PROYECTO

INSTITUCIONAL
2020

DATOS GENERALES

Nombre del Centro Educativo: "Pequeñitos"

Apertura: 06 de marzo de 1988

Habilitado número: 157

Directora legal: Alba Dodera

Director responsable: José Eula.

Nivel que atiende: 2 y 3 años.

Turno: `Matutino, vespertino y horario completo.

Dirección: Besnes e Irigoyen 5573

Departamento: Montevideo, Barrio Peñarol

El centro educativo lo forman la directora legal, el director responsable y las educadoras.
En su estructura tiene tres salas, un baño, patio con juegos en la parte del fondo y en el
frente se encuentra un amplio jardín con flores. Los niveles que abarca son nivel 2 y
nivel 3.

La institución se encuentra en una zona poblada con varias plazas públicas a su

alrededor, cerca de la comisaria y de los comercios. Tiene gran acceso a los servicios de
locomoción ya que su ubicación geográfica es a dos cuadras y media de la plaza Vidiella
(donde pasan todas las líneas de ómnibus y hay una parada de taxi).

MISION
Somos un Centro Educativo de nivel Inicial que brinda las herramientas
necesarias para el desarrollo integral de los niños y niñas, fomentando sus
potencialidades en los primeros 3 años de vida.

VISION
Aspiramos a ser una Institución Educativa a la vanguardia de las tendencias
pedagógicas, con la finalidad de brindar una educación integral de calidad,
fomentando en los niños menores de 3 años y padres de familia la vivencia de
valores que permita fortalecer los pilares del ser humano asegurando un completo
desarrollo de sus habilidades y capacidades orientadas al logro de una buena
inclusión en la sociedad.
 OBJETIVOS GENERALES

 Promover el desarrollo sensoriomotriz, el pensamiento crítico y creativo a

través de imágenes de los distintas tipos de familias.
 Implementar proyectos para la mejora de la calidad educativa que
propongan actividades vivenciales orientadas al conocimiento de las áreas
de matemática, comunicación y al desarrollo de la creatividad.
 Realizar acompañamiento afectivo, cognitivo y formativo a los padres de
familia y personal en general a través de diversas estrategias,
promoviendo el conocimiento de la importancia del desarrollo de las
emociones y la practica en su vida diaria, para brindar una Educación
integral de calidad.
 Realizar talleres con padres y con el personal para fortalecer vínculos y
tener una buena comunicación para asegurar el cuidado integral de los
niños y niñas de la sala.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Dar a conocer los distintos tipos de familias e indagar sobre el

conocimiento que los niños y niñas de la sala poseen.
 Reconocer distintas conformaciones familiares y la importancia del grupo
familiar. Respetar y valorar la diversidad.

 Promover la importancia de las normas de convivencia a partir de diversas

actividades que sensibilicen a las familias para que se pueda lograr un
ambiente enriquecedor y a su vez un buen trato.
 ORGANIGRAMA

Directora
Legal

Director
responsable

Educadoras

Familias y ninos

DIAGNOSTICO-FODA

Fortalezas:
El centro se encuentra en una zona poblada donde llega el agua potable.
La institución posee espacio físico donde habilita jugar con agua los días de calor.
Ubicación geográfica céntrica.
El centro posee un gran equipo de trabajo quien realiza además del
mantenimiento de la institución labor adecuado para poder llevar a cabo este
proyecto y lograr sus metas.
El centro está
cerca de la comisaria.
La directora muestra mucha voluntad de servicio y compromiso.
La institución posee los servicios de wifi, agua potable y luz eléctrica.

Oportunidades:
  Se les da la oportunidad a las educadoras que se capaciten.
 Se realizan paseos recreativos y educativos a distintos parques naturales y a
fábricas.
 Paseos por las plazas públicas cercanas al centro.
 El centro tiene buen acceso de locomoción por su ubicación geográfica.

Debilidades:
- La institución no tiene psicóloga ya que es un centro chico con pocos niños y
niñas.
- La zona se convierte cada vez más peligrosa por los robos.
- El centro no tiene espacios verdes, pero si un espacio físico donde se pueden
tener plantas en macetas y juegos.

Amenazas:
El centro educativo está ubicado en una zona de
Alta delincuencia.
 PROYECTO DE CENTRO
de marzo a diciembre 2020
TEMA: LA FAMILIA

FUNDAMENTACIÓN
 Es sabido que en los últimos años, desde diferentes corrientes de pensamiento, se ha
hablado de “crisis de las instituciones” propias de la modernidad. Dentro de este grupo,
una de las instancias sociales que más se ha modificado actualmente es la familia.
Ocupando un rol fundamental como célula de la sociedad, ya que más allá de los
cambios que está experimentando, aún se constituye como el primer formador de los
sujetos.
Hoy en día es común observar las variadas conformaciones que las familias adquieren.
Por ello es necesario dar cuenta, a los niños y niñas, no sólo de la familia llamada
“tradicional” –compuesta por mamá, papá e hijos-, sino también explicarles que otras
configuraciones son posibles. Poner a los niños en conocimiento de estas “tendencias” –
al margen de las valoraciones que de ellas se hacen- resulta, entonces, básico, para que
adquieran consciencia de la diversidad, y puedan aceptar las diferencias a lo largo de
toda su futura etapa educativa
La familia constituye el primer entorno afectivo de los niños y de las niñas, es allí donde
aprenden los valores y se inician en las pautas de convivencia para luego trasladarlas a
todos los entornos que frecuente a futuro.

Cada familia está representada por diferentes miembros y no todas son iguales; en este
proyecto nos proponemos conocer a cada miembro que la compone, cuál es su rol y qué
actividades comparten.

La familia es el centro de la vida afectiva y el lugar privilegiado de los procesos de dar y

recibir. Es el primer ámbito de educación, cumple con la tarea de formar personas
capaces de pensar, sentir y actuar a través de la transmisión de pautas de conducta. El
vínculo cotidiano con la familia ayuda a los niños y las niñas a crecer en un ambiente
armónico, saludable, que les brinden confianza y seguridad, por eso es importante que
ellos conozcan cómo está integrada su familia, y también que la compartan con cada
una de las familias de los niños y niñas que integran la sala

A través de las experiencias directas, el niño puede observar, explorar, manipular,

comparar, generar hipótesis entre otros procesos cognitivos, asociando aprendizajes de
su interés.

Este proyecto investiga a las distintas familias donde los niños y niñas nacen con
características propias y en un contexto social, económico y cultural específico. Por
ende queremos ayudar a los niños y niñas a promover la autonomía, y los valores.
 Este proyecto se plantea en el marco de la articulación, tomando como eje transversal
la formación integral de los niños y niñas atendiendo a la convivencia, en un clima de
armonía que posibilite un ambiente pacífico y cordial, donde el diálogo constituya la base
fundamental de las relaciones humanas, lo cual implica el compromiso y el trabajo
conjunto de todos los integrantes de la comunidad educativa: niños y niñas, educadoras,
maestro, directora y padres.

JUSTIFICACION
El niño/a no puede ser considerado de forma aislada porque forma parte de una
estructura familiar en la que transcurre su vida diaria y construye su historia personal. Su
familia le otorga identidad y lo inviste de un primer soporte afectivo que resulta
relevante para su integración social. La familia es el primer núcleo formativo del
niño/a; sus integrantes, los primeros agentes educativos.
La educación adquiere mayor sentido cuando cuentan con el acompañamiento y la
participación de las familias de los niños y niñas a quienes se destinan. Es necesario
establecer criterios de atención y educación comunes, complementando los saberes de
todas las partes. Las relaciones interpersonales como los vínculos entre familias y las
personas que comparten la atención y educación, generan de forma consciente o
inconsciente, sentimientos y emociones que las facilitan o dificultan.
El desarrollo de buenos vínculos entre las familias y los demás integrantes de la
comunidad educativa debe ser intencional y constituye una responsabilidad
compartida. Las funciones y competencias de cada una de las partes deben estar
bien definidas de manera de no confundir los roles, sumar esfuerzos y
complementarse. De esta forma será posible avanzar en la planificación y
concreción de proyectos compartidos.
El diálogo establecido entre las familias y otras personas, espacios, programas y
modalidades de atención y educación en primera infancia resulta ventajoso para
todas las partes, pero muy especialmente para los niños y las niñas.
Aproximadamente a los tres años de edad, y aún antes, niños y niñas han adquirido
mayor autonomía, afirmado su identidad y seguridad.
Es en el ámbito familiar donde las acciones de
atención y educación pueden llevarse a cabo con un enfoque individual.
“Prestar atención a la variedad de necesidades de las familias significa organizar
un servicio que garantice la suficiente flexibilidad y modularidad para afrontar un
repertorio vasto y heterogéneo de necesidades”
Las relaciones entre pares adquieren continuidad y se profundizan si el niño/a
ingresa a un espacio, programa o modalidad de atención y educación donde
encuentra oportunidades para ampliar y enriquecer sus vínculos afectivos y sociales.
Los diferentes espacios, modalidades y programas
de atención y educación han de considerar, respetar y atender la diversidad de
estructuras familia-
res, los tiempos propios de cada familia y las características de sus culturas de
pertenencia.
Por ello es importante conocer y comprender las pautas de socialización familiar,
sus estilos de vida y los problemas reales del medio en el que transcurre su
cotidianidad, mediante un diálogo.

COMPETENCIAS GENERALES

 Estimulación de la búsqueda motivada por intereses e interrogantes, dicha se

caracteriza por la singularidad de cada niño o niña, dándose en un marco de
valores que busca el bien común y en una cultura especifica de pertenencia.
 Desarrollo de la confianza, autoestima, identidad y autonomía en procesos
progresivos de integración social
 Desarrollo de la capacidad de observación y de la actitud exploratoria,
investigadora y explicativa acerca de objetos, fenómenos y acontecimientos que
forman parte de sus intereses.

OBJETIVOS GENERALES
 Favorecer el desarrollo progresivo de la identidad, la autonomía y la pertenencia a
la comunidad local.
  Favorecer el desarrollo del lenguaje (verbal y no verbal) al propiciar la
comunicación de necesidades y la expresión de deseos en los niños.
 Promover oportunidades de desarrollo de la capacidad creativa.
 Favorecer en cada niño y niña el desarrollo de la confianza y seguridad en sus
capacidades, para actuar con iniciativa y autonomía, al aprender, al defender sus
derechos y al expresar pensamientos, sentimientos y emociones.
 Ofrecer variadas experiencias de juego mediante las cuales los niños puedan
conocerse a sí mismos, a los demás y al mundo que los rodea y ser cada vez
más independientes.
 Habilitar la palabra para que todos los niños y niñas puedan exponer sus ideas y
opiniones, comprender el punto de vista de los otros y profundizar el propio.
 Alentar la exposición por parte de los niños y niñas de la conformación de su
familia.
 Originar acciones en la que los niños observen distintos grupos familiares.
 Promover la curiosidad y el interés por las distintas actividades.
 Promover un clima de escucha y participación.

 Reconocer roles y vínculos familiares.

 Integrar a la familia como participante activo en la vida del niño/a.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Promover el conocimiento y reconocimiento de los valores fundamentales
para una buena convivencia.

 Lograr niños y niñas competentes desde el área comunicativa que puedan

expresarse con claridad y coherencia adaptándose a distintos contextos.

 Fomentar la búsqueda de estrategias para resolver distintas situaciones

problema.

 Reafirmar la importancia de la escucha, la valoración y cuidado del otro.

  Propiciar espacios de disfrute con familiares y amigos.

 Fortalecer la autoestima de los niños.

 Concientizar a las educadoras de la necesidad, importancia y repercusión de

mantener una relación positiva con las familias de los niños y niñas del
centro educativo.
 Establecer canales de comunicación entre las familias y el centro educativo.
 Facilitar el conocimiento de la institución como del hogar.
 Fomentar un clima de respeto y confianza mutuo, con pilares básicos de una
buena relación familia-centro.
 Generar nuevas vías y recursos de relación, participación y colaboración
entre las familias y el centro educativo.
 Diseñar situaciones de enseñanza que posibiliten que los niños y niñas
organicen, amplíen y enriquezcan sus conocimientos acerca de los distintos
tipos de familias.
 Realizar e implementar en familia técnicas de higiene como habito en el día
a día.

NIVEL 2
COMPETECIAS ESPECÍFICAS

-Explora de manera autónoma el espacio y los objetos e interactúa con las personas en
situaciones de juego y de la vida cotidiana, demostrando coordinación motora.
-Participa en su propio cuidado en actividades de alimentación, higiene y descanso

-Observa y toma como ejemplo a seguir a los o el adulto/os con el cual convive.

-Desarrolla posibilidades que le ofrecen sus sentidos mediante la observación atenta y la

exploración activa de ciertas actividades que se le presenten como momentos lúdico en
familia.
 -Despliega sus habilidades corporales adquiriendo destrezas que aumenten
progresivamente su interacción en familia en el mundo que lo rodea.

-Comprende progresivamente la intención comunicativa de las personas con las que

interactúa.

CONTENIDOS

Área de la Formación personal y social:

 Establecimiento de un vínculo afectivo significativo con adultos y pares
 Progresiva adquisición de seguridad y confianza en sí mismo y en los otros.
 Identificación de sus pertenencias.
Iniciación en la imitación y dramatización de roles familiares.
 Escucha de cuentos, poesías. Adivinanzas y música.


Área de la Exploración del ambiente:

 Exploración del ambiente para relacionarse con personas y con objetos.
 Indagación de diversos objetos, de sus propiedades y de relaciones simples de
causa y efecto.

Área de la Comunicación y la Expresión:

 Participación en algunas situaciones grupales de escucha de sus compañeros y
de la educadora/or.
 Comunicación verbal de necesidades, deseos y sensaciones.

Área del Juego:

Inicio en la interacción lúdica con algunos pares.
 Complejizar la acción simbólica al transformar los elementos de juego.
 Iniciación en el desempeño de roles familiares.
 Progreso en los movimientos de las distintas partes del cuerpo.
 Ejercitación de la coordinación manipulativa.

ACTIVIDADES
 ESTRATEGIAS DOCENTES:

 Riqueza y variación en los materiales presentados.

 Organización y distribución del espacio físico según las necesidades del juego.
 Compromiso afectivo. Interacción e intervención.
- Para comenzar a abordar el tema del proyecto, se realizará una indagación acerca de
los saberes previos que los niños y niñas poseen. Además se dialogará sobre la familia
de cada niño, exponiendo la conformación y características diferentes que se dan en
cada caso. Relacionarán el lugar que ocupa cada miembro familiar (mamá, papá,
hermanos, abuelos) con el nombre que poseen. Preguntas posibles a realizar: ¿Quiénes
integran la familia? ¿Cuántos integrantes son en la familia? ¿Qué tareas realizan los
miembros de la familia? ¿con quiénes viven? ¿en dónde viven?
- Presentación de imágenes en las que aparezcan distintas familias.

- Realización de juegos de palabras utilizando rimas, trabalenguas y poesías.

- Se identificará, mediante sus nombres, a los integrantes de las familias de los niños,
para individualizarlos y distinguirlos unos de otros.

-Interpretar y Representar gráficamente con plásticas y en carteleras los diferentes tipos

de familias con la información recolectada por medio de afiches, láminas y videos.

- Aprendemos canciones relacionadas con la familia.

- Expresión artística: representación de nuestras familias a través de la pintura y

dibujo.

- Juego dramático: “vamos de paseo al bosque”, “vamos de paseo al cine”, “vamos de

paseo al parque de diversiones”. Construcción de escenarios para luego, dramatizar los
juegos que se elijan.

- Lectura de cuentos y rimas relacionados con la familia

- Lectura y observación del libro “Los abuelos”

- Lectura y observación de imágenes que forman parte del “Libro de las familias”
(incluye diferentes tipos de familias).

- Realización de acciones lúdicas como cocinar, lavar, arreglar algún objeto, ir de

compras, salir de paseo “en familia”, entre otras.
- Se jugará con objetos de uso cotidiano: productos de limpieza, alimenticios, ropa, etc.

- ¡Qué suerte tener un hermanito! Lectura del cuento y dramatización por parte de la
educadora y los niños de la sala.

- Se festejarán cumpleaños. Luego hablaremos acerca de anécdotas cotidianas, ya que

son acontecimientos pertenecientes al ámbito familiar.

- Se escucharán sonidos cotidianos referidos al hogar. Los niños deberán adivinar de

qué fuente provienen.

- Narración del cuento “Clara tiene una familia grande” (reflexión y dialogo acerca del
mismo).

- Se decorarán macetas con plantas para ser entregadas a las familias, con el fin de
promover el cuidado y la colaboración familiar.

- Elaboración de portarretratos que serán regalados a la familia.

- Realización de un mural en donde se expondrán las fotografías familiares de los niños

y niñas.

- Invitación a las familias a la realización de juegos recreativos con sus niños en el

Jardín.

- Invitación de las familias a ver una obra de títeres o invitar a los papás a que armen
una obra de teatro para luego, representarla para los niños.

-Jugar con rompecabezas simples realizados con esas mismas fotos.

-Observar imágenes de familias diversas (variada composición y diferentes
nacionalidades).
-Observar imágenes de familias de animales.
-Realizar un juego de comparación en el que los niños deberán relacionar animales con
sus crías.
Invitar a las familias a compartir un desayuno con los niños y niñas en la sala.
-Jugar a disfrazarnos como mamá o papá, utilizando los disfraces de la sala.
-Jugar con bebés y demás elementos (darles de comer, llevarlos al patio, cambiarles el
pañal, taparlos con sábanas).
 -Solicitar que envíen alguna pertenencia de los padres que los niños reconozcan
(billetera, pulsera, estuche de anteojos, pañuelo) para que puedan explorar y descubrir a
qué familia pertenece.

TRABAJO CON LA FAMILIA, COMUNIDAD

 Invitar a cada familia en distinto tiempo para que realicen distintas actividades
como talleres lectura,… etc con los niños y niñas de la sala.
 Se realizara en el mes de mayo el dia de la familia, donde se invitaran a las
familias al centro a pasar un momento lúdico junto a sus hijos.
 Paseos con algún integrante de cada familia que pueda acompañar a los niños y
a las niñas.
 Recolecta en familia fotos sobre las familias y sus generaciones, reflexión
mediante una charla de cómo las familias eran antes y como lo son ahora.

EVALUACION
La evaluación es a través de la observación directa de las actividades llevadas a cabo.
Se constatará la concreción de objetivos propuestos respetando la diversidad, las
diferencias y ritmos de aprendizaje. Lo que permitirá un juicio válido sobre su desarrollo
de acción que orienta y hace posible el reajuste de estrategias, recursos, actividades y
monitoreo en:

 Autonomía, creatividad y predisposición de los niños y niñas para el trabajo oral.

 Trabajar en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar.
Se evaluara en tres momentos a lo largo del año, al inicio, durante el proceso y al
final.

* Evaluación inicial: Se realizaran estrategias que conlleven a la recopilación de

información de los niños y niñas para evaluar conocimientos previos en relación a la
temática el proyecto. Se evaluará teniendo en cuenta la participación de los niños y
niñas de la sala de forma general e individual.
 Evaluación De proceso: Se realizara durante todo el año, se evaluara tanto
subjetivamente por medio de la observación directa, en el disfrute de las
actividades propuestas como en la asimilación de los contenidos trabajados.

se valorará la interpretación de consignas y las dificultades que se presenten en las

actividades, a través de la observación periódica y conjunta.
* Evaluación final: observando de manera directa y sistemática, se considerarán las
producciones de los niños a lo largo de todo el trayecto.
Además, es importante tener en cuenta aquellas observaciones que surjan de forma
anecdótica y que valgan la pena plasmar. Es decir que se registrarán todas las
actividades que, en el accionar cotidiano, contribuyan de manera significativa con el
aprendizaje.

NIVEL 3

COMPETECIAS ESPECÍFICAS

 Construcción progresiva de su ciudadanía en un marco de valores que

contribuyan a la inclusión, la convivencia y el bien común.
 Verbaliza sus ideas, imágenes, acciones en procesos de representación
simbólica y construcción del pensamiento.
 Identifica progresivamente símbolos y textos escritos de uso social en
contextos significativos.
 Desarrolla la capacidad de observación y de la actitud exploratoria,
investigadora y explicativa acerca de objetos, fenómenos y
acontecimientos que forman parte de sus intereses
 Descubre y valora el entorno humano, natural y cultural acorde a sus
intereses.
 Intercambia ideas y desarrolla la imaginación.
 Relata y da lugar a la escucha entre pares.
CONTENIDOS

En cuanto a: la Formación Personal y Social:

 Valoración y respeto por la diversidad cultural, étnica, de género, de ideas.

En cuanto al Ambiente Natural y Social:

 Valoración de las diferentes historias personales, familiares y de la comunidad.

 Observación sistemática de imágenes y objetos antiguos.
 Reconocimiento de algunos cambios y permanencias a través del tiempo en algún
aspecto de la vida cotidiana de las familias y de la comunidad.

Educación Visual

 Dibujo, pintura, collage, escultura, construcción, modelado, entre otras.

 Los diversos usos de las herramientas y de las características de los materiales.
 Relación entre la idea inicial, los materiales seleccionados y la producción final.

ACTIVIDADES
 Indagar los conocimientos previos a través de preguntas disparadoras:
¿Cómo son las familias en el Jardín y en nuestras casas?
¿Son todas iguales?, ¿qué diferencia tienen?, ¿Qué semejanzas tienen?,
¿cuantos integrantes tienen las familias ?...etc.
 Hablamos sobre nuestra familia.
 Armamos un árbol genealógico (simple: mamá, papá, hermanos, abuelos).
 Indagamos sobre: ¿Qué es lo que me gusta hacer en familia? Lo anotamos en un
paleógrafo.
 Observamos fotografías familiares. Conversamos acerca de cómo está
compuesta cada familia y quiénes son sus integrantes.
 Conversamos sobre las acciones que realizamos en familia. Mediante dicha
conversación se tomarán parámetros para invitar a los padres a realizar
actividades en la sala y dicho proyecto sea mayormente disfrutado.
  Dialogamos sobre un objeto personal muy querido. Contamos su historia y qué
importancia tiene en la vida diaria de cada uno.
 Invitamos a los abuelos con un objeto personal muy querido para que nos cuente
su historia. Realizamos preguntas sobre cómo eran los juguetes y a qué jugaban
antes.
 Retratamos a los padres utilizando témperas y pincel al aire libre.
 Observamos las fotos anteriormente enviadas e intentamos copiar los rasgos
característicos de cada integrante de la familia.
 Pintamos con témperas sobre cartulinas para luego armar un álbum de fotos.
 Invitamos a las madres en el día de las madres para realizar un mural al aire
libre.

 Narración de cuentos sobre el tema familias.

 Dramatización de cuentos por parte de los niños y niñas de la sala con ayuda de
algún integrante de la familia que pueda acompañar.

 Elaborar carteleras con las fotos de las familias de la sala.

 Actividades utilizando distintas técnicas para que cada niño y niña refleje a su
familia.

 Jugar con rompecabezas simples realizados con esas mismas fotos.

 Observar imágenes de familias diversas (variada composición y diferentes
nacionalidades).
 Observar imágenes de familias de animales.
 Realizar un juego de comparación en el que los niños deberán relacionar
animales con sus crías.
 Jugar a disfrazarnos como mamá o papá, utilizando los disfraces de la sala.
 Jugar con elementos en desuso que utilizan diariamente los adultos (teclado,
teléfono, calculadora, cámara de fotos, control remoto).

TRABAJO CON LA FAMILIA, COMUNIDAD

  Paseo con la familia.
 Recolectar material sobre la temática que nos aporte información para trabajar
como eran,… como son,.. y como serán las familias.
 Se realizara en el mes de mayo el dia de la familia, donde se invitaran a las
familias al centro a pasar un momento lúdico junto a sus hijos.
 Hacer partícipe a las familias aportando material pertinente. Realizar en familia
una plástica que manifieste lo trabajado durante el año.
 AL final del año invitar a las familias a la clase abierta con la exposición de las
actividades realizadas, carteleras con las imágenes recolectadas, plásticas que
reflejen lo aprendido y trabajado durante el año.

EVALUACION
La evaluación es a través de la observación directa de las actividades llevadas a cabo,
se constatará la concreción de objetivos propuestos respetando la diversidad, las
diferencias y ritmos de aprendizaje de cada niño y niña de la sala. Lo que permitirá un
juicio válido sobre su desarrollo de acción que orienta y hace posible el reajuste de
estrategias, recursos, actividades y monitoreo en:

 Interpretación de consignas e hipótesis.

 Autonomía, creatividad y predisposición del alumno para el trabajo oral.
 Trabajar en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar
 Búsqueda, procesamiento y análisis de la información proveniente de distintas
fuentes.
 Análisis y resolución de situaciones problemáticas.
 Comprensión y producción de textos orales.
Seleccionaremos algunos indicadores a tener en cuenta a la hora de avaluar:

¿Hay coherencia en conceptos y actividades, en función de la

fundamentación, los objetivos, las actividades, la evaluación y los
resultados?
¿Se cumplió con los objetivos de aprendizaje?
Las actividades planificadas ¿responden a los objetivos enunciados?
 ¿Estuvieron bien definidas las tareas y las responsabilidades de cada
uno de los participantes?
¿Estuvieron contemplados los espacios dentro y fuera del centro
educativo que se destinaron al desarrollo de las actividades del
proyecto?
¿Fueron adecuadas las actividades planificadas con los tiempos
previstos?
¿Los niños se consideraron protagonistas de los aprendizajes y
diferentes experiencias?

Se evaluara en tres momentos a lo largo del año, al inicio, durante el proceso y al

final.

De Inicio: Se realizaran charlas con los niños y niñas para evaluar conocimientos
previos en relación a la temática el proyecto.

De proceso: Se realizaran durante todo el proyecto, se evaluara tanto

subjetivamente por medio de la observación directa, en el disfrute de las
actividades propuestas como en la asimilación de los contenidos trabajados.

Final: Se analizara mediante los indicadores de evaluación con los niños y niñas el
cumplimiento de los objetivos propuestos durante todo el año.