Programa Analítico

Ética, Naturaleza y
Fase que se atiende: 4
Sociedades 3° Grado
Nombre de la
“Nombre de la Institución” Turno: Matutino Ciclo Escolar: 2023 - 2024
Escuela:
Nombre del
Docente:
“Nombre del Docente” Periodo Septiembre
Fecha de entrega del Programa:
Nivel y Grado: 3° Grado de Primaria Grupo: “A“ 28 de 29 de
Del al Año: 2023
Agosto Septiembre
PRIMER PLANO: ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA
La escuela primaria es de organización _______________, con una plantilla docente de ________ (número
de maestros).
Se encuentra ubicada en __________________________________________________(ubicación).
La infraestructura de la institución se conforma por ______aulas, _____baños, biblioteca escolar, dirección
escolar, cancha deportiva y explanada para eventos cívicos.
Las calles que circundan la institución están pavimentadas y podemos encontrar negocios como tiendas de
abarrotes y papelería.
En el contexto escolar podemos encontrar problemas de vandalismo y tráfico vehicular.
El grupo escolar de _______ se conforma por______ (cantidad de alumnos), los cuales provienen de familias
completas y familias monoparentales.
Dentro de las principales problemáticas familiares se encuentran alumnos con padres separados, problemas
de alcohol y drogadicción, además de alumnos que hacen referencia a problemas de violencia intrafamiliar y
violencia psicológica.
El nivel socio económico de las familias es ____________________y existe una ______________ (alta, baja o nula) participación en las actividades
escolares.
Respecto a las actividades de interés de los alumnos se encuentra el uso de dispositivos móviles, juegos organizados al aire libre, ver televisión y algunos
asisten a actividades extraescolares. (Aquí se puede agregar alumnos con habilidades de pintura, dibujo, canto, danza, actuación, etc.)
SEGUNDO PLANO: “CODISEÑO”
Aprendizaje prioritario que se identificó en la escuela y comunidad: Aprendizaje prioritario relacionado que se identificó en el salón de
clases
Conforme a lo realizado en el contexto de nuestra comunidad y derivado del  Sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva, que inician
diagnóstico integral que realizamos, el aprendizaje prioritario que se en el contexto familiar con la lengua, las costumbres, las
identificó, fue el fortalecimiento de los valores de convivencia los cuales concepciones del mundo y los estilos de vida que se comparten, y
son fundamentales para el desarrollo de los NNA. que se amplían al entorno local, nacional, regional y mundial.
 Reconocimiento de las diversas sociedades y culturas, y ejerzan el
Ya que la carencia de estas habilidades de convivencia propicia problemas pensamiento crítico en torno a sus historias, costumbres,
para relacionarse con los demás, afectando su autoestima y su bienestar
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emocional, impactando en su rendimiento académico, ya que es más difícil tradiciones, saberes y formas de convivir, para de esta manera dar
para ellos concentrarse y aprender. significado y valorar su propia cultura y otras.
 Convicciones, principios éticos y valores democráticos como el
De ahí la importancia de fortalecer estos valores los cuales les ayudaran a respeto, la libertad, la justicia, la honestidad, la responsabilidad, la
comprender el papel que juegan dentro de la sociedad, establecer relaciones reciprocidad y la empatía, que les sirvan de guía para prácticas
saludables y exitosas con los demás, ayudándoles a tener una vida más feliz personales y colectivas, así como para reflexionar y hacer juicios
y satisfactoria. críticos, tomar decisiones, participar y relacionarse de forma
positiva y pacífica con las demás personas.
Problemáticas Generales:  Respeto y protección de los derechos humanos conforme avancen
en su trayecto educativo y de vida, conozcan su importancia para la
• Contaminación en calles, casa y escuela. organización de la vida en sociedad, aprendan a defenderlos ante
• Carecen de agua entubada. situaciones de desigualdad e injusticia, así ć omo a ejercerlos de
• Pérdida de identidad cultural. manera informada y pacífica, lo que supone exigir su cumplimiento
• Los padres de familia no son para sí y para todas las personas, respetando todas las
responsables con el cuidado, diversidades.
alimentación adecuada y salud de sus  Responsabilidad en el cuidado y conservación de la naturaleza a
hijos. partir de la concepción de que todas las personas forman parte de
• Desintegración familiar. ella y asuman compromisos de bajo impacto ambiental y de
• Falta de normas de conducta en casa. sustentabilidad para garantizar el derecho de todas las personas y
• Falta de hábito de higiene personal y cuidado de sí mismo. seres vivos, a un ambiente sano en el presente y futuro.
• Adicciones. (Celular, tableta, juegos electrónicos, etc.)
• Sobreprotección de los padres de familia hacia su hijo.
 Mala convivencia en sociedad.

 Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su
identidad personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellas
mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.

 Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a
la nación mexicana.
 Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir
una vida digna, libre de violencia y discriminación.
Rasgo del perfil de
egreso que se  Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar,
relaciona comunitaria, nacional y mundial.

 Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y
visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas
capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio.

 Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las
ideas propias y las de otras y otros.

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  Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la
cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y
evaluarla.

Identificar la estrategia o estrategias nacionales a las que debe recurrir la escuela para el tratamiento de los
contenidos de aprendizaje.
III. ESTRATEGIA NACIONAL
1. Estrategia nacional para la enseñanza de lenguas y culturas indígenas y afromexicanas. (x)
2. Estrategia nacional de educación inclusiva. (x)
3. Estrategia nacional para la educación multigrado. ( )
4. Estrategia nacional para la atención a niñas, niños y adolescentes en situaciones de migración, interna y externa. ( )
5. Estrategia nacional para fortalecer a las escuelas como parte del tejido comunitario en contextos urbanos. (x)
6. Estrategia nacional con perspectiva de género para mantener a las escuelas libres de violencia y acoso. ( )
7. Estrategia nacional de lectura. ( )

CUARTO PLANO: PLANO DIDÁCTICO EN BASE A UNA METODOLOGÍA

Justificación de la metodología Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Dicha metodología es pertinente, en primer lugar, porque orienta la solución de problemas reales que hacen del proceso de aprendizaje una experiencia
de aprendizaje para la vida más allá del aula.

En segundo lugar, al convocar distintas perspectivas interrelacionadas en la naturaleza de los objetos de estudio (problemas) que parecieran
inconexos en los criterios y métodos de las diferentes disciplinas (biología y ética), pero que guardan relación factorial exógena, que conlleva a generar
distintas propuestas de solución.

En tercer lugar, porque lo anterior contribuye al desarrollo del pensamiento crítico que forma sujetos solidarios con su comunidad y responsables de la
naturaleza.

ORGANIZADOR FASES/ETAPAS DE TRABAJO (SUGERIDO):

Proyecto Elaborado con Metodología de trabajo Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP)

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 Presentemos
Plantea la reflexión inicial
Es el inicio que plantea la reflexión inicial. El objetivo
es observarnos en lo individual y lo colectivo en torno
al contenido que plantea el diálogo y los ejes
articuladores que retoma el proyecto, en este
momento se introduce el escenario a partir del cual se
podrá reflexionar sobre una problemática; de acuerdo
con la edad de los alumnos se sugiere usar una
imagen o una lectura breve acompañada de
preguntas detonantes que permitan situar el escenario
en el contexto cotidiano de los alumnos.
Organicemos la experiencia
Plantea una ruta de trabajo para el proceso de
indagación para argumentar una posible solución al
problema planteado.
En este apartado se plantea una ruta de trabajo para
el proceso de indagación contemplando los objetivos
de aprendizaje, los acuerdos, los medios (observación
directa, entrevistas, libros, revistas, videos, entre
otros), los recursos, el tiempo, los responsables y
otros actores que participan para argumentar una
posible solución al problema planteado; dicha
respuesta puede ir encaminada hacia dos direcciones
que por sí mismas están relacionadas o bien tienen la
capacidad de ser autónomas:
 La construcción de conocimiento para comprender
y resignificar la problemática identificada en el
momento 3.
 La construcción de conocimiento para transformar
el fenómeno identificado en el momento 3.
¡Bienvenidos!
Recolectemos
Exploran y recuperan de manera general los
saberes sociales y escolares previos respecto a la
temática detectada en el momento 1.
En este momento se exploran y recuperan de
manera general los saberes sociales y escolares
previos respecto a la temática detectada en el
momento uno. La recuperación de estos datos se
realiza a partir de la selección y ejecución de
distintas técnicas didácticas, con la intención de ir
clarificando las definiciones que surgieron en el
momento anterior, las necesidades de aprendizaje
del grupo y los posibles factores que convergen en
el problema a identificar.
Vivamos la experiencia
Guiar a los alumnos a una indagación de corte
documental y/o vivencial con la intención de
aportar elementos que lo lleven a comprender el
problema y, en su caso, intervenir para
transformarlo.
En este momento se guía a los alumnos a una
indagación específica de corte documental o
vivencial con la intención de aportar elementos que
lo lleven a comprender el problema y, en su caso,
intervenir para transformarlo; poniendo en juego
dentro de la discusión grupal, conocimientos
relevantes, saberes comunitarios; así como, las
habilidades y actitudes necesarias para el
aprendizaje (individual y grupal) y el análisis de
problemas de forma metódica.
Formulemos el problema
Determina con claridad el problema sobre el
cual se trabajará, así como las inquietudes y
curiosidad de los alumnos en torno al mismo.
Después de la exploración de los momentos
anteriores es importante que se determine
con claridad el problema sobre el cual se
trabajará, así como las inquietudes y
curiosidades de los alumnos en torno al
mismo.
Resultados y análisis
Se retoman el problema inicial, los hallazgos,
el proceso de construcción de acuerdos, los
aprendizajes obtenidos, se plantean los
medios para divulgar los resultados
obtenidos y, en caso de ser necesario, se
identifican problemas.
Como parte del cierre, durante este momento
se realiza un corte para visualizar los avances
o bien el fin del proyecto, retomando el
problema inicial, los hallazgos, el proceso de
construcción de acuerdos, los aprendizajes
obtenidos, así como la participación individual
y colectiva de cada uno de los involucrados.
Finalmente, se plantean los medios para
divulgar los resultados obtenidos y en caso de
ser necesario, se identifican problemas
nuevos
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Cada proyecto se encuentra basado en los programas sintéticos, sin embargo, es importante considerar que esta presentación de los contenidos no es
secuencial, sino que se presentan como contenidos para establecer trayectorias o relaciones entre ellos que mantengan un vínculo temático,
complementaria, de contraste, etcétera, que permitan a las maestras y maestros establecer rutas de contenidos.

Cada proyecto se encuentra completamente adaptado y vinculado a los Nuevos Libros de Texto Gratuitos completamente, como profesores, sabemos que
cada grupo de estudiantes es único, con sus propias fortalezas, intereses y ritmos de aprendizaje. Por esta razón, esta propuesta de Editorial MD, busca ser
flexible y adaptable a las necesidades de cada aula y docente.

Te invitamos a utilizar estas propuestas como punto de partida y a adaptarlas según las características de tus estudiantes y tu contexto escolar, todos
nuestros materiales se siguen actualizando y mejorando constantemente conforme los nuevos lineamientos e indicadores que se siguiera por la SEP en
cada Taller y CTE Escolar.

¡Éxito en este Nuevo Ciclo Escolar 2023 - 2024!

PROYECTOS ESCOLARES

PLANO DIDÁCTICO
En base a la metodología Aprendizaje basado en Problema ABP como enfoque.

Proyecto / Tema : Cómo cuidamos los ecosistemas

Escenario en

Producto Final a Entregar/Proyecto

Cómo cuidamos los el que se
trabajará
Comunitario
Libro Proyectos
ecosistemas (Aula-Escolar-
Comunitario)
escolares

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 Página 196 - 209
Se Sugiere una
Justificación y Propósito del En esta experiencia de aprendizaje, elaborarás un Muro de agua de Periodo duración aproximada
Proyecto a Desarrollar lluvia que te permitirá colaborar en el aprovechamiento sostenible del estimado para de 2 semanas
(En caso de realizarse un agua como uno de los bienes naturales que tú y la comunidad su abordaje
proyecto) escolar pueden cuidar y conservar (Temporalidad) Distribuido en Todo
Septiembre
Vinculación con Libro de Texto y Para saber más, consulta Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.
otros Campos Formativos

Contenidos Ejes Articuladores

(del programa sintético y temas Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) ¿Qué ejes articuladores
comunitarios) se favorecen?
 Representa cartográficamente las características del territorio de su comunidad,
como espacio de vida.
 Indaga las interacciones de la comunidad con los ecosistemas del territorio,
reconociendo: rasgos físicos, altitud, biodiversidad local (tipo de animales y
Valoración de los
plantas), tipos de suelo, tipos de cultivos, aire, agua (de dónde llega el agua que  Pensamiento
ecosistemas:
toman en su comunidad, manantiales, ríos, lagunas, barrancas). crítico.
Características del territorio como
 Analiza críticamente cómo interactúa con ellos cotidianamente, así como los  Inclusión.
espacio de vida y las interacciones
de la comunidad con los beneficios que obtiene para su supervivencia junto con su comunidad  Interculturalidad
ecosistemas, para su preservación (alimentación, salud, vestido, economía, bienestar), su buen manejo (valores crítica
responsable y sustentable. culturales de bienestar y conservación del territorio y sus ecosistemas en la vida  Vida saludable.
cotidiana), su manejo inadecuado (valores culturales que degradan el territorio,
sus ecosistemas, la vida, la salud y la tradición cultural de la comunidad), y
evalúa los impactos positivos y negativos de sus interacciones y de la sociedad
con la naturaleza.

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  Comprende la importancia de que las personas actuemos con responsabilidad,
disminuyendo el deterioro de los ecosistemas, a partir de prácticas para la
preservación de la vida y el bienestar de la comunidad.
Orientaciones Didácticas para el PDA
(diseño de actividades)
Presentemos
En colectivo, y respetando a los demás, lean el siguiente texto:
¿Te has preguntado cómo hacían los piratas para navegar por el inmenso mar? Lo primero que
debes saber es que los piratas no se perdían porque llevaban consigo mapas y brújula, una
herramienta para ubicarse parecida a un reloj que contiene una aguja imantada que siempre
apunta hacia el Norte.

Para ver de cerca lo que se encontraba a kilómetros de distancia, utilizaban un catalejo. Tú

puedes imitar el uso de un catalejo con una hoja de papel de cualquier color, sólo enróllala de
una esquina a otra y ¡listo! Lo usarás para navegar por los mares. Acompaña a la tripulación,
ésta te guiará hacia ¡el gran tesoro! Los piratas Mía y Uriel se han encontrado un croquis que
indica cómo llegar a la Escuela Primaria Héroes de Sotavento, en Alvarado, Veracruz, a unos
pasos del golfo de México, con un mensaje que dice: “En esta escuela existe un gran tesoro que
nadie cuida ni valora”. Como buenos piratas, irán en busca del tesoro.

Observen la imagen del lugar donde Mía y Uriel han desembarcado después de leer su croquis. Respondan las preguntas para
ayudarles a describirlo.
a) ¿Cómo es el lugar donde se encuentra la escuela a la que llegaron Mía y Uriel?

b) ¿Cuál creen que es el tesoro escondido en esa escuela?

Recolectemos
Un ecosistema es un conjunto de componentes que interactúan entre sí, como el ambiente físico, el cual le ayuda a definir sus límites geográficos
(montañas, ríos, dunas); los tipos de organismos vivos (los animales, la vegetación y las personas que los habitan) y otros como el clima, la
temperatura, la cantidad de luz solar y la humedad presentes a lo largo del año. Los bienes naturales que se producen a partir de estas interacciones
son aprovechados por los seres humanos para su supervivencia. Dicha interacción puede provocar impactos positivos o negativos. Un ejemplo de ello
ocurre en los bosques de montaña: cuando la tala de los árboles evita que la presencia de raíces detenga la erosión del suelo, provocando deslaves.

Es importante reconocer los impactos negativos para proponer acciones individuales y colectivas en el cuidado responsable de los ecosistemas, ya que
la supervivencia de la vida en el planeta depende de ello.
• En colectivo, hacer lo que se indica.

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• a) Salgan al patio de la escuela.
• b) Formar comunidades. Tomando en cuenta la ubicación en el centro del patio, cada comunidad colóquese en uno de los siguientes puntos:
Al frente, Atrás, A la derecha, A la izquierda
• c) Cada comunidad describa lo que rodea a su escuela de acuerdo con el punto donde se ubicó. Desde esa perspectiva, elaborar un croquis de
su escuela integrando los elementos observados.
• d) Reunir en el centro del patio para compartir sus croquis e identifiquen las coincidencias en la elaboración.
• e) Dialogar acerca de qué saben sobre cómo es posible ubicarse dentro de un espacio geográfico.

¡Es hora de ir a explorar! De manera individual, recordando que eres parte de una comunidad, consulta Nuestros saberes: Libro para alumnos,
maestros y familia, visita la biblioteca o busca en internet con ayuda de un adulto para investigar lo siguiente. Registrar la información en tu cuaderno.
• a) Las representaciones cartográficas: ¿qué son?, ¿cómo ayudan a reconocer el entorno, entenderlo y cuidarlo?
• b) Los ecosistemas: ¿cuáles son sus componentes?, ¿qué funciones tienen?, ¿en cuál de estas funciones interviene el agua como sustento de
la vida?
Formulemos el problema
En asamblea, desarrollar lo que a continuación se indica.
• a) Intercambien sus puntos de vista sobre lo que han investigado y respondan las siguientes preguntas:
• ¿Para qué sirve representar el lugar donde vivimos y los elementos que lo conforman?
• ¿Por qué el agua es el componente del ecosistema que requiere mayor atención en su cuidado y preservación?
• ¿Qué amenazas existen para los bienes naturales presentes en el ecosistema en su entorno escolar?
Reflexionar: ¿cómo podría contribuir la comunidad escolar al cuidado y preservación del ecosistema y su componente más valioso: el agua?
Organicemos la experiencia
Muro de agua de lluvia ¡Piratas!

Es momento de llevar a cabo una acción en el entorno escolar para ayudar al cuidado y la preservación del agua.
• ¡Construirán un Muro de agua de lluvia!

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• Indagar con sus familias sobre la temporada de lluvias en su comunidad y registren en un calendario cuáles son los meses con mayor
probabilidad.
• Identificar a las personas de la comunidad escolar que los podrían apoyar en la elaboración del muro y acudan a ellas para explicarles el
propósito de éste e invitarlas a colaborar.

Determinar, con ayuda de su maestra o maestro, el lugar donde se encontrará el Muro de agua de lluvia. Tomen en cuenta lo siguiente:
• a) Elegir el techo de un salón de clases en donde la cantidad de la caída de agua, por lluvia o por el rocío del amanecer, facilite la recolección.
Ahí colocarán la canaleta que obtendrán del corte del tubo de PVC y las botellas.
• b) Valorar si el muro puede adecuarse para sujetar las botellas con ayuda de los clavos y el alambre.
• c) Con apoyo de su maestra o maestro, elaborar el croquis de su escuela y ubiquen dónde se colocará el Muro de agua de lluvia.
Vivamos la experiencia
• Con apoyo de las personas de la comunidad escolar, lleven a cabo lo siguiente:
a) Corten el fondo de tres botellas, de manera que se pueda integrar la boquilla de cada una en el fondo de la siguiente botella, como formando una
estructura tipo “cadena de tres eslabones”.
b) Asegurar de que los fondos y las boquillas de las botellas queden selladas con el silicón.

• Realicen los pasos de los incisos a y b dos veces más, considerando que la primera estructura será para captar el agua que dirija la canaleta
hacia su Muro de agua de lluvia.
• d) Coloquen las cadenas anteriores de modo de que la última boquilla quede dentro de la boca de los contenedores de agua.

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e) Hacer tres perforaciones distribuidas al final de la canaleta que previamente cortaron a 3/4, con una separación de 30 cm tomando en cuenta que el
tubo que funcionará como canaleta estará inclinado.

Al hacer las tres perforaciones, consideren colocar el tubo de 2 pulgadas de esta forma: en la
perforación que está en la orilla se pondrá el de 20 cm, luego el de 30 cm y, por último, el de 40 cm.

g) Sellar la estructura de los tubos con las botellas usando silicón. Esto ayudará a que el agua de lluvia
descienda hacia las botellas sin escape del líquido.

h) Asegurar la canaleta para la recolección de agua de lluvia en el filo del techo que seleccionaron.

i) Coloquen las estructuras de PET con la unión entre los tubos de la canaleta y los garrafones.
Asegúrenlas con el alambre y los clavos en el muro elegido, procurando que los tubos queden en
posición vertical, y finalmente sujeten con las agarraderas.

j) Con la primera lluvia que se presente, después de haber instalado el Muro de agua de lluvia, podrán
analizar el cumplimiento de su propósito y habrá que tomar decisiones para hacer los ajustes
pertinentes.

Invitar a la comunidad escolar a conocer el Muro de agua de lluvia y expliquen cómo va a contribuir al cuidado y la conservación del agua.
Propongan el uso que se le dará al agua recolectada.
• Asignar turnos para hacerse cargo del Muro de agua de lluvia.
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 • Dialogar de qué otras formas pueden contribuir a cuidar los componentes del ecosistema de su escuela.
• En hojas blancas, trazar junto con su comunidad escolar un croquis para identificar la ubicación de los componentes que deben cuidar y
conservar entre todos.
• En colaboración, con ayuda de su maestra o maestro, dialogar sobre la funcionalidad del Muro de agua de lluvia
Resultados y análisis
¡Han encontrado el tesoro! El cuidado del agua es una de las principales acciones para la preservación de los ecosistemas.
De manera individual, sin olvidar lo que has aprendido en colectivo, responder las siguientes preguntas:
• a) ¿En qué beneficia a tu comunidad escolar el Muro de agua de lluvia?
• b) ¿Cómo te sientes colaborando con la comunidad escolar en el cuidado y la preservación de los componentes del ecosistema?
• En asamblea, compartir sus respuestas y registren las ideas que les parezcan más interesantes.
• Por último, escribir en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para contribuir a la conservación de los
componentes del ecosistema presentes en su espacio escolar.
1. Observación directa: Observar cómo los estudiantes participan en la construcción del Muro de agua de lluvia, si
siguen las instrucciones y si trabajan de manera colaborativa en grupos.

2. Retroalimentación verbal: Brindar retroalimentación verbal individual o grupalmente, destacando los aciertos y áreas
de mejora en el proceso de construcción del Muro de agua de lluvia. También se puede proporcionar orientación en
cuanto al cuidado y conservación de los ecosistemas.

3. Preguntas de reflexión: Hacer preguntas a los estudiantes para fomentar la reflexión sobre la importancia del
aprovechamiento sostenible del agua y el cuidado de los ecosistemas. Por ejemplo: ¿Por qué es importante cuidar los
ecosistemas? ¿Qué acciones pueden realizar para conservar el agua?
Sugerencias de Evaluación
Formativa:
4. Registro escrito: Pedir a los estudiantes que realicen un registro escrito o dibujo en el que expliquen el proceso de
construcción del Muro de agua de lluvia y expongan sus ideas sobre la importancia de cuidar los ecosistemas y el agua.

5. Evaluación de productos: Evaluar el Muro de agua de lluvia construido por los estudiantes, teniendo en cuenta la
funcionalidad, el diseño, la creatividad y el cumplimiento de los objetivos propuestos. También se puede evaluar la
presentación oral de los estudiantes al explicar su proyecto.

6. Coevaluación y evaluación entre pares: Promover la coevaluación y la evaluación entre pares, donde los estudiantes
evalúen el trabajo de sus compañeros, proporcionando retroalimentación constructiva y destacando los aspectos
positivos del proyecto.

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Recursos sugeridos a utilizar

https://www.editorialmd.com/

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