Tema 6: Recursos Tecnológicos para Estadística y Probabilidad

Didáctica de la Geometría
José Galán
Tema 6: Recursos tecnológicos para

Estadística y Probabilidad
Didáctica de la geometría en el espacio
Índice
► Introducción
► Orígenes de la trigonometría
► Ángulos y su medida
► Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas
► Resolución de triángulos
► Materiales
2
Introducción
Estadística y Probabilidad
Introducción
§ Origen etimológico:
o «Trigonometría» procede del griego τριγωνοϛtrigōnos ‘triángulo’ y μετρον

metron ‘medida’, pudiéndose como medida o resolución de triángulos y hace
referencia a la relación que existe entre los ángulos y los lados de un triángulo.
Tiene aplicaciones en la arquitectura, la ingeniería y la topografía, siendo
necesaria para medir distancias y ángulos y para calcular áreas y volúmenes.
§ Contenidos 4ºESO:
o Medidas de ángulos en el sistema sexagesimal y en radianes.
o Razones trigonométricas y relaciones entre ellas.
o Relaciones métricas en los triángulos.
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Introducción
§ Criterios de evaluación 4ºESO:
o Utilizar las unidades angulares (sistema sexagesimal e internacional) y las
relaciones y razones trigonométricas en problemas con contextos reales.
o Calcular magnitudes con medidas directas e indirectas de situaciones
reales, empleando las unidades de medida adecuadas.
o Conocer y utilizar los conceptos y procedimientos de la geometría analítica
plana para representar, describir y analizar formas geométricas.
§ Estándares de aprendizaje evaluables 4ºESO:

o Utiliza conceptos y relaciones de la trigonometría para resolver problemas
empleando medios tecnológicos, si fuera preciso, para realizar los cálculos.
o Utiliza las herramientas tecnológicas, estrategias y fórmulas apropiadas
para calcular ángulos, longitudes, áreas y volúmenes.
o Resuelve triángulos utilizando las razones trigonométricas y sus relaciones.
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Introducción
§ Contenidos 1º bachillerato:
• Medida de un ángulo en radianes.
• Razones trigonométricas de un ángulo cualquiera.
• Razones trigonométricas de ángulos suma, diferencia, doble y mitad.
• Fórmulas de transformaciones trigonométricas.
• Teoremas.
• Resolución de ecuaciones trigonométricas sencillas.
• Resolución de triángulos.
• Resolución de problemas geométricos diversos.
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Introducción
§ Criterios de evaluación 1º bachillerato:
• Reconocer y trabajar con los ángulos en radianes manejando con soltura

las razones trigonométricas de un ángulo, de su doble y mitad, así como
las transformaciones trigonométricas usuales.
• Utilizar los teoremas del seno, coseno y tangente y las fórmulas

trigonométricas usuales en la resolución de ecuaciones trigonométricas
y en la resolución de triángulos.
§ Estándares de aprendizaje 1º bachillerato:
• Conoce las razones trigonométricas de un ángulo, su doble y mitad, así

como las del ángulo suma y diferencia de otros dos.
• Resuelve problemas geométricos del mundo natural, geométrico o

tecnológico, utilizando los teoremas del seno, coseno y tangente y las
fórmulas trigonométricas usuales.
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Introducción
§ Principales contenidos conceptuales:
• Unidades de medida de ángulos: el grado sexagesimal y el radián.
• Razones trigonométricas en un triángulo triángulo rectángulo: rectángulo:
seno, coseno, tangente, cosecante, secante y cotangente.
• Ecuación fundamental de la trigonometría.
• Relaciones entre las razones trigonométricas de ángulos complementarios,
suplementarios, opuestos, etc.
• Teoremas del seno y el coseno.
§ Principales contenidos actitudinales:

• Reconocimiento de la utilidad de la trigonometría en situaciones reales.
• Curiosidad por conocer las aplicaciones de la trigonometría.
• Adquisición de hábitos y métodos métodos de trabajo adecuados.
• Confianza del alumno para resolver problemas de carácter geométrico.
8
Introducción
§ Principales contenidos procedimentales:
• Conversión entre las diferentes unidades de medida de ángulos.
• Identificación de las razones trigonométricas y su relación con Pitágoras.
• Valor y signo de las razones trigonométricas de un ángulo cualquiera a

través de una circunferencia unidad.
• Aplicación de la ecuación fundamental de la trigonometría.
• Utilización de la calculadora en modo sencillo y avanzado.
• Resolución de triángulos obtusángulos por descomposición en rectángulos.
• Cálculo de perímetros y áreas de figuras planas por descomposición.
• Utilización de los conceptos teóricos de ángulo y razón trigonométrica.
• Resolución de problemas de situaciones reales.
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Orígenes de laytrigonometría
Estadística Probabilidad
Orígenes de la trigonometría
§ Egipto (2000-1800 a. de C.): NECESIDAD DE LA POBLACIÓN
• Hace más de 3000 años, los egipcios ya se servían de los grados, minutos y
segundos para medir los ángulos, realizaban operaciones para conocer lo
que deberían medir los lados de los triángulos de las caras de las pirámides y
vieron la necesidad de mantener idéntica pendiente en las 4 caras (52°).
11
§ Egipto (2000-1800 a. de C.): NECESIDAD
• Para mantener y medir el avance de la pendiente, los

egipcios medían la variación entre la vertical y la
horizontal. La razón entre ambas medidas, que ellos
denominaban seqt y actual cotangente, podría ser
considerada como la primera razón trigonométrica.
• En el problema 56 del papiro de Rhind o de Ahmes

(1680-1620 a.C.) aparecen indicios de la
trigonometría y de la teoría referente a los
triángulos semejantes, ya que se pregunta hallar el
valor del seqt de una pirámide dadas su base y altura.
12
§ Babilonia (1900-1600 a. de C.): NECESIDAD
• Los astrónomos babilonios llevaban detallados y

rigurosos registros de la salida y puesta de las
estrellas, del movimiento de los planetas, así como de
los eclipses, tanto solares como lunares. Esta rutina
requería poseer una familiaridad de cálculo de la
distancia angular medida sobre la esfera celeste.
• La tablilla Plimpton 322 de Babilonia (aprox. 1800

a.C.), presenta una tabla con cuatro columnas y quince
filas, donde se encuentran las equivalentes a las
actuales ternas pitagóricas, es decir, números enteros
a, b y c que se corresponden con a2+b2 = c2.
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§ Grecia: nacimiento de la trigonometría PROCEDIMIENTOS DEDUCTIVOS.
ü Aristarco de Samos (310-230 a.C.) estudió la

triangulación Tierra – Luna – Sol y escribió un
tratado “sobre tamaños y distancias Sol y Luna”.
ü Hiparco de Nicea (190 a.C.-120 a.C.) elaboró la

primera tabla trigonométrica y construyó una tabla
de cuerdas (equivalente tabla de senos), con la que
relacionar los lados y los ángulos de cualquier
triángulo plano. De esta forma, organizó los datos
empíricos obtenidos por los babilonios para construir la
tabla de senos para diferentes ángulos.
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§ Grecia: nacimiento de la trigonometría PROCEDIMIENTOS DEDUCTIVOS
ü Eratóstenes de Cirene (276 a. C. -194 a. C.), calculó con asombrosa

exactitud la longitud de la circunferencia de la Tierra, basándose en la
inclinación de los rayos solares al incidir sobre la superficie terrestre en dos
ciudades del “mismo meridiano” y midiendo la distancia que las separaba es
decir, relacionando los ángulos con la longitud del arco.
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§ Grecia: nacimiento de la trigonometría
ü Claudio Ptolomeo (85-165 d.C.) que trabajó y

vivió gran parte de su vida en Alejandría,
elaboró una nueva tabla de cuerdas
semejante a la creada por Hiparco, pero con
un error de tan solo 1/3600. Además,
Ptolomeo aplicó sus teorías trigonométricas
para la construcción de relojes de sol y de
astrolabios. El astrolabio permitía medir la
posición y la altura de las estrellas en el
firmamento, localizar los astros, observar su
movimiento, y determinar la hora a partir de la
latitud y medir distancias por triangulación.
16
ü En su obra «Sintaxis matemática» Ptolomeo incluye una pormenorizada

relación de la posición y movimiento de los astros, deduce las fórmulas para
calcular las cuerdas y la suma y diferencia de arcos y, con estas últimas, las
fórmulas para calcular el arco doble y mitad. Por ello, este tratado constituyó
una herramienta fundamental para los astrónomos durante más de un milenio.
17
ü Menelao de Alejandría (aprox.70- 140 d.C.) fue el primero en reconocer las

curvas geodésicas y en definir el triángulo esférico, y elaboró una serie de
teoremas sobre la trigonometría y los triángulos esféricos.
18
§ India:
• Al mismo tiempo que los griegos, los astrónomos de la India desarrollaron su

sistema trigonométrico basado en la función seno en vez de cuerdas, que no
se refería a una proporción, sino a la longitud del cateto opuesto a un ángulo en
un triángulo rectángulo de hipotenusa dada. También estudiaron el coseno y el
verseno (1-coseno) y tabularon dichos datos desde 0º hasta 90º.
• Aryabhata (475-550) mostró la asociación que existe entre la semicuerda con la

mitad del arco de la cuerda completa, y abordó la trigonometría esférica. Además,
fue el primero en la India en definir seno, coseno, verseno y seno inverso.
• Varaja Mijira (505d.C.-587 d. C.) fue quien comenzó a emplear una de las
fórmulas más famosas de la trigonometría moderna: sen2(x)+cos2(x) = 1.
19
§ Arabia
• La familiaridad con los términos hindúes hizo que los árabes se basaran en la
función seno. A finales del siglo VIII, los matemáticos árabes ya habían
completado las funciones inversas: cosecante, secante, cotangente. Asimismo,
descubrieron teoremas de la trigonometría para triángulos planos y esféricos.
• Al-Battani (850-929 d. C.), fue uno de los pioneros en el uso de los senos de
arcos en lugar del empleo de las cuerdas de arcos dobles y elaboró unas
tablas con los valores de las tangentes y las cotangentes de los ángulos
comprendidos entre los 0º a los 90º.
20
§ India y Arabia
• Abú al-Wafá Buzjani (940-998 d. de C.) se le atribuye la fórmula del seno utilizada
en trigonometría esférica, la demostración de las fórmulas del ángulo doble y del
ángulo mitad y la introducción de las nociones de secante y cosecante. Además,
empleó las seis funciones trigonométricas y las relaciones entre ellas, y mejoró los
métodos de cálculo en las tablas de trigonometría.
21
§ India y Arabia
• Al-Biruni (973-1048): detalló los sistemas astronómicos (Siddhantas) y propuso

una demostración del teorema para los triángulos plano y resolvió el problema
de inscribir un polígono regular de nueve lados en una circunferencia.
• Nasir al-Din al-Tusi (1201-1274): fue el primero en estudiar la trigonometría

como disciplina independiente de la astronomía y las matemáticas; en su
Tratado del cuadrilátero estudió las seis funciones trigonométricas usuales y da
reglas para resolver los diversos casos de triángulos planos y esféricos.
22
§ Europa mediaval y renacimiento
• Gracias a las traducciones del árabe, del

hebreo y del griego al latín la Europa
Occidental se nutrió de los conocimientos
sobre trigonometría gracias previos, pero no
alcanzó un alto nivel hasta que apareció en
1464 la obra De triangulis omnimodis de
Johannes Müller (1436-1476), más
conocido como Regiomontano. Esta obra
influyó de forma decisiva en Nicholas
Copernicus (1473-1543), quien revolucionó
la concepción del universo en el siglo XVI.
23
§ Preludio a la matemática moderna:
• François Viète (1540-1603) realizó un enfoque analítico en su obra Canon

mathematicus y demostró la relación que existe entre las funciones
trigonométricas con la teoría de números, gracias a la cual obtuvo una serie de
fórmulas para el cálculo de las funciones seno y coseno de los ángulos que sean
múltiplos de un determinado ángulo dado, permitiendo el uso de la
trigonometría para resolver ecuaciones.
24
• Bartholomaeus Pitiscus (1561-1630) empleó el

término trigonometría por vez primera en su obra
Trigonometria: sive de solutione triangulorum
tractatus brevis et perspicuus.
• Los hermanos Bernouilli, Jacques (1654-

1705) y Jean (1667-1748) retomaron los
trabajos de Viète sobre los desarrollos de sen nα
y cos nα en función de sen α y cos α,
generalizándolos para valores racionales de n.
25
• Roger Cotes (1682-1716) tuvo un papel fundamental en el

estudio analítico de la trigonometría y puso de manifiesto
la periodicidad de las funciones trigonométricas.
• Abraham De Moivre (1667-1754), al igual que Cotes, empleó la

trigonometría para averiguar si los números complejos podrían solucionar
las ecuaciones polinómicas o facilitar la descomposición de polinomios sin
raíces reales en factores cuadráticos.
26
• Leonhard Euler (1707-1783) convirtió la

trigonometría en una potente herramienta
del análisis y empleó la trigonometría
analítica en el estudio de curvas planas,
propiciando posteriores aplicaciones de la
trigonometría en campos como las derivadas
parciales, la aplicación de matrices en giros
(tanto en el plano como en el espacio) y el
uso de las funciones trigonométricas como
coeficientes en el desarrollo en serie de
funciones continuas.
27
§ Video resumen historia y aplicaciones de la trigonometría
28
Conceptos matemáticos Estadística y Probabilidad
y orientaciones metodológicas
Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas
§ Ángulo es la región del plano comprendida entre dos semirrectas con origen común.
A las semirrectas se les llama lados y al origen común vértice. Se toma como positivo
si se desplaza en sentido contrario a las agujas del reloj y negativo en caso contrario.
§ Grado (sexagesimal) es la medida del ángulo que resulta de dividir un ángulo recto
en 90 partes iguales. Se tiene que 1º = 60' y 1' = 60”, y la circunferencia mide 360º.
§ Grados centesimales es la medida del ángulo que resulta de dividir un ángulo recto
en 100 partes iguales (1º = 100' y 1' = 100’’), y la circunferencia mide 400º.
§ Radián: es la medida del ángulo cuyo arco tiene la

misma longitud que el radio. Relación 360º = 2πrad.
§ Ángulos equivalentes: se diferencian en un número

entero de circunferencias, por tanto: α= α + 360º + k, k ∈ Ζ
30
§ Razones trigonométricas en un triángulo:
• Seno (sin): razón entre el cateto opuesto al ángulo y la hipotenusa.
• Cosecante (sin-1): inverso del seno.
• Coseno (cos): razón entre el cateto contiguo y la hipotenusa.
• Secante (cos-1): inverso del coseno.
• Tangente (tan): razón entre el cateto opuesto y el cateto contiguo.
• Cotangete (tan-1): inverso de la tangente.
31
§ Relaciones fundamentales entre las razones trigonométricas:
• La relación fundamental es: sin2α + cos2α = 1.
• Esta identidad notable se demuestra empleando el Teorema de Pitágoras:
𝑥 ! + 𝑦 ! = ℎ!
𝑥 ! 𝑦 ! ℎ!
+ = =1
ℎ! ℎ! ℎ!
𝑥 𝑥 !
cos 𝑎 = → cos ! 𝑎 = !
ℎ ℎ
𝑦 𝑦 !
𝑐𝑜𝑠 ! 𝑎 + 𝑠𝑖𝑛! 𝑎 = 1
sin 𝑎 = → sin! 𝑎 = !
ℎ ℎ
• Consecuencia inmediata: 1 + cotg2α=cosec2α; tg2α + 1=sec2α, que

se pueden demostrar dividiéndola entre sin2α y entre cos2α, respectivamente.
32
§ Relaciones entre las razones trigonométricas ángulos complementarios:
• Relaciones entre ángulos que suman 90º conviene analizarlas gráficamente:
"#
sin 𝛼 =
$#
$"
cos 𝛼 = $#
"#
tg 𝛼 =
$"
$"
sin (90–𝛼) =
$# sin (90–𝛼) = cos 𝛼
"#
cos (90–𝛼) = cos (90–𝛼) = sin 𝛼
$#
tg (90–𝛼) =
$" tg (90–𝛼) = cotg 𝛼
"#
33
§ Relaciones entre las razones trigonométricas ángulos suplementarios:
• Relaciones entre ángulos que suman 180º conviene analizarlas gráficamente:
!"
sin 𝛼 = #"
#!
cos 𝛼 =
#"
!"
tg 𝛼 =
#!
!" sin (180–𝛼) = sin 𝛼

sin (180–𝛼) =
#"
#! cos (180–𝛼) = −cos 𝛼

cos (180–𝛼) = −
#"
tg (180–𝛼) = −tg 𝛼
!"
tg (180–𝛼) = −
#!
34
§ Relaciones entre ángulos del primer y tercer cuadrante (b = a + 180):
sin (𝜋 + 𝛼) = −sin 𝛼
cos (𝜋 + 𝛼) = −cos 𝛼
tg (𝜋 + 𝛼) = tg 𝛼
35
§ Relaciones entre ángulos del primer y cuarto cuadrante (b = 360 - a):
sin (− 𝛼) = −sin 𝛼
cos (− 𝛼) = cos 𝛼
tg (− 𝛼) = −tg 𝛼
36
§ Relaciones entre ángulos del primer
y cuarto cuadrante (b = a + 270):

sin (270+𝛼) = −cos 𝛼
cos (270+𝛼) = sin 𝛼
tg (270+𝛼) = −cotg 𝛼
§ Relaciones entre ángulos del primer
y tercer cuadrante (b = 270 - a):
sin (270 − 𝛼) = −cos 𝛼
cos (270 − 𝛼) = −sin 𝛼
tg (270 − 𝛼) = cotg 𝛼
37
§ Razones de operaciones con ángulos: Suma de ángulos – Seno
• Los ángulos AOB y EBD son iguales por ser ambos
agudos y tener los lados perpendiculares.
38
§ Razones de operaciones con ángulos: Suma de ángulos – Coseno
39
§ Razones de operaciones con ángulos: Suma de ángulos – Tangente
40
§ Razones de operaciones con ángulos: Diferencia de ángulos
§ Razones de operaciones con ángulos: Ángulo doble
41
§ Razones de operaciones con ángulos: Ángulo mitad
§ Razones de operaciones con ángulos: diferencias de senos y cosenos
42
§ Razones de operaciones con ángulos: diferencias de senos y cosenos
43
§ Ecuaciones y sistemas trigonométricos:
Una ecuación trigonométrica es aquella en la que la variable incógnita está en el

argumento de alguna razón trigonométrica. Para resolverlas existen distintos
procedimientos, pero uno especialmente adecuado para los alumnos es el siguiente:
1. Realizar transformaciones para que quede el mismo ángulo en todas las razones
trigonométricas.
2. Realizar transformaciones para que quede la misma razón trigonométrica.
3. Despejar la razón trigonométrica y calcular el valor o valores del ángulo. Para ello,
conviene que los alumnos dibujen las soluciones sobre la circunferencia unidad
para comprobar que han escrito correctamente todos las soluciones posibles.
Los resultados finales deberán ser escritos en forma de una fórmula general del
ángulo añadiendo un número entero de circunferencias.
44
§ A continuación, se muestran varios ejemplos de problemas reales que pueden
utilizarse para acercar a los alumnos a la aplicación práctica de la trigonometría:
1. El alcalde de Granada promete construir un teleférico que vaya desde la ciudad

hasta Sierra Nevada. El punto al cual supuestamente llegará el teleférico esta a
unos 1750 m. de altura, y desde el punto de salida se divisa bajo un ángulo de
15º. Si el teleférico viaja a 25 Km./h. ¿Cuánto se tardaría en realizar un viaje?
2. Luis ha salido a dar un pequeño paseo en su barca y se dirige hacia un pequeño

islote (I) que se encuentra a 4 millas del puerto, pero, nada más salir de puerto (P)
se ve sorprendido por una ventisca que le desvía de su rumbo 15º, y, calcula que
ha recorrido en esa nueva dirección cerca de una milla, hasta llegar al punto Q.
¿A qué distancia se encuentra en ese momento del islote?¿Qué nuevo rumbo
deberá tomar para llegar a su destino (basta con que des el ángulo PQI)?
45
3. Empleando un geodómetro, que es instrumento para medir distancias hasta

puntos lejanos, se mide la distancia hasta la cima de un monte, que resulta
ser 1800 m. Si desde ese mismo lugar, el ángulo de elevación de la cima del
monte es de 30º. ¿Cuál es la altura del monte (medida desde la llanura).
§ También es interesante conducir a los alumnos a la reflexión e investigación

sobre los conceptos trigonométricos. Puede hacer, por ejemplo, pidiendo que
justifiquen cuál de las siguientes afirmaciones son verdaderas:
a) El seno de un ángulo está comprendido entre -1 y 1.
b) El coseno de un ángulo siempre es positivo.
c) La tangente de un ángulo puede tomar cualquier valor real.
d) El coseno de un ángulo siempre es menor que el seno de dicho ángulo.
e) El coseno de un ángulo puede ser menor que el seno de dicho ángulo
46
§ San Martín (2003) señala que el carácter abstracto de la materia es fuente de gran
parte de las dificultades de aprendizaje de los alumnos, y que por eso es
especialmente relevante recurrir a materiales que permitan la representación gráfica
de los conceptos, demostraciones y problemas matemáticos.
§ Flores Gil (2008) pone énfasis en la importancia de motivar al alumno, alentándolo en

su aprendizaje y destacando las aplicaciones de la trigonometría.
§ Fiallo (2010) considera que una de las grandes dificultades de los alumnos en el
aprendizaje de la trigonometría es entender todos los contextos y aplicaciones de las
razones trigonométricas, por no llegar a construir conexiones entre sus implicaciones
en la resolución de triángulos, en la representación gráfica en el plano cartesiano y en
la resolución de ecuaciones trigonométricas.
47
§ San Martín Sicre, O. J. (2003), Una exploración de un proceso de construcción del

significado del seno de un ángulo agudo como función y como razón. Tesis de
Maestría. Universidad de Sonora, México http://lic.mat.uson.mx/tesis/97TesisSicre.PDF
§ Flores Gil, F. L. (2008). Historia y Didáctica de la Trigonometría. Jaén, Íttakus.

http://www.publicatuslibros.com
§ Fiallo Leal, J. E. (2010), Estudio del proceso de Demostración en el aprendizaje de las

Razones Trigonométricas en un ambiente de Geometría Dinámica. Tesis doctoral.
Universidad de Valencia, Valencia http://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=23802
48
Resolucióny de
Estadística triángulos
Probabilidad
Resolución de triángulos
§ Introducción:
• Resolver un triángulo es hallar las longitudes de sus lados, las amplitudes de

sus ángulos y su superficie.
• Tiene aplicaciones en arquitectura, ingeniería topografía, permitiendo hallar

distancias y alturas de forma indirecta, como por ejemplo la altura de un árbol,
una antena, una montaña o un edificio.
• Los triángulos rectángulos se resuelven aplicando las definiciones de las razones

trigonométricas y el teorema de Pitágoras, mientras que los no rectángulos se
resuelven aplicando los teoremas del seno y del coseno. Siempre que se pueda
se aplica el teorema del seno porque conlleva menos operaciones / errores.
• En 4ºESO se trabajan triángulos rectángulos y en 1ºBachillerato de ciencias

rectángulos y no rectángulos. Se abordan los teoremas de los senos y cosenos,
y las funciones y ecuaciones trigonométricas.
50
§ Contenidos matemáticos e indicaciones para su enseñanza:
• Justificar la enseñanza de la trigonometría

mediante situaciones reales asimilables a triángulos
en las que se necesita conocer uno de sus lados
que no se puede medir directamente, como por
ejemplo la alturas de montañas o pirámides, o las
distancias en astronomía.
• Araya, Monge y Morales (2007) observaron que

los estudiantes muchas veces se “limitan a realizar
tareas que demanden de ellos únicamente
memorización y aplicación sistemática de un
teorema o de una definición”.
51
§ Contenidos matemáticos e indicaciones para su enseñanza:
• Gür (2008) también constató que muchos estudiantes tenían un entendimiento

incompleto o fragmentado de las tres formas principales de entender el seno
y el coseno: como coordenadas de un punto en el círculo unidad, como distancias
horizontales y verticales y como razones de los lados de un triángulo de referencia.
• Esta falta de entendimiento completo se debe a los métodos de memorización

que se aplican, que evitan que el alumno construya un significado personal de las
razones trigonométricas suficientemente rico, justificando de dónde proceden.
• Byers (2010) observó que los alumnos a los que se les enseñan las razones
trigonométricas simplemente mediante sus definiciones, tienen más dificultades
que aquellos a los que se les empieza explicando el triángulo rectángulo y las
propiedades geométricas de semejanzas de triángulos. Por ese motivo, sugirió
que éste es el proceso más óptimo.
52
§ Triángulos no rectángulos: Teorema del seno – Demostración.
• Los lados de un triángulo son proporcionales a los senos de los ángulos opuestos.
• Se consideran los triángulos rectángulos AMC y MBC que se obtienen al trazar la

altura h, que va del vértice C al lado opuesto c.
53
§ Triángulos no rectángulos: Teorema del seno – Interpretación Geométrica.
• La constante de proporcionalidad entre los lados de un triángulo y los senos de los

ángulos opuestos, es igual al diámetro de la circunferencia circunscrita al triángulo.
• Sea ABC un triángulo arbitrario, se dibuja la circunferencia circunscrita y otro

triángulo A´BC de forma que el diámetro de la circunferencia una el vértice C y A´.
• El triángulo A´BC será rectángulo porque está inscrito

en una circunferencia y un lado es el diámetro, por lo
que el ángulo opuesto es recto.
• Los ángulos 𝐴! y 𝐴´
! son iguales porque están
inscritos en la misma circunferencia y abarcan el
$
mismo arco 𝐵𝐶.
𝒂 𝟐𝑹 𝟐𝑹
• Aplicando el Teorema del seno: = = = 𝟐𝑹
𝒔𝒊𝒏𝑨* 𝒔𝒊𝒏𝟗𝟎 𝟏
54
§ Triángulos no rectángulos: Teorema del seno – Aplicaciones.
55
§ Triángulos no rectángulos: Teorema del seno – Aplicaciones:
§ Es importante hacer notar a los alumnos que en la aplicación del teorema de los
senos hay dos posibilidades:
• Si se conocen dos ángulos y un lado opuesto a uno de ellos, la incógnita

es el lado opuesto al otro ángulo. En este caso hay una solución si la suma
de los dos ángulos es menor que 180° y no hay solución si es mayor o
igual que 180°.
• Si se conocen dos lados y el ángulo opuesto a uno de ellos, la incógnita es

el ángulo opuesto al otro lado. En este caso, no hay solución si se obtiene
un seno mayor que uno; si el seno es menor que uno, puede haber dos
soluciones, ya que un ángulo y su suplementario tienen el mismo seno.
56
§ Triángulos no rectángulos: Teorema del coseno – Demostración.
• El cuadrado de un lado es igual a la suma de los cuadrados de los otros lados

menos el doble producto de estos lados por el coseno del ángulo comprendido.
• Se parte del triángulo ABC y se prolonga el lado c,

hasta que se corte con la perpendicular h que se
ha trazado desde C. Así se han formado los
triángulos AMC y BMC, ambos rectángulos.
57
§ Triángulos no rectángulos: Teorema del coseno – Demostración.
• Aplicando el Teorema de Pitágoras en ambos triángulos se obtiene, y observando

los segmentos gráficamente y que los ángulos B y B´son complementarios:
b2 = h2 + 𝐴𝑀! ; h2 = a2 – 𝐵𝑀! ; 𝐴𝑀 = c + 𝐵𝑀
b2 = a2 – 𝐵𝑀! + (𝑐 + 𝐵𝑀)2 = a2 + c2 + 2c𝐵𝑀
= = %&
cos𝐵´ '
= −𝑐𝑜𝑠𝐵? → 𝐵𝑀 = −𝑎•𝑐𝑜𝑠𝐵?
b2 = a2 + c2 − 2•c•𝑎•𝑐𝑜𝑠𝐵?
58
§ Cálculo del área de un triángulo:
59
60
Sistemas de representación
§ Existen varios tipos de sistemas de representación:
• Simbólico: se pueden representar por medio de símbolos algebraicos las razones

!
trigonométricas. Ejemplo: 𝑠𝑖𝑛𝛼 =
"
• Numérico: se representan numéricamente las razones trigonométricas de un

#
ángulo. Ejemplo: 𝑠𝑖𝑛30 = $
• Verbal: expresión oral de conceptos trigonométricos, relaciones entre estos

conceptos y propiedades de los triángulos. Ejemplo: «el seno de un ángulo agudo
en un triángulo rectángulo es la razón entre el cateto opuesto y la hipotenusa».
• Gráfico: por ejemplo, en la circunferencia goniométrica.
• Materiales manipulativos: por ejemplo, teodolito.
61
Sistemas de representación
§ Existen varios tipos de sistemas de representación:
• Simbólico: se pueden representar por medio de símbolos algebraicos las razones

!
trigonométricas. Ejemplo: 𝑠𝑖𝑛𝛼 =
"
• Numérico: se representan numéricamente las razones trigonométricas de un

#
ángulo. Ejemplo: 𝑠𝑖𝑛30 = $
• Verbal: expresión oral de conceptos trigonométricos, relaciones entre estos

conceptos y propiedades de los triángulos. Ejemplo: «el seno de un ángulo agudo
en un triángulo rectángulo es la razón entre el cateto opuesto y la hipotenusa».
• Gráfico: por ejemplo, en la circunferencia goniométrica.
• Materiales manipulativos: por ejemplo, teodolito.
62
Materiales
Materiales
§ Uno de las grandes dificultades para los alumnos en el aprendizaje de la trigonometría
es que mezcla aspectos muy formales con aspectos muy visuales, y muchas veces
tienen problemas para interpretar y dibujar los problemas.
§ Por ese motivo, es fundamental darle un carácter “visible” a los conceptos enseñados
en clase, y aprovechar todos los materiales disponibles para trabajar este tema y no
limitarnos solo al uso de lápiz y papel.
§ A continuación, se muestran varias herramientas que permiten dar un carácter más

dinámico y “lúdico” al aprendizaje de la trigonometría, que conviene utilizar para
resolver problemas asociados a situaciones reales para que los alumnos sean
conscientes de las múltiples aplicaciones de la trigonometría.
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Materiales
§ Teodolito: instrumento de medición mecánico–óptico que se utiliza para obtener
ángulos verticales y horizontales, aunque su uso es algo difícil para los alumnos de
secundaria y bachillerato.
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Materiales
§ Teodolito “casero”: se puede construir un teodolito sencillo para estimar el ángulo
que forma la visual con cualquier objeto inaccesible.
§ Para ello, se necesitan una varilla hueca, desde la que observaremos el objeto, un
transportador, para leer el valor numérico del ángulo, y un trozo de cordel y una
plomada, que nos indicará el ángulo complementario en el transportador.
§ El transportador se sujeta a la varilla mediante un pegamento y en el centro de esta se

hace un pequeño orificio para que pase el cordel con la plomada.
§ Si se mira a través del orificio de la varilla hasta el objeto concreto y mirando el valor
del ángulo que indica la plomada en el transportador, se obtiene el complementario del
ángulo que se busca determinar.
§ Ayudados por una cinta métrica, se realizan medidas de distintacias para así calcular
de forma indirecta la altura del objeto.
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§ Teodolito “casero”:
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§ Teodolito “casero”: otro modelo, algo más elaborado y preciso sería el siguiente:
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Materiales
§ Circunferencia graduada: es una
plantilla muy útil para trabajar de
manera adecuada y cómoda sobre la
circunferencia goniométrica.
§ Se puede dibujar cualquier ángulo de

una forma sencilla.
§ La graduación se mueve en pasos de

15º, 5º y 1º, según se aleja del centro.
§ Este instrumento permite estimar

razones trigonométricas de cualquier
ángulo de un modo sencillo.
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§ Circunferencia graduada:
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§ Cuadro comparativo – software para enseñanza de la trigonometría. Fuente:
Enseñanza de trigonometría en 4º de la ESO con GeoGebra (Díaz Fernández, 2014)
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§ Software: calculadoras científicas o programas informáticos como Cabri, Geogebra, etc.
https://www.geogebra.org/m/b7XGeNpz - material/hVUaCcXt
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§ Algunas de las cosas que permite Geogebra a los alumnos son:
• Visualizar los conceptos más importantes de la trigonometría, las propiedades y las

razones trigonométricas y las relaciones entre objetos geométricos. Además, el
programa permite de forma sencilla modificar los datos y mover las figuras,
permitiendo interactuar e investigar al estudiante.
• Representar gráficamente los problemas de situaciones reales de una forma rápida

y sencilla y mucho más flexible que los métodos tradicionales (papel y lápiz).
Además, permite representar gráficamente las funciones trigonométricas y variar
parámetros para observar cambios en su comportamiento.
• Experimentar con situaciones reales, insertando imágenes e investigando las

relaciones trigonométricas que hay en ellas.
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§ Algunas fuentes bibliográficas interesantes sobre el uso de las TICs en el aprendizaje
de la trigonometría son las siguientes:
§ Estrategias didácticas para el aprendizaje de los contenidos de trigonometría

empleando las TIC (Sánchez Rosal, 2010).
§ Representación de las Funciones Trigonométricas en el Software Educativo como es

el Programa GeoGebra (Benites, Herrera, Salas y Cuenca, 2009).
§ Comparación de procesadores geométricos (Miranda R., 2006).
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Lo más recomendado
Lo más recomendado
Breves pinceladas de trigonometría esférica – Clase Magistral
79
Lo más recomendado
Weber, K. (2005). Students’ understanding of trigonometric functions.
Mathematics Education Research Journal, 17(3), 91-112.
En este artículo, se presenta un estudio sobre cómo el alumnado entiende las funciones
trigonométricas a través de los procesos de enseñanza diferentes. Se estudian y analizan
los resultados obtenidos en ambos casos y se obtienen conclusión
http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ747914.pdf
80
Esquema
Estadística Resumen
y Probabilidad
82
www.unir.net

Tema 6: Recursos Tecnológicos para Estadística y Probabilidad

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Didáctica de la Geometría

Tema 6: Recursos tecnológicos para

► Conceptos matemáticos y orientaciones metodológicas

o «Trigonometría» procede del griego τριγωνοϛtrigōnos ‘triángulo’ y μετρον

o Medidas de ángulos en el sistema sexagesimal y en radianes.

o Razones trigonométricas y relaciones entre ellas.

o Relaciones métricas en los triángulos.

§ Estándares de aprendizaje evaluables 4ºESO:

• Medida de un ángulo en radianes.

• Razones trigonométricas de un ángulo cualquiera.

• Razones trigonométricas de ángulos suma, diferencia, doble y mitad.

• Fórmulas de transformaciones trigonométricas.

• Resolución de ecuaciones trigonométricas sencillas.

• Resolución de problemas geométricos diversos.

• Reconocer y trabajar con los ángulos en radianes manejando con soltura

• Utilizar los teoremas del seno, coseno y tangente y las fórmulas

§ Estándares de aprendizaje 1º bachillerato:

• Conoce las razones trigonométricas de un ángulo, su doble y mitad, así

• Resuelve problemas geométricos del mundo natural, geométrico o

§ Principales contenidos actitudinales:

• Conversión entre las diferentes unidades de medida de ángulos.

• Identificación de las razones trigonométricas y su relación con Pitágoras.

• Valor y signo de las razones trigonométricas de un ángulo cualquiera a

• Aplicación de la ecuación fundamental de la trigonometría.

• Utilización de la calculadora en modo sencillo y avanzado.

• Resolución de triángulos obtusángulos por descomposición en rectángulos.

• Cálculo de perímetros y áreas de figuras planas por descomposición.

• Utilización de los conceptos teóricos de ángulo y razón trigonométrica.

• Resolución de problemas de situaciones reales.

• Para mantener y medir el avance de la pendiente, los

• En el problema 56 del papiro de Rhind o de Ahmes

• Los astrónomos babilonios llevaban detallados y

• La tablilla Plimpton 322 de Babilonia (aprox. 1800

ü Aristarco de Samos (310-230 a.C.) estudió la

ü Hiparco de Nicea (190 a.C.-120 a.C.) elaboró la

ü Eratóstenes de Cirene (276 a. C. -194 a. C.), calculó con asombrosa

ü Claudio Ptolomeo (85-165 d.C.) que trabajó y

ü En su obra «Sintaxis matemática» Ptolomeo incluye una pormenorizada

ü Menelao de Alejandría (aprox.70- 140 d.C.) fue el primero en reconocer las

• Al mismo tiempo que los griegos, los astrónomos de la India desarrollaron su

• Aryabhata (475-550) mostró la asociación que existe entre la semicuerda con la

• Al-Biruni (973-1048): detalló los sistemas astronómicos (Siddhantas) y propuso

• Nasir al-Din al-Tusi (1201-1274): fue el primero en estudiar la trigonometría

• Gracias a las traducciones del árabe, del

• François Viète (1540-1603) realizó un enfoque analítico en su obra Canon

• Bartholomaeus Pitiscus (1561-1630) empleó el

• Los hermanos Bernouilli, Jacques (1654-

• Roger Cotes (1682-1716) tuvo un papel fundamental en el

• Abraham De Moivre (1667-1754), al igual que Cotes, empleó la

• Leonhard Euler (1707-1783) convirtió la

§ Radián: es la medida del ángulo cuyo arco tiene la

§ Ángulos equivalentes: se diferencian en un número

• Esta identidad notable se demuestra empleando el Teorema de Pitágoras:

• Consecuencia inmediata: 1 + cotg2α=cosec2α; tg2α + 1=sec2α, que

!" sin (180–𝛼) = sin 𝛼

#! cos (180–𝛼) = −cos 𝛼

y cuarto cuadrante (b = a + 270):

cos (270+𝛼) = sin 𝛼

§ Relaciones entre ángulos del primer

y tercer cuadrante (b = 270 - a):

sin (270 − 𝛼) = −cos 𝛼

cos (270 − 𝛼) = −sin 𝛼

§ Razones de operaciones con ángulos: Ángulo doble