teorema del seno, los lados de un triángulo son proporcionales a los senos de
los ángulos opuestos.
Figura 29. Aplicación del teorema del seno.
Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
Para la demostración de este teorema es aconsejable mostrar a los alumnos un
dibujo como el anterior para que ellos puedan inferir el resultado de una manera
constructiva, siguiendo el procedimiento que comentamos a continuación.
Se consideran los triángulos AMC y MBC que se obtienen al trazar la altura , que va
del vértice al lado opuesto . En el caso del triángulo AMC, los alumnos podrán
comprobar que es rectángulo y que . De igual forma, al considerar el
triángulo MBC se deriva que .
Despejando de las dos expresiones anteriores se obtiene
Para obtener el resto de la expresión que se pretende conseguir, se les puede
plantear a los alumnos que repitan esta construcción, pero ahora trazando la altura
que pasa por hasta , se formarán dos triángulos rectángulos.
Llamemos al punto de corta de la altura con el lado , entonces del triángulo ABN
se deduce que y del triángulo CBN , despejando de ambas
expresiones y operando como antes, se obtiene , como se pretendía
demostrar.
La interpretación geométrica del teorema anterior es que la constante de
proporcionalidad entre los lados de un triángulo y los senos de los ángulos opuestos
es igual al diámetro de la circunferencia circunscrita a dicho triángulo.
Probemos este resultado. Sea un triángulo arbitrario, dibujamos la
circunferencia circunscrita, el diámetro que pase por el vértice y el triángulo

.
Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
Figura 30. Ejemplo.
Los ángulos y son iguales porque ambos están inscritos en la misma
circunferencia y abarcan el mismo arco .
El triángulo es rectángulo porque está inscrito en una circunferencia y un
lado es el diámetro, por lo que el lado opuesto es recto.
Finalmente aplicando el teorema del seno al triángulo se obtiene que
, como se pretendía demostrar.
Este teorema sirve para:
▸ Calcular un ángulo ( ), conocido su lado opuesto ( ), otro lado ( ) y el ángulo puesto
a ese lado ( ).
▸ Calcular un ángulo ( ), conocido su ángulo opuesto ( ), otro lado ( ) y el ángulo
puesto a ese lado ( ).
Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
▸ Calcular el radio de la circunferencia circunscrita al triángulo ( ), conocido un lado (
) y el ángulo puesto a ese lado ( ).
Es importante hacer notar a los alumnos que en la aplicación del teorema de los
senos hay dos posibilidades:
▸ Si se conocen dos ángulos y un lado opuesto a uno de ellos, la incógnita es el lado
opuesto al otro ángulo. En este caso hay una solución si la suma de los dos ángulos
es menor que 180° y no hay solución si es mayor o igual que 180°.
▸ Si se conocen dos lados y el ángulo opuesto a uno de ellos, la incógnita es el ángulo
opuesto al otro lado. En este caso, no hay solución si se obtiene un seno mayor que
uno; si el seno es menor que uno, puede haber dos soluciones, ya que un ángulo y
su suplementario tienen el mismo seno.
En el teorema del coseno, el cuadrado de un lado es igual a la suma de los
cuadrados de los otros lados, menos el doble producto de estos lados por el coseno
del ángulo comprendido.
Para demostrar este teorema se puede proceder según la misma metodología
constructiva que mencionábamos en la demostración del teorema anterior. Se partirá
de un dibujo como el que figura a continuación.
Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
Figura 31. Ejemplo.
Se parte del triángulo ABC y se prolonga el lado , hasta que se corte con la
perpendicular que se ha trazado desde . Así se han formado los triángulos AMC
y BMC, ambos rectángulos.
Del triángulo AMC se deduce de la mera aplicación del teorema de Pitágoras que
, donde . Por su parte, del triángulo BMC se
deduce que . Sustituimos en esta última expresión las obtenidas
previamente para y :
Por otro lado, y como y son
suplementarios , luego , por tanto,
, como se quería demostrar.
De cara a la aplicación de los teoremas anteriores, es conveniente hacer notar a los
alumnos que es recomendable usar el teorema de los senos cuando se desee
calcular los lados y el de los cosenos en el caso del cálculo de ángulos.
Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
Cálculo del área de un triángulo
Al llegar a este punto los alumnos ya conocen las características de los triángulos,
las razones trigonométricas y la resolución de estos, además de la fórmula del área
como base por altura dividido entre dos. En este momento, se les puede ampliar la
metodología del cálculo de áreas utilizando otros conceptos, tales como los ángulos,
radio de la circunferencia circunscrita o el semiperímetro:
▸ Si se conocen los tres lados , y , se calcula el semiperímetro y el área
es:
▸ Si se conocen dos lados y el ángulo comprendido:
▸ Si se conocen tres lados y el radio de la circunferencia circunscrita ( ):
▸ Si se conocen tres lados y el radio de la circunferencia inscrita ( ):
La estrategia para resolver un triángulo general es la siguiente:
▸ Siempre que se pueda se aplicará el teorema del seno, porque se hacen menos
cuentas que con el teorema del coseno.
▸ Se puede aplicar el teorema del seno siempre que se conozca un lado y ángulo
opuesto o bien dos ángulos.
▸ En los demás casos se aplica el teorema del coseno.
Ejemplo: Resolver el siguiente triángulo .
Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
Una vez que se les ha explicado a los alumnos los conceptos anteriores, se les
puede realizar el siguiente esquema para su utilización a la hora de resolver los
triángulos. Es importante hacerles notar que no deben aprenderlo de memoria, sino

que deben entenderlo en profundidad.
Tabla 5. Esquema para resolver problemas de triángulos.
Sistemas de representación
La representación gráfica de los objetos y de las ideas refleja diferentes maneras de
acometer el estudio de la trigonometría. Dicha representación gráfica es fundamental
para el aprendizaje y enseñanza de las distintas materias educativas, en especial de
las matemáticas, porque facilita la asimilación de los conceptos a través de varios
Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
caminos y de distintos puntos de vista.
Existen varios tipos de sistemas de representación:
▸ Simbólico: se pueden representar por medio de símbolos algebraicos las razones
trigonométricas. Ejemplo:
▸ Numérico: se representan numéricamente las razones trigonométricas de un
ángulo. Ejemplo:
▸ Verbal: expresión oral de evocar los conceptos matemáticos que subyacen en la
trigonometría desde distintos puntos de vista, así como relaciones entre estos
conceptos o complejas propiedades en un triángulo. Ejemplo: «el seno de un ángulo
agudo en un triángulo rectángulo es la razón entre el cateto opuesto y la
hipotenusa».
▸ Gráfico: por ejemplo, en la circunferencia goniométrica.
▸ Materiales manipulativos: se tratarán más adelante.
Actividades formativas
Una vez explicados los fundamentos matemáticos correspondientes a este bloque

temático, sería conveniente que se propusieran problemas en contextos reales.
Una posibilidad sería, por ejemplo, el cálculo de distancias entre distintos puntos en
un plano que se encuentren separados de nuestra posición como observador:
Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
Figura 32. Ejemplo de la aplicación de un problema real.
Los puntos A y B son accesibles al observador y podemos medir la distancia que hay
entre ellos. Posteriormente, con un teodolito, se pueden medir los ángulos CAD,
BAD, ABC y CBD. Con estos datos se puede resolver la incógnita, es decir, se puede
llegar a conocer la distancia entre los puntos C y D.
El procedimiento sería el siguiente:
▸ Calcular el lado AC del triángulo ABC.
▸ Calcular el lado AD del triángulo ABD.
▸ Calcular el lado CD del triángulo ACD.
Otra posibilidad es el cálculo indirecto de alturas, por ejemplo, calcular la altura de un
edificio sabiendo los siguientes datos:
Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
Figura 33. Ejemplo del cálculo de la altura de un edificio.
O la aplicación al caso del transporte de mercancías por una rampa. Por ejemplo, se
desea transportar una mercancía utilizando una cinta transportadora de longitud de
300 metros y se desea que la elevación final sea de 30 metros de altura, ¿qué
ángulo debemos considerar?
Figura 34. Ejemplo del problema de la rampa.
Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
5.7. Materiales
Este tema es especialmente favorable para el uso de materiales manipulativos con
los cuales facilitar el proceso de aprendizaje.
Teodolito
Es un instrumento de medición mecánico-óptico que se utiliza para obtener ángulos
verticales y horizontales.
Figura 35. Ejemplos de teodolitos. Fuente: www.topoequipos.com
Puede resultar un tanto difícil su uso en secundaria y bachillerato. No obstante, se
puede construir en el aula un teodolito sencillo que permita calcular el ángulo que
forma la visual con cualquier objeto inaccesible, para después, ayudados por una
cinta métrica, realizar medidas indirectas. Se necesita:
▸ Una varilla hueca.
▸ Un transportador.
▸ Un trozo de cordel.
▸ Una plomada.
Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
El transportador se sujeta a la varilla mediante un pegamento y en el centro de esta
se hace un pequeño orificio para que pase el cordel con la plomada. Si se mira a
través del orificio de la varilla hasta el objeto concreto y mirando el valor del ángulo
que indica la plomada en el transportador, se obtiene el complementario del ángulo
que busca.
Circunferencia graduada
Es una plantilla muy útil para trabajar de manera adecuada y cómoda sobre la
circunferencia goniométrica. Se puede dibujar cualquier ángulo de una forma
sencilla. La graduación se mueve en pasos de 15°, 5° y 1°, según se aleja del centro.
Este instrumento permite estimar razones trigonométricas de cualquier ángulo de un
modo sencillo.
Figura 36. Circunferencia graduada. Fuente: http://aprender-ensenyar-
matematicas.blogspot.com.es/2012/12/construir-una-circunferencia.html
Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
Puedes ver cómo se hace a través del siguiente tutorial: Goniometrica subtitulada 1.
Goniometrica subtitulada 1
Accede al vídeo:
https://www.youtube.com/embed/5K5tktRHek0
Software
Destacan las calculadoras científicas o programas informáticos como Cabri,
Geogebra, etc.
Tema 5. Ideas clave
Ideas clave
5.8. Referencias bibliográficas
Angel De la Llave. (29 de diciembre de 2012). Goniometrica subtitulada 1 [Vídeo].
YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=5K5tktRHek0
Araya, A. M., Monge, A. y Morales, C. (2007). Comprensión de las razones
trigonométricas: niveles de comprensión, indicadores y tareas para su análisis.
Actualidades investigativas en Educación, 7(2), 1-31.
Byers, P. (2010). Investigating Trigonometric Representations in the Transition to
College Mathematics. College Quarterly, 13(2), 1-1.
Gür, H. (2009). Trigonometry Learning. New Horizons in Education, 57(1), 67-80.
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, núm. 340, de 30 de
diciembre de 2020, 122868-122953. https://www.boe.es/eli/es/lo/2020/12/29/3
Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria. Boletín Oficial del
Estado, núm. 76, de 30 de marzo de 2022, 41571-41789.

https://www.boe.es/eli/es/rd/2022/03/29/217/con
Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las

enseñanzas mínimas del Bachillerato. Boletín Oficial del Estado, núm. 82, de 6 de
abril de 2022, 46047-46408. https://www.boe.es/eli/es/rd/2022/04/05/243/con
Tema 5. Ideas clave
A fondo
En esta lección magistral y tras estudiar distintas fórmulas trigonométricas, la
profesora Elena Almaraz dará un paso más y explicará otras características
aplicadas a otro tipo de figuras.
Accede al vídeo:
https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?id=1eb085bc-6dc6-
40d2-9d03-afd400b27f63
Tema 5. A fondo
A fondo
Deducción general del teorema de Pitágoras en

trigonometría
Barreto, J. C. (2013). Deducción general del teorema de Pitágoras en trigonometría:
de la didáctica de la geometría hasta la didáctica del análisis matemático. Revista
Premisa, 15(59), 21-35.

http://funes.uniandes.edu.co/22961/1/Barreto2013Deduccion.pdf
En este artículo, se trabajará la demostración del teorema de Pitágoras desde una
perspectiva diferente.
Tema 5. A fondo
A fondo
Students’ understanding of trigonometric

functions
Weber, K. (2005). Students’ understanding of trigonometric functions. Mathematics
Education Research Journal, 17(3), 91-112.

http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ747914.pdf
En este artículo, se presenta un estudio sobre cómo el alumnado entiende las
funciones trigonométricas a través de los procesos de enseñanza diferentes. Se
estudian y analizan los resultados obtenidos en ambos casos y se obtienen
conclusión.
Tema 5. A fondo
A fondo
Bibliografía
Alsina, C., Burgués, C. y Fortuny, J. M. (1988). Materiales para construir la
geometría. Madrid: Editorial Síntesis.
Alsina, C., Burgués, C. & Fortuny, J.M. (1995). Invitación a la didáctica de la
geometría. Madrid: Editorial Síntesis.
Boyer, C. B. (2003). Historia de la matemática. Madrid: Alianza Editorial.
Fernández, F.J. (2011). Unidad didáctica: Trigonometría (Trabajo Fin de Máster).
Granada: Universidad de Granada.
Rico, L. (2009). Sobre las nociones de representación y comprensión en la
investigación en educación matemática. PNA, 4(1), 1-14.
Tema 5. A fondo
Test
1. En el problema 56 del papiro de Ahmes, se encuentran por primera vez
rudimentos de trigonometría y de teoría de triángulos semejantes.
A. Verdadero.
B. Falso.
2. Hiparco de Nicea es considerado el padre de la trigonometría porque:
A. Escribió el papiro matemático Rhind.
B. Elaboró la primera tabla trigonométrica de la que se tiene constancia.
C. Escribió la obra Sobre la medida de la tierra, en la que se calculaban
distancias.
3. El primer autor que definió el triángulo esférico fue:
A. Ptolomeo.
B. Menelao de Alejandría.
C. Hiparco de Nicea.
4. Para demostrar la relación :
A. Se hace uso del teorema de Pitágoras.
B. Se hace uso del teorema de Tales.
C. Se hace uso del teorema del seno.
5. Para la demostración de las razones del ángulo mitad:
A. Resulta inmediata a través de la aplicación de la identidad fundamental de
la trigonometría y el coseno del ángulo doble aplicado a .
B. Resulta inmediata a través de la aplicación de la identidad fundamental de
la trigonometría y el coseno del ángulo doble aplicado a .
Tema 5. Test
Test
6. Para resolver un sistema trigonométrico se aplica uno de los métodos de
resolución de sistemas, como si las incógnitas fueran las razones trigonométricas.
Después se resuelve cada una de las ecuaciones trigonométricas resultantes.
A. Verdadero.
B. Falso.
7. Resolver un triángulo es hallar:
A. Las longitudes de sus lados.
B. Las amplitudes de sus ángulos.
C. Su superficie.
D. A y B son correctas.
E. A, B y C son correctas.
8. Cuál de los siguientes no es un sistema de representación en trigonometría:
A. Simbólico.
B. Numérico.
C. Ideográfico.
D. Verbal.
Tema 5. Test

Tema 5. Trigonometría y Resolución de Triángulos

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Tema 5. Trigonometría y Resolución de Triángulos

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Tema 5

5.1. ¿Cómo estudiar este tema?

5.3. Origen de la trigonometría

5.4. Ángulos y su medida

5.5. Conceptos matemáticos y orientaciones

5.6. Resolución de triángulos

5.8. Referencias bibliográficas

Breves pinceladas de trigonometría esférica

Deducción general del teorema de Pitágoras en

Students’ understanding of trigonometric functions

5.1. ¿Cómo estudiar este tema?

conocimientos sobre el mismo.

La palabra trigonometría procede de los términos griegos τριγωνοϛtrigōnos ‘triángulo’

y μετρον metron ‘medida’. Por consiguiente, puede traducirse como medida o

resolución de triángulos y hace referencia a la relación que existe entre los

ángulos y los lados de un triángulo.

En diversas áreas como la arquitectura, la ingeniería y la topografía es necesario

ediﬁcar una urbanización es necesario realizar diversas mediciones de ángulos y de

distancias con el ﬁn de construir los distintos servicios (calles, desagües,

electrificación, etc.), en conformidad con las estructuras y directrices del entorno.

Estos contenidos se trabajan en el bloque B. Sentido de la medida. Así, la

trigonometría se empieza a estudiar en cuarto curso de la ESO. De hecho, según la

LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modiﬁca la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación), son contenidos esenciales en

cuarto curso de la ESO los siguientes:

▸ La pendiente y su relación con un ángulo en situaciones sencillas: deducción y

aplicación (Matemáticas A – 4º de ESO).

▸ Razones trigonométricas de un ángulo agudo y sus relaciones: aplicación a la

resolución de problemas (Matemáticas B – 4º de ESO).

En el Bachillerato, en la modalidad de Ciencias, encontramos que el RD 243/2022

establece que en el bloque B. Sentido de la medida se trabaje:

▸ Cálculo de longitudes y medidas angulares: uso de la trigonometría (Matemáticas I –

El alumnado para poder alcanzar los conocimientos anteriores debe conocer

▸ Concepto y medida de ángulos.

▸ Teoremas de Pitágoras y Tales.

▸ Fracciones y números reales.

5.3. Origen de la trigonometría

El hombre a través de los tiempos se ha enfrentado a innumerables problemas

cotidianos y su afán por resolverlos le ha llevado a su estudio, identiﬁcación y, en

deﬁnitiva, al conocimiento. Todas las herramientas utilizadas para la solución de

dichos problemas, en particular los conceptos y propiedades matemáticas

relacionados con la trigonometría, fueron haciéndose imprescindibles consolidándose

grandes estudiosos de la trigonometría en el Renacimiento.

Egipto (2000-1800 a. de C.)

de los triángulos semejantes.

constituirían las pirámides y, mientras las construían, vieron la necesidad de

son cuadrangulares regulares). Las posteriores investigaciones determinaron que las

caras de las pirámides formaban con la horizontal un ángulo de unos 52 grados.

En el segundo milenio a. C., los egipcios utilizaban para la construcción de las

pirámides una primitiva trigonometría, como se puede apreciar en el papiro de

Ahmes, escrito por el escriba egipcio Ahmes en torno al 1680-1620 a.C. En el

problema 56 del papiro de Rhind o de Ahmes aparecen indicios de lo que sería la

trigonometría y de la teoría referente a los triángulos semejantes, como se deduce al

podría considerarse como la primera razón trigonométrica. Para mantener y medir el

avance de dicha pendiente, los egipcios medían la variación entre la vertical y la

denominaban seqt. Actualmente, el cociente así calculado se denomina en

arquitectura desplome. En el mencionado problema 56, se pregunta hallar el valor del

seqt de una pirámide dadas su base y altura.

Figura 1. Papiro de Ahmes. Fuente: http://www.neoteo.com/

Babilonia (1900-1600 a. de C.)

Los astrónomos babilonios llevaban detallados y rigurosos registros de la salida y

de la distancia angular medida sobre la esfera celeste.

En 1922 se descubrió la tablilla Plimpton 322 de Babilonia. Esta tablilla de barro,

escrita presumiblemente por un escriba más que por un matemático profesional, se