PROGRAMACIÓN ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

I. INFORMACIÓN GENERAL

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA CICLO VI
HORAS HORAS GRADO 1° SECCION
DOCENTE YASHIRA MIREYA CUSINGA MEDRANO
DIRECTOR

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, y ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de
la cultura de nuestras sociedades, que han ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige
ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en
conocimientos científicos, y considerando las implicancias sociales y ambientales. También exige ciudadanos que usen el conocimiento científico para
aprender constantemente y tener una forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de indagación y
alfabetización científica y tecnológica, el área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

En el presente año en nuestra Institución Educativa Privada “Buenas Nuevas” ubicado en Prolongación Jr. Cuzco 165, distrito de San Miguel, provincia de
Lima, tomaremos las situaciones de contexto identificadas dentro de nuestra institución:

 Incumplimiento de algunas normas establecidas en el reglamento interno por parte de los estudiantes.
 Contaminación ambiental.
 Falta de conciencia ambiental.
 Alimentación saludable.
 Promoviendo nuestros recursos ecoturísticos
 III. CALENDARIZACIÓN
BIMESTRE UNIDAD INICIO TERMINO N° DE SEMANAS N° DE HORAS

1ra
I
2da

3ra
II
4ta

Vacaciones:

5ta
III
6ta

7ma
IV
8va

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES Y DEL CICLO VI
(PRIMER GRADO)

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN FÍSICA

 Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva en base a su
 Problematiza situaciones para hacer indagación. conocimiento científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado.
Indaga mediante  Diseña estrategias para hacer indagación.  Diseña un plan de recojo de datos en base a observaciones y experimentos.
métodos científicos para  Genera y registra datos o información.  Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis.
construir sus  Analiza datos e información.  Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los
conocimientos  Evalúa y comunica el proceso y resultados de su interpreta en base a conocimientos científicos y formula conclusiones.
indagación.  Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica.
 Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
 Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre el
Explica el mundo físico campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las funciones de la
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres
basándose en célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección natural o artificial con el origen y evolución de
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
conocimientos sobre los especies, los flujos de materia y energía en la tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de
universo.
seres vivos, materia y la biosfera.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
energía, biodiversidad
tierra y universo
científico y tecnológico.  Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente
a cambios en la cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
  Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las causas que lo
generan y proponer alternativas de solución en base a conocimientos científicos.
 Determina una alternativa de solución
 Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas.
tecnológica.
 Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para
Diseña y construye  Diseña la alternativa de solución tecnológica.
implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento de la
soluciones tecnológicas  Implementa y valida la alternativa de solución
solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta error en la selección de materiales,
para resolver problemas tecnológica.
imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
de su entorno.  Evalúa y comunica el funcionamiento y los  Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e
impactos de su alternativa de solución implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos
tecnológica. establecidos y propone mejoras.
 Infiere impactos de la solución tecnológica.

V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES

TRANSVERSALES) CICLO VI – PRIMER AÑO

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Indaga mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad tierra y
universo
 Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico, y selecciona aquella
que puede ser indagada científicamente.
 Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
 Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable la experimentación.
 Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de
seguridad personal y del lugar de trabajo.
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable
dependiente.
 Controla aspectos que modifican la experimentación. Organiza los datos y hace cálculos de la moda, mediana, proporcionalidad u
otros, y los representa en gráficas.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia,
pertenencia, similitud, diferencia u otros; contrasta los resultados con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su
hipótesis, y elabora conclusiones.
 Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los procedimientos, mediciones y ajustes realizados
contribuyeron a demostrar su hipótesis.
 Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales
 Describe las propiedades de la materia, y explica los cambios físicos a partir de sus interacciones con transferencia de energía.
 Sustenta que la luz visible es una región del espectro electromagnético compuesta por ondas de distinta longitud y frecuencia.
 Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo a partir de la aplicación de fuerzas por contacto o a distancia.
Ejemplo: El estudiante describe el movimiento de un ciclista sobre una pista horizontal: "La fuerza de contacto que inicia el
movimiento de la bicicleta es aplicada al pedal. La bicicleta se desplaza en línea recta con dirección norte-sur. Recorre 2 m cada
segundo".
 Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la célula le permiten cumplir funciones de
nutrición, relación y reproducción para su propia supervivencia o la del organismo del que forma parte.

Diseña y construye soluciones tecnológicas
para resolver problemas de su entorno.
 Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia y la energía a través de las cadenas o redes
tróficas.
 Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la biodiversidad y sus interrelaciones, y describe los
diversos servicios ecosistémicos que brinda a la sociedad.
 Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir de ancestros comunes mediante la selección natural.
 Explica cómo se generaron las condiciones que se consideran favorables para la vida en la Tierra, a partir de la evolución del universo.
El efecto invernadero y el vapor de agua en la atmósfera hace que la temperatura sea más regular, es decir menos cambiante.
 Explica cómo se relacionan los factores y elementos que generan la variedad climática que influye en el desarrollo de la diversidad de
la vida en la tierra.
 Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las personas en
distintos momentos históricos.
 Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el
ambiente
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de
conocimientos científicos o prácticas locales. Da conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y los
recursos disponibles para construirla.
 Representa su alternativa de solución, con dibujos estructurados. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus
características de forma y estructura y su función.
 Selecciona instrumentos, herramientas recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad.
 Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e instrumentos, considerando
normas de seguridad.
 Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la selección de
materiales y realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.
 Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos.
 Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas locales, y
determina el impacto ambiental durante su implementación y uso.

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVADAS SE DEMUESTRA CUANDO
1. Enfoque de Conciencia de ✓ Disposición a conocer, reconocer y valorar los • Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
derechos. derechos derechos individuales y colectivos que tenemos las Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
personas en el ámbito privado y público. ejercicio democrático.
• Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y ✓ Disposición a elegir de manera voluntaria y •Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
responsabilidad responsable la propia forma de actuar dentro de una derechos en la relación con sus pares y adultos.
sociedad. •Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y ✓ Disposición a conversar con otras personas, •Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
concertación consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
 intercambiando ideas o afectos de modo alternativo otros.
para construir juntos una postura común.
2. Enfoque Respeto por ✓ Reconocimiento al valor inherente de cada persona y • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
inclusivo o las diferencias de sus derechos, por encima de cualquier diferencia. uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
de atención a la diferencia.
diversidad. • Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
• Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Equidad en la ✓ Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las • Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
enseñanza condiciones y oportunidades que cada uno necesita diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las
para lograr los mismos resultados. que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.

Confianza en la ✓ Disposición a depositar expectativas en una persona, • Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
persona creyendo sinceramente en su capacidad de superación incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes
y crecimiento por sobre cualquier circunstancia. o viven en contextos difíciles.
• Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
• Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza
3. Enfoque Respeto a la ✓ Reconocimiento al valor de las diversas identidades • Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir
intercultural. identidad cultural culturales y relaciones de pertenencia de los a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
estudiantes. costumbres o sus creencias.
• Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
• Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo
en castellano estándar
Justicia ✓ Disposición a actuar de manera justa, respetando el • Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
reconociendo derechos a quienes les corresponde. estudiantes.

Diálogo ✓ Fomento de una interacción equitativa entre diversas • Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
intercultural culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo. culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en
los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
4. Enfoque de Igualdad y ✓ Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por • Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
igualdad de Dignidad encima de cualquier diferencia de género. mujeres. • Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
género. cuidado de los espacios educativos que utilizan

Justicia ✓ Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo
que le corresponde, en especial a quienes se ven
perjudicados por las desigualdades de género.
• Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
• Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.

Empatía ✓ Reconoce y valora las emociones y necesidades
afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas
al identificar situaciones de desigualdad de género,
evidenciando así la capacidad de comprender o
acompañar a las personas en dichas emociones o
necesidades afectivas.
• Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y
ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.

5. Enfoque Solidaridad ✓ Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad • Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
ambiental planetaria y de vida de las generaciones presentes y futuras, así como conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
equidad con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta. global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades
intergeneracional de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
• Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc

Justicia y ✓ Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales
solidaridad de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así como de los
sistemas, instituciones y medios compartidos de los que
todos dependemos.
• Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción
y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la
comunidad.
• Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.

Respeto a toda ✓ Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda • Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el
forma de vida forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con
y global, revalorando los saberes ancestrales. el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
• Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor
de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos
de higiene y alimentación saludables.
6. Enfoque de Equidad y ✓ Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, • Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de
orientación al bien justicia se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades. la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
común. conservación de la diversidad biológica nacional.
• Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con
el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.
• Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan

Solidaridad ✓ Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones • Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
comprometidas o difíciles. ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.

Empatía ✓ Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para • Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
apoyar y comprender sus circunstancias. toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.

Responsabilidad ✓ Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos
de un colectivo.
• Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
• Los docentes promueven oportunidades para que los y las
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando

7. Enfoque de búsqueda Flexibilidad ✓ Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera • Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
de la y apertura necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
excelencia. cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones logro de los objetivos que se proponen.
nuevas. • Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.

Superación ✓ Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto
Personal desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
con las circunstancias. basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
• Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
• Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
 dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

VII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Personaliza entornos virtua-  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
les. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos
entorno virtual. de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno
 Crea objetos virtuales en virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
diversos formatos. educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código
escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
aprendizaje. tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
estratégicas para alcanzar aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
 Monitorea y ajusta su permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
 proceso de aprendizaje.

VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Y CAMPOS TEMATICOS

Nombre de la Duración Indaga mediante métodos científicos para construir sus Explica el mundo físico Diseña y construye soluciones tecnológicas para
unidad (situació (en semanas conocimientos Basándose en resolver problemas de su entorno.
n significativa) /sesiones) conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
.
Tierra y universo

Problematiz Diseña Genera y Analiza datos Evalúa y Comprende y Evalúa las Determina Diseña la Implementa y Evalúa y
a estrategias registra datos o comunica usa implicancias del una alternativa valida la comunica el
situaciones para e información el proceso conocimiento saber y del alternativa de de alternativa de funcionamiento y
hacer una información . y s sobre los quehacer científic solución solución solución los
indagación . resultados seres vivos, o y tecnológico. tecnológica tecnológica tecnológica impactos de
. de su materia y . . su alternativa
indagación energía, de solución
. biodiversidad, tecnológica
tierra y
universo.

Unidad I 2 semanas x x x x x x x
Por qué los 4 sesiones
virus no son
seres vivos

Unidad II 4 semanas x x x x x X x x x x X
Microorganism 11 sesiones
os con vidas
extremas

Unidad III 3 semanas x x x x x x x

Beneficios 6 sesiones
y riesgos
de la
diversidad
de flora y
fauna
Unidad IV 3 semanas x x x x x x x X
Acción en los 6 sesiones
ecosistemas

Unidad V 4 semanas x x x x x x
El interior 8 sesiones
de los
materiales
de mi
entorno

Unidad VI 5 semanas x x x x x x x x
Generando 10 sesiones
energía

Unidad VII 3 semanas X X X X X X X

Nuestro lugar 6 sesiones
en el universo

Unidad VIII 4 semanas X X X X X X X X

Nuestros 7 sesiones
suelos se
mueven

Unidad IX 3 semanas X X X X X X X
¿Por qué el 6 sesiones
clima se
vuelve loco?

Total de veces 32 semanas 8 4 6 8 9 9 9 4 4 4 4

que trabajará 64 sesiones
cada
capacidad

UNIDAD/SITUACION SIGNIFICATIVA DURACIÓN (en CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

semanas
/sesiones)
Unidad I – La importancia de medir  Magnitudes fundamentales.
En la presente unidad los y las estudiantes comprenderán las magnitudes físicas, el sistema  Magnitudes derivadas.
internacional de medida, uso correcto de unidades y apliquen estos conceptos asociados  Sistema legal de unidades de medida
principalmente a la masa, la longitud y la fuerza(peso) relacionándolos con el estiramiento de los del Perú.
resortes y/o elásticos. Asimismo, a lo largo de las actividades propuestas desarrollaran habilidades  Manipulación de instrumentos de
del pensamiento científico como la identificación de variables, redacción de la pregunta de medición.
indagación, su respectiva hipótesis, diseñar una experiencia, registrar datos, elaborar tablas, gráficos  Cifras significativas.
y conclusiones, etc.  Incertidumbre.
 Elasticidad y rigidez.
 Ley de Hooke.
Cuadro
comparativo.
Presentación del proceso
indagatorio a partir de un
informe, poster, etc. Que
cumpla con los criterios.

Unidad II ¿Calor o frio? 6 semanas  Calor Infografía.

En la presente unidad los y las estudiantes aprenderán los conceptos básicos de termodinámica, 11 Sesiones  Temperatura Organizador visual.
lograran diferenciar entre calor y temperatura, sus características y unidades en el sistema  Principio cero de la termodinámica Presentación de solución
internacional; analizarán escalas termodinámicas y la ecuación de los gases ideales; evaluaran el  Primera, segunda y tercera ley de la tecnologica
uso de la gradiente de temperatura en rehabilitación médica. Asimismo, a lo largo de las actividades termodinámica.
propuestas se desarrollaran habilidades que permitan a los y las estudiantes plantear un diseño de  Escalas termométricas.
solución tecnológica al reto presentado, generando un prototipo y sustentando el impacto de su  Ecuación general de los gases
solución en su sociedad. ideales.
 Ley de Boyle-Mariotte
 Ley de Gay-Lussac
 Ley de Charles

Unidad III Beneficios y riesgos de la diversidad de flora y fauna Promoviendo nuestros recursos 3 semanas 6  Biodiversidad: clasificación Artículo de opinión.
ecoturísticos sesiones de los seres vivos. Fichas técnicas
En la presente unidad los y las estudiantes aprenderán los conceptos básicos de Biodiversidad, su  Reino monera,
clasificación y características, asimismo su función. En el transcurso de la unidad iran analizando el características
efecto que trae la nueva tecnología y avances en su comunidad, a la vez presentaran su opinión en  Reino protista,
respecto de ello, sustentando su propuesta de solución. características
 Reino Fungi,
características
 Reino Plantae,
características,
 Clasificación,
reproducción, nutrición y
 flora en el Perú.
 Reino animalia,
características,
 Clasificación y fauna en el
Perú.

Unidad IV Acción en los ecosistemas Falta de conciencia ambiental. 3 semanas - El ecosistema: características, Informe de
El gran parque acuático Olaya Park, ubicado en la playa agua dulce de chorrillos, el 6 componentes ambientales. indagación
cual sería el mas grande del Perú, un gran atractivo turístico y más aún en el verano; sesiones -Transferencia de energía en el Elaboración de
sin embargo, que paralelamente a ello invade y pone en riesgo a la flora y fauna del ecosistema: cadenas y redes argumentos.
mar peruano, siendo los pobladores y pescadores de la zona los más afectados por la tróficas.
baja producción y asimismo el incremento del costo de varias especies de pescados. -Relaciones en un
Frente a esta situación- la comunidad estudiantil estará preparada para brindar ecosistema: intraespecíficas e
argumentos científicos a las sgtes incógnitas ¿Qué ocurrirá con las relaciones que se interespecíficas.
establecen en los ecosistemas? ¿Dé que manera se podría evitar estos proyectos que -Ciclos de la materia: nitrógeno,
alteran los ecosistemas de nuestra flora y fauna? carbono, fósforo y agua.

Unidad V El interior de los materiales de mi entorno 4 semanas - Teoría atómica actual, estructura Informe de
Los pobladores de la comunidad de la Naciente del Río Negro del Distrito de Elías 8 atómica. indagación.
Soplín Vargas se caracterizan por el poco desarrollo de su cerámica, orfebrería y sesiones - Propiedades de la materia:
textilería a pesar de que existen diferentes materiales, entre ellos la arcilla, semillas, generales y específicas.
plumas, fibras vegetales, etc. que deberían ser empleados según sus propiedades en la - Clasificación de la materia: los
elaboración de tecnologías que contribuyan en la generación de diferentes materiales. elementos químicos.
A partir de esta situación los estudiantes responderán las siguientes interrogantes. - Estados de la materia y sus
¿Qué propiedades de la materia deben aprovechar los artesanos de nuestra comunidad cambios, fuerzas moleculares
para desarrollar su tecnología? ¿Cuáles son las aplicaciones de la materia en nuestra
vida cotidiana?

Unidad VI Generando energía, Falta de conciencia ambiental. 5 semanas - La energía: tipos, formas y Prototipo
El desarrollo acelerado de la tecnología, trae consigo una enorme responsabilidad de 10 fuentes generador de
todos los integrantes de la sociedad, nuestra comunidad no está ajena a ella. Este sesiones - Conservación y transformación energía.
crecimiento vertiginoso abre nuevas puertas a otras dimensiones e incentiva a sus de la energía. Informe de
consumidores a estar al día con sus nuevas aplicaciones; acarreando consigo un - Energía, trabajo y potencia indagación.
enorme gasto de energía ya que sin ella no sería posible el uso de estas modernas - Calor y temperatura en los Cuadro
tecnología; todo ello conlleva a hacer un uso irracional de las fuentes energéticas cuerpos comparativo.
tradicionales que hasta el día de hoy siguen causando un daño irreparable en el
equilibrio armónico de la naturaleza. Ante esta situación estamos obligados a buscar
nuevas fuentes energéticas que sean amigables con el medio ambiente y que eviten el
cáncer de la contaminación planetaria.
. Teniendo en cuenta que el desarrollo de nuestra comunidad está relacionado con el
incremento de producción y consumo de energía debemos preguntarnos ¿De qué otras
formas se genera la energía eléctrica en nuestra localidad? ¿Cuál de ellas es la más o
menos contaminante y por qué? ¿Por qué se debe generar energía eléctrica no
contaminante? ¿Cómo podemos ahorrar energía en el hogar? ¿Qué relación hay entre
la energía, el calor y la temperatura de los cuerpos?

Unidad VII Nuestro lugar en el universo 3 semanas • El universo: el sistema solar Articulo de opinión.
Galileo Galilei aportó mucho al conocimiento del universo tan solo observando con 6 sesiones • La radiación solar y los Debate.
un rudimentario telescopio, y que hoy en día los científicos actuales esperan en sus movimientos de la Tierra.
computadoras las imágenes que les transmite el telescopio espacial Hubble; ya no
necesitan mirar al cielo para conocer más sobre el universo; todo este conocimiento
que poseen nuestros educandos ha sido posible gracias al verdadero valor de los
medios de información y de comunicación, y por ellos podrán resolver las sgtes
incógnitas fundamentales como: ¿Cómo se formaron los planetas, las estrellas y las
galaxias? ¿Cuáles son los efectos de los movimientos del Sol y de la Tierra? ¿Qué
cuidados debemos tener con la radiación ultravioleta?

Unidad VIII Nuestros suelos se mueven 3 semanas • La litósfera, características, tipos - Infografía.
El indispensable papel que juegan los medios de información y de comunicación 7 de rocas. - Informe de
sobrepasa las barreras y fronteras de las sociedades actuales, ya que gracias a ello sesiones • Formación y tipos de suelo. indagación.
podemos estar actualizados sobre los diversos acontecimientos que se dan en las
distintas esferas sociales, y que muchos pueden ser naturales y en otras casos
ocasionados por el hombre; dentro de
IX. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Cuadro comparativo.
 Informe de indagación.
 Elaboración de argumentos.
 Informe de indagación sobre calentamiento global.
 Power Point de la explicación de las ondas de sonido.
 Explicación sobre el movimiento de los satélites.
X. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación
atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a
nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo
que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad.
XI. MATERIALES Y RECURSOS

Para el alumno:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Kit de material tecnológico de control de mecanismos
 Materiales de laboratorio
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Ciudadanía ambiental. Guía de Educación en Ecoeficiencia. 2012. Giacomotti Comunicación Gráfica S.A.C. Lima – Perú.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
01 de marzo del 2024 ____________________________________
YASHIRA M. CUSINGA MEDRANO